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(共85张PPT)
统编小学《语文》教材一年级上册分析与教学实施建议
主要特点
教材概览
具体内容及教学建议
（汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际）
一
二
三
主要特点
一
立德树人
自然渗透
保护天性
幼小衔接
夯实基础
全面启蒙
难度适宜
梯度合理
强化运用
联系生活
引导发现
倡导自主
课外阅读
纳入课程
教材概览
二
我上学了
2个单元
10课
集中识字
2个单元
13课
汉语拼音
4个单元
14课
课文
一年级上册
口语交际
语文园地
快乐读书吧
?降低难度，平稳过渡。
?树立汉字学习的重要地位。
我是
小学生
我爱
学语文
我是
中国人
我上学了
?视角转变，平等姿态。
?国家认同。
?身份认同，角色转变。
?情感激发，习惯培养。
识字
加油站
1
TEXT
TEXT
TEXT
展示台
书写
提示
我的
发现
字词句
运用
日积
月累
和大人
一起读
语文园地
书写提示
三次（园地一、园地五、园地八）
展示台
两次（园地四、园地六）
我的发现
两次（园地五、园地七）
口语交际
四次（园地一、园地四、园地六、园地七）
返回
识字
加油站
园地二（第一组拼音后）
园地四（第一组课文后）
园地七（第三组课文后）
园地五（第二组识字后）
返回
字词句
运用
要认的字进行形近字比较（园地一）
韵母与对应要认的字相连（园地二）
生字开花有三种组词形式（园地三）
名词三个、数量词三个在图上找一找（园地二）
运用季节与相关词语说话，联系生活（园地四）
音近字比较认读（园地五）
字的结构区分（园地六）
方位词积累（园地六）
组词练习（园地八）
学拼音后的园地三出现，生字是识字1中的，目的是复习、复现。
园地七出现，旨在激发学生看图、运用词语、说话的意识。答案并不唯一。
相近、易错的笔画红笔标示，强调比一比再写一写。
园地八出现，重在与生活链接，学语文、用语文。
返回
我的
发现
园地七出现，发现两组字的偏旁部首相同，意思有相近之处。
园地五出现，发现两组字的偏旁部首相同，意思相近。
发现形声字偏旁表义的特点。
揭示汉字的构字规律，提高识字效率。
以学生自主发现的方式呈现。
鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯。
我的
发现
揭示汉字的构字规律，提高识字效率
以学生自主发现的方式呈现
鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯
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展示台
园地四出现，旨在加强同学间的沟通、了解，鼓励学生认识更多的字，体现了生活中识字的理念。
园地六出现，旨在引导学生在生活中识字，语文老师可以随机告诉学生生活处处有语文，生活处处可认字。教学中，鼓励学生展示自己认识的更多的字。课前，让学生做准备。
展示台
展示学习成果
沟通课堂内外
激发学习动力
返回
书写
提示
园地一出现，强调坐姿，要一一纠正，并每次提醒；笔顺规则教师要边写边说，经常提醒。
园地五强调“从左到右、先撇后捺”的笔顺规则。园地八强调以下“先中间后两边，先外后内”的笔顺规则。
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古诗：咏鹅
俗语：一年之计在于春
古诗：悯农（其二）
古诗：古朗月行（节选）
俗语：种瓜得瓜，种豆得豆
古诗：风
日积
月累
园地一
园地四
园地五
园地六
园地七
园地八
拼音两个单元没有安排
返回
和大人
一起读
儿歌：小兔子乖乖
儿歌：剪窗花
故事：小鸟念书
童话：小松鼠找花生
童话：拔萝卜
儿歌：谁会飞
童话：猴子捞月亮
童谣：春节童谣
和大人一起读
幼小衔接
口语过渡到书面语的桥梁
亲子阅读
分享阅读
无压力阅读
具体内容及教学建议
（汉语拼音）
三
识字的工具
定位
学习普通话的工具
综合性原则
编排原则
便捷高效原则
实用性原则
汉语拼音
字母
情境图
音节
词语
儿歌
识字
拼音书写
返回
返回
情境图
有趣的故事情境。
以相应的事物示音或示形，帮助学习字母。
将拼音学习与学生生活建立联系。
充分利用学生的口语基础，有利于发展语言。
培养观察能力，增强学习的趣味性。
整合的
情境图
有趣的故事情境。
以相应的事物示音或示形，帮助学习字母。
将拼音学习与学生生活建立联系。
充分利用学生的口语基础，有利于发展语言。
培养观察能力，增强学习的趣味性。
音节
灰黑处理，强调音节的形态。
第一次出现三拼音节，读出声音或心里拼读，不讲直呼。
强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。
精选高频常用音节，提高学习效率。
优选呈现方式，注重拼读结果。
音节
强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。
精选高频常用音节，提高学习效率。
优选呈现方式，注重拼读结果。
词语
z
c
s
zi
ci
si
后面出现，一则练习发音，二则建立字、词语、句子的概念。
j
q
x
后出现，读拼音词语、看图说话自由搭配。
相应韵母、整体认读音节学习后出现，拼读词语、看图说话可结合运用。
由学生可以拼读的音节组成的常用词语。
几个词语之间存在内在的逻辑关系。
在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。
词语
由学生可以拼读的音节组成的常用词语。
几个词语之间存在内在的逻辑关系。
在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。
儿歌
复现音节，巩固拼音。
增加趣味性。
积累语言，培养语感。
儿歌
复现音节，巩固拼音。
增加趣味性。
积累语言，培养语感。
拼音书写
1.书写笔顺
2.四线三格中的位置
3.拼音词语的写法
形近字母，放在音节词中辨析。
在有趣的活动中复习音节。
复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。
紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立。
复习汉字，感知语音。
识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读生字。
易混字音的分辨。
提供语境，读准字音的同时巩固识字。
字母表的新功能。
体现弹性
突破难点
准确把握目标要求
在活动和游戏中学
强化运用，在具体语境中学
在生活中学
关于拼音教学的教学要求
二至中年级
高年级
一年级
达到保底的目标：准确拼读；正确书写。
在运用中巩固、熟练。
逐渐满足信息社会对拼音程度的要求。
短期目标明确
长期目标清楚
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具体内容及教学建议
（识字写字）
三
合理安排识字写字序列
科学选择字种：高频常用字，构词能力强的字优先。
合理安排字序：写字由简单到复杂，由独体到合体。
识写分流，多识少写
认300字，写100字。
放缓坡度，减轻负担。
及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。
集中与分散相结合
集中识字：
识字一、二，共90个字
识字加油站，31个字
分散识字：
汉语拼音，32个字
课文，147个字
文化内涵丰富
识字方式多样
重视识字方法和识字能力
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第一个
整体单元识字
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字理识字
识字方式
反义词识字
事物归类识字
儿歌识字
传统蒙学
看图识字
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结合识字学习新偏旁。
结合写字学习新笔画。
全册笔顺跟随。
合体字独有
用于分析字形
“春字头”
可作部首的常用偏旁
所有字都有
用于查字典
“一部”“点部”
偏旁
部首
园地六中的“字词句运用”，指导学生了解合体字的基本结构。
字理识字：象形字，会意字。
象形字来自于图画文字，是一种原始的造字方法。
会意字是指用两个及两个以上的独体汉字，根据各自的含义所组成的一个新的汉字。
发现形声字偏旁表义的特点。
第一组课文后的园地四中的一题，在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达。
使生字的学习富有思维发展的价值。
选用恰当的识字方法
提倡在语境中学习巩固运用
准确把握识字目标
分类指导，突破难点
激励学生在生活中主动识字
切实做好写字指导
关于识字教学的教学要求
具体内容及教学建议
（阅读）
三
课文
篇目减少，难度降低。（原教材20课，现在14课；现教材短文6篇，其他为儿童诗）
题材丰富，体裁多样。
联系学生生活，关注心理成长。
人文内涵丰富。
语言典范。
人文主题
双线组织单元结构
语文要素
自然，四季
想象
儿童生活
观察
人
文
主
题
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1.秋天
朗读：
读准字音。
8.雨点儿
朗读：
读好句子之间的停顿。
7.青蛙写诗
认识常用标点：
逗号和句号。
13.乌鸦喝水
认识自然段。
语
文
要
素
《青蛙写诗》《项链》
《雪地里的小画家》
《乌鸦喝水》
阅读理解：
读懂课文，找出课文中明显的信息。
积累和运用语言。
2.
小小的船
7.
大小多少
4.四季
6.比尾巴
11.项链
联系儿童生活，关注儿童成长。
9.明天要远足
10.大还是小
8.小书包
连环画课文
不全文注音，仅难字注音。
鼓励学生运用识字成果，自主阅读。
不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。
拼音不是阅读的唯一凭借。
图画也是重要的课程资源。
连环画
课文
不全文注音，仅难字注音。
不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。
拼音不是阅读的唯一凭借。
图画也是重要的课程资源。
鼓励学生运用识字成果，自主阅读。
拼音
识字
阅读
拼音
识字
拼音帮助识字
识字帮助阅读
阅读巩固识字
相辅相成
根据图画猜读，借助拼音阅读，联系上下文猜读，都是低年级阅读的好方法。
?将课外阅读纳入语文课程。
?激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。
?引导学生分享阅读的快乐。
加强朗读指导
关注语言的积累与运用
重视识字写字
重视阅读方法策略的引导
课外阅读是分内事
关于阅读教学的教学要求
具体内容及教学建议
（口语交际）
三
口语
交际
面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。
语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体，行为得体。
外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。
核心是“交际”。
构建口语交际目标体系
选择符合目标的交际话题
创设真实的交际情境
选择恰当的呈现方式
交际目标
细化学段目标，明确每次活动的交际目标。
1
2
考虑学生的实际交际需求。
交际话题
话题的选择，同时关注口语交际知识的内容逻辑系统以及学生发展的实际状况。
体现不同学段学生的身心发展规律：社会生活范围逐渐扩大，思维发展程度逐渐加深。
1
2
3
能力目标的三个维度：倾听、表达、应对，每个话题都承担着相应的能力发展目标，彼此关联，共同形成纵向的发展线索。
交际情境
创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。
所有情境都强调作为交际主体“我”的在场。
1
2
3
在真实的交际中学会尊重他人，学会遵守交际规则。
?以游戏的形式开展交际活动。
?“注意听”，“让别人听得见”——起步阶段的交际习惯培养。
?彼此尊重是人际交往的基本前提。
《语文课程标准》关于“口语交际”的要求：
1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2.能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。
返回
?打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。
?关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。
?“说话的时候，看着对方的眼睛”——鼓励学生勇于交往，自然大方。
口语交际上次的要求依然要强调：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。
《语文课程标准》关于“口语交际”的要求：
5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
返回
?真实的生活情境，极具现实意义。
?大声说话还是小声说话？——初步的场合意识和对象意识。
?了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。
?纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。
口语交际上两次的要求依然要强调：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。说话的时候要看着对方眼睛。
?观察、想象与表达的有机整合。
?“大胆说出自己的想法”——鼓励勇敢自由表达。
?在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。
口语交际前面的要求依然要强调：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。说话的时候要看着对方眼睛。
《语文课程标准》关于“口语交际”的要求：
4.能较完整地讲述小故事
。
6.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
重视交际意识和交际习惯的培养
转变评价的视角
心理素质是突破口
强化日常学习活动中的口语交际意识
建立常规交流机制
关于口语交际教学的教学要求
谢谢大家，欢迎指正！

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