资源简介

《短歌行》《归园田居（其一）》教学设计
教学目标
语言建构与运用
示范研读，揣摩语言,理解《短歌行》的思想内容，背诵默写这首诗；诵读《归园田居（其一）》，把握作品内容和诗人情感。
思维发展与提升
培养学生合作探究的能力，品味《短歌行》的特色；充分发挥想象力，感受《归园田居（其一）》所描绘的田园好风光。
审美鉴赏与创造
体会曹操曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情；引导学生品味揣摩诗句，走近陶渊明，感受其人格魅力。
文化传承与理解
探究曹操忧患意识中表现出来的积极人生态度；引导学生自主评价陶渊明的人生选择，树立生涯规划观。
教学重点
体会诗人曹操曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情；引导学生品味揣摩诗句，走近陶渊明，感受其人格魅力。
教学难点
品味诗歌《短歌行》的语言，赏析诗歌的思想内容以及比兴、典故等表达技巧；让学生全面认识陶渊明的人生选择，树立自己的生涯规划观。
教学方法
示范研读法、合作探究法、实践法。
教学内容
古体诗鉴赏方法。
一、知人论世
1．古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的感悟。阅读古体诗，可以采用知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。
知人论世是中国古典文学批评中的重要观念、重要方法，最早由孟子提出，出自《孟子·万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”孟子认为，文学作品和作家本人的生活、思想以及时代背景有着极为密切的关系，这一方法对后世的文学批评产生了深远的影响。
这种诗歌解读、欣赏方法，贵在联系诗人、联系全篇，建立丰富的读解背景系统，然后以此观照读解某个作品，读出诗人原意。运用知人论世的方法，要注意结合诗人当时的时代特征（时代风貌、文化思潮、审美趣味等）来理解诗歌的思想内容，要注意结合诗人的理想志趣、生活经历等来理解诗歌的思想感情。
2．曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居（其一）》都是诞生在社会大动荡的历史时期，但具有不同的诗风。
《短歌行》的写作背景有多种说法。在苏轼《赤壁赋》中“横槊赋诗”一语的基础上，《三国演义》称曹操在赤壁大战前吟诵这首“对酒当歌”，时间当在建安十三年（208年）末。这仅是小说家言。建安时期以“三曹”（曹操、曹丕和曹植）、“七子”（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）为代表的作家群，其作品具有“建安风骨”，刚健有力。曹操的《短歌行》深沉地抒发了心忧天下、渴望一统的豪情壮志，较为典型地体现了“建安风骨”的风格。
陶渊明处在老庄哲学思潮抬升的乱世，常常陷于入与出、忧与游的精神纠葛之中。东晋安帝义熙元年（405年），陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿为五斗米折腰向乡里小儿，挂印回家，终老田园。《归园田居》组诗主要描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴，抒发归隐后愉悦的心情。
知人入诗
1．导入：有人说他是“治世能臣，乱世奸雄”，也有人说他是“非常之人，超世之杰”，他“外定武功”，统一中国北方；“内兴文学”，开创建安文学，他集“英雄”“枭雄”“奸雄”于一身，他就是被誉为“英雄诗人”的曹操。他的诗有文气，有才气，难得的是大气，大气之中有英雄豪气，更有王者霸气，诗中有这样大气魄的人并不多，袁枚说过“有天下第一等真情，方有天下第一等好诗”。今天我们来认真学习曹操的“以天下第一等好诗，抒天下第一等真情”的《短歌行》。
2．写作背景：建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。赤壁之战前夕，曹操酒宴文武百官，饮至半夜，忽闻乌鹊鸣叫，往南飞去，曹操有感横槊赋诗《短歌行》。
3．了解诗人生平：展示陶渊明生平，让学生齐读。
陶渊明（约365年—427年），字元亮，晚年更名为潜，别号五柳先生，世称靖节先生，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋时期杰出的诗人、散文家，被誉为“隐逸诗人之宗”“田园诗派之鼻祖”。开创了田园诗，代表作有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等，共传世诗125首、文12篇，被后人编为《陶渊明集》。史料记载：东晋时局动荡，陶渊明从孝武帝太元十八年（393年）首次出仕做官，到义熙二年（406年）彻底告别仕途，其间一共十三年，有“五进五出”的经历：（1）公元393年，29岁出任江州祭酒，不久辞职；（2）公元398年，35岁入荆州刺史兼江州刺史桓玄幕，次年冬以母丧辞职；（3）公元404年，40岁离家，入刘裕幕下任镇军参军，不久隐居；（4）公元405年，41岁转入建威将军、江州刺史刘敬宣部任建威参军，三月，随刘敬宣离职而离职；（5）同年秋再度出仕，任彭泽县令，81天后辞职归隐。
陶渊明有“大济苍生”的壮志，但是东晋政治黑暗，陶渊明曾多次辞职，41岁时出任彭泽县令，任职八十余天，恰逢督邮来县巡视，县吏告诉他“应束带见之”，陶渊明说：“我岂能为五斗米，折腰向乡里小儿！”便辞官回乡，归隐田园，写了大量田园诗，晚年他写出了著名的《桃花源记并诗》，我们今天学习的这首诗写于他辞官归隐之后，反映了清闲的田园生活，表现了超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。
三、反复诵读
（一）自由朗读，揣摩气韵
朗读提示：要注意到四言诗的整齐与短促，要有节奏与轻重，停顿与延长的变化，要读出曹操的气度，要读出诗的韵味，读出诗中的忧思与慷慨。
（二）小组互读，通晓诗意
要求：学生以小组为单位，参看注解，互读互译，提出不懂之处，一起讨论，仍不能解决的，提交老师。（小组交流。）
1．对酒当歌，人生几何！（多少）
2．青青子衿，悠悠我心。（我的心在不断地思念）
3．明明如月，何时可掇？（拾取，摘取）
4．越陌度阡，枉用相存。（屈驾来访）
5．契阔谈讌，心念旧恩。（聚散，这里指久别重逢）
6．山不厌高，海不厌深。（满足）
（三）指名朗读，师生点评
朗读点拨：1．节拍：二二节拍；2．语调（句式）。
对酒/当歌，人生/几何！↘譬如/朝露，去日/苦多。
慨当/以慷，忧思/难忘。何以/解忧？↗唯有/杜康。
明明/如月，何时/可掇？↗忧从/中来，不可/断绝。
月明/星稀，乌鹊/南飞。绕树/三匝，何枝/可依？↗
（四）老师范读，体会诗情
（五）师生齐读，读出情意
有一个人对曹操诗中的慷慨悲凉体会特别深刻，那就是电视剧《三国演义》中饰演曹操的鲍国安。让我们随着他的歌声再次走进诗人的内心世界，体会诗人的英雄气概。播放鲍国安吟唱《短歌行》的视频。我们虽然不会唱，但我们可以通过吟诵、演读来再现诗人的情怀。请同学们先自由朗读课文，等会请同学为我们展示，与鲍国安PK一下吧。学生配乐朗诵（音乐背景《英雄的黎明》）。最后齐读课文，注意节奏、韵律，读出作者从忧愁到激亢的情绪变化。

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