资源简介

《1.5我是谁？——生物的遗传》教学案例过程
（一）任务前置，微课导学
1.看一看：微视频自学
思考：什么是性状？例举生物的性状。
2.画一画：根据性状特点，画一画班级里外貌性状最有特点的小伙伴或者任课老师的肖像。
3.查一查：对自己及家庭成员进行一些性状调查。请根据表中观察你自己和家人的具体性状，在相应的“□”打上√。
（二）创设情境，引入新课
1.播放视频，联系实际问题创设情境
播放视频片段《我是谁？》：我是谁？我来自哪里？这些照片都是真实的来自于“公安部儿童失踪信息紧急发布平台”，并不是所有的小孩子都和你们一样幸福，他们在小的时候就可能因为种种原因与父母走散了，或者被拐卖了。如果现在我们班上的某一位同学就是其中的一员，你有没有什么方法帮助他找到他的爸爸妈妈？
2.作品展示，让我们一起来欣赏昨天让同学们画的同学的肖像
提问：为什么一眼就能认出这是××同学？
3.微课展示，剖析《什么是性状？》
思考：①什么是性状？
②例举生物的一些性状。
设计意图：通过微课视频的播放和讲解，在短时间内着重突破“性状”这个知识点，提高课堂的效率，为遗传和变异现象做铺垫。
过渡：古代的人只能通过画肖像来张贴寻人启事，随着科技的进步，出现了照片等等。同学们有没有听说过“人脸识别”？——如何找到丢失的孩子？我们只需要将孩子的照片上传，然后把爸爸妈妈的照片上传，系统就可以进行匹配，在这种情况下，我们就可以利用人工智能的力量，来帮助我们做一些大善大美的事情。
（三）活动引领，知识建构
【过渡】就有这么一个小女孩，借助我们人工智能的力量，借助十几年前一张全家福照片，通过照片性状的比对，找到了自己的亲生父母。
活动一：讨论生物的遗传与变异现象
1.提问：“人脸识别”的原理是什么？为什么可以匹配成功？
遗传：亲代和子代之间在性状上很相似的现象
追问：①是不是完全相同？
②如何解释小姑娘有些性状既不像爸爸也不想妈妈？
③请尝试用自己的话描述“变异”。
2.活动1：小组讨论例举生活中一些生物遗传和变异的例子，记录下来。
设计意图：学生在理解生物性状的基础上，通过举例和辨析生活中的事例，认识遗传和变异是自然界普遍存在的生命现象，从而联系生活实际突破知识要点。
活动二：解释生男生女的秘密
3.【过渡】提问：生物的性状是有差异的，造成生物一串现象的原因是什么？
阅读思考：（自学P31内容，回答）
①你如何评价“先成论”？
②生物的遗传现象与什么有关？
4.探究染色体数目
①展示染色体模型（利用泡沫板和细线，自制）
②解释常染色体、性染色体
③你能找出什么规律吗？请解释
生物
染色体数目
体细胞
生殖细胞
人
46条（23对）
23条
猪
38条（19对）
19条
豌豆
14条（7对）
7条
白菜
18条（9对）
9条
5.活动2：解释生男生女的秘密
建模：利用任务单，以建模的思想引导学生从微观角度解释生男生女的秘密，并用自己的语言表述。
活动三：构建染色体、DNA、基因的关系
6.阅读与思考：（认真阅读P32内容，回答以下问题）
①染色体是由什么构成的？
②DNA的结构？
③什么是基因？
④DNA分子的基本单位是什么？
⑤什么控制生物的性状？
7.探究染色体的结构层次
放大法：
模型法：染色体
DNA
基因
脱氧核苷酸
设计意图：遗传物质染色体、DNA、基因对于学生来说是微观世界的理解范畴，通过放大法和模型法的方式的引领，学生能培养使用正确的科学方法分析事物的能力。
8.活动3：尝试用“模型法”来表示染色体、DNA、基因的关系
阐述：模型使我们学习事物的一种很重要的方法，平时我们学习的过程就是不断建模的过程，模型可以是一张图、一张表、一个过程等等，以我们学过的“原子的结构”为例。
9.基因控制性状
提问：①从微观的角度解释女孩的性状为什么像爸爸妈妈？
②性状相似就一定是母女（父女）吗？
10.遗传物质的传递（图片展示）
提问：“你唯一需要担心的是如何跟你的孩子解释？”你知道这是什么创意广告吗？
A.计划生育
B.整容广告
C.男女平等
D.关爱下一代
设计意图：联系生活实际解释基因控制形状，将学生的认知水平提升到运用水平，虽然改变了外表的性状，但是决定其性状的基因并未发生改变，遗传物质通过生殖细胞传递给子代，所以子代的性状并不能改变。
（四）归纳总结，课后留白
1.借助板书，将整堂课的知识内容以知识导图的形式促进学生知识建构。
2.课后自主阅读P33亲子鉴定阅读材料，解释其原理。
（五）板书设计

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