资源简介

《我是家乡小导游》教学设计
一、活动背景：
本次活动基于学生在十一假期当中的旅行，一个同学向我介绍他出行去的地方，感叹我们祖国文化博大精深和风景秀色可餐，当我和孩子说起家乡哈尔滨时，孩子一脸茫然，这使我想到我们的家乡----美丽的冰城也有很多特色文化和风景名胜值得向游人介绍，由此，确立了《我是家乡小导游》这个综合实践活动课题。
二、学情分析：
四年级的学生具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。
三、活动目标：
学生初步感知家乡的地域风貌，针对于自选景点设计导游解说词。
学生通过自主选择、小组协商、从而，体验家乡小导游介绍。
培养学生对于自己家乡的热爱和欣赏。
四、活动重点：
学生通过系列活动，设计合理的导游解说词。
五、活动难点：
学生能够将自己设计合理导游解说词，向在场游客进行解说。
六、活动流程：
欣赏图片，激发兴趣
1.出示黑龙江的地域美景，从而，引发学生思考我们所生活的城市，才是让人引以为傲的被誉为东方小巴黎美称的冰城哈尔滨，今天我们就当一回家乡小导游，让更多的游客了解喜欢我们的家乡。（板书课题）（3分钟）
2.你们都想向外地的朋友介绍我们家乡哈尔滨哪一方面的特色？（2分钟）
（地域文化、特色美食、风景名胜）
【设计意图】：结合家乡特色，通过美丽景色，激发学生对家乡的热爱。
二、体验探究，自主设计
1．活动一：去哪儿走走（8分钟）
提出相应的活动要求：
（1）、旅行团队名称
（2）、选取旅游景点
（3）、合理设计解说词
小组同学商议、设计合理解说词。
2.
活动二：我为家乡当导游（20分钟）
评价标准：
（1）、语言简洁
（2）、幽默风趣
（3）、突出特色
3.
交流评价（5分钟）
根据各组特点设计相应的团队奖项：
（1）、趣味幽默团队奖
（2）、创新奇特团队奖
（3）、亲切温馨团队奖
【设计意图】：学生通过自主分析，结合特点介绍家乡的景点。
三、总结延伸：（2分钟）
其实人群不同，需求也跟不相同，这样就需要我们的同学在设计时考量更多的因素，下一次，我们可以开展一次绿色出行活动，期待各团队会有更精彩的展示！
【设计意图】：将学生的活动留有空白，让学生可以后续再思考，再进行创造改良。
七、板书设计：
我是家乡小导游
地域文化
特色美食
风景名胜
活动反思：
此次活动给了我很多启示，学生在活动中，通过体验活动，引导学生思考、设计活动内容，激发学生的学习兴趣。
在活动过程中我们不约而同地发现这是一个富有地方特色的主题活动，而且从丰富活动资源方面来讲，非常适合学生进行亲身体验与实践。所以设计活动过程之初我们想，在学生的活动过程中实现体验应该有两个点：
1．家乡风情体验：通过对家乡风土人情的再现与资料的收集和阅读，让学生对哈尔滨的特色食品、风景名胜、地域文化等方面进行整理性的体验，形成一定的知识经验，对活动主题本身有明确的认识和理解，使学生在活动中获得对个体发展有意义的经验，真正有所悟。因为生活即教育、生活即课堂，学生就一个共同感兴趣的问题，如：家乡的风景名胜、特色美食等，都要经过观察、走访、讨论，才能发现问题、研究问题、解决问题。以学生生活为背景下，使学生主动参与其中，了解哈尔滨市各种文化的内涵。难以想象这种出自孩子自身的体验是何等地贴近我们的生活。
2．导游职业体验：活动中设计了三个职业体验的情境，即：了解导游、练习导游和导游比赛的情境，既激发学生进行职业体验的兴趣，又让学生在亲身经历和直接体验中关注职业领域，增进职业了解，形成初步的职业认识，学生置身于社会实践的“现场”，这样做，学习和生活才能够成为一个有机的整体。我们就是这样创造条件让学生在
“考察”“实践”“示范”等一系列体验中感受到了学习是因为实践而变得美妙，因为体验而变得丰富。
作为一名综合实践活动教师，我在领导的指引下，自主研究中去发现问题，思考问题，从而激发想象力，我愿意和孩子们一起成长享受收获的喜悦。
活动点评：
在活动实施中，我们发现体验不能是老师简单地说教，让学生按照教师的教学设计进行一步一步的活动，而是应该针对学生的两处体验采取一些有目的性的指导，所以我们团队在实施活动中进行了三个比较有效的指导策略。
首先是两个情境的创设。一是导入的情境，直接让学生在观看视频的过程中体验导游这个职业的特点，明确本次活动的主题；二是“招聘”导游的情境，这个环节不仅激发了学生参与体验的积极性，而且让学生在互评中体验到了学习的快乐。但是在研讨的过程中，我们发现在自己的学校进行实践的时候，虽然能激发起学生高度的参与热情，但是并没有使学生对导游这一职业有很深的了解，甚至在“招聘”的过程中，学生没能把导游的职业特点展现出来，说明我们的情境创设还没有注意到细节，比如：导游的语言特点，怎样介绍才能更吸引人？如何表达才能与游客更好地交流？如果有条件的情况下，在小组讨论的过程中加入现场采访导游的环节，学生就会对导游的职业特点有更深的体验，进而有出色的汇报。
其次，教师在对学生进行亲身体验的指导过程中运用了“三个自主选择”的策略。即：让学生自主选择小组、让小组自主选择内容、“导游”自主选择汇报方式。这些“自主选择”让学生在活动中有了真切的体验，使活动过程更有价值。因为学生在一节活动课中能认真地、积极地主动参与，这节活动课便是成功的。即使他们的活动结果是不理想的，也无关紧要。因为，他们在活动中发挥了自主性，综合素质得到了提高；反之，如果学生在活动中不能发挥自己的主动性，不能表现自己的个性，便毫无意义，素质就不能提高。所以，我们在活动中引导、启发学生，主动地活动；自己求知，自己提问，从而达到主动思维，主动体验，主动实践的最终目标。
体验是一种亲历亲为的活动，是一种积极参与活动的学习方式。本次《冰城风情小导游》主题活动通过学生对家乡风情与导游职业的亲身实践，进行了多种内容、多种方式的体验，有效地改变了学生学习的方式，使体验贯穿了活动的整个过程。尤其是让学生在教师创设的两个情境中愉悦学习、在亲身体验中感悟学习、在小组合作交流中深化学习、在实践中应用学习，这四个学习的过程中，学生进行了充分的实践与体验，他们的参与热情高涨，他们的自信心、他们的学习兴趣都被激活了。学生在整个综合实践活动中所需材料和知识，除了在教师帮助下获取外，学生还成功地通过以下途径获得：①进行实地考察或现场调查；②通过相关的实验呈现出来；③综合运用有关图书资料；④查阅电子资料或直接在网络获取信息。因此，这个活动为学生在开放性的环境中，提供了多渠道获取、收集信息、处理信息体验的平台。学生在亲身实践中，培养了合作精神和人际交往能力。同时，在本次活动中，学生还掌握以下几个学习方法：①自主体验。学生在自主获取知识与技能的同时，学会学习，学会创新，在感悟和体验中得到发展。②实践操作。学生在导游职业的操作中学会观察、分析，在实践中体现创新精神。
虽然在这次活动中学生们的导游用语不够吸引人，导游动作稚嫩了一些，但是在他们的表现中我们已经看到：只有积极的体验才能让我们的综合实践活动更有意义，更具活力！

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