资源简介

一年级科学教案（上册）
教学进度计划表
周次
起讫日期
课时
教学内容
1
1
始业教育（科学第一课）
2
1
一1我们知道的植物
3
1
一2观察一棵植物
4
1
一3观察叶
5
1
一4这是谁的叶
6
1
7
1
8
1
一5植物是“活”的吗
9
1
一6校园里的植物
10
二1在观察中比较
11
1
二2起点和终点
12
1
二3用手来测量
13
1
二4用不同的物体来测量
14
1
二5用相同的物体来测量
15
1
二6做一个测量纸带
16
1
二7比较测量纸带和尺子
17
1
18
19
1
总结评价
小学一年级科学教材分析
科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。
一、课程性质
小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域和技术领域中最基础的知识和技能。小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。小学科学课程与并行开设的小学语文、小学数学、小学品德与生活、品德与社会等课程，构成小学生完整的知识结构，同时又为7—9年级的科学课程，以及分科的物理、化学、生物、地理课程的学习打下良好的基础。三、基本理念科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的科学课程面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的科学教育。无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资等方面的个体差异，科学课程均为每一位学生提供公平的学习机会和科学潜能发展的基础。1.学习“四位一体”的科学。科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，应全面体现在课程内容中。2．以生活中的科学为逻辑起点。科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣；培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。?
二、设计思路??
依据我国基础教育课程改革的要求和科学课程的现状，确立小学科学课程改革的重点：以提高学生的科学素质为主旨；重视科学、技术与社会的相互关系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。小学科学课程从1年级至6年级开设。课程内容的选择要考虑与平行开设的相关科目的联系，也要考虑与7—9年级相关科目的衔接。考虑到学生的年龄特点，采用核心概念螺旋建构的方式，由简单到复杂分级设计，即将每一个核心概念分解成若干具体概念，并对具体概念进行分级。这些内容是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的基础知识，也是对学生进行科学能力培养和科学态度教育的载体。?
三、课程目标?
通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。?
四、教学建议?
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为,?处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。
第一单元教学计划
单元目标
知识与技能：
1、地球上生活着多种多样的植物,很多植物都有根、茎、叶。
2、植物是有生命的,是生物。
3、植物具有一定的形态结构,需要水分、阳光,每个植物个体都生活在一定的环境中。
4、植物会生长和死亡。
5、能说出周围常见植物的名称及其特征。
过程与方法：
1、能用多种感官观察植物。
2、能用语言、图画描述和记录观察内容。
3、能在观察过程中提出要研究的问题。
4、能种植一棵植物,并使其存活一段时间。
5、能用合适的科学词汇进行简单的表达。
情感态度与价值观：
1、感受植物的多样性,对植物产生研究兴趣。
2、对植物的生存需求形成一定的敏感性。
3、养成实事求是的态度。
4、养成参与、表达和倾听的良好习惯。
科学、技术、社会与环境目标
1、了解植物在生活、生产中的运用,体会植物与人类的密切关系。
2、了解人类需要从自然界获取植物资源,懂得珍爱植物,认识到保护身边的植物很重要。
课时划分：
第1课
我们知道的植物（1课时）
第2课
观察一棵植物（1课时）
第3课
观察叶（1课时）
第4课
这是谁的叶（1课时）
第5课
植物是“活”的吗（1课时）
第6课
校园里的植物（1课时）
教学重点：
对于植物的特征,教师应主要引导学生通过观察根、茎、叶等器官,知道这些器官是植物的主要器官,不同植物的器官也有差异,但都是植物生命体的组成部分,与植物能够“活”着有重要关系。“种植和照顾植物”的活动贯穿整个单元,意图是让学生通过亲自种养植物,体会植物会生长,植物的生长需要水分和阳光,为形成
“植物是活的”的认识积累经验、提供证据。但不要求学生了解光合作用、生命周期等内容。
教学难点：
教师在进行大单元教学时,要从单元整体认识各课的教学目标、内容、学习方法、教学过程以及评估标准,紧扣单元核心概念,把各课科学知识和探究方法整合为一条学习线索,设计教师的
“教”与学生的
“学”的活动,在知识、方法、态度和科学、技术、社会与环境等方面有效地保证课时内容的相对独立性和核心目标达成的层次性、完整性。
教学措施：
培养学生初步提出问题和解决问题的能力，教材特别注重培养学生提出问题的意识和能力，教学中，教师应该充分利用学生已有的知识经验,随时引导学生把所学的科学知识应用到生活中去，解决身边的科学问题，并尝试从日常生活中发现科学问题，了解科学在现实生活中的作用，体会学习科学的重要性。
《我们知道的植物》
【教学目标】
科学概念目标
识别植物，能简单描述植物的特征。
科学探究目标
1．将植物和塑料花进行对比观察，学习用证据支持自己的看法。
2．能尝试种植一棵植物，观察、记录植物的生长过程。
科学态度目标
意识到植物具有生命体的特征，产生认识植物的浓厚兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
知道植物可以美化环境，给我们带来美的感受。
【教学重难点】
重点：讨论塑料花是不是植物。
难点：种植一棵植物并持续观察。
【器材准备】
为学生准备：塑料花、学习单（学生活动手册）、塑封植物图、小塑料盒、水、大蒜等。
教师准备：班级记录表、课件等。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
导入：秋天到了，大自然生机勃勃，有很多漂亮的植物，我们一起来欣赏吧！
教师用课件播放图片，让学生认一认这些植物。
设计意图：激发学生兴趣，唤醒学生对植物的喜爱之情，感受植物的多样性。
二、初步认识植物
1．活动一：说说我们知道的植物。
过渡：这些植物姹紫嫣红，非常美丽。
提问：在大自然中，你看到过什么样的植物？它长在哪里？
学生根据之前的观察和生活经验举例说出一些生活中常见的植物。
教师在班级记录表上边记录学生提到的植物名称，边引导学生描述见过的植物是什么样的。
追问：在哪里看到的？它是什么样的？你能描述一下吗？谁能补充一下？看来这种植物在我们这个地方不是很容易看到，它生活在适合的环境里。你观察得真仔细。植物园中的环境很适合它生长。书中告诉我们植物生长在哪里？
设计意图：调取学生原有的认识，交流对植物的初始认知。
2．活动二：找找大图中哪些是植物。
谈话1：大自然中有各种各样的植物，千姿百态，这些植物把大自然装点得可真美呀！看，这里就有一张图片，漂亮吗？
挑战1：考考你们的眼力，请仔细观察后说说，你在图中看到了什么？
评价：你观察得真仔细。你还看到什么了？
谈话2：你们找到了图中有这么多不同的东西，你能辨认出哪些是植物吗？
挑战2：哪些是植物？
仔细观察，用红色的笔把你认为是植物的圈出来。分享的时候你可以跟大家说说：你圈出了哪些植物？它们长什么样？它们长在哪里？
教师给每组学生下发一张大的塑封的图片和一支彩笔。
讨论：哪些是植物？这些植物长在哪里？
学生：土里、水边……
提问：它们有什么共同点？
3．蝴蝶是植物吗？
提问：刚才你们还发现图中有一只小蝴蝶，它是植物吗？
追问：你为什么这么想？
学生：蝴蝶会飞，而植物不会动。
总结：植物与动物是不同的。
总结交流：刚才我们一起认识了这么多有意思的植物，在我们学习这一单元的时候，你还会有更多新的认识，记得把它补充到这张记录单上。
设计意图：教师引导学生通过观察图片认识到植物与环境息息相关，植物分布广泛、具有多样性。
三、进一步认识植物——塑料花是植物吗
活动三：讨论塑料花是不是植物。
1．提问：刚才你们找到了图中的植物，非常好！老师今天还给大家准备了一个惊喜，想知道是什么吗？把眼睛闭上，不能偷看。三、二、一，快看！这是什么？它是不是植物呢？
同学们不着急说答案，老师给每组都准备了一束，你们先仔细观察，再来说说它是或不是植物的理由。
我们做实验的时候需要材料，就从材料分发中心领取。谁是小小材料员？排好队。真整齐。
学生分组自由观察。
2．讨论：这束塑料花是植物吗？你的理由是什么？
追问：生活中的植物是什么样的？塑料花是植物吗？
小结：植物需要水才能长大，那我们就把塑料花插在装了水的花瓶中，每天看看它有没有变化，会不会长大。
设计意图：在学生回答问题时要求其说明理由，训练学生有理有据说明想法的能力，培养学生用证据证明的实证意识。
四、种一棵植物
活动四：种一棵植物。
1．今天我们一起找到了生活中和图片里的植物，也判断了塑料花是不是植物，接下来再一起做一个活动。
提问：大蒜是不是植物呢？你的想法是什么？
我们再来种一头大蒜，让它在以后的日子里陪伴我们上科学课。种大蒜有两种方法，一种是种在土里，叫土培；还有一种是种在水里，叫水培。今天我们就放在水里种植。
教师用课件出示种植方法。
2．你预测大蒜在以后的日子里会有变化吗？
3．看来它会经过一段时间才能有变化，我们可以隔段时间记录一次，看看大蒜会有什么变化。
看，这是一张科学记录表，我们每周记录一次，把它生长变化的特点画下来。
五、小结
这一棵植物可能要经历漫长的生长过程，你们可别忘记每天细心照顾它，及时观察记录它的生长情况。
在我们的身边还有很多植物，课下我们也可以观察、尝试种植其他的植物。
《观察一棵植物》
【教学目标】
科学概念目标
植物具有根、茎、叶等结构。
科学探究目标
1．在教师的指导下，能利用多种感官观察一棵植物的外部形态特征。
2．在教师的引导下，尝试用科学词汇描述观察到的信息。
3．能画一棵植物的简图。
科学态度目标
1．对常见植物的外在特征表现出探究兴趣。
2．能认真观察、认真记录。
科学、技术、社会与环境目标
体会植物是有生命的，要爱护植物。
【教学重难点】
重点：在教师的指导下，能利用多种感官观察一棵植物的外部形态特征。
难点：在教师的引导下，尝试用科学词汇描述观察到的信息。
【器材准备】
为学生准备：学生活动手册、每个小组一盆茉莉。
教师准备：班级记录表、板贴（科学词汇、茎、叶图片）、课件等。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1．导入。
教师提问：愉快的假期刚刚过去，老师在这个假期也外出游玩了，而且在大自然中捕捉到了很多美丽的景色。快来看看，这里面有你认识的植物吗？之前在哪儿看见过？
课件播放竹子、荷花、柳树、铜钱草的图片，学生看一看植物生长的环境，认一认这些植物。
学生交流生活经验。
在交流过程中教师提出大声发言的表达要求，落实习惯培养。
设计意图：调取学生生活经验，感受植物的多样性。
2．远观大树。
教师提问：你们好像对这棵大树不太熟悉，那我们现在一起看看。远远地看这棵大树，它是什么样的？它像什么？
学生观察大树照片，描述大树的外形特点。
教师总结：看来，我们远远地看，能够粗略地了解植物的外形、特点。
3．认识茉莉。
教师在讲台上展示茉莉，并提问：看，谁认识这种植物？生活中许多同学都见到过它。今天，我们就和茉莉成为朋友，通过观察一棵植物（板贴：观察一棵植物）来了解它，好不好？　
设计意图：明确学习内容，激发学习兴趣。
二、观察一棵植物
1．远观茉莉。
学生远观茉莉，教师提问：我们还像观察大树一样，先远远地、整体去看，它是什么样的？你最先看到的是什么？（教师按照学生的交流出示板贴：“叶”或“茎”）
学生交流，教师在黑板上画出茉莉的轮廓。
设计意图：学生在座位上观察讲台上的植物，让学生有意识地先对植物进行整体观察，便于他们了解植物的外形特点和结构。
2．近观茉莉。
（1）近距离观察茉莉。
教师提出观察要求：第一，老师说开始再轻轻揭开布。材料员把布叠好放回材料分发中心。第二，你们和茉莉要成为好朋友，不能使劲摇晃它、伤害它，动作要轻。
教师提问：你们一定要仔细地观察，看一看，除了叶子，你还能看到什么？它是什么样的？
（2）交流观察发现。
学生近距离观察茉莉，教师用拍手或按铃的方法提示学生停止观察活动。
教师提问：近距离观察，它是什么样的？
学生交流观察到的信息。
教师指导：其实植物的每部分都有自己的名字，你们观察到了叶的特点，哪里是叶？手指一指。还有这根长长的杆，叫作茎。（教师在黑板上呈现植物的茎、叶。）还有的同学从花盆的底部观察到了根，植物的根到底长在哪里呢？怎么从花盆的底部长出来了？（板贴：根）
（3）用感觉器官观察。
教师提问：你们获取了这么多信息，那么你是怎么知道的呢？
学生通过交流发现眼睛可以帮我们看到颜色、形状，鼻子可以闻到气味，它们是长在我们身上的观察小工具。
教师继续提问：除了眼睛和鼻子，还有其他器官可以帮助我们认识世界吗？
学生指出感觉器官。
教师总结：真好，我们身体上就长着这么多帮助我们感觉的器官，我们把眼、耳、鼻、舌、手叫作我们的感觉器官。但在科学课上，有一个感觉器官可得小心使用，是什么啊？为什么呢？
学生讨论舌头的使用。
教师指导：你们说的都对，中国有一句古话，“病从口入”。我们在科学实验室里，可不能轻易用舌头去品尝，一定要听老师的要求。你们都能做到吗？
教师引导学生用感觉器官再次观察茉莉，学生观察后交流新的发现。
3．模拟植物游戏。
教师讲解游戏规则：我们一起做一个游戏，假如我是一棵茉莉。请同学们全体起立，现在你们每个人都扮演一棵茉莉。
学生倾听教师的描述，用肢体语言展示茉莉的形态结构。
教师描述：刚才我们从远处看，先看到茉莉茂密的枝叶了，怎么用肢体语言表示呢？彼此看一看，你们看，我的手都分开了，这是什么意思？茉莉还有一个又直又长的结构，它叫什么？它的根还扎得深深的、稳稳的。
设计意图：在整体观察之后，引导学生局部观察植物，经历从整体到局部的科学观察过程，初步感受科学观察的方法。教师根据学生的描述，在黑板上呈现植物的结构和名称，一方面让学生认识植物的结构，另一方面为学生用图画的方法记录一棵植物提供参考。模拟茉莉的游戏则帮助学生用自己的肢体展示出观察到的信息，表现出茉莉的形态，尽可能挖掘学生更多的发现，弥补一年级学生因表达能力不足而没有表现出的观察到的信息。
三、画画这棵植物
教师谈话引入：真好！你们有了这么多新的发现。我们每次上科学课，都会产生许多新的发现，如果只是说一说，你可能很快就忘了，所以，我们要像科学家一样，有了新的发现，就立刻记录下来，日积月累，你们会获得满满的收获。你们还只是一年级的小学生，很多字都不会写，可以用画图的方式进行记录，老师带着大家一起开始记录，好吗？
1．教师示范记录表的使用：实物投影展示，先写姓名、日期。
2．指导画一棵植物。
（1）教师示范画植物的方法。
在示范的过程中，强调边观察边画，可以按一定顺序。提示学生，科学课的记录不同于美术课的绘画，看到什么样就画成什么样，一定要尊重事实。
（2）学生画一棵植物。
设计意图：学生学习用记录表进行记录，用图画的形式边观察边记录一棵植物。教师耐心指导、示范，通过指导，让学生认识科学记录要边观察边记录，要真实。通过画植物，进一步巩固对植物根、茎、叶三部分结构的认识。
3．评价记录。
请几名学生展示记录并介绍，教师和其他学生进行评价。
设计意图：学生展示介绍自己画的植物，一方面培养学生的表达能力，另一方面继续巩固学生对植物结构的认识。通过评价让学生明确科学记录的要求是真实。
四、交流反思
教师提问：今天，我们从远到近地观察了一棵茉莉，和茉莉成为了好朋友。你还记得你都用哪些方法进行观察和记录了吗？
学生回忆、反思，交流收获。
教师提示学生观察自己种植的植物，并且用画的方式记录下来。
设计意图：帮助学生梳理科学观察和记录的方法，并鼓励学生用这些方法观察自己种植的植物，进行长期的研究。
【板书设计】
《观察叶》
【教学目标】
科学概念目标
1．植物的叶是多种多样的，每一种叶在形状、大小、颜色等方面都具有自己的特征。
2．知道植物的叶是有生命的，会长大、会变化也会死亡。
科学探究目标
1．在教师指导下，能利用感官观察叶的外部形态特征，并用简单的语言进行描述。
2．通过观察、比较各种各样的叶，认识到植物的叶具有相同和不同之处。
科学态度目标
1．能在好奇心驱使下，对植物的叶表现出探究兴趣。
2．愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达。
科学、技术、社会与环境目标
认识到植物是有生命的，是大自然的重要组成部分。
【教学重难点】
重点：在教师指导下，能利用多种感官观察叶的外部形态特征，并用简单的语言进行描述。
难点：通过观察、比较各种各样的叶，认识到植物的叶具有相同和不同之处。
【器材准备】
为学生准备：每小组银杏叶（2片）、槭树叶（1片）、核桃树叶（1片）、李树叶（1片）、大小不同的绿萝叶（3片）、彩笔（若干），每个学生一本学生活动手册。
教师准备:课件、板贴等。
【上课时间】
【教学过程】
一、导入
上节课，我们一起了解了植物的结构，课下很多同学都到校园中观察了植物。（课件出示观察照片）
二、聚焦：不同植物叶的特点
活动一：观察银杏叶。
1．教师出示一片银杏叶，提问：这是什么？你怎么知道的？
追问：你用看的方法，还发现它有什么特点？
学生回答：扇形、绿色、有硬梗、边缘起伏……
2．教师继续提问：除了用眼睛，上节课我们还学习了用身体的什么部位观察植物？
学生回答：耳、鼻、手。
3．教师给学生分发银杏叶，并进行活动安排。
你可以用鼻子闻叶的气味，可以用手感受它的质地、薄厚，还可以更仔细地用眼观察。叶很娇嫩，用手去触摸它的时候一定要轻柔。
4．学生观察活动结束后，教师提问：你用了什么方法，发现了银杏叶的什么特点？
学生回答：叶片上有小绒毛、颜色有深有浅、有清香味等。
5．讨论：每个组都仔细观察了自己的叶，你们想不想看看其他组的叶？观察投影上的几片叶子，它们是什么叶？都是同一种叶，你又发现了它们的什么特点呢？
学生发现同一种植物的叶也有不同点。
6．小结：仅仅一片银杏叶，你们就通过眼看、鼻闻、手摸的方法发现了这么多特点，太棒了！今天我们就像这样观察叶。（板贴课题）
活动二：观察4种叶。
1．教师展示观察对象：今天老师还带来了4种叶，分别是：槭树叶、核桃树叶、李树叶、绿萝叶。
2．提问：这4种叶分别有什么特点？为了获得更多信息，你打算用哪些感觉器官观察？
学生回答：眼、鼻、手。
追问：你想了解叶哪些方面的特点？
学生回答：大小、颜色、气味、摸上去的感觉……
3．教师分发活动器材，并提出活动要求：你还可以像这样图文并茂地把你的观察结果及时记录在记录表上，分享的时候跟大家说说，你用了什么方法观察叶，发现了叶的什么特点。
学生分组活动，观察4种叶，并进行记录。
4．活动完成后教师提问：你用什么方法，发现了叶的什么特点？
学生回答：用看、摸、闻的方法，发现了叶的特点，如：
槭树叶——红红的，像五角星一样，叶片分了几个叉，叶边缘是锯齿样的……
核桃树叶——有香气，叶片大，水滴形……
李树叶——红色，水滴形，比较小，很薄，叶脉是平行的……
绿箩叶——绿色，摸起来光滑，很厚（有水分），纹路是分叉的……
追问：刚才你们都发现了叶上有纹路，纹路是怎样长的？一样吗？有什么不同？
学生回答，教师引出科学词汇——叶脉。
5．小结：每种植物的叶各有特点，但是都有叶脉。
活动三：讨论叶的共同特点。
教师提问：这些植物各式各样，它们的叶各有特点。既然它们都叫叶，都是植物的一部分，那么它们有没有相同的地方？
学生回答：所有的叶都有叶脉、叶片和叶柄三部分结构。
追问：你有没有在其他叶上见过这些部分？
小结：叶有很多不同的特点，也有相同的结构。
活动四：讨论同一棵植物的叶。
1．提出问题：用各种方法观察和比较，你们已经发现不同种类植物的叶各有特点。同一棵植物上的叶会一样吗？
2．老师这里还有两片叶，它们是不是同一种树叶？
不着急回答，老师给每组都准备两片叶，你们就用刚才的方法获取信息，再来说说理由。
教师分发叶片，学生分组观察并讨论。
3．活动结束，全班讨论：它们是不是同一棵植物的叶？你有什么理由。
学生回答，并说明理由。教师总结，并引导学生发现两片叶子是同一棵植物的叶。
4．教师出示一根绿萝枝条：它们的确是一棵绿萝上面的叶，那为什么会有大、有小？
追问：为什么这棵植物上还有这么小的一片叶呢。你预测这片叶将来还会怎样变化？
学生回答，教师小结：　
（1）颜色深且比较大的是“长大后”的叶，颜色浅且比较小的是“小时候”的叶。（嫩叶、老叶）
（2）世界上没有完全相同的两片叶子。即使是同一棵植物上的叶子，也会因为光照、水分、营养、周围环境等差异而有所不同。
（3）植物是有生命的，植物的叶也是有生命的，会不断生长、发育、衰老、死亡。
（4）随着季节变化叶子都会经历由嫩叶、老叶、黄叶到落叶的变化。
三、画一片叶
就像你们说的，每片叶都是有生命的，不能摘下来带回家。大自然中还有更多有特点的叶子，我们可以用前几课的记录方法，把叶画下来。
接下来，我们玩一个小游戏：猜叶子。每位同学从今天观察的几片叶中选一片画，不写它的名称，让全班同学猜一猜你画的是什么叶。如果你想让大家能猜出来，你觉得画的时候需要注意什么？要画出叶的特点。限时3分钟。
教师组织学生画叶，完成猜叶子的活动。
小结：我们能猜对叶子，是因为不同植物的叶各有特点。　　
四、做叶画
今天我们观察了这些叶，你觉得还有没有其他样子的叶？植物是多种多样的，叶也各有特点。秋天植物的叶纷纷凋落，我们可以捡一些掉下来的叶，把它们压平晾干，根据不同叶的特点做成叶画。
工具：叶子、白纸、剪刀、胶水。
（１）在白纸上画出自己想要制作的图形。
（２）在叶子背面抹上胶水并粘贴在图形的相应位置。
（３）等胶干后即可欣赏美丽的叶画了。
欣赏：教师课件展示叶画，并鼓励学生课后完成叶画。
【板书设计】
《这是谁的叶》
【教学目标】
科学概念目标
1．叶是多种多样的，同一种植物的叶具有共同的特征。
2．能说出周围常见植物的名称及其叶具有的特征。
科学探究目标
1．在教师的指导下，能观察和描述一片叶的特征。
2．能用简单的图画描述叶的外部特征。
3．根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。
科学态度目标
1．对常见植物的特征表现出探究的兴趣。
2．产生到植物生长的环境中观察植物的兴趣。
3．提高到室外开展活动的能力，并养成良好的习惯。
科学、技术、社会与环境目标
利用提供的材料和工具，通过口述、图示等方式完成任务并表达。
【教学重难点】
重点：在教师的指导下，能观察和描述一片叶的特征。能根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。
难点：根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。
【器材准备】
为学生准备：科学学生活动手册、小板夹、松树叶、桃树叶、小叶黄杨叶、槐树叶、梧桐叶等。
教师准备：班级记录表、课件。
【上课时间】
【教学过程】
一、导入
上节课，我们发现了叶的秘密。很多同学对叶子充满了兴趣，甚至还捡了不少掉落的叶子。今天老师就把它们带到了科学教室，让我们一起看看它们都是谁的叶。
教师实物投影五种不同的叶子，让学生观察并回忆。
设计意图：激发兴趣，聚焦每种叶子各自的特征。
二、聚焦：说说这是谁的叶
1．谈话：你们知道它们是哪些植物的叶吗？你是怎么知道的？
设想1：学生能够说出植物名称，也能描述叶的特征。
学生回答每种树叶的大小、颜色、形状等特征，聚焦特征，教师板画。
设想2：学生说不出植物名称，或者说错，教师可以适当引导，如学生认为梧桐叶是枫树叶，教师可以解释这片叶像手掌一样，那是不是这种形状的都是枫树叶呢？我们还得再去观察观察其他方面的特征。这片叶子还有什么特征吗？
2．追问：除了用眼睛看，我们还能用什么感觉器官观察植物呢？
3．小结：不同植物的叶特征也不同。
设计意图：认识到植物的叶是多种多样的，每种叶都有其各自不同的特征。
三、探索：到校园里去找一找
活动一：画叶。
1．活动要求：这些植物都长在校园中，我们就去找一找这是谁的叶。还按上节课画图的方法清晰地画出叶的样子，然后拿着图去寻找叶。
提问：你觉得要想很准确地找到叶子，画的时候要注意什么？
学生回答：表现出每片叶的特征等。
2．活动：比比谁能表现更多叶的信息。每组先商量好准备找哪两片叶。小组活动将叶子画在记录表上，教师巡视指导。
设计意图：学生在记录过程中不断强化对叶的特征的理解，感受每片叶的不同点。
活动二：讨论外出注意事项。
1．提问：我们要到校园中寻找叶对应的植物，怎样才能找到呢？
学生回答：根据每片叶的特征，按照叶的样子寻找。
追问：如果只有某一个特征一致，能不能判断找对了？
小结：要反复比较，先找到主要特征，再看其他特征。如果附近有掉落的叶，你也可以带回教室。
2．提问：外出活动时，你觉得需要注意什么问题？
学生回答：注意安全、要做好记录等。
教师总结：安全很重要！第一，远离危险的地方和植物，遇到动物不擅自触碰；第二，老师会划定范围，到操场以后分组活动，每组同学在一起观察，遇到问题随时举手告诉老师；第三，爱惜植物，每片叶都是有生命的，不摘叶子；最后，找到了要及时记录。回来之后交流、汇报，你是根据叶的什么特征找到植物的？你在哪里找到的？
设计意图：明确外出观察和寻找叶的要求，养成良好的科学活动习惯。
活动三：在校园里寻找植物。
学生分组活动，教师巡视、指导。
四、交流
1．提问：你们找到对应的植物了吗？你们是根据叶的什么特征找到植物的？在哪里找到的？
设计意图：聚焦叶的特征和叶对应的植物的名称。
追问：其他地方还有吗？
学生在交流中发现同一片叶，往往能够找到不止一棵或一处植物，教师可引导学生思考为什么，最终引出这种植物很适合这样的环境的知识点。
　　2．最后，让我们来听一首《树叶歌》，看看你能不能发现树叶的其他秘密。
设计意图：通过实地观察，认识到同一种植物的叶具有共同的特征，感受身边植物的多样性，了解周围常见的植物，并对观察植物表现出浓厚的兴趣。
【板书设计】
《植物是“活”的吗》
【教学目标】
科学概念目标
1．能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。
2．知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。
科学探究目标
1．在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。
2．通过搜集证据证明植物是“活”的。
科学态度目标
1．愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。
2．培养学生认识和研究植物的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
　　珍爱生命，爱护身边的植物。
【教学重难点】
重点：通过搜集证据证明植物是“活”的。
　　难点：知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。
【器材准备】
学生在之前几节课上做的观察记录以及图画等相关资料。机器人、植物、塑料花、枯死植物、课件等。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦：植物是“活”的吗
1．教师出示：机器人。
提问：今天老师请来了一位特殊的朋友——机器人。先和你身边的小伙伴握握手，再和小机器人握握手，比较他们有什么不同。
设计意图：通过对比人和机器人与自己的互动，发现他们之间的区别。
2．提问：动物是“活”的吗？为什么？课件出示几种动物的图片。
3．教师在现场展示一棵植物，并提问：这棵植物是“活”的吗？
设计意图：分别观察动植物，初步理解“活”的概念。
板书课题：植物是“活”的吗
二、探索：收集植物是“活”的的证据
1．提问：同学们都种养了大蒜，在这个过程中，它发生了哪些变化？请同学们仔细观看记录，在小组内讨论：植物发生了哪些变化？
教师在投影仪上展示学生的观察记录单，并请学生分享观察的结果，找到大蒜都发生了哪些变化。
设计意图：观察之前种的大蒜的记录单，发现植物长高、长大、长多的变化，搜集大蒜是“活”的的证据。
2．课件出示幼苗生长图片。
教师介绍：这是记录同一棵植物连续三周生长的图片，请你仔细观察：这几张图能不能说明植物是“活”的？
学生根据图片，寻找植物生长变化的证据。
3．课件出示大蒜生长图片。
回顾：这是第七天到第十天，大蒜的图片，你发现它有哪些变化？你预测一下，它还会有什么变化？
4．对比：连续三周生长的幼苗，连续四天生长的大蒜，它们的变化有什么相同之处和不同之处呢？
设计意图：通过观察不同的植物图片，搜集植物是“活”的的证据；再通过对比不同植物短时间内发生的变化，发现植物在生长环境、速度、状态等方面的不同。
5．课件出示一年四季同一棵樱花树变化的图片。
提问：看，这是老师在一年四季中拍到的同一棵樱花树的照片，请你们仔细看一看，樱花树有什么变化？它是活的吗？
设计意图：通过让学生观察樱花树四季不同的状态，了解在一个循环往复的长周期中植物发生的变化，从而搜集更多的证据，认识植物的生命特征。
6．课件出示含羞草图片。
含羞草长着羽毛状的叶子，用手轻轻一碰，它会发生什么变化？
设计意图：通过展示植物叶子受到外界刺激会产生反应的实例，拓展了关于植物生命特征的知识。
三、研讨
1．提问：通过上述观察与分析，哪些证据可以证明植物是“活”的？
设计意图：引导学生回顾上一环节探索学习的收获，根据植物的生长变化、应激反应等证明植物是“活”的。
2．提问：我们种养大蒜时，做了哪些事情？
3．板贴图片：植物、阳光、浇水。
设计意图：联系生活经验，关注植物生长需要水分、阳光等条件。
4．课件出示：塑料红掌和“活”的红掌照片。
提问：左边的图片是塑料红掌，右边的图片是一棵植物红掌，它们都是“活”的吗？
设计意图：依据生物的生命特征，区分生物与非生物的不同。
5．教师展示一棵枯死的植物，提问：这棵植物是“活”的吗？为什么？
设计意图：植物是有生命的，有生有死，生命周期结束了，就不是“活”的了。
【板书设计】
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
《校园里的植物》
【教学目标】
科学概念目标
1．在实地观察中，发现不同地点生长着不同的植物，它们有各自的特征和名称。
2．再一次感受植物是有生命的，植物生长在自然环境中。
科学探究目标
1．通过实地观察，认识周围常见植物的名称及其特征。
2．在教师指导下，能用图画来描述和记录植物的形态。
3．在教师指导下，能从对植物的观察中提出感兴趣的问题。
科学态度目标
1．学会在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人。
2．产生认识植物的兴趣，养成珍爱生命、爱护植物的意识。
科学、技术、社会与环境目标
1．人类与植物共同生存在地球上，两者相互作用、相互影响。
2．植物可以美化人类的生活环境。
【教学重难点】
重点：在实地观察中，发现不同地点生长着不同的植物，它们有各自的名称和特征。
难点：在教师指导下，能从对植物的观察中提出感兴趣的问题。
【器材准备】
小记录夹、记录表、校园里植物的照片、课件。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1．导入：同学们，看！你们见过这种植物吗？知道它叫什么名字吗？你在哪里见过它？
课件出示校园里植物的照片，让学生认一认这些植物，看一看植物生长的环境。
设计意图：聚焦本课的观察对象——校园里的植物，同时对学生进行前测。
2．这棵植物长什么样？我们可以怎么观察？观察什么？
设计意图：梳理植物各个部分的特征。启发学生在室外时应该观察什么，描述什么，给出可供模仿的范本。
二、探索：校园里的植物
1．外出观察准备。
（1）外出观察用具。
提问：看来你们都特别喜欢植物，想不想到校园里认识更多的植物？我们要做哪些准备呢？需要带什么工具来帮助我们观察和记录呢？
学生：讨论需要的工具，互相补充。
指导：提供提示卡，帮助学生整理外出观察时需要的用具，在所需物品后面标明个数，提示学生保管好观察工具，尤其是铅笔。
（2）安全提示。
提问：观察和记录的工具都准备好了，我们外出观察，还应该注意什么？
指导：安全非常重要！老师给你们提三点要求：第一，注意观察时间，解散后请你们一定注意听老师的铃声，铃声响起代表集合，迅速收好用具，材料员对照着提示卡检查；第二，注意观察地点，到操场后，老师会为你们划定观察范围，请你们千万不要离开这个范围，遇到问题随时举手告诉老师；第三，爱惜植物，它们也是大自然中的小生命，一定注意不能拔起、不能采摘、不伤害植物。
设计意图：让学生参与根据观察和记录的需要确定观察工具，学会借助提示卡整理工具。教师的安全提示为学生树立守规矩的意识，以防发生安全事故。
2．外出观察。
（1）一起观察。
教师带领学生到事先确定的一棵植物前，组织学生进行观察。
提问：同学们，我们先确定一棵植物进行观察，请你们说一说，我们可以怎样观察？观察什么？它长在哪里？我们可以怎么去记录？
指导：如果这棵植物很高，我们可以先远远地看，画出它的轮廓，甚至可以把它旁边的房子画出来，来表示它有多高。再走近看一看，观察那些你能够观察到的地方，把它们的样子记录下来。
（2）分组观察。
学生以小组为单位，在教师划定的范围内分别观察不同的植物，提示学生注意观察植物生长的环境。
设计意图：师生先一起观察一棵植物，再次明确观察和记录的方法。最好选择一棵高大的植物，帮助学生解决观察不到的问题，同时告诉学生观察不到也千万不要上树，做危险的动作等。再让学生分组观察，发现校园里多样的植物。
三、研讨：交流我们观察的植物
观察、记录活动结束后，教师组织学生有序回到教室。
1．观察到的植物。
提问：你们观察到什么植物了？它长在哪里？有什么特征呢？
学生交流分享观察和记录的结果，教师邀请学生上讲台展示，描述自己画下来的植物的特征，说一说这棵植物的名称以及是在哪里找到的。
2．交流延伸。
提问：在观察和记录的过程中，你们还遇到了什么新的问题？你们是怎样解决的？
设计意图：学生通过户外观察，发现植物的特征。通过实地观察产生新的发现，激发学生对植物提出更多感兴趣的问题。
【板书设计】
【相关表单】
校园里的植物
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日期:
第二单元教学计划
单元目标
知识与技能：
1、观察中有比较，比较需要公平，测量使比较的结果更公平。
2、共同的起始线是公平比较的需要。
3、确定起点和终点，测量单位首尾相连是测量的要素。
4、不同的工具可以测量不同的物体。
5、尺子是世界通用的测量工具。
过程与方法：
1、能用多种感官描述事物的相同点和不同点。
2、能用语言、图画描述和记录观察内容。
3、能在观察过程中提出要研究的问题。
4、能使用标准和非标准工具进行测量。
5、能用合适的科学词汇进行简单的表达。
情感态度与价值观：
1、发展在日常生活中运用测量的认同感。
2、逐步适应使用多种测量工具和测量单位。
3、养成实事求是的态度。
4、养成参与、表达和倾听的良好习惯。
科学、技术、社会与环境目标
1、体会到统一的测量工具和测量单位给人们生产生活带来的便利。
2、认识到人们总是在解决问题中不断完善和改进工具，从而发展和进步。
课时划分：
第1课
在比较中观察（1课时）
第2课
起点和终点（1课时）
第3课
用手来测量（1课时）
第4课
用不同的物体来测量（1课时）
第5课
用相同的物体来测量（1课时）
第6课
做一个测量纸带（1课时）
第7课
比较测量纸带和尺子（1课时）
教学重点：
对于如何测量和比较的,教师应主要引导学生通过观察等方法,知道物体的长短大小,不同物体的长短大小等也有差异,学生动手的活动贯穿整个单元,意图是让学生通过亲自动手、观察和比较,为形成
“用工具比较物体”的认识积累经验、提供证据。
教学难点：
教师在进行大单元教学时,要从单元整体认识各课的教学目标、内容、学习方法、教学过程以及评估标准,紧扣单元核心概念,把各课科学知识和探究方法整合为一条学习线索,设计教师的
“教”与学生的
“学”的活动,在知识、方法、态度和科学、技术、社会与环境等方面有效地保证课时内容的相对独立性和核心目标达成的层次性、完整性。
教学措施：
培养学生初步提出问题和解决问题的能力，教材特别注重培养学生提出问题的意识和能力，教学中，教师应该充分利用学生已有的知识经验,随时引导学生把所学的科学知识应用到生活中去，解决身边的科学问题，并尝试从日常生活中发现科学问题，了解科学在现实生活中的作用，体会学习科学的重要性。
《在观察中比较》
【教学目标】
科学概念目标
1．观察物体的相同之处和不同之处就是在进行比较。
2．不同的观察和比较方法，可能会有不同的结果。
科学探究目标
1．能从多角度观察和比较物体。
2．尝试用排序的方式来描述和记录观察的结果，并与同学讨论交流。
3．具有对探究过程和方法进行反思的意识。
科学态度目标
1．愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。
2．乐于进行小组合作学习。
科学、技术、社会与环境目标
了解观察和比较是人们经常用到的认识活动。
【教学重难点】
重点：能从多角度观察和比较物体，能认识到不同的观察和比较方法，可能会有不同的结果。
难点：尝试用排序的方式来描述和记录观察的结果，并与同学讨论交流。
【器材准备】
为每组学生准备：4只恐龙模型（要求：长短不同、高矮不同、胖瘦不同，最好是缩放比例相同的恐龙模型）、学生活动手册。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦部分
1．情境导入。
首先让学生观看一段有关恐龙的精彩视频，然后请学生说一说对恐龙的了解。
2．聚焦话题。
（1）PPT出示教科书中的图片。
（2）提问：图中的恐龙，哪只大？哪只小？你是怎么知道的？
教师鼓励学生将恐龙之间进行比较，恐龙与大树比较等。
（板书课题：在观察中比较）
设计意图：通过视频激发学生学习的热情，并引导学生观察图中的恐龙，引发学生思考：我们需要比较，这样才能知道恐龙的大小。
二、探索部分：比较恐龙模型的大小
观察任务一：比较恐龙的大小
1．探究要求：两人一组，可以用多种方法比较。
2．比较恐龙模型的大小。
学生进行观察比较，教师观察学生比较的过程。
3．学生交流初次比较恐龙模型的情况。
（1）恐龙模型哪只大？哪只小？
（2）你是怎样比较的？
（3）这样的比较方法可以吗？
（4）你认为比较时什么最重要？
设计意图：学生初次对恐龙模型进行比较，大多数学生是任选两只模型比较。通过比较恐龙模型的高矮、长短、胖瘦等，使学生明白比较的方法和标准很多，所以大家的比较结果有所不同，进而得出公平比较最重要这一结论。
观察任务二：比较4只恐龙模型的大小，并给它们排序。
1．学生按要求进行观察比较，并记录结果。
2．教师引导学生思考：
（1）有几种比较结果？
（2）关于恐龙模型的大小排序，小组内大家都认可吗？
（3）怎么比才更准确？
设计意图：4只恐龙模型进行比较，同时要描述比较的方法和结果，对一年级学生来说有一定的困难，需要教师指导。同时值得注意的是，教科书中“谁大谁小”的意思不只是“谁最大、谁最小”，关键是让学生描述比较结果时建立“谁比谁大”这个意识。
三、研讨
1．学生展示各组的比较方法，说出比较的结果。
2．提问：我们用了哪些方法来比较恐龙模型的大小？我们怎样描述比较结果？
设计意图：学生自述比较的方法，教师注意聆听，关注比较方法有什么不同，鼓励学生用清晰易懂的语言表达比较结果。教师不必纠结比较结果的准确性，而是应将重点放在引导学生思考如何比更准确上，为下一课“起点与终点”的教学做铺垫。
《在观察中比较》
【教学目标】
科学概念目标
1．观察物体的相同之处和不同之处就是在进行比较。
2．不同的观察和比较方法，可能会有不同的结果。
科学探究目标
1．能从多角度观察和比较物体。
2．尝试用排序的方式来描述和记录观察的结果，并与同学讨论交流。
3．具有对探究过程和方法进行反思的意识。
科学态度目标
1．愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。
2．乐于进行小组合作学习。
科学、技术、社会与环境目标
了解观察和比较是人们经常用到的认识活动。
【教学重难点】
重点：能从多角度观察和比较物体，能认识到不同的观察和比较方法，可能会有不同的结果。
难点：尝试用排序的方式来描述和记录观察的结果，并与同学讨论交流。
【器材准备】
为每组学生准备：4只恐龙模型（要求：长短不同、高矮不同、胖瘦不同，最好是缩放比例相同的恐龙模型）、学生活动手册。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦部分
1．情境导入。
首先让学生观看一段有关恐龙的精彩视频，然后请学生说一说对恐龙的了解。
2．聚焦话题。
（1）PPT出示教科书中的图片。
（2）提问：图中的恐龙，哪只大？哪只小？你是怎么知道的？
教师鼓励学生将恐龙之间进行比较，恐龙与大树比较等。
（板书课题：在观察中比较）
设计意图：通过视频激发学生学习的热情，并引导学生观察图中的恐龙，引发学生思考：我们需要比较，这样才能知道恐龙的大小。
二、探索部分：比较恐龙模型的大小
观察任务一：比较恐龙的大小
1．探究要求：两人一组，可以用多种方法比较。
2．比较恐龙模型的大小。
学生进行观察比较，教师观察学生比较的过程。
3．学生交流初次比较恐龙模型的情况。
（1）恐龙模型哪只大？哪只小？
（2）你是怎样比较的？
（3）这样的比较方法可以吗？
（4）你认为比较时什么最重要？
设计意图：学生初次对恐龙模型进行比较，大多数学生是任选两只模型比较。通过比较恐龙模型的高矮、长短、胖瘦等，使学生明白比较的方法和标准很多，所以大家的比较结果有所不同，进而得出公平比较最重要这一结论。
观察任务二：比较4只恐龙模型的大小，并给它们排序。
1．学生按要求进行观察比较，并记录结果。
2．教师引导学生思考：
（1）有几种比较结果？
（2）关于恐龙模型的大小排序，小组内大家都认可吗？
（3）怎么比才更准确？
设计意图：4只恐龙模型进行比较，同时要描述比较的方法和结果，对一年级学生来说有一定的困难，需要教师指导。同时值得注意的是，教科书中“谁大谁小”的意思不只是“谁最大、谁最小”，关键是让学生描述比较结果时建立“谁比谁大”这个意识。
三、研讨
1．学生展示各组的比较方法，说出比较的结果。
2．提问：我们用了哪些方法来比较恐龙模型的大小？我们怎样描述比较结果？
设计意图：学生自述比较的方法，教师注意聆听，关注比较方法有什么不同，鼓励学生用清晰易懂的语言表达比较结果。教师不必纠结比较结果的准确性，而是应将重点放在引导学生思考如何比更准确上，为下一课“起点与终点”的教学做铺垫。
《起点和终点》
【教学目标】
科学概念目标
1．共同的起始线是公平比较的基础。
2．确定起点和终点是测量的基本要素。
3．青蛙跳远的距离可以用起跳点和落地点来标识。
科学探究目标
1．学习标记起点和终点的方法。
2．尝试以图表的形式记录和组织信息。
科学态度目标
1．发展在日常生活中运用测量的认同感。
2．认同以图表形式组织和交流信息的重要性。
3．愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点、展示自己的探究证据。
4．认同客观地记录青蛙跳远距离比获得比赛胜利更重要。
科学、技术、社会与环境目标
1．意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。
2．认识到我们可以通过一些方法解决问题。
【教学重难点】
重点：运用标记起点和终点的方法，比较青蛙多次弹跳的距离。
难点：知道裁剪纸带的方法，纸带的长度代表着青蛙跳远的距离。
【器材准备】
为每个学生准备：１只玩具青蛙、１条纸带、１支彩笔、１把剪刀、１个胶棒、1把直尺。
每两名学生：1张对开大纸。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
（一）导入。
游戏：跳远比赛
（游戏说明：请高矮不同的两位学生到讲台前的空地进行跳远比赛，其他学生仔细观察。）
比赛完成后，教师提出三个问题：
问题一：你认为他们比赛公平吗？为什么？
问题二：他们是怎么做到公平的？
问题三：怎样知道每个人跳了多远？怎么知道谁跳得更远？
学生讨论，教师板书课题。
设计意图：通过跳远比赛的活动，学生会认识到确定和标记起点和终点对比较来说是十分关键的。
二、探索：青蛙跳远比赛
（一）试玩玩具青蛙。
1．体验青蛙跳远。
教师分发玩具青蛙，每人一个，让学生练习青蛙跳远，确保每位学生都能让青蛙跳跃一段距离。
设计意图：在这个环节中，让每一位学生都熟悉青蛙的玩法，尝试进行起点和终点的确定和标记，并理解青蛙跳跃的距离就是起点到终点的距离。
2．提问：你怎么知道青蛙跳了多远？
教师引导学生说出：在青蛙起跳点画一条线表示起点，在青蛙落地点画一条线表示终点，起点到终点的距离就可以表示青蛙跳了多远。
（二）确定青蛙跳远的公平比赛规则。
教师需要指出，我们通过画线的方式记录了青蛙跳远的距离，但是无法方便地与别人青蛙的跳远距离进行比较。为了方便，我们可以在纸带上记录青蛙跳远的距离，然后剪下来和别人的进行比较。
教师课件展示：一条起跳线和一个青蛙，让学生看清青蛙的头要对齐起跳线。一条终点线和一个青蛙，让学生注意青蛙的尾部要对齐终点线。全班要统一标准。
（三）青蛙跳远比赛。
1．发材料。
2．分小组活动。
教师需关注并指导学生对起点线和终点线的确定，提醒他们在纸带上写上姓名及日期，养成记录的好习惯。
（四）谁的青蛙跳得最远。
1．比较自己青蛙三次跳远的距离，确定最远的一次作为自己青蛙的跳远距离。
2．比较小组成员的青蛙跳远距离，确定“哪只青蛙跳得最远”。要求对齐起点，然后比较终点。
3．教师在黑板上张贴各小组的纸带，让学生观察并比较“谁的青蛙跳得最远”，评出全班跳得最远的青蛙。
三、研讨
1．教师提问：在小组中，谁的青蛙跳得最远？你是怎么知道的？
设计意图：引导学生基于实验的关键步骤，有根据地说出自己的结论。
2．提问：
（1）观察张贴在黑板上的纸带，它们为你提供了有关青蛙跳远的什么信息？
（2）你的青蛙三次跳远的距离相同吗？你是怎么知道的？
（3）你还有其他可以确定跳远距离的方法吗？
教师需反复提醒：对齐起点和确定终点。
设计意图：①认识纸带表征距离的作用；②确定起点和终点进行比较的重要性；③拓展思维，学会比量的多种方法。）
【板书设计】
起点和终点
共同的起始线、终点线
公平
起始线
【相关表单】
青蛙跳远记录
姓名：
月
日
《用手来测量》
【教学目标】
科学概念目标
1．测量可以量化比较结果。
2．人体可以作为一种测量工具，方便测量。
3．知道“拃”是张开的拇指到中指间的长度，测量时每一拃要首尾相连。
科学探究目标
1．能对桌子的高度进行预测。
2．能用手来测量桌子的高度，并标记测量过程。
3．会观察、比较纸带上的标记的相同和不同之处。
科学态度目标
1．发展在日常生活中运用测量的认同感。
2．逐步适应使用多种测量工具和测量单位。
3．认同以图表的形式组织和交流信息的重要性。
4．意识到细致地、一拃一拃地测量可以使测量结果更准确。
科学、技术、社会与环境目标
意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。
【教学重难点】
重点：能用手来测量桌子的高度，并标记测量过程。
难点：理解“预测”的作用和意义；会观察、比较纸带上标记的相同和不同之处。
【器材准备】
为每个学生准备：学生活动手册。
为每个小组准备：1条纸带、1把剪刀、1支油性彩笔。
为班级准备：班级记录表2张。
【上课时间】
【教学过程】
一、回顾
谈话导入：上节课，我们一起玩了一个“青蛙跳一跳”的游戏。还记得我们是怎样知道哪个青蛙跳得最远吗？
学生回答。
回答的要点：“画起跳线”“在纸带上画出青蛙跳了多远”“将纸带摆在一起，起点对齐，比一比哪个最长”等。
谈话：我们比出了哪只青蛙跳得最远，那么这只青蛙到底跳了多远呢？怎么才能知道？
学生回答：用尺子量……
过渡：如果手边没有尺子，你还有办法吗？
二、聚焦话题
谈话：看一看，图中的小朋友在干什么？他在用什么方法测量大树的树干有多粗？（教师播放课件，展示图片。）
学生回答：用手臂测量……
谈话：我们的身体也可以作为测量工具。这节课我们就来共同探究一下“用手来测量”。（板书课题）
1．认识“一拃”。
谈话：请同学们伸出你的右手，像老师一样，跟着老师说：大拇指、食指、中指、无名指、小拇指。用拇指和中指间的最大距离叫做“一拃”。用“拃”来测量长度是我国古代劳动人民的智慧，沿用至今。
2．试一试。
谈话：用拃量一量我们的活动手册。边试边思考，你打算怎样量？怎样量会更准？
3．说一说。
班级讨论：
从起点量到终点。
用同一只手量。
一拃一拃地量，画线。
首尾相连。
三、探究
谈话：大家都会用拃量物体了，我们一起来完成一个新的挑战——量一量课桌的高度。
1．预测：观察自己的一拃有多长，再观察一下桌子的高度，预测桌子的高度大约有多少拃。
2．指导记录：将预测的结果记录下来。
3．用纸带来帮忙。
谈话：用手直接测量桌子的高度没办法做标记，很难做到首尾相连。下面，我们可以借助测量纸带来测量。
4．活动：用纸带比量桌子。
组织活动；请同学们两个人一组合作量出与桌子同高的纸带。
5．活动：量纸带。
谈话：请你提醒一下旁边的伙伴，测量时应该注意什么。
用同一只手测量。
前一拃的指尖与下一拃的指尖必须紧紧相连。
量完一拃就在结尾处画线作为记号。
6．指导记录。
测量两次，分别记录下来，并观察测量结果。
7．展示汇报。
将测量完的纸带粘贴在黑板上。
研讨
1．观察思考。
谈话：请同学们仔细观察班级记录表及纸带，看看大家的测量记录和结果。
思考：测量的结果一样吗？为什么会不一样？
2．学生概括。
（1）用纸带标识桌子高度时可能出现误差；
（2）是否是用同一人的同一只手进行测量；
（3）是否做到了一拃紧挨着一拃，即首尾相连；
（4）每一拃的长度是否相同；
（5）每个人的手指长度不同，一拃的长度也不同。
总结拓展
1．谈话。
还记得那只跳得最远的青蛙吗？能用我们今天学到的方法知道它跳得有多远吗？测量的结果准确吗？为什么？
学生回答：用拃来测量、不能测出跳了多远、每个人的手不一样大……
教师总结：通过本课的学习，我们学会了用拃作为标准物进行测量，可以测出物体的长短。由于我们测量时每一拃的长度不固定，导致测量的结果不准确。另外，每个人手指长度不同，每一拃的标准不同，测量的结果都不一样，也无法准确知道测量结果。
2．知识拓展。
谈话：这节课我们学会了用手来测量，我们身体的哪些部位还能用作测量工具呢？
教师出示课件：一虎口、一脚、一步、一臂、一拳等，让学生知道这些不同的“单位”，并强调用什么部位测量，单位就是什么。
3．活动拓展。
谈话：课后，请同学们用自己身体的不同部位对房间、家具进行测量，并绘制如图所示的家庭尺寸图（教师出示课件中的图）。
测量步骤：先预测，再选择用哪个单位合适，然后量一量，记录下来。
【相关表单】
班级记录表
词汇表
一拃
首尾相连
单位
《用不同的物体来测量》
【教学目标】
科学概念目标
1．不同的物体可以作为标准单位测量物体的长度。
2．不同的工具可用来测量物体，长的工具便于测量长的物体。
3．标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果，便于信息的交流。
4．测量需要让标准单位的物体首尾相连，需要统一起点、终点。
科学探究目标
1．能使用多种标准物完成测量任务。
2．能运用数字描述测量结果。
3．在教师的指导下，尝试以图表的形式组织信息和整理测量结果。
科学态度目标
1．逐步适应使用多种测量工具和测量单位。
2．逐步形成记录数据的意识与习惯。
3．愿意关注和客观看待他人的测量结果。
科学、技术、社会与环境目标
体会到测量单位的标准化给交流带来的便利。
【教学重难点】
重点：能使用多种标准物完成测量任务。
难点：在教师的指导下，以图表的形式组织信息和整理测量结果，并进行简单的数据分析。
【器材准备】
为每个学生准备：学生活动手册。
为每个小组准备：1条纸带，1支油性彩笔，橡皮（若干）、小棍儿（若干）、小立方体（若干）。
为班级准备：班级记录表两张（含上节课的科学词汇表）。
【上课时间】
【教学过程】
一、回顾聚焦
1．引导学生回忆上节课用手测量桌子高度的过程和结果。
教师比划“拃”的手势，并提问：同学们还记得这个测量单位吗？它叫什么？
学生回答。
谈话：通过上一课的学习，我们学会了用“拃”作为标准物进行测量，可以测出物体的长短。由于我们测量时每一拃的长度不固定，导致测量的结果不准确。另外，每个人手指长度不同，每一拃的标准不同，结果也不一样，无法准确知道测量结果。
继而提出问题让学生讨论：我们还可以用什么来测量？
2．聚焦任务。
谈话：生活中许多物体都可以作为测量工具来测量，今天我们一起尝试用橡皮、小棍儿、小立方体来进行测量。
课件出示：橡皮、小棍儿、小立方体。
提出任务：今天，我们要量一量桌子的长度和书的长度。
探索
1．选择测量工具。
谈话：小组讨论一下，从中选哪两种物体来测量？并在学生活动手册的记录表相应表格内画“√”。
2．指导预测并记录。
观察你们选择的测量工具，再观察一下桌子的长度和活动手册的长度，分别预测一下，大约会用多少块橡皮？多少根小棍儿？多少个小立方体？把预测结果记录在表格中。
我选的物体
桌子的长度
活动手册的长度
预测
测量
预测
测量
橡皮
小棍儿
小立方体
3．指导测量。
谈话：测量桌子的长度时，我们可以像上节课一样借助纸带来进行测量。
小组讨论：你们想怎样量？怎样量会更准？
班级讨论：
选择一个物体作为测量单位，并始终用这个物体来测量。
一个一个地量，画线做标记。
首尾相连。
4．指导测量后及时记录。
5．指导学生根据需要有秩序地领取材料。
6．学生测量桌子的长度和书的长度。
教师巡视，提醒学生：留意终点和起点；每一个测量单位之间要首尾相连，做好标记。
7．分享测量结果（汇总班级记录表）。
可让部分先完成测量任务的学生将数据写在黑板上的班级记录表里，也可让学生汇报数据由教师填写。
再将用不同物体单位测量同一物体的纸带按对应的物体单位排开，粘贴在学生可观察到的地方。
三、研讨
引导学生观察数据和纸带（代表桌子长度的纸带）。
1．观察同是用橡皮测量桌子长度的纸带、同是用小棍儿测量桌子长度的纸带、同是用小立方体测量桌子长度的纸带。
2．讨论：测量的结果一样吗？是什么原因？与用手相比更准确吗？
鼓励学生各抒己见，可能出现的观点有：用不同物体作为标准物来测量，由于每一种物体长度都不同，导致测量的结果差异很大，同时也发现，用同一物体作为标准物进行测量时，由于测量单位的长度不随意改变，每个小组测量出被测物体的长度相差不大，且比用手量更准确，因为不同人手的长度不同，一拃的长度不同，且很难保证每拃都是相同的长度。
3．指导学生关注数据，理解误差。
如：小棍儿，5个多一些，多一点儿，这些描述不清的部分占了多少？
观察小立方体的数据，67个半，多一点，这些描述不清的部分占了多少？
我们把描述不清，测量不出的部分称为“误差”。
4．讨论。
用哪一个物体测量误差最小、更准确呢？
下节课我们将尝试用同一种物体来测量，你打算用哪个物体来量呢？
《用相同的物体来测量》
【教学目标】
科学知识目标
1．标准单位比非标准单位在测量时能产生更为一致和可比较的结果，便于信息的交流。
2．小立方体可以组合成较长的工具，测量长的物体时便于测量和计数，也更准确。
科学探究目标
1．学习预测事物的长度。
2．使用标准工具进行长度的测量。
3．运用十进制记录测量结果。
科学态度目标
1．认同以图表形式组织和交流信息的重要性。
2．乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。
3．主动关注他人的测量结果，并有分析结果的意识。
科学、技术、社会与环境目标
1．体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。
2．认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具，从而拓展和增强了人的能力。
【教学重难点】
重点：感受图表对于分析数据的作用。
难点：体会人们在测量过程中不断完善计划的方法。
【器材准备】
为每组学生准备：学习单（学生活动手册）、边长1厘米小立方体若干、与课桌高度相当的纸带。
教师准备：班级记录表、课件。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1．导入。
回顾上一节的班级记录表，引导学生思考：哪个物体更长一些？哪个物体更短一些？
2．用不同的物体来测量很难比较结果。
3．哪种测量更准确？
这节课我们就来探究用相同的物体来测量。
（板书课题：用相同的物体来测量）
（看班级记录表回顾第4课内容。）
设计意图：通过复习导入，有利于减少学生对新课内容的陌生感，有利于学生对新知识的掌握。
二、选择测量的标准物
1．几种不同的物体，我们选择哪一种做测量的标准物呢？
2．比较观察几种物体在做标准物时的优缺点。
3．请同学们想一想这当中最好的选择是什么？
小立方体的优缺点
优点
1．比较小，减小误差；
2．更准确。
缺点
1．只用一个小立方体，会降低测量的速度；
2．首尾很难做到真正相连。
过渡：看来小立方体是我们最好的选择，下面我们就用小立方体来测量课本的长度。
设计意图：通过回顾，引导学生掌握物体特点，在分析中归纳小立方体的优缺点，并接受将它选为标准物。
研讨：用小立方体测量，怎样做才能又快又准确？
可以将每10个小立方体粘连在一起进行测量。
设计意图：慢慢渗透十进制的方法继，续强调落实说和听的习惯养成。
三、用小立方体测量
1．根据之前所学，怎样才能又快又准确地完成测量呢？
2．先进行预测。
记录表
预测（个）
实际（个）
桌面长度
讲台桌的长度
设计意图：复习预测的优点，加深学生对实验中预测环节的作用的理解。
3．讨论。
用粘好的小立方体组按照预测进行测量（根据实际增减小立方体的数量）。
4．按照步骤开始测量（为了数据准确性，每个物体要测量3次）。
5．汇报测量结果。
记录表
预测（个）
实际（个）
第1次
第2次
第3次
书的长度
桌的高度
设计意图：感受十进制在计数中的作用，体会预测的作用。
四、小结、延伸
通过本课的学习，我们学会了用相同的物体作为标准物进行测量时，可以更加简单、快捷地比较出被测物体的长短；还利用了十进制的方法进行计数。
【板书设计】
用相同的物体来测量
预测（个）
实际（个）
第1次
第2次
第3次
书的长度
桌的高度
《做一个测量纸带》
【教学目标】
科学知识目标
测量纸带具有更方便携带、测量和计数等特点，可以替代小立方体进行测量。科学探究目标
1．在教师指导下，依照制作测量纸带的步骤进行制作。
2．利用测量纸带测量一些物体的周长。
3．运用十进制记录测量结果。
科学态度目标
1．在教师指导下，能针对测量中的问题提出自己的解决方案。
2．乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。
科学、技术、社会与环境目标
1．体会工具的改进给人们测量带来的便利。
2．认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具，从而增强了人的能力。
【教学重难点】
重点：按照步骤制作测量纸带。
难点：体会测量工具的改进为人们测量带来的便利。
【器材准备】
为每组学生准备：印有小方格的纸若干、10个小立方体、1把剪刀、1卷透明胶带、1支标记笔、学生活动手册、塑料桶。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1．导入。
教师给学生出示小立方体及小塑料桶。
上节课我们学习了用小立方体来测量，又方便又好用。同学们用小立方体测量了书的长度和桌子的高度。今天，老师想知道这个小塑料桶边沿的长度，用小立方体能测量吗？怎么测量呢？
学生思考，并提出测量办法。
（1）可以用纸带量完铺平，再用小立方体测量纸带。
（2）可以先在纸带上画出小立方体，再围绕小桶一圈，这样直接就能测出来了。
2．小结。
以小立方体为标准单位制作一条测量纸带，这样的测量纸带可以弯曲，就方便测量不规则的物体了。
设计意图：通过复习导入，有利于减少学生对新课内容陌生感，更容易将思维集中到新的探究问题上，有利于学生对新知识的掌握。
二、探索
活动一：制作测量纸带。
1．观察测量纸带，小组讨论：怎样来制作这样一条测量纸带呢？
学生观察测量纸带的特点，讨论制作方法。
教师板书：
教师板书并讲解在纸带上标数字的方法和必要性。
2．按照课件演示的步骤，小组合作制作一条测量纸带。
设计意图：在观察测量纸带的过程中，让学生通过思考、讨论抓住纸带的特点，有利于引导学生根据特点讨论制作过程，为学生有序完成测量纸带的制作打好基础。同时在交流过程中，教师可以继续指导、落实学生的良好表达习惯和倾听习惯。
活动二：测量小桶边沿长度。
1．思考：用测量纸带测量小桶边沿长度时应该注意哪些问题？
（1）选择适当长度的测量纸带。
（2）测量纸带在围绕小桶转一圈时不能折叠。
设计意图：思考这些问题有助于学生更加有序准确地完成测量，减少测量的误差。
2．请同学们利用自己制作的纸带测量小桶边沿的长度，并填写记录表。
利用纸带进行测量，按要求小组合作完成任务。
设计意图：学生在测量过程中会进一步体会测量纸带的作用。在学生交流环节，继续强调落实说和听的习惯养成。
3．汇报测量结果。
记录表
小桶边沿长度
预测（个）
实际（个）
第1次
第2次
第3次
4．讨论：测量纸带和小立方体相比，有哪些好处？
可以测量圆的物体，更轻，方便携带，能快速读出测量数值，不用数个数，比用小立方体测量更准确。
活动三：拓展测量。
请同学们利用测量纸带，测量自己的身高。
设计意图：测身高是与学生生活实际息息相关的，通过这一环节让学生感受测量纸带在生活中的应用。
三、小结、延伸
通过本课的学习，我们又进一步地优化了测量工具，学习制作了测量纸带，它不仅可以测量规则的物体，还能测量一些曲面的物体和不规则的物体的长度。其实，生活中很多物体也是在使用过程中不断优化改进的。
设计意图：整理本节课要点，为下一节课引出尺子的概念做准备。
【板书设计】
做一个测量纸带
小桶边沿长度
预测（个）
30
……
实际（个）
第1次
第2次
第2次
……
34
34
34
……
《比较测量纸带和尺子》
【教学目标】
科学知识目标
1．尺子是世界通用的统一标准的测量工具，统一标准是非常有意义的。
2．尺子与测量纸带是两种测量工具，有许多相同与不同之处。
科学态度目标
1．发展在日常生活中运用测量的认同感。
2．逐步适应使用多种测量工具和测量单位。
3．愿意分享与交流自己的观察结果。
4．具有尊重事实的意识，认真、精确地读数。
科学探究目标
1．在教师指导下，能用语言或图画初步描述尺子与测量纸带的特征，并与同伴讨论和交流。
2．细致观察并比较尺子与测量纸带的异同。
3．初步掌握尺子的使用方法。
科学、技术、社会与环境目标
1．意识到观察、比较和测量是人们认识世界的基本方法。
2．体会到统一测量工具和单位给生产、生活带来的便利。
3．认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具，从而增强了人的能力。
【教学重难点】
重点：尺子与测量纸带是两种测量工具，有许多相同与不同之处。
难点：在教师指导下，能用语言或图画初步描述尺子与测量纸带的特征，并与同伴讨论和交流。
【器材准备】
为每组学生准备：1条测量纸带、1把塑料尺、1根软尺、1块橡皮、学生活动手册。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1．导入。
（1）用猜谜引入尺子。
教师给学生出示一则谜语：
生来公平，拿在手中。要问长短，它最分明。
——打一测量工具（尺子）
（2）认识尺子。
教师课件出示一些常见的尺子，并请学生回顾他们生活中用尺子的经历。
设计意图：教师通过谜语导入和让学生回顾生活中用尺子的亲身经历两个简单的环节，减少学生对新课内容的陌生感，有利于学生对新知识的掌握。
二、探索
（一）明确任务。
教师按小组分发材料:塑料尺、软尺和制作好的测量纸带。对学生做出活动要求：
①观察比较尺子和测量纸带，它们有什么不同之处和相同之处。
②用尺子测量物体。
③学生小组讨论后汇报。
（二）观察和比较尺子与测量纸带。
教师提出活动任务：用软尺和测量纸带测量橡皮。
教师引导学生回顾之前学习过的测量知识，共同得出尺子的使用方法:
①把尺子的0刻度线和物体的一端对齐。
②读出尺子上与物体另一端对应的刻度。
教师介绍如何读数，请一名学生示范测量并读出长度。
学生分组活动：分别使用尺子和测量纸带测量橡皮和桌面的长度，并记录测量结果。
塑料尺
软尺
纸带
橡皮的长度
桌面的长度
活动过程中教师巡视，并帮助测量有困难的学生。
三、研讨
教师提问：尺子和测量纸带相比，有什么好处？
学生思考并回答问题，教师适时地进行引导、提示和总结，最后得出统一结论：测量的精确程度强和单位的统一性强。
设计意图：在交流过程中，继续指导、落实学生良好的表达习惯和倾听习惯。
【板书设计】
比较测量纸带和尺子

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