资源简介

五年级科学教案（上册）
小学科学五年级上册教学计划
一、指导思想：
以培养小学生科学素养为宗旨，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、教材分析：
五年级上册教科书由“光”、“地球表面的变化”、“计量时
间”、“
健康生活”四个单元组成。
“光”单元，以研究光的传播特点为主要线索，认识光这种能量表现形式。本单元沿着认识光源，研究光在空气中沿直线传播的现象，研究光在行进过程中遇到其他透明、半透明和不透明物体时光的传播路线所发生的变化，引导学生探索光的传播规律，构建光沿直线传播、光的折射及光的反射现象的认识，建立光与自然现象及人类生产生活之间的联系。
“地球表面的变化”单元，以研究地球表面形态——地形地貌的变化为主要内容。影响地表形态变化的因素有很多，按照其能量的来源可归纳为内力作用和外力作用两个原因。内力作用的能量来源于地球本身，表现为地壳运动、岩浆活动及变质作用。外力作用的能量来源于地球外部，主要是太阳辐射能和重力势能，其主要表现形式为风化、风力、流水等的侵蚀，搬运和沉积作用等。本单元从内因到外因，通过指导学生亲历观察、假设、模拟实验、形成解释等一系列科学实践活动，帮助学生了解地球的结构及其变化，构建地形地貌是经过地球内、外因的共同作用而形成的认知。
“计量时间”单元，研究的主题是与我们人类生产生活息息相关的计时问题。本单元按照从古至今人类计时方法的发展脉络组织课程内容，通过查阅资料、观察实验、设计制作等一系列活动，引导学生研究太阳、水流、摆等的运动规律；经历古人运用事物变化的规律探索计时方法、制作计时工具的过程；发展工程思维；体会科学技术对个人生活和社会发展的影响。
“健康生活”单元，基于现代健康新理念，立足于保护学生的身心健康，在四年级人体呼吸与消化系统学习的基础上，引导学生认识运动、血液循环及神经系统。通过观察、体验、调查、建模等活动了解相关器官的结构功能，理解各器官系统协调配合共同维持人的正常生命活动以及保护身体健康的意义，并由身体健康延伸到心理健康。单元内容始于对自己身体状况的检测与评估，终于给自己制订健康生活计划。整个单元的学习是引导学生不断建构的过程，其目的是让学生建立科学学习与实际生活的联系，牢固树立保护自己身心健康的意识，使其养成有利于身心健康的良好生活习惯。
本册内容覆盖物质科学、生命科学、地球与宇宙科学及技术与工程四个领域，均指向联系与变化。为了强化科学与生活的联系，四个单元均是从生活中的问题或自然现象开展研究，最终解决或解释生活中的问题及现象，呈现事物结构与功能、内部与外部、局部与整体之间的相互联系、协调统一。揭示事物是不断变化的，事物的变化都是有规律的科学观念。
三、学生分析：
本学期随着孩子的成长，也经过了两年的科学学习，他们有了一定的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。但前两年的学习相比，本期课外实践活动增多，对观察和记录的要求很高，还需要长时间地观察和记录。要求孩子有耐心、细致的学习态度。新教材中部分知识比较抽象，和以前所学相比，难度较大。
1.整体学习状况：整体学习比较认真，并善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。
2.己有知识、经验：大部分学生的科学常识缺乏，科学探究能力也较弱。家长和某些教师偏重语数教学。
3.儿童心理分析：对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
四、教学措施：
1.了解学生前概念，把握小学生科学学习特点，因势引导开展教学。
2.让探究成为科学学习的主要方式。
3.用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。
4.引导学生在观察和实验的过程中做好记录。
5.引导学生用准确、恰当的词语描述观察到的事实和现象。
6.引导学生对观察和实验结果进行整理和加工，形成正确的解释。
7.充分运用现代教育技术辅助教学。
五、教学进度表
周次
预定教学内容
实际教学调整备注
1
始业教育课
1.1有关光的思考
2
1.2光是怎样传播的
1.3声音是怎样传播的
3
1.4光的传播会遇到阻碍吗
1.5认识棱镜
4
6光的反射现象
1.7制作一个潜望镜
5
第一单元复习
第一单元测验
6
2.1地球的表面
2.2地球的结构
7
2.3地震的成因及作用
2.4火山喷发的成因及作用
8
2.5风的作用
2.6水的作用
2.7总结我们的认识
9
期中复习
期中测验
10
3.1时间的流逝
3.2用水测量时间
11
3.3我们的水钟
3.4机械摆钟
12
3.5摆的快慢
3.6制作钟摆
3.7计量时间和我们的生活
13
第三单元复习
第三单元测验
14
4.1我们的身体
4.2身体的运动
15
4.3心脏和血液
4.4身体的“总指挥”
16
4.5身体的“联络员”
4.6学会管理和控制自己
17
4.
7制订健康生活计划
18
第四单元复习
第四单元测验
19
期末复习
20
期末复习
21
期末复习
22
期末测验
第一单元教学计划
单元目标
科学概念目标
◇通常把那些自身能发光的物体称为光源。
◇光是沿直线传播的。
◇光在受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传播。
◇光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。
◇潜望镜利用了光的反射规律。
科学探究目标
◇能观察、记录实验过程中的各种变化，以及相同点和不同点。
◇通过对比的方法研究光的传播和反射。
◇探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实、做出判断、发展思维。
◇利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验的结果，并对观察结果进行分析。
科学态度目标
◇养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度,意识到细致的观察能获得更多的发现。
◇学会使用对比的方法观察实验现象，尝试多角度、多方式认识物体，有积极的探究兴趣。
◇形成尊重事实、重视证据的科学态度。
◇发展愿意与他人合作、乐于交流的学习态度。
科学、技术、社会与环境目标
◇感受生活中的声音现象，知道可以利用各种方法研究声音，以及利用这种变化为生活服务。
◇意识到声音在人们生活中应用的广泛性和重要性。
◇了解使用简单工具可以使我们的生活更便利。
课时划分：
第1课
有关光的思考（1课时）
第2课
光是怎样传播的（1课时）
第3课
光的传播会遇到阻碍吗（1课时）
第4课
光的传播方向会发生改变吗（1课时）
第5课
认识棱镜（1课时）
第6课
光的反射现象（1课时）
第7课
制作一个潜望镜（1课时）
教学重点：
知道我们周围充满光，引导学生运用词汇描述听。通过观察发弦光是沿直线传播的。
光在受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传播。光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。
教学难点：
养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度,意识到细致的观察能获得更多的发现。学会使用对比的方法观察实验现象，尝试多角度、多方式认识物体，有积极的探究兴趣。形成尊重事实、重视证据的科学态度。
教学措施：
培养学生初步提出问题和解决问题的能力，教材特别注重培养学生提出问题的意识和能力，教学中，教师应该充分利用学生已有的知识经验,随时引导学生把所学的科学知识应用到生活中去，解决身边的科学问题，并尝试从日常生活中发现科学问题，了解科学在现实生活中的作用，体会学习科学的重要性。
有关光的思考
【教学目标】
科学概念目标
通常把那些自身能发光的物体称为光源。
科学探究目标
1.能识别来自光源的光，如太阳光、灯光。
2.能识别来自物体反射的光，如月光。
3.能在实验中感悟到来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。
科学态度目标
1.认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。
科学、技术、社会与环境目标
意识到光对人类生产生活的重要性。
【教学重难点】
重点：知道什么是光源，并能判断哪些物体是光源。
难点：认识到没有光，就不能看到物体。
【教学准备】
教师准备：黑色箱子、苹果、有窗帘的教室、PPT课件、学生活动手册。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1.出示阳光照射树林的图片，请学生说一说看到图片后能想到什么。预设：学生可能会提到阳光、清晨、树林、雾气、生机盎然……
2.揭示单元主题：当清晨的第一缕阳光照射在地球上，新的一天就开始了，光对我们来说非常重要，引导学生思考和研究光的相关问题。
3.利用思维导图进行头脑风暴，梳理学生对光的已有认知：关于光，你都知道什么？
4.聚焦本节课研究主题：光是从哪里来的？
设计意图：思维导图具有既发散又相对集中的特点，利用思维导图梳理学生对光的已有认知，有利于调动学生头脑里的生活经验，对光的研究内容进行归类，进而聚焦到光源的研究上。
二、探索
1.用PPT展示各种与光有关的物体的图片（太阳、月球、星空、点燃的蜡烛、夜晚的灯、霓虹灯、萤火虫、反光镜、亮着的电灯、发光鱼等），布置学习任务：小组讨论，图片中显示的物体，哪些是光源，哪些不是光源？简单说明理由。
2.小组研讨并分类（给出约5分钟的时间）。
3.汇报交流研讨的结果，从确定的光源中归纳出光源的特点，即自身能发光的物体被称为光源。针对有争议的分类结果继续进行研讨，明确正确的分类结果。
设计意图：分类的方法能够促进学生发现发光物体的相同点和不同点，先在小组内讨论，统一多数人的意见，然后汇总全班的分类结果，这样获得的结果更容易让学生认可。
三、研讨
1.光源自身发光，所以我们可以看得见。那么，不发光的物体，我们是怎么看见的呢？是因为光源发出的光照射到物体上，物体再将这些光反射到我们的眼睛里，我们就看到物体了。
2.如果没有光，会发生什么呢？还能看见物体吗？
3.出示黑色盒子和苹果，将苹果放入盒子中。提问：如果将窗帘全部遮上，并且将教室的灯全部关掉，然后你把眼睛贴在盒子的孔上，再用一块黑布盖住你和箱子，不让一点光进到箱子里，你觉得你会看到盒子里的苹果吗？
4.填写活动手册：选出你认为最准确的一项，并说明理由。
5.调查全班同学的选项，统计不同选项的人数。
6.找三名不同选项的同学到前面体验，并揭示结果：如果没有光，我们将看不到任何东西。
设计意图：学生的生活经验中是很难遇到没有光的环境，所以学生基于生活经验的假设很可能是错误的，而这种错误是最难纠正的。让学生先了解眼睛看到物体的原理，即有光反射到眼睛；然后给出假设的情境，是给学生一次理论与生活经验相互对抗的机会；最后用实践来验证假设，让学生感受到实践是检验真理的唯一标准。
四、拓展
1.引出夜视仪：实践证明，没有光，我们将看不到任何东西。在黑夜里，由于光线的不足，也会导致视线的模糊。人们为了保证在黑暗环境的中能够顺利看清东西，就发明了夜视仪。
2.出示夜视仪相关的图片。
3.生活中，还有什么设计是跟光相关呢？同学们课后可以查阅相关资料。
设计意图：生活中跟光相关的设计有很多，如无影灯、额镜、透镜、面镜、镁光灯、冷光灯等。夜视仪是弥补了夜间光线不足造成的视线模糊，刚好承接研讨环节的体验活动，让学生体会到科学技术对光的广泛应用。
【板书设计】
有关光的思考
【活动手册使用说明】
1.活动目的：让学生经历生活经验与理论分析的矛盾碰撞，充分调动学生的思维，深入思考光的作用；最后认识到没有光，就看不到任何东西。
2.活动手册说明：先请学生独立思考，选择自己认为最准确的一项，然后可以在小组内交流一下，建议学生充分说明理由。接着统计全班的选项，最后进行实验验证，得出结论，即没有光，就看不到任何东西。
光是怎样传播的
【教学目标】
科学概念目标
光是沿直线传播的。
科学探究目标
1.能与声音的传播对比，发现光的传播特点。
2.能有依据地推测光的传播路径。
3.会设计验证光是沿直线传播的实验。
4.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。
科学态度目标
1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。
2.知道推测要有依据。
3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
科学、技术、社会与环境目标
了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。
【教学重难点】
重点：能够设计验证光是直线传播的实验。
难点：有依据地推测光的传播路径。
【教学准备】
教师准备：黑色幕布1块（宽度>学生身高）、手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、4个能直立的夹子，有关光是直线传播的图片和课件。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
情境设计：请一名同学到讲台前，隔着黑色幕布对全班同学说话：“你们能听见我说话的声音吗？你们能看到我吗？”
教师提问：我们能听见声音，却看不见人，这是为什么呢？
教师：像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相比，光的传播有什么特点呢？（板书：光是怎样传播的）
设计意图：创设情境，激发学生的探究兴趣，用这样一个简单的现象来引发学生思考，光和声音的传播到底有哪些不同。
二、探索
（一）你认为光是怎样传播的
学生说说自己的猜想，并说出自己猜想的依据。
教师板书，梳理学生的猜想。
设计意图：这个活动的目的是了解学生的初始想法。当光照亮周围的物体时，让学生推测光是怎样到达被照亮的物体上的。寻找推测的依据，是本节课的重点。教师在让学生推测光的传播路径时，一定要求他们说出依据。科学探究中推测很重要，然而推测的依据更重要。
学生寻找推测的依据时，教师应鼓励学生在自然光条件下及种种生活现象中寻找更多的证据，这样才有利于培养学生的观察思维的能力和发现问题的能力。我们平时看到的很多现象，以及我们在之前研究的光源的特点，都可以作为光是沿直线传播的依据。
（二）用实验证明我们的猜想
提问：我们对光传播路线有了自己的猜想，用什么方法能证明我们的猜想呢？
1.我们想证明光是不是沿直线传播的，就需要设计实验，帮助我们看到这样一个现象：光是沿直线传播的。
2.教师出示实验材料：4张矩形卡纸、4个能直立的夹子、手电筒。然后让学生说说怎样设计这个实验。
设计意图：使学生意识到研究需要有明确的方法，用提出问题的方法引导学生思考，怎样才能利用现有材料进行实验，验证自己的猜想。同时，在学生交流过程中，培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。
3.让学生仔细阅读教材第6页的实验方法和步骤，明确实验思路和实验任务。
教师组织学生充分交流实验中需要注意的问题。
设计意图：光是沿直线传播的实验，教科书上介绍得很清楚，且操作简单，可以放手让学生自行阅读实验方法和步骤，培养学生自主阅读和操作的能力。交流实验注意事项，有助于学生的观察及规范操作。
4.学生分组实验，实验操作如下：
（1）在3张矩形卡纸的同一位置分别打一个小孔，直径约１厘米；
（2）用夹子分别固定卡纸，并直立在桌子上；
（3）每张卡纸之间间隔约15厘米，并保持所有小孔在一条直线上；
（4）在最后一张卡纸之后约15厘米的地方，直立一张没有打孔的卡纸作为屏；
（5）关闭所有灯光，并合上窗帘，保证手电筒的光是唯一光源。
（6）观察并记录：
①把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光直接穿过这些小孔，观察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进路线。（实验3次）
②把中间一张卡纸向左或向右移动5厘米，再观察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进路线。（实验3次）
5.实验注意事项：
（1）实验需做3次；
（2）手电筒的光不能照射同学的眼睛；
（3）小组合作完成。
设计意图：在这个探究活动中，学生以小组合作方式设计验证实验，在体验中感悟科学探究的真正乐趣。教师指导学生，实验中要进行仔细观察、认真思考，记录要真实、完整。记录表需要学生边观察、边思考、边记录。教师在教学过程中要提供足够的时间让学生实验和记录，这是培养学生记录能力和记录习惯的重要手段。
三、研讨
1.纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？你怎么解释这个现象？
2.你能利用光传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。与声音的传播相比，光的传播有什么特点？
设计意图：学生交流汇报，进一步得出了“光是沿直线传播的”这一结论。这个过程符合学生的认知规律，又充分地体现“让学生自主探究”的教学理念。
在明白了光是沿直线传播的道理后，学生能用这个道理解释纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化，总结光的传播与声音的传播相比有什么特点，这也是对本课所学知识的巩固和运用。
【板书设计】
光是怎样传播的
沿直线传播的
【活动手册使用说明】
光的传播
实验方法
光行进的路线
1.光直接穿过小孔
2.移动一张卡纸
你认为光是怎样传播的
在光通过小孔的实验中，我发现：
1.光直接穿过小孔时，在纸屏上：
A
能够看到光斑
B
不能看见光斑
2.移动中间的一张卡纸，在纸屏上：A能够看到光斑
B
不能看见光斑
活动目的：让学生通过实验验证光是沿直线传播的。
活动手册说明：表格中第一行“光直接穿过小孔”，实验要求将带孔的纸板中间的孔放在同一直线上，光直接穿过小孔时，画出光行进的路线。
表格中第二行“移动一张卡纸”，实验要求将第二或第三张纸板向左或向右移动5厘米，观察光斑在纸屏上的变化，画出光行进的路线。
教师交代清楚后，学生才可以进行实验。
注意：每次实验要多做几次。
实验结束后，让学生根据自己的观察和表格记录，完成表格第三行和表格下面的选择题。完成后，教师需要和学生讨论，并确定学生答案的正确性。
光的传播会遇到阻碍吗
【教学目标】
科学概念目标
1.光在受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传播。
2.在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。
科学探究目标
1.能推测光照射到不同物体时光传播路径的变化。
2.能运用阳光下物体影子变化的规律来解释日食和月食现象。
科学态度目标
1.认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的。
2.能够按活动要求坚持观察和如实记录数据。
3.能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理。
科学、技术、社会与环境目标
知道人们很早就利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间。
【教学重难点】
重点：在空气中直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。
难点：运用阳光下物体影子变化的规律，解释日食和月食。
【教学准备】
为学生准备：手电筒、薄纸片、塑料杯、玻璃、科学书。
教师准备：水槽、线香、火柴、激光笔。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
回顾上节课，我们通过实验得出结论：光的传播方式是沿直线传播。但是光会一直传播下去吗？课件出示4幅图片，学生观察会发现，光不会一直传播下去，光会遇到阻碍。（引出课题：光的传播会遇到阻碍吗）
设计意图：通过回顾上节课内容，发现新的问题，激发学生继续深入研究光的传播的兴趣。
二、探索
（一）光照射玻璃、纸、书的探索
1.出示实验材料，手电筒、玻璃、杯子、纸、书，如何进行实验探索呢？
2.提出实验要求：
（1）关闭屋子电灯，拉上窗帘，保证手电筒为唯一光源。
（2）在手电筒前放一个杯子，保证可以看清楚杯子上的图案，将玻璃、纸、书依次放在手电筒前，对比观察三次实验现象，得出实验结论。
3.学生进行小组实验，教师巡视指导。
4.小组讨论：光照射玻璃、纸、书三种物品，观察到了什么现象？能够说明什么？
5.教师在黑板上记录学生的观察结果和结论。
（二）光照射烟雾的探索
1.出示激光笔和水槽，观察激光笔照射到水槽中的现象。提问：如果在水槽中放入烟雾会影响激光笔的光束吗？
2.实验要求：
（1）将线香放在水槽中，用火柴点燃。等到烟雾充满整个水槽时，用激光笔向水槽的水平方向照射，观察现象。
（2）对比两次实验现象，得出结论。
3.强调实验中的注意事项，激光笔的光一定不要照射人眼，以免造成危害。建议此实验由老师演示。
4.教师演示实验，学生认真观看。
5.小组讨论，看到的现象，产生这种现象的原因。
6.学生汇报，解释这种现象产生的原因，教师进行板书。
设计意图：通过两种方法由浅入深地证明光的传播会遇到阻碍，有的光能通过阻碍，有的光不能通过阻碍，让学生在实验中发现这个规律。
研讨
1.通过实验我们发现，光不能穿过任何物体，当光照射到一个不透明物体时，光会遇到阻碍，传不过去；当光照射到一个透明物体时，光会传过去；当光照射到一个半透明物体时，会有一部分光传过去。
2.当月球运行到太阳和地球之间的某个位置时，因为太阳被月球所遮挡，人们就会看到部分太阳或全部看不见，这就形成了日食；月球自身不发光，需要太阳照射再反射光，当月球运行到地球阴影中时，来自太阳的光部分或者全部被地球遮挡，人们就会看到月食。
【板书设计】
光的传播会遇到阻碍吗
玻璃
通过
纸
部分通过
光的传播会遇到阻碍
书
不通过
光穿过烟雾
一条清晰的光柱
光的传播方向会发生改变吗
【教学目标】
科学概念目标
光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。
科学探究目标
1.能通过实验观察现象，自行分析、归纳规律。
2.能用对比的方法观察光从空气到水中发生的光线变化。
科学态度目标
在小组合作探究活动中提升合作意识、培养合作能力。
科学、技术、社会与环境目标
认识到自然界事物的变化是有规律的。
【教学重难点】
重点：光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。
难点：学生自己分析、归纳光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向的规律。
【教学准备】
为学生准备：实验盘、玻璃杯、激光笔、铅笔、鱼缸、金鱼、学生活动手册。
教师准备：装满水的玻璃杯、硬币、激光笔。
【上课时间】
【教学过程】
一、导入并聚焦核心探究主题
PPT出示图片，复习旧知识并引出新内容。
教师：上节课，我们了解到光在空气中沿直线传播，如果光遇到的物体是一个透明的物体，光能穿过物体继续传播。
设计意图：回顾上一节课的学习内容，能够加深学生对已有知识的印象，同时，这一知识点是研究本课内容的前提。
教师：那么，这时光的传播路线是会发生改变吗？（板书课题）
学生基于生活中看到的现象进行猜想。
设计意图：开门见山提出问题，能够吸引学生的注意力，集中精力思考核心问题。
二、探索
（一）激光笔射出的光线从空气进入水中
1.实验
教师：为了验证我们的想法，我们让一束光射进水里，观察实验现象。
PPT出示实验注意事项：
（1）激光笔不要照到同学的皮肤及眼睛，防止出现伤害。
（2）实验完毕及时关掉激光笔，并把实验现象记录到活动手册上。
设计意图：本实验是研究“光的传播路线会发生改变吗”这个核心问题的第一个实验，用以验证学生的猜测，侧重于让学生观察光斜射进水里的现象。通过实验，学生很容易获得实验结论。
2.提出问题：大家看到什么现象了？
学生观察并回答：射入水中的光线看起来好像折了。
3.提出学习要求：同学们，把我们看到的实验现象，用光的路线图的方式记录下来。
学生绘制光的路线图。（教师板书光的路线图并指导学生）
设计意图：学生刚开始绘制光的路线图，光的路线图能比较容易让学生理解光的折射现象，所以，培养学生绘制光的路线图很重要。
4.学生汇报交流。
5.小结：光从空气进入水中，在接触面时发生了弯折。
（二）分组实验：观察铅笔放入水中的现象
1.教师：同学们猜一下，如果让光线垂直照射进水里，还会发生弯折了。如果我们用铅笔模拟光线，将铅笔垂直放入水里和倾斜放入水里，会看到什么现象呢？请同学们在小组内实验，并记录观察到的实验现象。
2.出示实验要求：
（1）将铅笔分别按照垂直放入水中和倾斜放入水中。
（2）每种情况做三次实验并进行观察。
（3）记录实验现象（用光的路线图记录）。
3.再次提醒：激光笔不能照射同学。
4.学生分组实验，组内交流并记录。
设计意图：这个实验，学生能够发现铅笔倾斜插入水中，从水面上看，铅笔好像“折”了。而垂直插入水中的铅笔没有产生这种现象。铅笔“折”的现象，正是由于光的折射产生的。这个实验是生活中常见的光的折射现象，帮助学生理解光由一种介质斜射进入另一种介质时会产生折射现象，而光由一种介质垂直射进另一种介质时，则不会产生折射现象。
（三）实验：鱼缸中多出来一条鱼
教师PPT出示图片，在鱼缸中多出来一条鱼。
教师：在养鱼的时候，老师发现了一个奇怪的现象，在鱼缸里放进一条鱼，有时候却能看到两条鱼。怎样才能看到两条鱼呢？请同学们自己变换角度尝试一下，并把看到了现象画下来。
学生实验，观察现象，记录在活动手册中。
三、研讨
1.问题：射入水中的光在水面发生了什么变化？你怎样解释这个现象？
引发全班学生讨论。
教师总结：射入水中的光在空气中沿直线传播，在水中也是沿直线传播，但是光在空气和水的接触面上发生了折射。空气和水是两种不同密度的透明介质，光从一种介质斜射进入另一种介质时会发生折射。
2.问题：放入水中的铅笔有哪些变化？你怎样解释这个现象？
学生充分交流，然后汇报观察到的现象。
教师得出结论：如果光从一种介质斜射进入另一种介质，比如从空气中斜射入水中，光的传播方向会发生改变，这就是光的折射。光在两种介质的接触面上是要发生折射的，此时光传播的方向偏离了。如果是垂直入射，光线不会发生改变，比如从空气中垂直射入水中，光继续沿直线传播。
3.问题：怎样能看到两条鱼？
学生汇报：学生交流如何调整角度，使鱼缸里的鱼看起来是两条。
让学生自己尝试用解释光的折射原理来解释这种现象。
教师PPT出示光路图。
教师总结：折射能够改变光的传播方向，进而改变我们所看到的现象。
四、联系生活，解决生活中的问题
渔民在水面上看到了水里的鱼，捞鱼时应该注意些什么？
学生运用所学知识进行解答。
教师总结：今天，我们了解到光从一种介质斜射进入另一种介质时会发生折射。在生活中有许多这样的实例，同学们在生活中注意观察，能够发现更多关于光的折射的有趣现象。
【板书设计】
光的传播方向会发生改变吗
光从一种介质斜射进入另一种介质时会发生折射
光从一种介质垂直射进另一种介质时不会发生折射
认识棱镜
【教学目标】
科学概念目标
1.棱镜可以改变光的传播方向。
2.棱镜是利用光的折射定律控制光的传播线路的光学元件。
3.太阳光包含不同颜色的光。
科学探究目标
能通过实验发现各种色光在不同介质中发生折射的程度不一样。
科学态度目标
在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。
科学、技术、社会与环境目标
意识到人类的好奇心和社会的需求是科学发展的动力。
【教学重难点】
重点：通过实验发现白光可以折射出各种不同颜色的光。
难点：理解白光是由不同的色光组成的。
【教学准备】
每个实验小组：三棱镜实验盒（包括三棱镜和支架）、白卡纸两张、圆规、剪刀、彩笔或蜡笔一盒、火柴一盒、细线一捆。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
出示彩虹图片，请学生说一说彩虹的样子和颜色，回忆一下经常在什么时候出现彩虹。今天的学习可以帮助我们揭开彩虹的奥秘，认识这个自然界最美丽而神奇的光的现象。上一节课我们通过实验发现，光在由空气斜射入水中时会发生偏折，光的路线发生了变化，这个现象叫做光的折射。
聚焦：光从空气中斜射到玻璃里时，也会发生折射吗？请说出你的猜想。下面让我们借助玻璃三棱镜研究一下这个问题。
设计意图：利用彩虹的现象激发学生对本课的学习兴趣，引导学生思考光的奥秘。通过上节课内容的回顾，提出新的探究问题。
探索
（一）观察白光通过三棱镜后发生的变化
第一部分，认识三棱镜结构。
出示三棱镜，学生观察三棱镜的结构特点。三棱镜的结构特点：具有三条棱，截面是三角形，透明的玻璃体。
讲解：光学上把横截面为三角形的透明物体叫做三棱镜。
设计意图：认识三棱镜的结构特点，有助于学生在实验过程中的操作与探索。
第二部分，实验探究白光通过三棱镜的折射现象。
1.教师介绍实验材料，关闭教室中所有的灯，拉上窗帘，营造一个较暗的实验环境。
2.教师指导实验方法与注意事项。
（1）手拿三棱镜两端的三角形截面，或是带有支架的三棱镜实验套装，把三棱镜及支架放在平稳的桌面上。在实验过程中要注意轻拿轻放三棱镜。
（2）用手电筒的白光照射到三棱镜上，调节三棱镜的角度让白光通过三棱镜。
（3）在另一侧竖立一张白纸作为屏幕，调整“纸屏”位置，收集三棱镜折射出的光，观察白纸上的现象。
3.学生分组实验探究，教师提示操作要领。
4.学生汇报观察到的现象，教师引导学生思考并进行小结。
教师讲解或是学生阅读书中资料：白光由空气斜射入玻璃棱镜后，发生了折射，并在“纸屏”上出现了不同颜色的光。当白光进入棱镜时，由于不同颜色的光发生折射的程度不一样，就出现了各种不同颜色的光。太阳光用肉眼看上去几乎是白色的，但它是由许多不同颜色的光组成的，其他物体发出的光也具有不同的混合颜色。
教师借助科普视频讲解彩虹形成的奥秘，雨后空气中有许多小水珠，这些小水珠相当于我们实验中的三棱镜，当太阳光照到小水珠时发生了折射，就分散出不同颜色的光，于是便形成了美丽、奇特的彩虹。可见，雨后出现彩虹，与太阳光的组成以及空气中的小水珠有关，跟白光通过三棱镜后出现不同颜色的光是一样的道理。
设计意图：在教师的指导下，学生借助三棱镜认识光的折射，认识光的色散现象，进而了解彩虹形成的原因。这个过程有助于学生理解白光的组成，满足了学生对彩虹之谜的好奇心。
（二）制作一个彩色轮
第一部分，提出问题与思考。
我们通过三棱镜对白光的折射，发现了白光可以分散出不同颜色的色光，那么色光是不是可以混合成白光呢？
通过制作一个彩色轮研究色光混合成白光的现象。
1.教师介绍制作材料与制作方法
陀螺法：
（1）在硬的白纸板上画出一个直径约为5cm的圆，并剪下来；
（2）在圆纸片上画出三个相同大小的扇形，夹角均为120度；
（3）利用彩笔将三个扇形分别涂上红、绿、蓝三种颜色；
（4）圆纸片中间扎孔，穿入火柴棍固定，作为陀螺的中间轴。
旋转轮法：
1-3步骤与陀螺法相同，然后在圆心两侧分别扎两个小孔，穿入线绳。
2.学生制作并测试，让彩色轮快速旋转，观察彩色轮快速旋转时发生的变化。
3.教师提示，扎孔或用剪刀时要注意操作安全。
4.学生汇报展示，教师引导学生思考并进行小结。
教师小结：当陀螺或旋转轮快速旋转时会看到彩色轮慢慢接近白色，这说明不同颜色的色光混合在一起后会变成白色光，但必须是等量的红、蓝、绿三色光才能混合成白光。
设计意图：利用彩色轮研究不同的色光混合后变为白光，简单易行，可以帮助学生理解白光与色光的关系。
三、研讨
1.通过实验我们发现：白光通过三棱镜时会变成有规律的、不同颜色的色光组合——红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫，所以三棱镜对光的作用是，让光发生折射，而且可以把白光分散出不同的色光。
2.彩色轮或是彩色陀螺，在快速旋转时不同的颜色混合在一起，变成接近白色的颜色，这说明不同的颜色光可以混合成白光，也证明了白光是由不同色光组成的。但这里需要强调的是，一定是等量的三原色光，即红、蓝、绿三种光才能混合成白光。
设计意图：学生通过对实验结果的讨论与思考，加深了对白光是由不同色光组成的理解，培养学生严谨的科学思维以及通过实验现象说明问题的证据意识。
【板书设计】
认识棱镜
《光的反射现象》
【教学目标】
科学概念目标
1.光碰到镜面会改变传播方向，形成反射现象。
2.反射光也是沿直线传播的。
3.我们之所以能看到物体，是因为物体上有光反射到眼睛里。
科学探究目标
1.能根据阴影、晃眼睛等生活情境发现光的反射现象，并提出探究问题及假设。
2.能通过实验发现光的反射规律。
科学态度目标
善于观察生活中光的反射现象，并产生探究的欲望。科学严谨地对待实验，从实验现象中得出光的反射规律。
科学、技术、社会与环境目标
1.人们利用光反射原理发明了很多有用的器具。
2.认识到自然事物的变化是有规律的。
【教学重难点】
重点：识别来自光源的光，如太阳光、灯光；识别来自物体反射的光，如月光。
难点：知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。
【教学准备】
分组实验器材：手电筒、镜子。
教师准备：有窗帘的教室(本课的活动最好能用窗帘遮挡光线，保证实验效果)、黑色的箱子、苹果等。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
聚焦问题。请学生说出或写出“光是从哪里来的？我们对光有哪些了解?”，采用头脑风暴式的研讨和汇报，提示学生将头脑风暴信息进行记录。
设计意图：通过头脑风暴的形式，了解学生关于光的前概念以及认知水平，并了解学生还想知道什么？将学生的前概念及问题进行记录，便于在后续的教学中有的放矢，也可为光的学习和总结提供支持。
二、探索
（一）寻找光源
1.请学生写出生活中哪些物体是光源。
2.教师组织学生进行交流、汇报所找到的光源。
3.学生对找到的光源按发光特点进行分类，并引导学生对光源做出界定，即“能发光的物体称为光源”。
（二）认识光源
1.认识最重要的光源——太阳。
2.教师出示图片，学生辨别是否是光源，巩固对光源概念的理解和认识。
设计意图：寻找光源的活动是建立在学生的认识基础上，开展区分光源和非光源的活动，形成光源的概念。
研讨
（一）没有光的世界
1．创设情境：“假如没有光会怎样？”鼓励学生打开视野，从多个角度阐释自己的观点。
2．学生汇报，无法看见物体、植物无法进行光合作用、整个世界都是黑暗的、人类将无法生存等。
（二）黑暗中的红苹果
1.学生阅读研讨2情境问题，并作出猜想和记录。
2.情境模拟，教师出示带孔的暗箱，请学生将观察孔周围用手捂住，不让光线进入。学生通过观察孔观看，能否看到箱子里物品所在位置及物品的样子。
3.轻轻松开手，让光线进入暗箱，再看一看，能否看到箱子里物品所在位置及物品的样子。
4.小组讨论总结：我们想要看到物体，必须要有光，当光源的光或来自物体的反射光进入眼睛后，我们才能看到光源或物体。
设计意图：学生通过模拟实验认识到光对人类及世间万物的重要性，进一步巩固学生对光的认识。
四、拓展
1.没有光就看不见物体，光线暗也看不清物体，人类发挥聪明才智，制作了夜视仪，利用夜视仪解决这个问题。（PPT出示夜视仪及夜视仪下看到的物体）
2.学生观察并思考夜视仪的工作原理。
3.学生汇报并阅读资料。
设计意图：通过对夜视仪的了解，认识科学技术的重要性及其作用。
【板书设计】
光的反射现象
光源：指自身能发光的物体
【活动手册使用说明】
活动目的：这个活动是做了一个假设，用来考查学生对光的认识，并对活动结果进行推测和解释。
活动手册说明：本活动要求学生推测能否看见黑暗中的红苹果，做出选择并进行解释。教师也可以指导学生进行实地观察、体验、描述、记录。本课的活动记录需要在课堂上完成。
最准确的一个选项应该是A。正确的解释是：在没有光的情况下“我不能看到这个红苹果，无论我在这个房间待了多长时间”。因为来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。当没有光的时候，就不会有光线进入我们的眼睛，我们也就永远不会看到这个苹果。
《制作一个潜望镜》
【教学目标】
科学概念目标
潜望镜利用了光的反射规律。
科学探究目标
1.能通过对潜望镜内部结构的研究，探究潜望镜的基本原理。
2.通过亲自制作潜望镜，加深对光的反射原理的理解。
科学态度目标
通过制作潜望镜的活动，使学生学会欣赏、评价他人的作品，尊
重他人劳动成果，愿意合作交流。
科学、技术、社会与环境目标
能根据潜望镜的工作原理，利用生活中的材料，模拟制作潜望镜。
【教学重难点】
重点知道潜望镜的工作原理，进一步理解光的反射原理。
难点：正确摆放平面镜，制作一个潜望镜。
【教学准备】
为学生准备：纸盒、平面镜、三角板、直尺、铅笔、剪刀、学生活动手册等。
教师准备：制作好的简易潜望镜、课件、图片、班级记录表。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
教师可以从做游戏入手，激发学生的课堂学习兴趣。
让学生藏在桌子下面，尝试通过平面镜看到黑板上面的字。
注意：每组两个平面镜，小组一人操作，其他人观察，说出两个平面镜镜面的关系和位置。?
教师引导学生思考，在生活中有哪些东西用到了光的反射原理？然后出示潜水艇的图片。
潜水艇中的工作人员为什么能通过潜望镜观察到潜水艇周围的环境呢？潜望镜有什么神奇的功能呢？它的内部构造又是怎样的？今天这节课，就让我们一起去揭开潜望镜的奥秘，并亲自设计一个潜望镜。（引出课题：制作一个潜望镜）
设计意图：通过小游戏，引导学生对光的反射原理进一步探究，理解潜望镜的工作原理。
二、探索
老师可将事先做好的潜望镜发给同学，让学生仔细观察。学生利用上节课知识，以小组为单位讨论潜望镜的结构和工作原理。让学生操作潜望镜，通过潜望镜观察周围环境，看看有什么发现。
小组同学慢慢打开简易潜望镜，观察内部构造，并在纸上绘制简图。潜望镜的核心部件是潜望镜里有两块镜片，教师需要提示学生仔细观察这两块镜片是怎样放置的。
学生观察交流后总结得出：潜望镜有两片平面镜，与水平面成45度角放置。
教师总结：潜望镜上下各有一面倾斜45度角的平面镜。地上面的、远处的景物反射的光，照射到潜望镜上面这块平面镜上，再反射到下面这块平面镜上，最后反射到人的眼里，人就能从低处看见地上面的、远处的景物。?
学生小组讨论，并在学生活动手册上画出光照射下的物体经过两次反射后进入人的眼睛的光的传播路线。
潜望镜的应用有很多，被广泛用于军事上作为侦察仪器。它不光应用在水下，科学家们还发明了在陆地上应用的潜望镜，有战壕潜望镜、坦克潜望镜等。当然，还发明了应用于空中的飞机潜望镜。
设计意图：通过小组合作探究以及动手实践，学生了解潜望镜的内部构造，总结出潜望镜的工作原理，为后面设计、制作潜望镜打下基础，并使学生进一步理解潜望镜的应用。
三、制作
学生小组合作，利用纸盒、平面镜、三角板、直尺、铅笔、剪刀制作一个简易的潜望镜。
制作步骤如下：
（1）在纸盒两个长边距离边缘约1厘米处各画一条直线。
（2）用直角三角板在纸盒两端距离边缘约1厘米处各画一条斜线。
（3）在纸盒的对应面上重复画上面的线。
（4）用剪刀将4条斜线剪开。
（5）像图中那样，将两面镜子插入纸盒开口，并保持镜子的反射面是相对的。
（6）在镜子的反射面前各开一个窗口。
潜望镜的制作方法很多，用塑料管或空牛奶盒都能做。
设计意图：学生通过动手实践制作潜望镜，进一步理解光的反射原理，只有当镜面与盒底边成45度角，两块镜面平行时，才能把物体的反射光全部反射到另一块镜子上，最后才能全部反射到我们的眼睛中。
四、拓展
课后可以继续完善制作的潜望镜，对存在的问题加以改进。还可以进行创新，制作功能更多的潜望镜。
课后研究专题：
（1）利用网络查找更多的潜望镜制作方法，了解更多光学知识。
（2）设计一个能够看到多个方向的潜望镜。?
设计意图：利用刚刚学到的知识，亲身去体验、创新，制作具有更多功能的潜望镜，巩固本单元所学内容。
【板书设计】
制作一个潜望镜
制作要点：1.两个平面镜
2.45度倾角
3.两个平面镜平行
【活动手册使用说明】
1.用箭头标出光的传播路线。
活动目的：让学生理解光的反射原理及规律，并会画光照射下的物体经过两次反射后进入人的眼睛的光的传播路线图。
活动手册说明：通过上节课所学光的反射原理，让学生理解在潜望镜上下各有一面倾斜45度角的平面镜，地上面的、远处的景物反射的光，照射到潜望镜上面这块平面镜上，再反射到下面平面镜上，最后反射到人的眼里，人就能从低处看见地上面的、远处的景物。
2.解释潜望镜是怎样工作的。
潜望镜是利用了光的反射原理，只有当镜面与底边成45度角，两块镜面平行时，才能把物体的反射光全部反射到另一块镜子上，然后全部反射到我们的眼睛中，这样，人就能从低处看见地上面的、远处的景物。
第二单元教学计划
单元目标
科学概念目标
地球表面的地形地貌是复杂多样的，也是不断变化的。地壳运动是地震发生的原因。地壳运动是火山喷发的原因。地球上的水在陆地、海洋及大气之间不断地循环。地球从表面到地心分为地壳、地幔、地核三个圈层，地壳在不断运动着。风的力量会磨蚀岩石并且搬运岩石破碎物，对地形变化起着重要作用，而且这种作用和变化是缓慢进行的。地球内部力量如地壳运动产生的力，与外部因素如风、水等，都会影响地球表面的形态。
科学探究目标
◇能观察、记录实验过程中的各种变化，以及相同点和不同点。
◇通过对比的方法研究地球的结构和运动。
◇探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实、做出判断、发展思维。
◇利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验的结果，并对观察结果进行分析。
科学态度目标
◇养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度,意识到细致的观察能获得更多的发现。
◇学会使用对比的方法观察实验现象，尝试多角度、多方式认识物体，有积极的探究兴趣。
◇形成尊重事实、重视证据的科学态度。
◇发展愿意与他人合作、乐于交流的学习态度。
科学、技术、社会与环境目标
◇感受生活中的声音现象，知道可以利用各种方法研究声音，以及利用这种变化为生活服务。
◇意识到声音在人们生活中应用的广泛性和重要性。
◇了解使用简单工具可以使我们的生活更便利。
课时划分：
第1课
地球的表面（1课时）
第2课
地球的结构（1课时）
第3课
地震的成因及作用（1课时）
第4课
火山喷发的成因及作用（1课时）
第5课
风的作用（1课时）
第6课
水的作用（1课时）
第7课
总结我们的认识（1课时）
教学重点：
地球表面的地形地貌是复杂多样的，也是不断变化的。地壳运动是地震发生的原因。地壳运动是火山喷发的原因。地球上的水在陆地、海洋及大气之间不断地循环。地球从表面到地心分为地壳、地幔、地核三个圈层，地壳在不断运动着。风的力量会磨蚀岩石并且搬运岩石破碎物，对地形变化起着重要作用，而且这种作用和变化是缓慢进行的。地球内部力量如地壳运动产生的力，与外部因素如风、水等，都会影响地球表面的形态。
教学难点：
养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度,意识到细致的观察能获得更多的发现。学会使用对比的方法观察实验现象，尝试多角度、多方式认识物体，有积极的探究兴趣。形成尊重事实、重视证据的科学态度。
教学措施：
培养学生初步提出问题和解决问题的能力，教材特别注重培养学生提出问题的意识和能力，教学中，教师应该充分利用学生已有的知识经验,随时引导学生把所学的科学知识应用到生活中去，解决身边的科学问题，并尝试从日常生活中发现科学问题，了解科学在现实生活中的作用，体会学习科学的重要性。
地球的表面
【教学目标】
科学概念目标
1.地球表面的地形地貌是复杂多样的，也是不断变化的。
2.常见的陆地地形有平原、高原、山地、丘陵、台地和盆地等。
科学探究目标
1.能够通过观察、分析图片等资料获得关于地形地貌特点的信息。
2.能够用恰当的词语描述常见地形地貌的特点。
3.能够对地形地貌变化的原因进行有依据的猜测。
科学态度目标
1.愿意交流、表达自己的观点。
2.发展探究地形地貌变化原因的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
意识到各种各样的地形地貌是大自然赐予我们人类的宝贵自然遗产。
【教学重难点】
重点：观察分析几种地形地貌的特点，根据已有知识和生活经验对地形地貌的形成原因做出初步猜想与解释。
难点：对主要地形地貌形成原因进行合理的推测。
【教学准备】
学生准备：世界地形图或地形地球仪、中国地形图或地形地球仪、典型地形地貌的图片、学生活动手册。
教师准备：典型地形地貌的视频、世界地形图、中国地形图、班级记录大表、教学课件。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1.教师：地球是我们赖以生存的家园，你们对地球了解吗？地球表面是什么样子的？地球现在的面貌是本来就有的吗？是什么力量使地球变成现在的样子的？让我们带着这些问题开始新单元的学习吧。（板书课题：地球的表面）
设计意图：一连串问题的提出使学生从整体上思考地球表面的样子。聚焦问题，引发学生对于地形地貌形成及其变化原因的思考。
二、探索
（一）观察世界地形图，描述地球表面的样子
1.课件展示世界地形图，提问：观察地球表面的地形图，你们发现我们的地球表面有什么特点？海洋与大陆的分布、大陆板块的分布情况是怎样的？
2.交流、研讨：地球的面貌本来就是这样的吗？
3.教师播放海陆变迁的相关视频，补充学生认知。
4.师生总结：整个地球的表面是高低不平、复杂多样的，由陆地和海洋两部分组成。海陆分布是不均匀的，陆地被海洋分开并没有完全连接在一起，形成几大板块。地球表面的样子不是本来就有的，而是经过漫长的演化逐渐形成的。
设计意图：通过对地球表面的观察、分析，帮助学生对地球地表形态形成一个较为宏观的认知，初步认识到地球现今的整体面貌都是地球演化的结果。为后续研究具体某一地形地貌形成原因作铺垫。
（二）认识陆地的地形地貌
1.观察我国的地形图，了解我国的地形特点。
（1）观察中国地形图，交流研讨我国的地形地貌特点。
（2）说一说自己家乡的地形地貌特点。
教师提问：同学们的家乡在哪里？你们的家乡是怎样的地形地貌？它有什么特点呢？
学生交流研讨。
2.观察图片中的地形地貌，描述它们的特点。
教师出示5种地形地貌图片，组织学生观察交流图片中的地形地貌特点。
设计意图：通过几张典型的地形地貌图片，将学生观察的目光再次聚焦：观察某个典型地形地貌，并描述它们的特点，为后面分析其成因做好充分的准备。
3.把每幅地形地貌图的特点和自己对这种地形地貌主要形成原因的猜测填写在记录表中。
4.学生填写记录表后小组研讨。
设计意图：发挥个人学习与小组交流研讨的优势，记录表达自己的认识，为后面的全班交流，形成初步的共识奠定基础、提供线索。
三、研讨
1.各组汇报地形地貌观察记录表。
2.研讨：
（1）比较各组的解释，你认为哪组同学解释得更合理？为什么？
（2）通过今天的学习，我们发现地球的表面由各种各样复杂的地形地貌组成。地球表面主要有哪些地形地貌？它们的特点是什么？
（3）综合全班同学的分析结果，我们认为可能影响地形地貌变化的因素都有哪些？
3.总结：通过今天的学习，我们了解几种主要的地形地貌的特点，还推测出这些地形地貌可能形成的原因，我们的推测是否合理呢？我们将在后续的学习中展开深入的研究。
设计意图：通过全班性的研讨活动，交流观察的结果和猜测，归纳总结影
响地形地貌变化的因素，并将大家的意见用“班级记录表”记录下来，引导学生对主要地形地貌的成因进行假设，埋下探索的伏笔，激起后续探究的兴趣。
【板书设计】
地球的表面
地形地貌的主要特点及对其成因的猜测（班级记录表）
主要地形地貌及特点
猜测
1.弯曲的岩层：岩石一层一层地排列、整齐、弯曲……
地震破坏
2.长白山天池：湖面平静、中间低四周高、周围有高山……
火山喷发
3.敦煌雅丹地貌：石柱、平台形高地、沙粒粗大……
风的侵蚀
4.黄土高原上的沟壑：千沟万壑、高原表面破碎、黄土堆积、植被很少……
水流冲刷
5.黄河入海口的沙洲：平坦、河流产生分支、扇形、堆积……
泥沙沉积
【活动手册使用说明】
地形地貌记录表
活动目的：帮助学生完善地形地貌特点的描述，使学生对相关典型地形地貌的特点形成正确的认识，为后面的学习打好基础。同时，关于“主要形成原因”的猜测是作为本单元后续探究活动的线索。
活动手册说明：学生活动手册的内容是让学生将观察到的5种地形地貌特点和形成原因的猜测记录在表格中。可以用简单的词语进行记录，表达清楚即可。教学中，教师可以将这个表格制成班级记录表，在交流讨论时将学生的观点记录、汇总，为后续的学习提供线索。后续的学习内容会对本节课形成的猜测给予一一回应，可对照此表中的学生的猜测，培养学生自我反思的能力，使认识逐步得到提升。
地球的结构
【教学目标】
科学概念目标
1.地球从表面到地心分为地壳、地幔、地核三个圈层，地壳在不断运动着。
2.组成地壳的岩石可分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类。
科学探究目标
1.能够通过阅读资料、观察图片类了解地壳运动如何引起地形变化。
2.能够制作地球结构的模型，了解地球内部圈层结构。
科学态度目标
1.保持对探究地球内部构造的好奇心和探究热情。
2.乐于参与地球结构模型的制作活动，能够与他人合作、克服困难、积极地完成制作任务。
科学、技术、社会和环境目标
感受科学技术的进步为人类探索自然、认识自然带来了可能与便利。
【教学重难点】
重点：地球从表面到地心分为地壳、地幔、地核三个圈层，地壳在不断地运动着；组成地壳的岩石可分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类。
难点：制作地球模型的活动，增强学生对地球结构的感知。
【教学准备】
学生准备：橡皮泥（红、黄、蓝三种颜色）、地球内部结构的相关资料、学生活动手册。
教师准备：课件、视频资料、班级记录单。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1.谈话：通过上节课学习，我们了解了地球表面的特点，我们现在看到的地球表面和地球的构造有关。
2.课件展示本课聚焦环节的“火山口”图片，提问：“这是一个火山口的图片。看到这张图片，你们对地球内部的样子有什么猜测？”
3.提问：地球的内部到底是什么样的？今天，就让我们一起来了解一下地球的结构。（板书课题：地球的结构）
设计意图：聚焦本节课探究的主题，并与前一课的学习内容建立联系。同时，激发学生探究地球内部结构奥秘的强烈好奇心。
二、探索
（一）了解地球的内部结构
1.提问：地球的表面地形复杂地貌多样，地球的内部是怎样一番景象呢？
2.（课件展示地球内部结构的图片）教师：地球从表面到地心可分为地壳、地幔、地核三个圈层。（1）地壳，是地球固体圈层的最外层，由岩石组成。厚度各处不一样，大陆地壳平均厚度为35千米，大洋地壳平均厚度为7千米。（2）地幔，位于地壳以下地核之上，分为上地幔和下地幔。上地幔顶部和地壳一起合称为岩石圈。岩石圈以下是软流层，被认为是岩浆发源地。（3）地核，是地球内部构造的中心圈层，是地幔以下到地球中心的部分。
3.学生完成活动手册第一项，标出地球的内部结构。
设计意图：通过对地球内部结构的图片的观察，让学生对地球内部的三个圈层形成清晰、直观的认知，为后面进一步探究“地壳的组成”“地壳的运动”奠定了知识基础。
（二）了解地壳的组成
1.提问：通过刚才的学习，我们知道了地球从表面到地心可分为地壳、地幔、地核三个圈层，还知道了最外层的地壳部分是由岩石组成。组成地壳的岩石分为哪几类呢？我们前面研究过的岩石又属于哪一类呢？
2.学生阅读教科书24页至25页“了解地壳的组成”部分，自学后完成活动手册中第二项：填写组成地壳的岩石种类及典型岩石。
3.交流研讨。
设计意图：帮助学生完善关于岩石的认知结构，并加深学生对于地壳组成的认识。
（三）了解地壳的运动
1.提问：地壳是运动的，还是静止的？是什么力量使地壳运动的？地壳的运动又会产生什么自然现象呢？
2.学生阅读学习关于地壳运动的相关资料。
3.教师课件展示教材中25页岩层受力产生弯曲变形的图片。提问：“阅读材料以后，你们能解释一下岩层为什么会发生弯曲变形呢？”
4.学生交流研讨。
5.教师补充讲解：地壳运动也称为构造运动，推动着地壳的演化，是地震和火山喷发的主要原因，其最直观的结果是造成岩石的变形。不同年代的岩石或岩层，由于地壳运动而受到力的作用发生弯曲或断裂，形成褶皱和断层等地质构造。
设计意图：帮助学生形成更为直观的认识，进而对第一课中弯曲岩层的形成原因形成一个科学的解释；
也为后面学习地震和火山喷发的形成原因奠定知识基础。
（四）做一个地球构造模型
1.教师：为了进一步理解地球的内部构造，我们用橡皮泥来制作一个地球结构模型。用红、黄、蓝三种颜色的橡皮泥分别代表地核、地幔、地壳三个圈层结构，从里到外逐层制作。
2.提问：每层做多厚比较合理呢？
3.出示各圈层厚度的数据：地球三个圈层中，地壳最薄，且横向变化大，各处厚度不一，平均厚度约为17千米；地幔的厚度约为2865千米；地核的平均半径约为3400千米。
4.教师与学生根据上面的数据进行计算，算出地核半径与地幔厚度的比例，学生按照这个比例完成地球结构的模型的制作。
5.切开地球结构的模型，观察它的剖面。
设计意图：通过制作地球结构的模型，真实体验地球内部圈层的结构，加深对地球构造的理解，同时提高了动手实践的能力。
研讨
1.提问：地球内部是运动的，还是静止的？有哪些现象或证据支持你的观点？
2.学生研讨、交流。
设计意图：帮助学生梳理、回顾本课学习的重点内容，加深对地球内部结构的认知。
【板书设计】
地球的结构
地壳
岩浆岩
内部结构
地幔
地壳岩石种类
沉积岩
地核
变质岩
【活动手册使用说明】
活动目的：加深学生对地球的内部构造及地壳组成的认识。
活动手册说明：学生活动手册的两项内容可以由教师提供相关资料，学生阅读资料，自学后完成。
地震的成因及作用
【教学目标】
科学概念目标
1.地壳运动是地震发生的原因。
2.地震的发生会使地表形态发生巨大变化。
科学探究目标
1.能够通过模拟实验，探究地震形成的原因。
2.能够通过阅读资料、观察图片，分析地震后给地表带来的改变。
3.能够制作关于抗震防灾的手抄报，宣传抗震防灾的常识。
科学态度目标
1.保持对地震现象的探究热情，乐于参加模拟实验。
2.能基于证据大胆表达自己的见解，认真倾听他人意见，形成集体观点。
科学、技术、社会与环境目标
1.了解科学技术可以减少自然灾害对人类生活的影响。
2.知道抗震防灾的基本常识。
【教学重难点】
重点：通过模拟实验探究地震发生的原因。
难点：结合真实情景及模拟实验中获得的证据，解释地震发生的原因。
【教学准备】
分组活动材料：一次性饭盒、保鲜膜、泥土、水、学生活动手册。
教师准备：教学课件、班级大表。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1.出示本课首页图片，请学生描述图片中的情景。
2.讲述：地震后，公路的路面被破坏了，出现了塌陷、断裂的现象。
3.提出本课聚焦问题：地震是怎样发生的？地震发生时的情景是怎样的？会给地球表面带来哪些改变呢？
设计意图：通过对地震后路面的真实情景的描述，帮助学生对地震造成的影响形成初步认识，由此提出本课的聚焦问题，揭示本课研究的主要内容，使他们带着明确的学习目标进行探究地震现象的学习活动。
二、探索
（一）了解地震的成因
1.提问：地震是怎样形成的呢？我们来交流一下对地震成因的想法。
2.引导学生依据前面所学知识对地震成因进行猜测，并将学生提出的假设整理后记录在黑板上。
3.出示模拟实验材料及实验方法：
（1）将小盒的两半拼接起来，在上面铺一层保鲜膜。
（2）用水将土和成泥，并将它铺在有保鲜膜的小盒中。
（3）等泥变干后，将这个小盒的两半迅速拉开或挤压。
（4）观察发生的现象。
4.提问：模拟实验中每一部分材料分别代表什么？（教师明确：两半拼接的小盒代表地壳中的两个板块，铺在小盒中的泥代表岩层，拉开或挤压是模拟岩层受到的作用力。）
5.分组实验，观察实验现象。要求学生不仅观察“地面”的变化，还要注意观察“地面”断裂、隆起的位置与“板块”对接边界的位置关系。
6.出示岩层弯曲、断裂、错位的图片，学生结合实验中观察到的现象解释地震发生的原因。
设计意图：实验前引导学生依据前面所学知识对地震的成因进行假设，明确模拟实验的目标。同时，指导学生明确实验中每一部分材料分别代表的含义，使学生将自然现象与模拟实验建立一一对应的关系，有助于学生将实验中获得的证据用于解释自然现象。
（二）了解地震发生时的情景及给地表带来的变化
1.交流在电视、网络上看到的地震发生时的情景。
2.提问：地震会给地形地貌带来怎样的改变呢？教师提供唐山地震、汶川地震的资料，请学生阅读资料、分析图片。
3.学生交流从资料、图片中获得的信息：地震会使地表断裂、隆起，引起山体滑坡、泥石流、阻塞河道形成堰塞湖……
设计意图：引导学生通过阅读资料，分析地震对地形地貌产生的影响，培养从学生阅读、分析资料中获得有用信息的能力。
（三）搜集地震中自救、互救的相关知识，制作成海报
1.提问：地震发生时，我们应该如何自救与互救？学生交流相关经验。
2.搜集相关知识，做成宣传海报，记录在学生活动手册上。
三、研讨
1.提问：根据我们所掌握的知识，我们能推测出岩石弯曲的原因吗？
2.通过今天的学习，我们能说说地震是怎么发生的吗？会给地表带来哪些改变？这些改变是剧烈的，还是缓慢的？
3.学生研讨交流，教师加以恰当的引导，帮助学生共同梳理地震的成因以及地震给地表带来的各种变化，从而形成全面的认知。
设计意图：通过本课的学习，学生对地壳运动及其对地形地貌的影响有了更为深刻的认识，引导学生运用证据再次解释岩石弯曲的原因，完善学生对自然现象的解释。同时，通过第二个问题的研讨，帮助学生梳理、回顾本课的学习内容，明确地震对地表的影响是剧烈的。
【板书设计】
地震的成因及作用
六大板块不停运动：碰撞、分离
地壳或岩石圈机械变形、变位：升降、漂移、褶皱、断裂
【活动手册使用说明】
制作一张抗震防灾手抄报。
活动目的：加强学生抗震防灾的意识，了解防灾自救的方法，增强自我保护的意识和能力。
活动手册说明：抗震防灾的小常识可以在课前搜集，也可以在课后搜集，在课下完成海报的制作。组织学生交流、展示制作的海报，掌握地震中自救互救的知识，将科学知识应用于生活实际。
《火山喷发的成因及作用》
【教学目标】
科学概念目标
1.地壳运动是火山喷发的原因。
2.火山喷发会改变地球表面的地形，对环境产生巨大的影响。
科学探究目标
1.能够通过阅读资料、观察图片，分析火山喷发给地形地貌带来的改变。
2.能够通过模拟实验获得证据，探究火山喷发的原因。
科学态度目标
1.对探究火山喷发现象保持好奇心和探究热情。
2.积极参加模拟实验，具有基于证据发表自己见解的意识。
科学、技术、社会和环境目标
认识到人类、动植物与环境之间相互影响和相互依存关系。
【教学重难点】
重点：通过模拟实验探究火山喷发的原因。
难点：基于模拟实验中获得的证据解释火山喷发的原因。
【教学准备】
为学生准备：火山喷发的文字及图片资料、土豆泥、番茄酱、罐头盒（或不锈钢小盆）、铁架台、酒精灯、护目镜、学生活动手册。
教师准备：教学课件、视频资料、班级记录单。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1.复习导入：地震形成的原因是什么？
2.讲述：火山喷发与地震一样，也是地球内部力量的表现形式。
3.提出本课聚焦问题：火山喷发又是怎样一番情景？它形成的原因是什么？又会给地球表面带来哪些改变呢？
设计意图：通过对上节课学习内容的复习，学生领会到火山喷发与地震都是地壳运动而产生的，帮助学生在原有知识基础上建立相关科学概念的内在联系，从而理解火山喷发的原因。
二、探索
（一）了解火山喷发给地表带来的改变
1.课件展示火山喷发时的情景，并为学生提供冰岛南部埃亚菲亚德拉冰盖下的火山喷发的资料。请学生阅读并思考：火山喷发时，会伴随哪些现象？
2.全班进行交流、汇总：形成裂缝、熔岩喷涌、充满泡沫的火山岩小山……
3.阅读长白山天池和叙尔特塞火山岛的资料，请学生根据图片和文字资料，分析火山喷发后给地表带来的改变。
4.交流：我们还知道哪些有关火山喷发的事例？
设计意图：通过观察图片、分析文字资料，深入了解火山喷发时的情景以及给地表形态带来的影响。帮助学生对火山喷发的外部表现形式有更为深入的了解，同时为后面探究火山喷发的原因奠定认知基础。
（二）了解火山喷发的成因
1.请学生根据前面所学的内容，对火山喷发的原因进行猜测。
2.梳理、归纳为三点：高温高压、地壳中存在着薄弱地带、岩浆中存在着大量的气体。
3.模拟实验，探究火山喷发原因。
（1）介绍模拟实验材料及实验材料代表的含义。
（2）讲述模拟实验的方法及注意事项。
在罐头盒内放入一些土豆泥，堆成小山的形状，并在山的顶部向下挖一个小洞。
向小洞内倒入一定量的番茄酱（适当稀释），然后用一层薄薄的土豆泥封住洞口。
将罐头盒放在铁架台上，用酒精灯加热，观察“火山”喷发现象。
注意事项：不要用手摸热的罐头盒，带好护目镜，注意安全。
（3）学生分组实验，并将实验材料代表的含义及实验现象记录在活动手册中。
4.交流实验中观察到的现象，解释火山喷发的原因。
设计意图：实验前，引导学生依据火山喷发的外部表现，对火山喷发的原因进行猜测。将模拟实验与自然现象一一对应，理解模拟实验每一步骤的目的，以及每一个现象所代表的含义，由此获得解释火山喷发原因的证据。
（三）了解火山喷发对环境的影响
1.指导学生阅读教材中的材料，交流火山喷发对环境的影响。
2.学生进一步交流自己知道的相关信息，丰富学生知识。
三、研讨
1.通过今天的学习，说一说，火山喷发是怎样形成的？会给地表带来哪些改变？
学生根据本节课的学习内容与探究方法来交流总结，提升认知。
2.火山喷发会对环境产生什么影响？
学生能从利与弊两个方面进行交流总结。
设计意图：通过两个问题的研讨，学生对本课学习内容进行回顾、梳理。
【板书设计】
火山喷发的成因及作用
火山喷发的原因：高温高压
地壳中存在着薄弱地带
岩浆中存在着大量的气体
【活动手册使用说明】
1.在火山喷发的模拟实验中，每一种材料代表的是什么？
活动目的：将模拟实验与自然现象一一对应，建构对火山喷发原因的理解。
活动手册说明：模拟实验中，土豆泥代表火山，番茄酱代表岩浆，酒精灯加热则代表地壳深处高温的状态。提醒学生实验中要注意安全，不要用手摸热的罐头盒，带好护目镜。
2.写出火山喷发的原因。
活动目的：回顾梳理本课学习的内容，检验自己对科学知识的理解程度。
活动手册说明：结合火山喷发的真实情景与模拟实验中的现象，对火山喷发的原因进行解释说明。
《风的作用》
【教学目标】
科学概念目标
风的力量会磨蚀岩石并且搬运岩石破碎物，对地形变化起着重要作用，而且这种作用和变化是缓慢进行的。
科学探究目标
1.能根据已有知识和生活经验对“风对地形的作用”提出自己的看法和根据，并且与其他同学进行交流和分享。
2.会做“模拟风卷起沙子对岩石的影响”的实验并对实验现象进行解释。
科学态度目标
1.体会到大自然的神奇力量。
2.意识到探究成果对解答问题的重要价值。
科学、技术、社会和环境目标
认识到由于风的作用形成的地形地貌是大自然赐予我们人类的宝贵自然遗产。
【教学重难点】
重点：通过研讨、模拟实验对“风对地表的作用”进行探究。
难点：运用探究成果对“风对地球表面的影响”进行推测和解释。
【教学准备】
为学生准备：岩石（砂岩）、砂纸、实验记录表。
教师准备：教学课件、风蚀地貌照片（戈壁、沙漠、风蚀蘑菇）、雅丹地貌的视频资料、班级记录表。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1.教师：通过上节课的学习，我们认识到了火山喷发和地震塑造和改变着地球表面。除了火山喷发和地震，还有哪些自然的力量会改变地球的表面呢？
（学生回答：风、海水、河水、下雨、动物、植物等）
2.教师：地球表面被一层空气包围着，叫“大气层”，大气层对地形也施加着缓慢的作用。例如，空气流动形成了风，风能改变地形吗？风又是怎样改变地形的呢？（出示：风蚀图片）这块岩石是怎样形成的？是风作用的结果吗？这节课我们来研究这个问题。
（板书课题：风的作用）
设计意图：回顾上节课学习的内容，聚焦到本节课探究的主题“风是怎样改变地球表面的”。
二、探索：风是怎样改变地球表面的
1.讨论并记录我们的看法。
（1）教师讲述“研讨”方法：围绕着“风是怎样改变地球表面的”这个问题，每位同学都要发表自己的看法。同时，还要认真倾听组内其他同学的发言，并与自己的想法进行比较，哪些想法是相同的，哪些想法是不同的。思考别人发言中哪些是合理的，自己的看法中哪些是不正确的，需要改进的。小组长要组织组员归纳本组的主要观点，并记录下来。
（2）学生分小组研讨，并完成小组研讨记录表。
（3）全班交流分享。教师把全班学生的看法归纳成几点。
（4）小结：风的力量可以搬运沙和土，也可以改变岩石的形状和大小。风卷起的沙子像磨刀石一样不停地打磨岩石，缓慢地改变着岩石的大小和形状。
设计意图：指导学生进行研讨，充分发挥研讨在科学探究中的作用。
2.模拟风卷起的沙子对岩石的影响。
（1）我们的看法是否正确呢？我们通过模拟实验来验证一下。
（2）怎样做模拟实验呢？岩石用什么来模拟？风卷起的沙子用什么
来模拟？（3）教师介绍模拟实验的方法(边讲解边演示）。①用砂岩来模拟岩石，用砂纸来模拟风卷起的沙子。②先用放大镜观察砂岩，然后用砂纸打磨砂岩。③打磨结束后，再用放大镜仔细观察砂岩有什么变化。④做好观察记录。
（4）学生分组进行模拟实验，填写模拟实验记录表。
（5）全班交流分享。
（6）小结：我国西部有的地区常年降雨稀少，气候干燥，经常刮大风。当大风卷起沙子从岩石上刮过时，就像用磨刀石打磨一样，不断对岩石进行侵蚀，慢慢地改变着岩石的大小和形状。经过成千上万年的作用，岩石就变成了奇形怪状了。
（7）你能根据模拟实验得到的结果，解释风蚀桥和风蚀蘑菇形成的原因吗？
设计意图：通过模拟实验，认识风卷起的沙子对地球表面有磨蚀作用，让学生得到直观的、真实的体验。
3.了解更多风对地球表面的影响。
（1）风除了对岩石有磨蚀作用，还对地球表面有哪些影响呢？
（2）观察戈壁、沙漠图片，分组研讨。
（3）全班交流分享。
（4）教师讲解：大风或洪水的力量可以把细小的沙、土搬运到远方，只留下大大小小的石砾，便形成了戈壁滩。在风和流水速度减小时，被刮跑的沙子沉积下来，形成了沙漠。
设计意图：在认识了风的磨蚀作用的基础上，通过观察图片和研讨，让学生进一步了解风的搬运和堆积作用。
4.总结风对地球表面的影响，填写学生活动手册中的实验记录表。
（1）风对岩石的磨蚀作用，改变着岩石的形状。
（2）风能搬运沙、土，形成戈壁。
（3）风力减弱时，风搬运的沙土沉积形成沙漠。
设计意图：通过归纳总结，使学生对风对改变地球表面有一个较全面的清晰的认识。
三、研讨
1.在模拟实验中，是什么力量使岩石发生了改变？
学生回答：是风卷起的沙子，像磨刀石一样不断对岩石进行侵蚀，是磨蚀作用改变着岩石的形状和大小。
我国敦煌地区的雅丹地貌是怎样形成的呢？你能根据我们刚才的研究进行推测吗？学生研讨前可观看雅丹地貌的资料片或者图片。
设计意图：让学生运用所学的知识对自然事物和现象进行解释，加深对所学知识的理解。
3.地球表面的变化还受到哪些因素的影响？这些因素和地震、火山喷发相比，引发的改变有什么不同？
除了风之外，动植物、雨水、河流、冰川等对岩石和土地都有着不同程度的影响，这些都属于外部因素，它们对地球表面的改变是缓慢的，而火山喷发和地震是地球内部运动造成的，属于内部因素，对地球的改变是剧烈的和迅速的。
填写学生活动手册中的“实验记录表”
对地表的改变
改变特点的比较
风
磨蚀
地震
火山喷发
风
搬运、堆积
快速
快速
缓慢
【板书设计】
风的作用
【活动手册使用说明】
我的课堂记录
活动目的：整理、归纳风对地球表面的改变，比较外力作用和内力作用改变地球表面的不同特点。
活动手册说明：活动记录中，需要记录两个内容，一是风对地球表面有哪些改变，可以在探索风怎样改变地球表面的活动之后进行填写。二是通过比较，找到地震、火山喷发与风力作用的不同特点，对改变地球表面形状的两种力量形成整体的认识。
水的作用
【教学目标】
科学概念目标
1.地球上的水在陆地、海洋及大气之间不断地循环。
2.雨水降落到地面会侵蚀土地。
3.河流会侵蚀河床和两岸，这些被侵蚀的泥土在水流缓慢的地方又会沉积下来。河流的侵蚀和沉积作用，形成了许多不同的地形地貌。
科学探究目标
1.能通过模拟实验探究降雨给土地带来的变化。
2.能够通过分析、阅读资料了解河流的侵蚀和沉积作用形成了许多不同地形地貌。
科学态度目标
1.积极参与模拟实验，尊重事实，愿意沟通交流自己的观点与发现。
2.提升自觉保护环境的意识。
科学、技术、社会和环境目标
1.认识到水土流失的危害和减少雨水对土地侵蚀的重要性。
2.认识到人类活动对环境的影响。
【教学重难点】
重点：通过模拟实验观察降雨对土地的作用。
难点：归纳总结降雨、河流对土地的影响。
【教学准备】
为学生准备：泥土、有颜色的沙子、报纸、小桶、自制喷壶、塑料盒。
老师准备：教学课件，河流侵蚀、沉积作用形成地形地貌的图片及资料，班级记录表。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1.出示图片，请同学观察。
2.提问：在地表的变化过程中，水发挥着怎样的作用？
3.进一步聚焦：降落的雨水和众多的河流会给土地的样貌带来怎样的影响？会使地表发生怎样的改变呢？今天我一起来学习《水的作用》。
设计意图：通过对图片的观察，激发学生对水会给地表带影响的探究兴趣。用提问的方式引出本课关于“水的作用”的课题。
二、探索
(一）认识降雨给土地带来的变化
1.大家的猜测是否正确，让我们来做个模拟实验，观察降雨对土地的改变。小组根据实验材料设计实验方法。
2.小组讨论并汇报实验方法。
3.出示实验方法指导课件，指导学生分组实验的方法及记录的方法。
（1）动手制作一个小山丘模型。为了便于观察现象，可以在土壤表面撒上带有颜色的沙子。
（2）用喷壶中的水喷洒小山丘的顶部，观察“雨水”对小山丘的影响。土壤和带有颜色的沙子分别怎样移动？
（3）比较“降雨”前后小山丘发生的变化。用图画描绘出实验前后土壤的样子。
4.指导学生填写活动手册的方法。
5.学生分组操作，教师巡回指导，提醒学生在活动手册上记录。
6.学生汇报交流。
7.师生小结：雨水降落到地面会侵蚀土地。
设计意图：通过模拟实验，让学生观察并描述“雨水”对于土地的影响。同时用文字和图画的方式记录观察现象，帮助学生形成清晰完整的认识。
（二）了解河流给地形地貌带来的改变
1.通过模拟实验，我们观察到降雨对土地的改变。河流对地形地貌又有哪些影响呢？观察两幅照片，试着分析河流对地形地貌的改变。
2.同学们分析得是否正确？请同学们阅读教科书36页资料，了解河流是如何改变地形地貌的。
3.指导学生填写活动手册的方法。
4.学生研讨后填写活动手册。
5.师生总结：河流会侵蚀河床和两岸，这些被侵蚀的泥土在水流缓慢的地方又会沉积下来。河流的侵蚀和沉积作用，形成了许多不同的地形地貌。
设计意图：这一环节主要通过分析图片、阅读资料的方式了解河流对地形地貌的影响。教科书提供的文字资料，印证了学生的分析是否正确，也丰富了他们对河流改变地形地貌的认识。
三、研讨
1.降雨会对地表产生怎样的影响？根据你的认识解释图中沟壑的形成原因。
在学生发表观点的基础上，师生共同总结：斜坡上留下的许多细沟是雨水汇集在一起侵蚀斜坡土地形成的切沟，许多切沟又形成下面的一条水平的大冲沟。
2.黄河第一湾和黄河入海口这两段河流具有什么特点？为什么会形成这样的地形地貌？根据你的认识试着进行解释。
指导学生根据教科书提供的资料进行分析、解释。
3.水在改变地形地貌的过程中扮演了怎样的角色？与地震、火山喷发、风的作用比较，有什么相同与不同？填写学生活动手册。
指导学生进一步认识水在改变地形地貌的过程中的作用，并与前面学习的地震、火上喷发、风的作用相比较，发现水的作用与地震、火山喷发不同，它是缓慢的，这一点与风的作用相同。
设计意图：前两个问题，引导学生回顾学习内容及过程，基于已获得的证据解释自然现象，形成对水的作用的理解。第三个问题，引导学生反思水在地形地貌变化中起到的作用，并且通过与地震、火山喷发及风的作用相比较，发现水在改变地形地貌过程中独有的特点，并为下一课的总结打下基础。
【板书设计】
水的作用
降雨
侵蚀
河流
侵蚀、沉积
【活动手册使用说明】
将你的认识填写在下面的表格内。
活动目的：通过本节课学习，让学生了解降雨、河流对地形地貌的改变，并与地震、火山喷发和风的作用进行对比，分析它们对地形地貌的改变特点。
活动手册说明：关于降雨对地形地貌的改变，要将模拟实验中的相关现象记录下来，而河流对地形地貌的改变则需要根据图片及文字资料的分析来记录。除此之外，还要将地震和火山喷发、风三种因素对地形地貌改变的特点记录在表格中。这一项的填写，要在师生讨论后，对各因素改变特点有了整体认知后再进行填写。
总结我们的认识
【教学目标】
科学概念目标
1.地球内部力量如地壳运动产生的力，与外部因素如风、水等，都会影响地球表面的形态。
2.斜坡上有无植被会影响土地被侵蚀的程度。
科学探究目标
1.能回顾并梳理出影响地球表面变化的因素。
2.能够通过对比实验，研究植被对侵蚀影响。
科学态度目标
愿意交流、表达自己的观点。
科学、技术、社会与环境目标
意识到各种自然力量在重塑地表形态的过程中也会影响人类的生产生活，人类自身的活动也在改变着地表的形态，我们要尽量减少土地遭受侵蚀。
【教学重难点】
重点：对本单元所学知识进行归纳和反思，建构科学解释；知道斜坡上有无植被会影响土地被侵蚀的程度。
难点：控制变量完成探索植被对侵蚀的影响。
【教学准备】
为学生准备：湿润且混有少量沙石的土、有植物覆盖的土、一侧有孔的长方形塑料水槽、降雨器、水、学生活动手册。
教师准备：教学课件、班级记录大表。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
经过本单元的学习，你对地球表面的地形地貌和它们形成的原因应该有了更全面、更科学的认识。这节课就让我们来对所学的科学知识进行回顾和梳理吧！（板书课题）
设计意图：本节课是本单元的最后一课，直接点明本节课的研究内容，直入主题。
二、探索
（一）回顾与梳理
1.学生先分析自己的活动记录，然后在小组内讨论：哪些因素会影响地球表面的变化？
2.师生共同研讨，总结影响地球表面变化的因素：地震、火山喷发、风的作用和水的作用。教师根据学生的发言在黑板上进行记录。
设计意图：作为本单元的最后一课，带学生回顾和梳理前面学过的知识，有利于强化他们的科学概念。
3.（教师出示第一节的5幅图片和班级记录表）教师：还记得这几幅图片吗？经过一段时间的学习，你们还认同当初自己的猜测吗？如果不认同，请你们说一说现在是怎样认为的。
4.学生对每一幅图中的地形地貌形成原因进行解释，教师根据学生的解释记录和完善班级大记录表。
弯曲的岩石：地震作用下岩石受到挤压。
长白山天池：火山喷发形成的。
敦煌的雅丹地貌：风的作用。
黄土高原上的沟壑：水的作用（降水）。
黄河入海口的沙洲：水的作用（河水流速减慢，泥沙沉积）。
5.小结：通过对这5张图片的分析，我们发现火山、地震是来自地球内部的运动，它们对地形地貌的塑造是猛烈的、突然的，可以在瞬间使地形地貌发生较大的改变；风和水的作用则是来自地球外部的力量，这种力量对地形地貌的塑造是缓慢的、短时间内不易察觉的。我们把地面的岩石、沙土在水、风、重力等作用下，被破坏和搬走的现象叫做侵蚀。
（板书：侵蚀）
设计意图：让学生对第一课出示的5幅图片再进行解释，重新审视自己当初的猜测，修正自己的认识，结合本单元所学重建更为科学的解释。最后，教师对这部分知识做一个小结，并给出“侵蚀”的概念。
（二）探索植被对侵蚀的影响
1.探讨：侵蚀破坏了地表的岩石和沙土，形成了寸草不生的戈壁和荒芜人烟的沙漠，严重影响了那里人们的生活。有什么办法来减少侵蚀对地表的影响，保护我们的地球家园呢？
2.学生讨论。
3.植树造林真的可以减少侵蚀对地表的影响吗？怎样证明你们的观点呢？让我们来做一个实验。
4.设计实验。师生共同设计和完善实验方案，确定实验中的相同条件、不同条件和注意事项。
不同条件：一个有植物覆盖，一个没有植物覆盖。
相同条件：同样的小山丘模型，同样的降雨量，同样的“降雨”高度。
5.教师要再次强调实验的公平性和操作的规范性，以及学生需要收集什么证据来证明自己的假设。
6.学生实验，教师巡视指导。
设计意图：这个实验所用的器材、装置其实和“水的作用”一课差别不大，教师引导学生认识这是一个对比实验，要设计两组实验，并且保证实验的公平性。
三、研讨
1.比较和交流两个小山丘“降雨”后的变化。当雨水降落到没有植物覆盖的小山丘时，会有什么现象发生？当雨水降落到有植物覆盖的小山丘时，会有什么现象发生？
2.比较和交流两组实验所产生的径流有什么区别，说明了什么。
引导学生认识：植物是土壤的天然保护屏障，植物的根系能使土地更为牢固，不易被雨水冲刷，树叶能够减小雨水冲击的力量，也能减少雨水对土地的侵蚀。
3.交流实验想法。通过今天的实验，你有什么想法？人类的活动对加剧或减小土地受侵蚀程度有什么影响？
小结：下雨是一种不可避免的自然现象，因此在地球表面流水对土地的侵蚀作用也是不可避免的，但是人类的活动会加剧或减小土地被侵蚀的程度。如果植树造林，科学合理地使用土地等，就会减小土地被侵蚀的程度；如果滥砍滥伐，过度放牧等，就会加剧土地被侵蚀的程度。
设计意图：让学生正确地认识侵蚀，认识到保护生态环境的重要性，提高他们保护环境的意识。
4.通过本单元的学习，你对地球表面及其变化有哪些新的认识？
【板书设计】
总结我们的认识
火山
地震
风的作用
水的作用
【活动手册使用说明】
通过本单元的学习，你对地球表面及其变化有哪些新的认识？请记录在下面的框内。
活动目的：让学生对本单元学习的知识进行回顾和梳理，并记录下来。
活动手册说明：在学生填写前，教师要给予适当的指导。
第三单元教学计划
单元目标
科学概念目标
古人利用天体的运动规律来计时。初始水位和孔径不变，流出相同水量所需的时间一致；保持水位不变，水流的速度不变。水流的这一特点可用于计时。我们可以控制水流的速度，从而使水钟计时更加准确。同一个单摆在相同时间内摆动次数相同，这就是摆的等时性。根据这种性质人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。改变摆锤质量不能改变摆的快慢；摆绳长度影响摆的快慢：摆绳越短摆动速度越快，反之越慢。摆的摆动快慢与摆绳长度有关。同一个摆，摆绳长度越长，摆动越慢；摆绳长度越短，摆动越快。计时工具的设计运用了物体运动周期性变化的规律。
科学探究目标
◇能观察、记录实验过程中的各种变化，以及相同点和不同点。
◇通过对比的方法研究摆的快慢与哪些因素有关。
◇探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实、做出判断、发展思维。
◇利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验的结果，并对观察结果进行分析。
科学态度目标
◇养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度,意识到细致的观察能获得更多的发现。
◇学会使用对比的方法观察实验现象，尝试多角度、多方式认识物体，有积极的探究兴趣。
◇形成尊重事实、重视证据的科学态度。
◇发展愿意与他人合作、乐于交流的学习态度。
科学、技术、社会与环境目标
◇感受生活中的声音现象，知道可以利用各种方法研究声音，以及利用这种变化为生活服务。
◇意识到科技在人们生活中应用的广泛性和重要性。
◇了解使用简单工具可以使我们的生活更便利。
课时划分：
第1课
时间在流逝（1课时）
第2课
用水计量时间（1课时）
第3课
我们的水钟（1课时）
第4课
机械摆钟（1课时）
第5课
摆的快慢（1课时）
第6课
制作钟摆（1课时）
第7课
计量时间和我们的生活（1课时）
第8课
制作我的小乐器（1课时）
教学重点：
水流的这一特点可用于计时。我们可以控制水流的速度，从而使水钟计时更加准确。同一个单摆在相同时间内摆动次数相同，这就是摆的等时性。根据这种性质人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。改变摆锤质量不能改变摆的快慢；摆绳长度影响摆的快慢：摆绳越短摆动速度越快，反之越慢。摆的摆动快慢与摆绳长度有关。同一个摆，摆绳长度越长，摆动越慢；摆绳长度越短，摆动越快。教学难点：
养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度,意识到细致的观察能获得更多的发现。学会使用对比的方法观察实验现象，尝试多角度、多方式认识物体，有积极的探究兴趣。形成尊重事实、重视证据的科学态度。
教学措施：
培养学生初步提出问题和解决问题的能力，教材特别注重培养学生提出问题的意识和能力，教学中，教师应该充分利用学生已有的知识经验,随时引导学生把所学的科学知识应用到生活中去，解决身边的科学问题，并尝试从日常生活中发现科学问题，了解科学在现实生活中的作用，体会学习科学的重要性。
《时间在流逝》
【教学目标】
科学概念目标
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古人利用天体的运动规律来计时。
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在一定的条件下，燃香变短的速度基本是均匀的，可以用来大致地计时。
科学探究目标
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能搜集古人计时方法的资料并进行交流。
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能观测记录燃香时间的相关数据。
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能就“蜡烛可以计时吗”这一问题结合实验进行讨论，表达自己的观点。
科学态度目标
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有关注计时方法的意识和兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
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了解不同的时代有不同的计时工具。
【教学重难点】
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感知时间的长短，感悟时间的流逝。
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经历从模糊估时到较准确估时的探究过程，积累方法，提高估时的能力。
【教学准备】
为每组学生准备：一个秒表、一支香、一盒火柴、一支记号笔、一份实验记录表。
为教师准备：有关古人用天体运动计时的图文（或视频）资料，教学课件。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
教师谈话引入，可以用谜语引入（从我们翻开相册或电子照片，寻觅我们小时候的足迹，发现时间总在我们不经意的时候溜走）；也可以直接提问：没有现代钟表之前，人们怎么计时并安排生活和劳作？
二、探索
1.根据自然现象判断时间。
教师提问：在没有任何计时工具的情况下，我们如何根据自然现象判断时间？
师生交流，教师可以补充一下图文资料并小结。
2.古人利用太阳计时。
教师提问：在没有现代计时工具之前，古人又是如何计量时间，安排生活和劳作的呢？
教师通过课件展示几种典型的古人的计时工具，如日晷、圭表等。
设计意图：本环节让学生利用观察、阅读，比较用太阳进行计时的方法。教师要求学

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