第4课 夏商周的更替 教案(表格式)

资源下载
  1. 二一教育资源

第4课 夏商周的更替 教案(表格式)

资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台




课题
第4课
夏商周的更替
单元

学科
历史
年级

学习
目标
了解夏、商、西周三代更替的基本史实,了解西周分封制的内容和作用,初步理清历史发展线索。
阅读《材料研读》和《相关史事》内容,了解史实;识读西周等级示意图,认识分封制。
初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律,帮助学生认识到人心所向是朝代更替的规律。
重点
夏朝的建立与“家天下”;西周的分封制
难点
西周的分封制
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
组织教学
复习检测
华夏族的由来?谁被尊称为人文初祖?
请归纳黄帝的贡献。
禅让制要经过哪几个步骤?
导入新课:
夏有禹,商有汤。周武王,称三王。夏传子,家天下。四百载,迁夏社。汤伐夏,国号商。六百载,至纣亡。周武王,始诛纣。八百载,最长久。周辙东,王纲坠。
朗读三字经,提问学生三字经里提到的朝代,以解释三字经为问题载体,进行第4课《早期国家的产生和发展》的学习。
出示学生目标:
1.了解夏、商、西周三代更替的基本史实。
2.理解西周分封制的内容和作用,初步理清历史发展线索。
准备教材等学习用品
思考并回答教师的提问。
倾听并思考
齐读学习目标,理解本节内容
检测上节课所学知识的掌握情况。
解读本节课的学习目标,使学生学习有的放矢。
讲授新课
目标导学一:夏朝的建立与“家天下”
组织学生阅读教材第一部分,初步了解教材的主要内容。
阅读材料,结合教材,分析以下问题:
夏朝的建立者是谁?建立时间?都城?
教师总结:
(2)夏朝的历史地位怎样?
(3)夏朝统治的中心地区是今哪里?
(4)夏朝最后一个君主是谁?他是一个怎样的君主?
3、阅读材料,分析问题:
材料一:二里头遗址位于偃师市二里头村及其周围,初步被确认为夏代中晚期都城遗址。对研究华夏文明的渊源、国家的兴起、城市的起源、王都建设、王宫定制等重大问题具有重要的参考价值。址内发现有宫殿、居民区、制陶作坊、铸铜作坊、窖穴、墓葬等遗迹。
材料二:二里头遗址中还有许多埋葬奴隶的灰坑,坑中的奴隶形态各异,有仰身、俯身,有的被捆缚,有的身首异处。他们或因苦役而累死,或因奴隶主的酷刑而丧生,或因当时奴隶制时代的人祭、人牲制度而被活埋殉葬。
(1)考古发现,反映了夏王朝的怎样的情况?
教师提示:
什么是世袭制?
请阐述世袭制代替禅让制的过程。
教师总结:
你看样看待世袭制代替禅让制?
教师讲解:是社会的进步。在奴隶制国家中,奴隶主役使众多奴隶从事生产,才使农业和手工业之间的更大规模的分工成为可能,从而为生产力水平的提高、为文化的发展繁荣创造了必要的条件。
(5)世袭制与禅让制有什么区别?
教师归纳:产生首领的方式不同。世袭制是通过继承的方式产生,而禅让制是通过推举的方式产生——是公天下;凭借的条件不同。世袭制是凭借着血缘关系,而禅让是凭借候选人的才干——是家天下。
(6)世袭制代替禅让制的实质?
教师讲解:
4、材料分析:夏桀昏暴
刘向《列女传》说他:“昏乱失道,骄奢自恣(zi),为酒池可以运舟……醉而溺死者,笑之以为乐。”
他还“自比于日”,自夸说:“天之有日,犹吾之有民。日有亡哉?日亡吾亦亡矣。”
百姓们骂他:“时日曷(he)丧!予及女(汝)皆亡。”(《史记·殷本纪》与《尚书·汤誓》)
夏桀的残暴统治表现有哪些?
目标导学二:商汤灭夏
组织学生阅读教材第二部分,初步掌握教材的主要内容。
阅读材料,结合教材,分析以下问题:
(1)商朝前期,都城并不固定,为什么商朝前期不断迁都?为什么商朝又称为殷朝?迁殷后商朝情况如何?
(2)夏朝灭亡的时间?被谁推翻?
教师讲解:
(3)商朝建立的时间?
盘庚迁殷有什么影响?
商朝灭亡的君主是谁?
教师总结:纣
纣天资聪颖,见识广博;力大无比,有倒曳九牛之威,具抚梁易柱之力,深得帝乙欢心。但纣荒淫无度,终日寻欢作乐,还喜欢动用酷刑,传说“以酒为池”、“悬肉为林”、“炮烙之刑”都是纣暴虐腐朽的表现。纣的暴行终究引起了百姓的不满和反抗。
请列举纣王的暴行。
教师讲解:
目标导学三:武王伐纣
组织学生阅读教材第三部分,初步掌握教材的主要内容。
阅读材料,结合教材,分析以下问题:
武王伐纣的时间?
周朝的建立者?都城?
商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利?
教师归纳:
客观原因:夏桀、商纣的残暴统治失去民心
主观原因:商汤,周武王重用人才,壮大兵力,联合周边小国,抓住时机。
商汤、周武王推翻暴政,深得人心
由武王伐纣,我们得到怎样的历史教训?
目标导学四:西周的分封制
组织学生阅读教材第四部分,初步掌握教材的主要内容。
阅读材料,结合教材,回答以下问题:
材料展示:
普天之下,莫非王土;率土之滨,莫非王臣。
——《诗经》
(1)《诗经》这段话的意思是什么?与“家天下”有何关系?
(2)为什么要实行分封制(目的)?
(3)周天子分封的对象有哪些?
(4)受封者有哪些义务和权利?
(5)分封制的实行有没有达到预期效果?
(6)它有哪些重要意义?
教师讲解:
教师归纳:
西周后期,诸侯势力强大,王权衰落,威胁到了周天子的地位。
实质:确立了周王朝的社会等级制度天子、诸侯、卿大夫、士。
材料分析:
材料一:
材料二:
(1)请归纳夏商西周的兴亡
(2)夏、商、西周三代的兴亡有什么相似之处?
教师归纳:暴政引起人民的反抗。
重视生产,关心百姓。
重用贤人,联合周边小国。
伐无道、除暴君得民心。
(3)夏商西周的灭亡使我们懂得了什么道理呢?
教师总结:古今兴亡多少事,成由勤俭败由奢。
得民心者得天下,失民心者失天下。
学生认真阅读教材,勾画知识点。
学生读夏朝图,结合教材回答问题,如:夏的建立标志着中国早期国家的产生。
学生回答:夏朝最后一个君主是桀,是暴君……
学生阅读材料,结合教材分析如:反映了夏王朝的阶级分化和等级界限。
反映了反映了夏朝时期的文明进程。
学生阅读教材回答:世袭制:一个家族代代世袭王位(或帝位),或父死子继,或兄终弟继。
学生尝试分析看法,如:因为原始社会虽然没有贫富贵贱的差别,但它是建立在生产力水平极低的基础上的,人们的生活水平极低,生活质量很差,文化的发展也极为缓慢……
学生回答如:实质是奴隶主阶级压迫奴隶和平民的工具。
学生阅读材料,分析表现:不修德行,统治残暴,用武力伤害百姓。
学生阅读教材,勾画知识点。
学生认真阅读图片,结合教材回答问题,如:
公元前1046年,商朝灭亡,周武王建立周朝,定都镐京,历史上称为西周。
学生借助教材回答:约前1600年,商朝建立
盘庚迁殷,使商朝成为世界上的大国。
学生列举如:对外征战,耗费国力;修筑豪华宫殿;征收繁重赋税;施用酷刑,残害人民……
学生认真观看教师出示的图片等资料,拓展相关知识。
学生认真阅读教材,勾画知识点。
学生结合武王伐纣图,借助教材回答问题:公元前1046年,建立者是周武王,都城:镐京。
学生试着发表看法,如:得民心者得天下……
学生认真阅读教材,勾画知识点。
学生结合教材回答如:这句话表明在奴隶、封建社会,天下是君王的,国家为君王的私有财产,本质上和“家天下”相同。
学生讨论并完成表格,归纳作用如:积极:开发了边远地区,保证了周王朝对地方的控制,稳定了政局,扩大了统治范围,使周成为强国。
学生阅读材料,根据教师出示的表格提示,共同探究夏商西周的灭亡情况。
学生交流原因:得民心者得天下,失民心者失天下道理:得民心者得天下,失民心者失天下
组织学生阅读教材,使学生对所学知识有所了解。
通过表现的形象,系统的介绍夏朝的建立者、建立时间、都城、历史地位等,使知识一目了然,易于学生整体把握。
借助二里头遗址考古发现材料,引导学生分析夏王朝的情况,使知识得出有理有据。
通过形象的图式,讲解世袭制代替禅让制的过程,使学生对其有系统的了解。
通过引导学生对世袭制代替禅让制谈看法,使学生在交流过程中,更深刻的认识世袭制与禅让制的区别,从而明确世袭制代替禅让制的实质是由公天下变为家天下,国家机构变成了奴隶主阶段压迫奴隶和平民阶段的工具。
借助材料夏桀昏暴,引导学生通过阅读材料,感受夏桀的昏暴程度,并通过归纳具体表现,为下文介绍商汤灭夏奠定基础。
通过图片展示,从不同角度分析夏朝的死亡,并引导学生分析归纳,使学生在借助教材归纳总结的过程中,提高分析问题和解决问题的能力。
通过漫画的形式,形象的展示夏朝的灭亡过程及原因,使学生加深对问题的理解。
通过请同学们列举纣王的暴行,并利用多媒体展示典型材料,引导学生对纣王有正确的认识,对学习下一部分——武王伐纣奠定基础。
组织学生阅读教材,使学生对本部分的知识有所了解,同时提高学生阅读教材和分析问题的能力。
通过引导学生分析武王伐纣取得胜利的原因,从主观和客观两个角度探究,从而使学生更深刻的明确:得民心者得天下的道理。
组织学生阅读教材,旨在提高学生自主学习的能力。
借用《诗经》中的一段话,引发学生思考关于分封制的一系列问题,使问题的呈现具有系统性,易于学生整体整理和把握。
教师通过多媒体出示西周等级示意图,使学生在形象直观的感知基础上,加深对等级制度的理解。
利用材料:周幽王介绍,引导学生明确西周灭亡的原因,并借助表格,条理清晰的归纳夏商西周兴亡的时间
,使知识具有系统化。
通过分析夏商西周灭亡原因,找相同之处,从而总结历史教训:得民心者得天下!
检测目标
1.我国奴隶制社会开始于(

A.黄帝时期
B.禹时期
C.启时期
D.汤时期
2.暴君亡国,明君兴政。下列四人中堪称暴君的是(

A、商汤
B、商纣
C、周文王
D、周武王
3.公元前841年,因为与民争利,引起“国人暴动”,最终被人们赶走的暴君是( )
A.周厉王
B.周幽王
C.周平王
D.周成王
学生以组为单位,观看幻灯片出示的检测题,讨论并交流,从而总结出正确的答案,巩固和理解好本节所学内容。
利用多媒体出示本节课的检测题,培养学生运用知识解决问题的能力,从而使学生进一步理解和巩固所学知识。
课堂小结
夏有禹,商有汤。周文武,称三王。
夏传子,家天下。四百载,终于桀。
汤伐夏,国号商。六百载,至纣亡。
周武王,始诛纣。八百载,最长久。
谈收获和体会
总结本节课的内容。
板书
21世纪教育网
www.21cnjy.com
精品试卷·第
2

(共
2
页)
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑

资源预览