资源简介

第一单元 长度单位
第3课时 解决问题
教学目标：
1．通过推测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。
2．巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培养学生估测物体长度的意识。
3．感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。
教学重点：会选用合适的长度单位描述物体的长度。
教学难点：在明确长度单位过程中学会思考，比较。
教学准备：课件，学生尺（厘米尺），米尺等。
教学过程
一、回顾引入
（一）说一说
前几节课我们认识了哪些长度单位？（厘米和米）1厘米和1米有多长？（学生用手比划出长度）
（二）比一比
学生依次用手比划出：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米等长度。
（三）揭示课题
大家都认识了厘米和米，生活中你们会用这两位朋友吗？这节课我们就一起来探究“选择合适的长度单位”。
【设计意图：通过复习用手比划实际长度，为后面估测物体的长度作铺垫。】
二、探究新课
（一）引出问题。
1．学生猜测
课件出示旗杆。这是我们学校的旗杆，你知道它有多高吗？
2．提出问题：一根旗杆的高度是13（ ）。
你认为旗杆的高度是13厘米还是13米呢？为什么？
（二）解决问题。
1．学生思考，小组讨论
2．全班交流，说说想法。
想法一：学生可以通过用手比划1厘米、1拃长等，推断出旗杆的高度不是13厘米。
想法二：利用学生自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高1米多，估测旗杆的高度相当于10个小朋友的身高，大约是13米。
想法三：借助身边十几厘米高的物品来比较，旗杆的高度是不是和学生手上用的铅笔、铅笔盒的长度一样，比如，新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。
3．得出结论：一根旗杆的高度是13米。（板书）
4．教师小结：有这么多的方法可以来确定答案，以后大家在选择合适的长度单位时要多思考多比较。
【设计意图：创设生活情境，提出数学问题，引导学生在合作活动中观察、分析、交流一根旗杆的高度是13厘米还是13米，教师适时指导，在活动中感受数学的思维方法，发展合情推理的能力。】
（三）运用新知。
课件出示小美的新房间里有一张漂亮的床。
1．学生思考：这张床的长度是200厘米还是200米呢？
2．同桌交流想法。
3．指名回答，说说选择的理由。
学生可以利用自己或父母的身高来推测，父母的身高一百多厘米，我们睡得床的长度比我们的身高多一些，是200厘米更合适。
【设计意图：通过联系生活实际及生活经验，引导学生选择合适单位时，不仅要注意单位的大小，还需考虑数量的多少。】
三、巩固新知
（一）教材第7页“做一做”。
1．学生独立解答，后同桌交流。
2．全班交流。
（二）教材“练习一”第8题。
1．课件逐步出示每一小题。学生独立判断，说明理由。
2．师生给予合理评价。
【设计意图：应用所学知识解决生活中的实际问题，不仅加深对知识的理解，而且深刻体会到建立长度观念的意义，从而增强应用数学的信心。】
四、本课小结
（一）学生回顾：这节课你有什么收获？
（二）教师小结：同学们，今天我们进一步认识了长度单位厘米和米，在判断选择什么长度单位合适时，我们可以通过用手比划，借助身高、身边物品来估测物体的实际长度，最终选择合适的长度单位。
【设计意图：通过回顾小结，进一步培养学生运用较为合理、科学的方法解决实际问题的能力。】
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人教版数学二年级上册
1 长度单位
第3课时 解决问题
01
复习导入
约1米高
约1厘米宽
同学们一起比画1米和1厘米。
02
探究新知
一根旗杆的高度是13厘米还是13米？
探究旗杆的高度
方法一
1厘米
13厘米
我1米多高，才到旗
杆的这个高度。旗杆应该
是13米高。
10个小朋友的身
高加起来差不多和旗
杆一样高。
一支新铅笔都不止13
厘米长，旗杆的高度应该
是13米。
解答合理吗？
03
学以致用
1. 在括号里填上厘米或米。
长60( )
长1( )
长28( )
厘米
厘米
米
(教科书第7页做一做)
说说你是怎样确定括号里的长度单位的。
桌子还没有我的一庹长，不可能是60米。
小鸟可以停在我手心里，
它的脚印不可能是1米长。
28厘米只比尺子长一点，
操场应该是28米长。
(1)数学书长26米。
( )
(2)灯管长50厘米。
( )
(3)房间高3厘米。
( )
数学书长26厘米。
√
房间高3米。
2. 下面的长度单位对吗？把不对的改正后写
在括号里。
(教科书第9页练习一第8题)
(4)字典厚6米。
( )
(5)大树高8米。
( )
(6)教室长10厘米。
( )
字典厚6厘米。
√
教室长10米。
3. 圈出合适的答案。
估计
测量
比10厘米
长 短
比10厘米
长 短
比1米
宽 窄
比1米
宽 窄
比1米
长 短
比1米
长 短
(教科书第10页练习一第9题)
04
课堂小结
选择长度单位时，可以利
用单位和数据相结合的方法
或借助参照物的方法。第一单元 长度单位
第3课时 解决问题
学生初学厘米和米，很容易把这两种概念混淆。一种是在语言上的混淆，一种是在长度观念上的混淆。学生在描述物体的长度时一味追求用尺精确测量物体的长度，而面对生活中的具体问题，选择解决问题策略的能力较弱。
针对学生在应用时出现的长度单位概念模糊不清的情况，本节课一开始，复习厘米和米，用手比划1厘米和l米的长度，让学生在头脑中对1厘米和1米有较为清晰的认识，为新课的学习作铺垫。紧接着课件出示“旗杆的高度是13厘米还是13米”的问题，让学生通过经历观察、感知、猜想等数学活动，发展学生的数学思考能力。根据教学参考书的建议及对课本内容的摸索,我凭着自己的理解设计<确定长度单位>这一课时的教学,今天拿到一本《教案与作业设计》,看到这本书里面关于这一课时教学流程,发现自己设计的流程和这里的流程基本一致,没多大出入,心里有点小欣喜.不过仔细研读后及反思自己的课堂实际教学,还是发现了很多需要注意的地方,如对“一根旗杆的高度是13厘米还是13米 ”这一问题的探究,学生讨论得很热烈,指名回答效果很好,基本能说出我想要的答案,但是对于他们的回答我没有及时抓到位,如果我在教学过程中能通过学生的关键回答清晰地指导三个方法:排除法、推算法、类比法，课堂效果应该更好。
我认为，数学课堂上，对于学生解答问题方法的指导非常重要，而有效地指导而来自教师对各类问题对应解决方法的深刻认识与解读，在以后的工作生活中，我还需要更深刻地理解各类方法并归纳整理成简洁的语言运用于方法指导教学中，以使课堂教学达到更佳的效果。
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