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(共30张PPT)
人教版数学二年级上册
1 长度单位
第1课时 厘米和米
01
情景导入
郑人买履
lǚ
从前有一个郑国人，想
去买一双新鞋子，于是事先
量好自己脚的尺码，然后把
量好的尺码放在自己的座位
上。到了集市，却忘了带上
尺码。挑好了鞋子，才发现：
“我忘了带尺码。”就返回
家中拿尺码。等到他返回集
市的时候，集市已经散了，
他最终没有买到鞋子。有人
问：“你为什么不直接用自
己的脚去试鞋子？”他回答
说：“我宁可相信量好的尺
码，也不相信自己的脚。”
我宁可相信量好的尺
码，也不相信自己的脚
同学们，郑人买履闹
出大笑话，我们平时
是怎么买鞋子呢？
如果是家长帮我们买鞋子怎
么办呢？
长度单位
02
探究新知
很久以前，人们用身体的一部分作为
测量长度的单位。
古人们用身体的
一部分作为测量物体
长度的单位，真让人
惊叹呐！
1庹(tuǒ)
把展开双臂后两手之间的最长
距离作为长度单位，叫做“庹”。
石块很大，
宽约2庹。
1拃(zhǎ)
把张开手掌后大拇指和中指两端的最长距离作
为长度单位，叫做“拃”。
布长5拃。
1个脚长
以脚掌的长度作为长度单位。
竹竿的长度
是4个脚长。
用拃(zhǎ)作单位量一量课桌的长。
量的都是课桌的长，为什么量的结果不一样呢？
学生的一拃
老师的一拃
学生的一拃比老
师的一拃短一些。
不同人一拃的长度可能不同，用它作为长度单
位去测量物体的长度，可能会出现不同的测量结果，
要想得到同样的测量结果，就需要统一长度单位。
尺子是测量长度的工具，尺子上的“厘
米”就是一个统一的长度单位。
刻度0
长度单位
刻度线
数
1厘米
1厘米
每相邻两个刻度之间的长度都是1厘米。
“厘米”是国际上统一使用的一个长度单位，
“厘米”可以用“cm”表示。
这是1厘米，像这样比画一下1厘
米的长度。
1厘米
哪些物体的长度大约是1厘米？
食指宽
大约1厘米
田字格宽
大约1厘米
图钉的长
大约1厘米
量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。
量一量下面纸条的长度。
把尺子的
刻度0对
准纸条的
左端。
纸条的右端对着刻度5，纸条的
长度就是5厘米。
把尺子的
刻度2对
准纸条的
左端。
纸条的右端对着刻度7。
两个刻度相减：7－2＝5(厘米)，
得出纸条的长度是5厘米。
怎么用厘米尺
测量黑板的长
度呢？
我来试试！
拿这把米尺试试。
量比较长的物体，通常用“米”
作单位。米可以用“m”表示。
拿一把米尺，看看1米有多长。
我的1庹长约1米。
我的身高比1米多一些。
在米尺上看看1米里面有多少个1厘米。
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
100厘米
1米
1米＝100厘米
03
学以致用
1. 看一看，铅笔长( )厘米。
8
(教科书第4页上方做一做)
2. 拿一根绳子，量出1米、2米……给大家看。
(教科书第4页下方做一做)
1米
2米
3. 估计下图中的实物各有几厘米长，再量
一量。
1厘米
1厘米
估计：( )厘米
测量：( )厘米
估计：( )厘米
测量：( )厘米
8
4
(教科书第8页练习一第1题)
9
4
手掌宽约( )厘米
1拃长约( )厘米
8
14
一步长约
( )厘米
40
4. 照样子量一量，填一填。
(教科书第8页练习一第2题)
答案不唯一。
5. 量一量，填一填。
大约( )支长1米
大约( )根长1米
(教科书第8页练习一第3题)
根据实际情况填写。
6. 在合适答案后的 里画“√”。
比1米长
比1米短
比1米高
比1米矮
比1米长
比1米短
√
√
√
(教科书第8页练习一第4题)
04
课堂小结
1.厘米
较小的长度单位
相邻两个刻度之间的长度是1厘米。
2.用“厘米”作单位测量物体的方法：
把尺子的刻度0对准物体的一端
另一端对着刻度几，就是几厘米。
如果对的不是刻度0
则两个刻度相减的结果就是物体的长度。
3.“米”和“厘米”
长度单位很简单，
米和厘米最常见，
之间进率是100，
灵活应用是关键。第一单元 长度单位
第1课时 厘米和米
教学内容分析：
本节课是小学二年级第一单元《长度单位》的第1课时《厘米和米》，这节课主要让学生理解长度单位：厘米，建立“厘米”的概念，并初步掌握用“厘米”做单位来量度物体的长度。动手操作的机会比较多，学生的学习兴趣比较浓厚。
教学目标：
使学生认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度。
初步学会用学生尺量物体长度的方法（限整厘米）。
提高学生的动手操作能力，鼓励学生大胆猜想。
初步培养学生探索问题解决问题的能力。
教学重点：
认识厘米和米，理解两者之间的关系，掌握用尺子测量物体长度的方法。
教学难点：
建立1厘米和1米的直观表象。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1.以历史故事“郑人买履”导入课堂，在郑人的死板下引出尺码是什么？长度单位又是什么？古人是怎样测量长度单位的呢？从而引出长度单位的讲解。古人用庹、拃、脚长来测量物体的长度，请同学们也试试古人的方法。
活跃班级的气氛，让学生们一起用拃测量课桌的长度，用庹测量黑板的长度，用脚长测量讲台的长度。
学生汇报测量的结果。
2.讨论：（1）为什么你们测量结果中得到的数会不同呢？
（2）如果你们都用工具来量，结果会怎样？
【设计意图：通过讨论使学生感受到统一测量单位的必要性】
导入新课：
师：因此，我们需要有统一的测量工具。有谁知道测量长度的工具是什么？
生：尺子。
师：那究竟用什么单位表示一样东西有多长呢？今天我们就学习在量比较短的东西时，用“厘米”做单位。（板书课题：认识厘米、用厘米量）
二、新授
1.猜一猜。
师：那1厘米有多长呢？
【设计意图：让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜1厘米的长度】
2.认识米尺。
师：“那刚才小朋友猜得对不对呢？我们认识米尺后就知道了。”
教师让学生拿出自己的学生尺，告诉学生这是米尺的一部分。
师：“请小朋友们同桌互相观察一下，你们的尺子上都有些什么相同的地方？” （尺子上都有长短不同的线，都有一些不同的数字，还有cm两个英文字母。）
师：“同学们观察的真仔细。我们再一起看大屏幕上的尺子。”课件同步师：“它上面的线叫刻度线，”“尺的左端的刻度线对着几？”“对着0，这叫做尺的0刻度。这也是起点。”
3.认识1厘米、几厘米。
（1）初步认识1厘米、几厘米。
教师在米尺上从0指到1，说：“从0刻度到1刻度的长度是1厘米（板书），从1到2的长度也是1厘米，谁来找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？（归纳出：每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘米。）
师：请同学们认真观察自己的尺子，你能找出从哪儿到哪儿是⒉厘米吗？3厘米呢？4厘米？
学生在尺子上找出2厘米、3厘米、4厘米的长度，教师巡视指导。归纳出：从0刻度到刻度几就是几厘米。（板书）
（2）认识1厘米的实际长度。
①比一比
让学生在尺子上比一比自己手指的宽度，看看哪个手指的宽大约是1厘米。
②让学生用手指比划一下1厘米的长度。
教师小结：我们认识了厘米，知道1厘米有多长了。那么怎样用厘米做单位去量物体的长度呢？下面我们就来学习怎样用尺子量物体的长度。
4.学习用厘米量。
（1）先让学生尝试自己量一量一根小棒有多长。让学生说出答案。
【设计意图：老师先不教测量的方法，让学生自己想办法来量，是要培养学生自主探索学习。】
师：究竟谁量得对呢？请同学们来看看老师量的。
（2）教师边示范边讲解：“量时，先把小棒放平，使尺的0刻度对准小棒的左端，再看小棒的右端对着尺上的刻度几，这根小棒就是几厘米。现在这根小棒的右端对着5，那么它就是5厘米长。”
（用实物投影仪做示范，老师要提醒学生：对准0刻度，而且物体要放平。）
（3）学生再用正确的方法测量一次。
（4）判断。
课件同步，出示几种不同的测量方法，包括正确的和错误的测量方法，让学生判断那种测量方法对。
（5）小结：量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。（板书）
三、学生活动：（小组合作）
1.量一量。
A组的学生负责量度，B组的学生读出长度，并写在报告纸上，一起向老师汇报。
作业本的短边长（ ）厘米。
橡皮长（ ）厘米。
铅笔长（ ）厘米。
四、总结
师：小朋友们，今天这节课我们学习了什么知识？
学生汇报：今天我们学习了……（认识了长度单位厘米，学会了用尺子去量物体的长度。）
师：请同学们用手势比划一下1厘米，想一想用米尺量物体的长短时，要把物体的左端对准尺的哪里？怎么知道物体的长度呢？
（要求学生看板书读：把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。）
教学板书：认识厘米、用厘米量
从0刻度到1刻度的长度是1厘米。
从0刻度到刻度几就是几厘米。
量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)第一单元 长度单位
第1课时 厘米和米
在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：
（一）创设情境，引起学生兴趣。
1、猜一猜。让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识。同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。
2、看一看。观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？从0到2之间是多少？2厘米里有几个1厘米？0到5之间是几厘米？0到10之间呢？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米和几厘米的长度。
3、画一画。让学生在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。
4、剪一剪。让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作能力。然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分学生都是用尺子量出1厘米。那么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。
5、量一量。给学生提供学具，让学生利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生的实践能力。
6、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。
7、比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起长度表象。知道2厘米里有2个1厘米，进而明确几厘米里有几个长度单位。
总之，在“厘米”概念的教学中，利用猜、看、画、剪、量、找、比等环节，使学生获得感性认识，清楚地建立起1厘米的实际长度和空间观念，并学会了测量物体的长度。。
(二）抓住联系，认识“米”。
在教学过程中，我注意抓住知识之间的联系，利用“厘米”学习“米”。1、找关系。学习了厘米以后，我让学生用手比划出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后让学生把10张10厘米的学具条排成一排，使学生认识这是100厘米。再让学生从老师提供的学具中找出和100厘米同样长的尺子。学生会很自然地找到米尺或者1米的皮尺，从而引出单位“米”。接着问学生：比较两者，你发现了什么？得出：1米＝100厘米的结论。
2、认识1米。让学生利用手中的米尺或者皮尺比划一下：1米有多长，1米有多高，建立“1米”的实际观念。
3、估量。让学生利用刚刚建立的表象，估计一下黑板的长度，培养学生的估测能力，同时对所学的知识进行反馈。
(三)利用比较，深化认识。
让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同？引导学生认识：单位不同引起长度的不同。使学生知道：“米”和“厘米”大小不同，“米”是高级单位，“厘米”是低级单位。测量较长的距离时用“米”做单位，测量较短的距离时用“厘米”做单位。从而使学生掌握长度单位的用法。
1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象。
2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识。
3.建立初步的估计意识和估计能力。
通过对前后测情况的分析，学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点,要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，原因是米、厘米这个长度单位是所有长度单位中最不常用的，离学生的生活经验比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，我们在教学米的时候，可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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