资源简介

《相貌各异的我们》
教学目标：
一、科学概念
1、通过学生的观察活动，知道人的很多特征是可以遗传的，如头发、双眼皮、肤色等。
2、子代与父代之间、同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称为“变异”。
3、生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
二、过程与方法
提高观察能力和辨析不同现象特征的能力。
三、情感、态度、价值观
发展协同工作的意识和能力。
教学准备：
为每组准备：班级相貌特征统计表、白纸、记号笔。动画：变脸游戏-男；变脸游戏-女。
板书设计：
遗传
变异性状
教学过程设计：
第一个环节，提出问题，激发兴趣
出示一张同班同学的照片问：“这是谁？为什么你们一下子就能认出来呢？”
第二个环节，仔细观察，得出结论
1、“是不是我们每个人的相貌都不一样呢？我们先在小组内对小组内的每个成员进行观察。重点就相貌特征进行观察，看看我们能发现哪些不同？头部的相貌特征比较多，比如脸型、眼形、眼皮、眉毛等，选择1~2种自己感兴趣的相貌特征，进行观察，记录下来（或画下来）。”目的：从学生最熟悉的同学入手，通过小组内观察活动了解学生个体的差异性。
2、人群中每个人都有不同的脸型，五官的长相也不相同，性格特点更不同。人体各式各样的形态特征和生理特征叫做性状。（板书：性状）
3、“我们做一次班级相貌普查活动，请你选择一至两种性状对全班同学进行细致的观察，并记录下来。”
目的：通过全班相貌普查，我们发现尽管有些特征人与人之间有明显的差别，但有些特征差别并不大。
4、“通过观察你们有什么发现？我们的相貌是唯一的吗？”
方案1：活动：出示动画课件：我们把这些性状组合一下，看看有什么发现？”
方案2：活动：我们请上来一对双胞胎姐妹，我们仔细观察，看看有什么发现？
学生会发现某一个相貌特征表现出的不同性状是有限的，比如眼皮一般来说表现为单眼皮和双眼皮两种性状，有了这样的发现，学生们开始质疑——“我们的相貌是唯一的吗？”将各种相貌特征的不同性状组合起来他们就会有新的发现了。我们的相貌是唯一的。
第三个环节，总结知识，建立概念
1、经历了刚才的探究活动，我们会发现找不到两个完全相同的人。我们每个人的相貌是唯一的。
2、我们为什么会有不同的性状呢？出示照片，你们猜猜这是谁的家人？为什么？
3、自己讲解课前的调查表，同学观察照片。
4、刚才我们已经发现孩子和父母之间多少都有些相似的特征，这种现象科学上称为“遗传”。
5、我们已经发现孩子和父母之间多少都有些相似的特征，有没有差异的地方？观察多组照片。
6、子代与父代之间、同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称为“变异”。
目的：通过这个问题激发学生进一步探究的热情，在与自己的父母、祖父母照片对比中发现人的性状受到遗传和变异因素的影响。。
第四个环节，回顾已知，拓展新知
由此也可以进一步推想一下动植物之间有没有这种现象呢？能找到两个完全相同的生物吗？我们可以课下继续研究。
学习评价：
调查问卷
1．你认为人的性状一样吗（
）
A、一样
B、不一样
2、你能找出两个相貌完全一样的人吗？（
）。
A、可以
B、不可以
C、
也许会
3、你认为人的性状受到什么因素的影响？（
）。
A、遗传
B、变异
C、
两者都有
D、两者都没有关系
4、下面不能遗传的是：（
）
A、单眼皮和双眼皮
B、晒黑的皮肤
C、
脾气
D、血型
5、小红的母亲是双眼皮、有耳垂、自来卷：她的父亲是单眼皮、有耳垂、直发，小红是双眼皮、有耳垂、直发。请你根据上述信息进行分析：
（1）、母亲是双眼皮，小红是双眼皮，说明了生物的（
）现象：她父母都有耳垂，但她却没有，说明了生物的（
）现象：
A、遗传
B、变异
（2）、题目中共有三对性状分别是：
6．你认为这节课自己的表现（
）。
A、特别满意
B、很满意
C、比较满意
D、有进步
E、需要努力
7、你认为这节课你们小组合作得怎样（
）
A、特别和谐
B、很和谐
C、比较和谐
D、需要加强合作意识
布置作业：
调查人的性状具有这样的特点，其他生物也是这样吗？
课后小结：
地球上的生物种类是多样的，就一种生物而言，生物的个体与个体之间也是千差万别的。这一课，以我们人类自己为研究对象，引领学生建立这样一种认识。将各种相貌特征的不同性状组合起来他们就会有新的发现了，我们的相貌是唯一的。

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