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第四单元 表内乘法（一）
2 2~6的乘法口诀
第2课时 2、3、4的乘法口诀
一、教学目标
（一）知识与技能
经历编制2、3、4的乘法口诀的过程，知道乘法口诀的来源与意义，能熟记2、3、4的乘法口诀。
（二）过程与方法
熟练运用2、3、4的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。
（三）情感态度和价值观
体会学习乘法口诀的意义，感受乘法口诀的简洁美，增强民族自豪感。
二、目标解析
本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了乘法，学会编制和运用5的乘法口诀的基础上。充分利用学生已有的生活经验和知识基础，从乘法的意义入手，让学生经历2、3、4的乘法口诀的编制过程，加深对每句乘法口诀的理解，以便更好地掌握乘法口诀，并运用它解决简单的实际问题。
三、教学重难点
教学重点：编制并熟记2、3、4的乘法口诀。
教学难点：熟练运用2、3、4的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。
四、教学准备
多媒体课件等
五、教学过程
（一）回顾旧知，导入新课
1．复习渗透
背诵5的乘法口诀。
2．揭示课题
上节课我们一起学习了5的乘法口诀，这节课我们再来研究2、3、4的乘法口诀（板书课题）。
【设计意图】“学生的学习活动应该建立在学生已有的生活经验和知识基础上。”因此，本课设计中从复习乘法的意义和5的乘法口诀入手，为新知做好知识和方法两方面的铺垫，体会乘法口诀的价值，初步感受口诀的简洁美。
（二）创设情境，探究新知
1．2的乘法口诀
（1）课件出示一副乒乓球拍：一副乒乓球拍有几个？（2个）有几个2相加？（1个2）（课件演示渐变成点子图）1个2怎样用乘法算式表示？（板书：1×2=2 2×1=2）你会编一句乘法口诀吗？（板书：一二得二）
（2）出示两副乒乓球拍：两副乒乓球拍有多少个？（4个）几个2相加？（2个2）（渐变成点子图）2个2怎样用乘法算式表示？（板书：2×2=4 ）你会编口诀吗？（板书：二二得四）
（3）2的乘法口诀有几句？（读一读，背一背）
2．3的乘法口诀
（1）课件出示一束气球：一束气球有多少个？表示几个3相加是多少？
（2）出示两束气球：两束气球有多少个？表示几个3相加是多少？
（3）出示三束气球：三束气球有多少个？表示几个3相加是多少？
（4）小组合作列算式，编口诀。
（5）学生汇报，教师板书。
（6）质疑：为什么“三三得九”这句乘法口诀只有一道乘法算式？3的乘法口诀有几句？
3．自主探究4的乘法口诀
（1）交流：（课件出示汤圆图）说说盒子里的汤圆是怎样排列的？
（2）填空：
（3）独立列算式，编口诀。
想一想：4的乘法口诀有几句？你是怎么编的？
（4）汇报交流，教师板书
4．总结1～5的乘法口诀
（1）思考1×1等于多少？可以怎样编乘法口诀？
（2）整理1～4的乘法口诀，观察思考：你发现了什么？
5．识记口诀，深化理解
（1）自由背诵口诀。
（2）开火车背、指名背、全班背。
【设计意图】探究2、3、4的乘法口诀的过程是由“扶”到“放”的过程，先由教师指导学生编出2 的乘法口诀，接着引导学生自主探究3的乘法口诀，而4的乘法口诀则放手让学生自己探索再汇报优化。最后引出1的一句乘法口诀，通过课件整理出1～4的乘法口诀，让学生发现其中的排列规律，进一步深化理解1-4的乘法口诀，再此基础上背诵1～4的乘法口诀便水到渠成了。
（三）巩固练习，深化理解。
1．对口诀
（1）教材第55页“做一做”第1题
先师生对，再生生对。
2．用口诀
（1）教材第54页“做一做”第1题。
让学生先计算，再写出所运用的口诀。
（2）教材第56页练习十一第2题
①用一句口诀写出两道乘法算式。
②思考:哪些口诀只能写出一道乘法算式呢？
3．解决问题
（1）教材第55页“做一做”第2题
（2）教材第57页练习十一第5题。
学生独立练习，运用乘法口诀解决简单的实际问题。
【设计意图】练习设计体现活动性、层次性，通过学生喜欢的对口诀游戏，进一步熟记1～4的乘法口诀，在层层深入的练习中,灵活熟练地运用乘法口诀进行计算，并解决简单的实际问题，既巩固新知，又培养解决问题的能力。
（四）课堂小结
1．这节课我们一起学习了什么？
2．全班齐背1～5的乘法口诀。
【设计意图】通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐，再全班齐背口诀，感受乘法口诀朗朗上口的韵律美，培养学生积极的数学学习情感。
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人教版数学二年级上册
4 表内乘法（一）
第2课时 2、3、4的乘法口诀
2 2~6的乘法口诀
01
复习导入
背出5的乘法口诀。
一五得五 二五一十 三五十五
四五二十 五五二十五
(教科书第53页练习十第4题)
02
探究新知
2个2
1×2＝2
2×2＝4
一二得二
二二得四
2×1＝2
2的乘法口诀有两句，每相邻两句口诀的得数相差2。
3
6
9
1×3＝3
2×3＝6
一三得三
二三得六
三三得九
3×1＝3
3×3＝9
3×2＝6
3的乘法口诀有3句，每相邻两句
口诀的得数相差3。
4
＋4
＋4
＋4
8
12
16
4个4
想一想：
1×1＝
一一( )
1×4＝4
2×4＝
3×4＝
4×4＝
8
12
16
一四得四
二四( )
三四( )
四四( )
得八
十二
十六
4×1＝
4×2＝
4×3＝
4
8
12
1
得一
每相邻两句口诀的得数相差4。
03
学以致用
1. 计算并写出口诀。
3×2＝
6
2×2＝
4
口诀：___________
二三得六
口诀：___________
二二得四
(教科书第54页做一做第1题)
× ＝
2
3
6
× ＝
3
3
9
2.
(教科书第54页做一做第2题)
3. 对口诀。
(教科书第55页做一做第1题)
4.
吃饭时每人需要一
双筷子，4个人需
要( )根筷子。
8
(教科书第55页做一做第2题)
5. 用一句口诀写出两个乘法算式。
二三得六
___________
___________
四五二十
___________
___________
一二得二
___________
___________
2×3＝6
3×2＝6
4×5＝20
5×4＝20
1×2＝2
2×1＝2
(教科书第56页练习十一第2题)
6.
2×2＝
3×1＝
5＋3＝
3×3＝
2＋2＝
1＋3＝
5×3＝
3＋3＝
4
3
8
9
4
4
15
6
(教科书第56页练习十一第3题)
7. 连出小动物的过河路线。
(教科书第57页练习十一第5题)
8.
4
16
12
8
5
20
15
25
10
(教科书第57页练习十一第6题)
9.
2
4
1
3
×3
6
12
3
9
3
4
2
1
×4
12
16
8
4
(教科书第57页练习十一第7题)
10.
1个秋千坐2人，2个秋千坐( )人，
3个秋千坐( )人，4个秋千坐( )人。
4
6
8
(教科书第57页练习十一第8题)
04
课堂小结
一一得一
一二得二
二二得四
一三得三
二三得六
三三得九
一四得四
二四得八
三四十二
四四十六第四单元 表内乘法（一）
2 2~6的乘法口诀
第2课时 2、3、4的乘法口诀
本节课是在学习5的乘法口诀的基础上学习2、3、4的乘法口诀，根据学生自己已经有的知识经验，我先领着复习5的乘法口诀，说一说5口诀有几句，每相邻两句口诀相差几，为学生总结2、3、4乘法口诀做好铺垫。
一、紧密联系学生的生活经验创设情境，激发兴趣。我根据学生的特点利用4根小棒摆汉字或图形的方法发散了学生的思维，抓住了小学生的心理来创设情境，引起了学生浓厚的兴趣，激起了学生学习的欲望，顺利地完成了对新知识的学习。与学生一起总结4的乘法口诀，明确口诀的意义和来源。
二、在知识的学习过程中，重视能力的培养。在学习的过程中，因为有了5的乘法口决的基础，在探究4的乘法口诀时，对学生半扶半放，让学生通过用4根小棒摆一个汉字，让学生主动学习，列出乘法算式，根据乘法口诀编写口诀，学生很快就编出“一四得四”，也是我的意料之中，我追问你是怎样想的？有学生就说是用5的乘法口诀想出来的，体现了学生的主体地位，同时学生的兴趣很浓厚。对2、3的乘法口诀完全放手，让学生自己编口诀，这样设计由收到放，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生的认知规律，使学生能积极的参与到学习中来。
每节课都是有缺憾的，在进行4的乘法口诀总结时，用的时间相对较多，后面小组总结2、3的乘法口诀时，明显比较简单，学生们汇报的时间太紧，没有发挥出小组合作的优势。口诀练习的也比较少，让学生们有种前松后紧的感觉，下次注意时间的分配使之更合理。
我希望我的课堂能给学生一个宽广的自主发展、自由发散的思维空间，让学生在小组合作中去总结口诀、理解口诀，从而发现每一句口诀的含义，有利于培养学生的创新能力。同时也注意到学生的观察和学习方法的培养，如口诀几句等，体现了课改的新理念，师生之间更加亲密。
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