资源简介

6.藤野先生
鲁迅
学习目标：
1.能正确朗读课文，掌握生字词。
2.梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。
3.透过事件理解作者的情感。
4.揣摩文章独特的语言风格。
课时安排：两课时
课前预习：
课前，默读课文，借助字典、课文下注解，读准字音，理解词义；结合“预习”部分，初步感知课文内容，想一想，作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，他为什么“最使我感激”？阅读《<呐喊>自序》和查找相关资料，加深对鲁迅这一人生选择的理解。
第一课时
学习目标：
1.能正确朗读课文，掌握生字词。
2.梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。
3.透过事件理解作者的情感。
教学过程：
一、板题、示标
（一）导入语：鲁迅曾说过：“在我所认为的我师之中，藤野先生是最使我感激、给我鼓励的一个。”那么，藤野先生究竟有怎样的精神品质，让鲁迅给他这样高的评价呢？这节课我们就来学习鲁迅的一篇回忆性散文《藤野先生》。
（二）师板书课题，出示作者及背景（投影显示）：
鲁迅，伟大的文学家、思想家、革命家。
1902年，鲁迅到日本留学，入东京弘文学院补习日语。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间结识了藤野先生，并建立了深厚的情谊。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。20年后，鲁迅在反动军阀和御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。1926年，鲁迅在厦门大学写了这篇文章，作为对藤野先生的永久的纪念。
（三）过渡语：本节课的学习目标是什么呢？请看屏幕。
1.能正确朗读课文，掌握生字词。
2.梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。
3.透过事件理解作者的情感。
过渡语：同学们预习过课文，会认生字，能解释词语的请举手？好，把手放下。下面，检测预习，比一比谁能正确朗读课文。
二、第一次“先学后教”：
检查预习，比谁能读准生字、解释词语
（一）屏幕出示
藤野先生
第一次“先学后教”：检查预习，比谁能读准字音、解释词语
一、指名读生字，解释难理解的字词
1.绯（菲）红（
fēi）
2.发髻（jì）　
3.油光可鉴（签）（
jiàn）
4.芋梗汤（
yù）
5.解剖（pōu）
6.诘责（jié）
7.深恶痛疾（wù）　
8.匿名（nì）
9.教诲（huì）
二、解词。
1.油光可鉴：这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。
2.匿名：不署名或不署真实姓名。
匿，隐藏。
3.诘责：
责问。
（二）质疑问难：还有不认识的生字或不理解的字词的同学，请大胆举手质疑！（请其他同学帮忙正音、解词）
过渡语：同学们，课文我们已经会读了，那文章都写了作者留学过程的哪几件事呢？我们进行第二场比赛。
三、第二次“先学后教”:
比正确朗读课文，比梳理文章内容
(一)
屏幕出示：
藤野先生
第二次“先学后教”：比正确朗读课文，概括段落大意
自学指导
自读课文，思考文章记录了作者留学过程中的哪几件事，为每件事拟一个小标题。5分钟后比谁能正确回答。
（二）边读边讨论
教师指名学生有感情地朗读课文，并提醒其他同学边听边准备概括段落大意。
1.指名读第1-3段。（三人，一人一段）
概括第1-3段段落大意。指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。或者学生答：在东京所见所闻，也予肯定。答对后，出示：1.（1--3）
离开东京之缘由
2.指名读4-5段。（二人，一人一段）
概括第4-5段段落大意。指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：2.（4--5）仙台求学受优待
3.指名读6-10段。（五人，一人一段）
概括第6-10段段落大意。指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示3.（6--10）初识藤野先生
4.指名读11-15段。（六人，一人一段）
概括第11-15段段落大意。指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：4.（11—15）添改讲义
5.指名读16-19段。（四人，一人一段）
概括第16-19段段落大意。指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：5.（16—19）先生纠正解剖图
6.指名读20-22段。（三人，一人一段）
概括第20-22段段落大意。指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：6.（20--22）关心解剖实习
7.指名读23段。（一人一段）
概括第23段段落大意指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：7.（23
）了解中国女人裹脚
8.指名读24-28段。（五人，一人一段）
概括第24-28段段落大意。指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：8.（24—28
）匿名信事件
9.指名读29-31段。（三人，一人一段）
概括第29-31段段落大意指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：9.（29—31）看电影事件
10.指名读32-35段。（三人，一人一段）
概括第32-35段段落大意。指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：10.（32—35）离别先生
11.指名读36-38段。（三人，一人一段）
概括第36-38段段落大意。指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：11.（36—38
）怀念
（三）过渡语：请同学们根据拟写的小标题，按照“时间的推移、地点的转换”把文章分为三部分，并用简洁的语言概括段意。
（四）指名学生答，其余同学认真听，分段、段意对不对，如认为不对，请举手帮助更正。（师生共同讨论分段及段意）
出示段意：
一（1－3）
见藤野之前，在东京的所见所感。表达对清国留学生的厌恶。
二（4－35）在仙台与藤野先生的相识、相处、离别。
三
(36-38)
“我”离开仙台后，对藤野先生的感激和怀念。
（五）小结：本文通过回忆与藤野先生相识、相处的往事，表达了对藤野先生的感激怀念之情。
（六）指导写作：同学们平时写作文受篇幅字数限制，开头不能写太长，时间不能写太多可以详写一件事，略写一件事，也可以详写一件事，一笔带过许多件事。
过渡语：下面进行当堂训练。
四、当堂训练
（一）当堂检测
1.下列各组词语中加点字的注音有误的一项是(
)
A.瞥见(piē)
不逊(xùn)
下咽(yàn)
B.诘责(jié)
畸形(qí)
匿名(nì)
C.绯红(fiē)
解剖(pōu)
喝彩(hè)
D.顿挫(cuò)
厌恶(wù)
驿站(yì)
2.下列词语中没有错别字的一项是（
）
A.标致
掌故
成群接队
毫不介意
B.优待
著作
精通时事
美其名曰
C.和蔼
教诲
宛如
几次三翻
D.疑惑
落弟
正人君子
大而言之
3.下列句子中加点成语的运用不恰当的一项是(
)
A.他年近三十，头发梳得蓬蓬的，油光可鉴。
B.人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风深恶痛疾。
C.这部小说凝聚了创作者毕生的智慧，构思非常巧妙，故事情节抑扬顿挫，引人入胜。
D.他离家两年了，至今杳无消息。
(二)临摹生字
1.出示
当堂训练:
临摹生字
认真观察行楷生字笔画的变化、连笔、间架。临摹生字，5分钟后比谁写得好。
2.出示课本上“读读写写”。指名说出难写的生字该注意什么。
3.学生临摹生字。
4.点评：谁写的字好。
（1）出示最优秀的练习纸。对照方格里的字，是不是与方格里的字一个样，表扬。
（2）出示差的练习纸，说说哪个字与方格里的字不一样。
5.如果有时间则听写生字。
教后记：
6.藤野先生
鲁迅
第二课时
学习目标：
1.学习本文围绕中心选材、选取典型事例突出人物品质的写法。
2.揣摩文章独特的语言风格。
3.体会作者的爱国主义情怀，培养爱国主义情操。
学习过程：
一、导入、示标
同学们，今天我们继续来学习《藤野先生》，学习目标是（屏幕出示）。
1.学习本文围绕中心选材、选取典型事例突出人物品质的写法。
2.品味文章独特的语言风格。
3.体会作者的爱国主义情怀，培养爱国主义情操。
过渡语：同学们，首先我们来学习本文选取典型事例突出人物品质的写法。请看自学指导。
二、第一次“先学后教”：分析人物形象
(一）出示
自学指导
阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”？3分钟后，比谁能正确回答。
（二）生边读书边思考问题，师巡视，了解学情，思考怎样“后教”。
（三）检查自学效果。
师：时间到，停！老师请同学逐题回答。若同学回答的对，则问：认为对的举手。若同学回答的不完整或者有错，则问：还有补充的举手，或认为不对的举手，说出自己的答案。
（四）教师点拨，明确答案
教师引导：默读课文11-23自然段，概括典型事例，把握藤野先生的可贵品质以及作者对藤野先生的感情。
典型事例
思想品质
添改讲义
（对工作）认真负责
纠正解剖图
（对学生）要求严格
关心解剖实习
（为人）热情诚恳
了解女人裹脚
（治学）严谨求实
明确答案：（1）藤野先生治学严谨，教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。
（2）作者评价说：“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”这段精要的议论性文字，直接表明了藤野先生的伟大。
（3）虽然他只是一个普通的日本人，但他在“我”的眼里和心里是伟大的。
三、第二次“先学后教”：把握叙事结构，理解散文特点
（一）除了写藤野先生，作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，这样写有什么作用呢？接下来，我们进行第二场比赛（屏幕出示）
自学指导
请大家快速浏览全文，思考并完成课后“研讨与练习”的第三、五题。5分钟后，比谁回答得准确。
三、本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？
五、“弃医从文”是鲁迅一生中的大事，除了课文，还有一些文章对此也有记述，如《<呐喊>自序》。同学们通过课前预习和查找相关资料，加深了对鲁迅这一人生选择的理解。联系实际说说鲁迅的人生选择给了你哪些启示。
（第三题提示：先理清全文的线索。明线和暗线各是什么？
第五题提示：结合背景与课文，理解鲁迅“弃医从文”的人生选择，浸透着鲁迅强烈地救国救民的爱国主义思想感情。）
（二）生边看书边思考问题，师巡视，了解学情，思考怎样“后教”。
（三）检查自学效果。
师：时间到，停！老师请同学逐题回答。若同学回答的对，则问：认为对的举手。若同学回答的不完整或者有错，则问：还有补充的举手，或认为不对的举手，说出自己的答案。
教师引导：
1.全文的线索：作者与藤野先生的交往是叙事的明线，作者思想感情的变化是暗线。
2.
认识到：一个有志青年所做的人生选择，往往不是个人的选择，而是要把个人的人生与民族的前途、国家的未来结合起来考虑。
（四）学生讨论，教师点拨：
第三题答案：
(1)写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因；写“爱国青年”的寻衅和看电影所受到的刺激，衬托出藤野先生的公平、真诚在那种环境下难能可贵。
(2)回忆性散文的基本特点便是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受，其作用是在展示自己弃医从文的心路历程。本文写的是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”而非简单的“我与藤野先生的交往”。
第五题答案：
通过理解，鲁迅从东京到仙台学医，又从仙台弃医从文，这一过程无不深深浸透着鲁迅强烈地救国救民的爱国主义思想感情。我们大家也要像鲁迅那样，当个人选择和国家需要冲突的时候，个人选择要服从国家需要。
《藤野先生》对我最大的启示是：人要有爱国情怀。鲁迅先生的“弃医从文”，作品的“深刻”，无不源自他的爱国情怀，他的作品能激发国人奋起，推动中华民族的复兴。在今天，中华民族已经站起来了，并屹立在东方，但我国仍走在复兴的路上，仍在为实现中国梦而奋斗。我作为一名中学生，首先,应该树立起爱国主义理想，其次要为着这个理想而努力学习，为实现中国梦贡献自己的力量。
四、第三次“先学后教”：品味语言，体会情感
（一）师：同学们，要理解课文内容，就要学会品味语句的丰富含义，请看自学指导。（屏幕出示“自学指导”）
自学指导
默读课文，思考并完成课后“研讨与练习”的第四题。鲁迅非常重视文章的修改，仔细比较下面的原稿和改定稿，谈谈这些修改好在哪里。5分钟后比谁能正确回答。
（教师引导学生通过比较，先找出不同的词句并画横线，品味作者的语言，理解语句的内涵，并向作者学习修改文章的方法。）
（二）生边读书边思考问题，师巡视，了解学情
，思考怎样“后教”。
（三）检查自学效果。
师：时间到，停！老师请同学逐题回答。若同学回答的对，则问：认为对的举手。
若同学回答的不完整或者有错，则问：还有补充的举手，或认为不对的举手，说出自己的答案。
（四）教师点拨，明确答案：
参考答案:1.加上“花下”，表意更准确，且使“清国留学生”的形象增添了一份轻薄、浮华的意味。加上“成群结队”，更表明不是偶然、个别的行为，而是他们的普遍行为，更加表现出作者对“清国留学生”的讽刺。
2.在“地板”前加上“有一间的”，表达更准确。“咚咚”改为“咚咚咚”，更加形象地烘托出当时那种喧闹、浮华的气氛。“精通”比“熟识”程度更深，凸显“清国留学生”的不务正业、腐朽堕落。
3.增加“而且增加勇气了”一句，坚定地表现出作者在严酷的国内政治环境中，
一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气和继续战斗的决心。“于是点上一枝烟”，增添了形象感，表现出作者对“正人君子”们的蔑视。
小结：指导阅读与写作：
1.选材方面，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织选材，以我与藤野先生的交往为叙事主线。
2.抓住人物品质，通过典型事例刻画人物的方法。
如：文中在仙台，我与藤野先生相处交往的四件事，看似平凡，实则典型。
3.语言质朴，感情浓郁，真情实感永远是文章最打动人心的力量，在自己的写作中，也要讲究真诚。
4.表达方式多样：记叙、描写、抒情、议论都有。
五、当堂训练
片段练习：课文第6段的肖像描写非常精彩，请拿起你的笔，运用肖像描写描写一个人物。
提示：1.肖像描写是对人物的外貌特征(主要是脸部）进行描写，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、风度、习惯、个性特点等。肖像描写的目的是以“形”传“神”，刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。
2.结构总分总。描写要有序，如：从上到下。
3.抓住关键，突出细节，让人印象深刻。可以运用比喻、拟人、联想等修辞。
4.用词要准确。
教后记：

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