资源简介

背影
朱自清
学习目标：
1.能正确朗读课文，掌握生字词。
2.学习本文以“背影”为线索组织材料，用特写镜头进行细致描写的手法。
3.感知父亲形象，体会父子之情。
4.品味朴实无华却饱含深情的语言，感受深情的父爱。
5.阐发文意，交流生活体验。
课时安排：3课时
课前预习
1.默读课文，借助字典、课文下注解，读准字音、理解词义。
2.初步感知课文内容，设身处地地体会文中描写的情景，联系自己的生活体验，感受文中的父子深情。
第一课时
学习目标：
1.能正确朗读课文，掌握生字词。
2.学习本文以“背影”为线索贯穿全文的叙事方法。
教学过程：
一、导入
人们歌颂父亲，一般是正面写父亲的高大形象，可是朱自清的一篇散文却写父亲的背影，写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言。这样的文章会感动人心吗？今天我们就一起来学习朱自清的名篇《背影》。（师出示课题）这篇文章分三课时教完，下面请看第一课时的学习目标。
二、出示目标
请看学习目标：（屏幕出示）
1.能正确朗读课文，掌握生字词。
2.学习本文以“背影”为线索贯穿全文的叙事方法。
过渡语：同学们，通过课前预习、查字典，会读生字，能解释词语的请举手。好！下面检测预习。
三、第一次“先学后教”：
检查预习，比谁能读准生字、解释词语
（一）屏幕出示
背影
第一次“先学后教”：检查预习，比谁能读准字音、解释词语
一、指名读生字，解释难理解的字词
交卸（
）
奔丧
（　
）
踌躇（　　）
迂腐（　　）
蹒跚（　　）
颓唐（　　）
琐（锁）屑（　　）
栅栏（　　）
差使（　　）
狼藉（籍）（
）
簌簌（籁）（
）
擦拭（　　）
举箸（著）（
）
（指名读生字，如读对一个，则白板出示一个生字的拼音，如读错，其他人纠正，期间可适当地解释个别词语的意思，但不要与下面的解词重复，最后齐读两遍。）
二、解词
1．狼藉：
2．典质：
3．蹒跚：
4.
琐屑：
（生口答，师出示答案）
质疑问难：还有不认识的生字或不理解的字词的同学，请大胆举手质疑！（请其他同学帮忙正音、解词）
过渡语：生字词会读了，词语也理解了，下面指名逐段朗读课文，比谁能说对段落大意。（去掉白板上的生字词，只留课题）
四、第二次“先学后教”：比正确朗读课文、理清文章脉络
（一）出示
第二次“先学后教”：比正确朗读课文、理清文章脉络
自学指导
比谁朗读课文声音响亮、富有感情，比谁能准确概括段落大意。
（二）边读边讨论
教师指名学生有感情地朗读课文，并提醒其他同学边听边准备概括段落大意。
1.指名读第1段。
师：第1段写了什么？
生：写我最难忘的是父亲的背影。（教师出示：写我最难忘的是父亲的背影。）
师：本段中出现了“背影”，请同学们再次朗读，读出感情来。
学生齐读，并出示：(1)我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
2.指名读第2、3段，说说第2、3段写了什么。（指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充）答对后，出示：我跟父亲回家奔丧，交代当时的家境。
3.指名读第4-6段，说说4-6段写了什么？（指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充）答对后，教师出示：父亲为我送行的情景，重点刻画父亲的背影。
师：第6段中有两处写到父亲的背影，请同学们找出来再读一读。
指名学生朗读写到“背影”的语句，白板出示:
（6）他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
(6)等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
4.指名读第7段，说说7段写了什么？（指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充）答对后，教师出示：分别后我对父亲的思念之情。
师：此段中再次出现“背影”，请同学们找出来再次朗读。
指名学生朗读，老师出示：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
过渡语：从开头到结尾，背影多次出现，那么“背影”在整篇文章中起什么作用呢？
五、第三次“先学后教”:
比回答问题
（一）出示
第三次“先学后教”:
比回答问题
自学指导
请仔细看各段大意和写“背影”的语句，认真思考，3分钟后比谁能正确回答。
（二）生自学、师巡视，了解学情，准备后教。
（三）检查自学效果。
师：时间到，停！老师请同学回答，其他学生仔细听，帮助纠正、补充。
若同学回答的对，则问：认为对的举手。
若同学回答的不完整或者有错，则问：还有补充的举手，或认为不对的举手，说出自己的答案。
具体操作：
师：（第一处背影改变字体颜色）第一段中的“背影”有什么作用呢？
指名学生生回答
生：开篇点题，总领全文，奠定全文的感情基调。
师：认为对的请举手！
师：对，第一处是点题的背影。白板出示：点题的背影
师：请看第二处写到“背影”的语句，此处写的是父亲在做什么的背影？
生：第二处：父亲买橘的
白板出示：买橘的背影
师：（认为对的请举手？）对，第三处写的是什么情景下的背影
生：第三处：离别的背影
白板出示：离别的背影
师：（认为对的请举手？）对，那第四处写的是“我”读完父亲的来信后，又怎样背影？
生：第四处：再现、回忆背影。
白板出示：思念中的背影
师：（小结）可见：“背影”贯穿全文、处处点题。所以，背影是全文的“线索”。明白的请举手！（生举手）我们继续思考。那从内容上呢？（屏幕出示“内容上”二字）（指生答）
师点拨：通过这个“背影”传达什么情感？（或这个“背影”象征了什么？对于中心有什么作用？）若学生答不出，从第二处背影描写父亲为我买橘子的艰难引导学生回答。
生：是父爱的象征，最能突出中心。
学生回答正确，白板出示：象征父爱，突出中心。
师：认为对的举手？对，坐。
出示答案：从内容上来看，“背影”是父爱的象征，最能突出中心；从结构来看，是文章的线索。
由此可见：本文反映的主题是父爱（生齐答），作者选取最能体现父爱的“背影”来表现中心，以背影为线索贯穿全文，这值得我们学习。
举例说说散文形散神聚的写法。
师：我们学过的散文中，《藤野先生》也是有贯穿全文的线索，这两篇文章有何异同？
生：《藤野先生》就是以作者与藤野先生的交往为线索组织材料，展开叙事的。
师：《藤野先生》这篇散文就是以“事件”为线索的，《背影》是以“背影”这个形象为线索的。还有我们学过的散文《春》开头就赞春，结尾又颂春，中间写春风、春花、春草、迎春都是以对春天的喜爱、赞美为线索。《背影》的开头是倒叙，以后按照时间顺序记叙文章，这是写回忆性散文的一般结构。同学们要认真阅读、写作，寻找规律，一定能灵活仿写出优美的散文。
过渡语：同学们，通过课前预习和刚才的讨论大家能够当堂达标，接下来我们进行当堂训练。
六、当堂训练:
（一）当堂检测
1.
下列选项中词语书写无误的一项是（
B
）
A.差使
哺育
簌簌
锁屑
B.马褂
蹒跚
擦拭
投奔
C.颓唐
举箸
丧事
狼籍
D.游逛
搀扶
残淡
嘱托
2.
下列各句中加点词语使用不正确的一项是（
D
）
A.毛泽东的诗词绝对没有颓唐消极或吟风弄月、无病呻吟之作，总是以磅礴的激情、振奋人心的革命精神，催人奋发向上。
B.真是祸不单行，他才刚失业，妻子同时也在这一波的裁员名单中，家庭经济顿时陷入困境。
C.读着好友寄来的贺卡，他激动得热泪盈眶，不能自已。
D.大学生放假赋闲在家，如果能走出家门，从事力所能及的工作，就会在社会实践中得到锻炼。
（二）临摹生字
1.白板出示：
临摹生字
认真观察行楷生字笔画的变化、连笔、间架。临摹生字，5分钟后比谁写得好。
2.出示课本上“读读写写”。学生观察生字的笔画变化、连笔、间架。
3.临摹生字。
4.出示学生书法，点评。（①标准：和课后方格里的字一样，写好行书。②写得好的提出表扬，并指出还有哪一笔写得不像。③写得不好的，要指出哪一笔写得好。④鼓励大家多观察、多练习，写好行书。）
教后记：
第二课时
学习目标：
1.思考本文为何以“背影”为中心，用特写镜头进行细致描写的手法。
2.感知父亲形象，把握文中“我”的情感变化，体会父子之情。
教学过程：
一、板书课题
同学们，本节课我们继续学习《背影》一课。（板题：背影）
二、出示目标
（一）请看学习目标：（大屏幕显示）
1.思考本文为何以“背影”为中心，用特写镜头进行细致描写的手法。
2.感知父亲形象，把握文中“我”的情感变化，体会父子之情。
（二）过渡语：同学们，为了实现这个学习目标，我们认真阅读课文，讨论课后的三大问题，努力理解文章的中心及写法，下面先请看自学指导：
三、第一次“先学后教”：感悟“背影”的作用及写法
（一）出示自学指导：
自学指导
默读课文，思考下面的问题，2分钟后比谁能正确回答问题。
文章第6段写父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？
（二）讨论：
先引导学生准确找到原文。若学生答不上来，教师引导：本段文字通过哪几种描写手法来写父亲的背影？先写什么？再写什么？然后写什么？为什么把这个背影写得这么详细？
明确答案：作者这样描写父亲的背影：先外貌描写，写衣帽；再动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的情感反应烘托这个背影。
这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑，最能体现父亲的爱，所以写得这样详细。
教师小结：
由此可见：《背影》反映的主题是父爱，作者选取最能体现父爱的“背影”来表现中心，以小见大。这值得我们学习。
（三）拓展：那我们在写人记事时也要写最动情的事件，更要用特写镜头突出最动情的那个瞬间。
过渡语：同学们，我们从这正面描写父亲的背影感受到父爱的伟大，接下来从作者的感受这一侧面来体会父子之间的深情。
四、第二次“先学后教”:
体会父子深情
（一）出示自学指导：
自学指导
默读课文，思考下面的问题，2分钟后比谁能正确回答。
1.在这篇文章中，“我”对父亲的情感态度有怎样的变化？这种变化的原因是什么？
2.第4段写父亲“本已说定不送我”，却“终于决定还是自己送我去”。细读这一段，注意文中的细节，说说你是怎样理解父亲这一举动背后的心理活动的。
（二）学生讨论，教师点拨。
1．第1题第一问：若学生回答不上来，则教师应引导：变化就是不同。也就是说，“我”对父亲的情感态度前后完全不一样。应该这样回答：起初怎样？后来怎样？
起初：不理解、不耐烦、不能感受到父爱。
后来：是感动的，理解了父亲，感受到了父爱。
2．第1题第二问：学生若回答出“感受到了父亲对自己无微不至的爱”，师则说：对！并问：“变化的原因主要是什么？”进一步引导学生明确：是因为“背影”让我感动。教师可进一步说明：父亲身体肥胖、年老体衰、步履蹒跚，却仍艰难地爬月台，为我买橘子，这样的父爱，我深受感动，所以情感态度发生了变化。
3．第2题：若学生回答不上来，则教师应引导学生关注细节，回答：“说定”是什么意思？（决定了，不会改了）。教师点拨答题思路：“本已说定不送我”是为什么？却“终于决定还是自己送我去”又是为什么？
学生可能答不全，教师要继续点拨：父亲事忙、困难重重，不可送，却非送我不可！通过这些事和“我”对比，父亲的这一举动突出了什么？
生答：突出“我”在父亲心中高于一切！以“我”为重！突出父亲对儿子的关怀、体贴和深沉的爱。
师：可见《背影》的动人之处不仅在于父子之情，还在于父子之情的动态转化。
4．小结：文中的父亲是一个无微不至的慈父的形象，他的父爱的表达方式不是强烈而直露的，而是含蓄而深沉的。
过渡语：同学们，叶圣陶先生曾称赞《背影》的语言：“通体干净，没有多余的话，也没有多余的字眼”，下节课我们再来品味语言，接下来进行当堂训练。
五、当堂训练
快速默读课文，3分钟后将你觉得文中写得最好的，最动人的语句、段落有感情地朗读或背诵出来，与大家交流。
教后记：
第三课时
学习目标：
1.品味朴实无华却饱含深情的语言，感受深情的父爱。
2.阐发文意，交流生活体验。
教学过程：
一、导入
我们继续学习《背影》这篇散文。请看本节课的学习目标：
二、出示目标（大屏幕显示）
1.品味朴实无华却饱含深情的语言，感受深情的父爱。
2.阐发文意，交流生活体验。
过渡语：同学们，叶圣陶先生曾称赞《背影》的语言：“通体干净，没有多余的话，也没有多余的字眼”，接下来，我们就来品味独具特色的语言。
三、第一次“先学后教”:品味文章语言
（一）出示自学指导：
自学指导
默读课文，思考下面的问题，3分钟后比谁能正确回答。
本文的语言素朴而又典雅，简净而又细致，试以下列语句为例，加以赏析。
1.回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。
2.他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。
3.我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
4.他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。那知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。
（二）回答问题之前先引导学生审题，弄清楚“素朴而又典雅，简净而又细致”的含义。
（三）学生讨论，教师明确答案并点拨。
1.第1题学生若回答不出来，教师要引导学生关注“典质”、“亏空”、“惨淡”、“赋闲”等词语的文言色彩，分析典雅的语言特点。（“典质”、“亏空”说明当时家境惨淡，办丧事的钱还是借来的，这些都说明家庭的困顿，比用夸张、用极端的词语形容困顿效果好。）
2.第2题学生若回答不出来，教师要引导学生关注动词“拣定”、“嘱”、“嘱托”，这些都是父亲为我做的琐碎的事，表现父亲对我无微不至的关爱。为了突出父亲的叮嘱，作者也可以写一大段文字，可是作者只用了两句话。由此引导学生体会语言简净的特点。
3.第3题学生若回答不出来，教师要引导学生：在细致描写人物动作时，我们完全可以极尽笔墨，使用大量的修辞和形容词，使用花哨和华丽的语言刻画形象，但是作者是怎么做的呢？寥寥几笔就勾勒出人物形象。由此分析该句语言朴素简净的特点。
4.第4题学生若回答不出来，教师要引导学生重点关注“触目伤怀”、“情不自已”、“发之于外”、“触他之怒”，分析这几句话的明显特点，体会语言典雅的特点。
（四）小结：
《背影》凭借真实和诚挚打动了一代又一代读者。可见，文章的遣词造句不在于辞藻华丽，只要饱含深情就好。有真感情，就是好文章！
（五）拓展：同时写文章用词还要准确，不能华而不实，乱用形容词、动词等，这也是负责任的表现。
过渡语：接下来，我们从课文迁移到自身，来谈谈你的生活体验。
四、第二次“先学后教”:
交流生活体验
（一）出示自学指导：
自学指导
默读课文，思考下面的问题，3分钟后比谁能正确回答。
课文第5段中，作者两次写到自己“聪明过分”的行为，你怎么理解这里的“过分”？在长辈面前，你也有过类似的表现吗？
（二）回答问题之前先引导学生审题，弄清楚“聪明过分”的含义。
（三）学生讨论，教师明确答案并点拨。
1.“过分”表达了作者的自悔心理，说明不是一般的自悔，是发自内心的强烈自悔。这种自悔的心理是从反思中来的，与看到父亲背影时的感动伤怀不同。它没有后者强烈，因此不适宜作为文章情感的“爆破点”；但它比后者深刻而绵长，所以反而成为文章的某种底色。所谓自悔，实际上是一种理解，当年的“我”用理智的、理性的眼光看父亲“拿自己当小孩”的琐屑迁腐，觉得可笑；现在的“我”终于理解了父亲当年的行事所遵循的是情感的逻辑而非理性的逻辑。
2.示例:有过。如在我出门时，妈妈总是问这个带了没，那个带了没，这时我会感觉特不耐烦。学习了这篇课文之后，我认识到自己的想法是不对的。妈妈的唠叨，正是她对我的关心，对我的爱。我今后一定要注意与妈妈交流的方式，不能让地伤心。
（四）小结：在现实生活中，父母之爱多是含蓄深沉、一以贯之的；孩子对父母的感情，则因其不够成熟并不断变得成熟而常有变化。那读完这篇文章，你对自己的“聪明”和长辈的“迂”有什么新的体会？接下来当堂训练。
五、当堂训练
读完这篇文章，你对自己的“聪明”和长辈的“迂”有什么新的体会？写出来与大家交流。
要求：1.语句通顺，观点明确，事例真实，意义深刻。
2.字数至少200字
3.时间：10分钟
教后记：

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