资源简介

第1课
中国境内早期人类的代表——北京人
设计者：
单位：
审核者：
学习目标
1.掌握本节课的基础知识：北京人的特征、其它古人类。
2.分析北京人发现的意义。
学习重点
北京人的特征。
学习难点
北京人发现的意义。
教学过程
（结合课程标准或单元目标进行简要分析）
课程标准要求：知道北京人的特征，了解北京人发现的意义，知道化石是研究人类起源的主要证据。
本单元的主题：中国境内早期人类与文明的起源——史前时期，这节课就给我们介绍了早期人类典型的代表——北京人。
备注
教学导入
通过讲述女娲造人的传说，引问：人类是怎样诞生的？从而过渡到本节课，这样能够较大的提高学生学习的积极性，从而有利于自学探究的学习。
教学探究
第一学程：
学习任务：北京人的发现。
主问题1：北京人是怎么被发现的？
次问题：
（1）除北京人外，还有哪些远古人类？
（2）北京人有何特征？
（3）北京人的生活状况如何？
（4）什么是化石？有何作用？
（5）远古人类遗址分布有何特点？由此可见与哪一因素有关？
学法指导：
第一步：自学探究——“学法指导”设计（自学要求）
阅读课本内容，并思考问题。
自学时间3分钟。
第二步：互学讨论——“学法指导”设计（互学要求）
学习小组成员分工明确。
学习小组采取两人对学、组内互学、组间帮学等形式，协同解决自学中未解决的问题。
做好展学分配任务。
互学参与度高，不做与学习无关的事情（若出现每人次扣1分）。
第三步：展学交互——“学法指导”设计（展学要求）
展示分工明确，仪态大方，语言规范，声音洪亮。
展示组展示时，非展示组认真倾听，小组之间有质疑有对抗，思维碰撞，及时矫正错误问题。
主问题1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）
课本主要讲述中国境内早期的远古人类：元谋人、北京人、山顶洞人，其中以北京人为重点讲述。所以主问题是让学生认识到北京人发现的过程、北京人的特征及发现的意义。从而得出结论：为人类起源的研究提供了可靠的依据。
过渡语：
通过讲述、补充，我们了解了了北京人的基本概况及其特征，那么北京人的发现有何意义呢？请看第二学程。
预设答案：
1、发现
北京人遗址位于北京西南周口店龙骨山上，距今70万——20万年。最先于1921年发现3颗牙齿化石，1929年裴文中发现第一个北京人头盖骨化石及用火遗迹。
2、特征
前额低平，眉骨粗大，颧骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸，脑容量较小，平均身高157厘米，下肢较上肢略长，能直立行走。
3、生活状况
北京人使用打制方法，制作工具，叫旧石器，这样的时代叫旧石器时代。他们过着群居的洞穴生活，会使用天然火，这是人类进化史上的里程碑。
4、分布
除北京人外，还有元谋人、山顶洞人等，遗址均分布在大河流域，（土壤肥沃，气候适宜），与地理环境相关。
第二学程：
学习任务：北京人发现的意义
主问题2.北京人发现有何意义？
次问题：山顶洞人与北京人相比有何进步？
学法指导：
第一步：自学探究——“学法指导”设计（自学要求）
1、自学课本。
2、独立、专注、积极自学。
3、初步理解自学内容并标注所发现的问题。
4、自学时间3分钟。
第二步：互学讨论——“学法指导”设计（互学要求）
1、学习小组成员分工明确。
2、学习小组采取两人对学、组内互学、组间帮学等形式，协同解决自学中未解决的问题。
3、做好展学分配任务。
4、互学参与度高，不做与学习无关的事情（若出现每人次扣1分）。
第三步：展学交互——“学法指导”设计（展学要求）
1、展示分工明确，仪态大方，语言规范，声音洪亮。
2、展示组展示时，非展示组认真倾听，小组之间有质疑有对抗，思维碰撞，及时矫正错误问题。
主问题2设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）
周口店北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一，通过发现、研究，可知早期猿人向现代人类演进和发展变化的规律，为人类起源的研究提供了可靠的依据。
预设答案
1、意义
周口店北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一，通过发现、研究，可知早期猿人向现代人类演进和发展变化的规律，为人类起源的研究提供了可靠的依据。
2、进步表现
（1）模样与现代人基本相同
（2）懂得人工取火
（3）掌握磨光钻孔技术——骨针，会缝制衣服
（4）具有爱美意识、审美观念
学程三：达标测试
见导学单
教学总结
这节课我们把学习了中国境内早期人类的代表——北京人，知道了除北京人外，还有元谋人、山顶洞人等，知道了北京人的特征及社会状况，了解了北京人发现的意义，明白了人类的发展与进步，所以，我们要珍视、爱护好中国优秀的文化遗产。
板书设计
(
中国境内早期人类的代表——北京人
)
早期人类
北京人
山顶洞人
课后反思

展开更多......

收起↑