资源简介

化学集体备课教学设计2021-2022学年
第
一
学期
九年级
总课时
5
节
课题
水分子的变化（一）
课型
新授课
主备人
审核人
使用人
使用时间
课标要求
1.认识水的组成；2.初步认识常见的化学基本类型。
学习目标
通过“水在直流电作用下的变化”实验探究，知道水会分解，并能够书写化学反应表达式，了解分解反应的概念和特点。通过对水的分解的微观分析，初步掌握化学变化的微观实质，进一步建立宏观与微观相联系的思维方式。
学习重难点
重点：水在通电的条件下可以分解。难点：化学变化的微观实质。
课前准备
实验器材：水电解器、水、稀硫酸、火柴等
学本教学过程设计
设计意图
个人补充及备注
教学导入1.水的三态变化是什么变化？从分子微观角度分析水发生三态变化的原因？2.水的三态变化过程中水分子的结构发生改变了吗？3.水除了能够发生三态变化外，是否会发生其他变化？
问题导入，为本节课水分子的分解做铺垫。
二、学习探究【第一学程】学习任务：水在直流电作用下的变化主问题1.水在直流电的作用下会产生新的物质吗？学法指导：第一步：自学探究——“学法指导”设计（自学要求）1.要求：阅读教材第31页实验探究2-2，认识水电解器的结构特点，初步完成导学单中“探究水实验的步骤”。水电解器的结构特点：
。2.水电解器使用需注意的事项：
。3.简述水通电分解实验的步骤：
。第二步：互学讨论——“学法指导”设计（互学要求）要求：1.组长带领本组组员充分的讨论实验步骤，达成一致意见选出最优方案，然后相邻的异组之间相互交流实验方案，做到优点共享。2.组长做好分工，利用实验桌面摆放的仪器和药品，组员协同开始动手实验，并独立填写实验现象。3.探究实验结束后，本组内共同研讨，得出结论。
实验报告：通电后观察到现象是：
。验证正极获得的气体的方法：
。验证负极获得的气体的方法：
。水通电分解实验获得的实验结论是：
。写出水通电分解实验所发生的化学反应文字表达式：
。分解反应的概念：
。反应特点：
，字母表达式：
。
第三步：展学交互——“学法指导”设计（展学要求）
要求：1.一个小组通过实物投影展示导学单内容，其他小组认真聆听并作出评价或补充。2.评价记录委员对各组表现根据评价规定分别赋分并及时公布。
主问题1预设答案：1.水在通电的条件下可以分解生成氢气和氧气，从而得出水是由氢、氧两种元素组成的（实验的宏观结论）。
通电2.水
氢气+氧气
属于分解反应【第二学程】学习任务：化学变化的微观实质。主问题2.化学变化的微观实质是什么（通过水通电分解微观过程进行分析）？学法指导：第一步：自学探究——“学法指导”设计（自学要求）要求：阅读教材第32页水分子分解生成氢分子和氧分子示意图，认识水分子、氢分子、氧分子结构特点，并根据教师提供的水分子结构模型，分析、推理、演示出形成氢分子和氧分子的过程，初步完成导学单设计的问题。
自学思考：（1）水通电分解化学变化前后分子种类发生变化了吗？通过水分子结构模型，演示水分子是如何变成氢分子和氧分子的？
。水通电分解化学变化前后没有发生变化的微粒是：
。分子与原子的本质区别是
。水通电分解实验的微观结论是
。
第二步：互学讨论——“学法指导”设计（互学要求）要求：1.组长带领本组组员充分的讨论演练水通电分解的微观过程（利用分子模型），然后相邻的异组之间相互交流实验方案，做到观点共享。2.组长做好分工，利用实验桌面摆放的分子模型，组员协同开始动手实验，并独立填写导学单。
第三步：展学交互——“学法指导”设计（展学要求）
要求：1.一个小组通过实物投影展示导学单内容，其他小组认真聆听并作出评价或补充。2.评价记录委员对各组表现根据评价规定分别赋分并及时公布。
主问题2预设答案：1.水的分解微观过程是：水分子在通电的条件下分解成氢原子和氧原子，2个氢原子重新结合成1个氢分子，2个氧原子结合成1个氧分子，大量的氢分子聚集成氢气，大量的氧分子聚集成氧气。2.化学变化的微观实质：在化学变化过程中，分子分解成原子，原子又重新结合成新的分子，而原子本身不发生变化。3.变化后，如果分子的种类发生了改变，则发生了化学变化，如果变化后分子的种类未发生变化，则发生的是物理变化。三、教学总结
主问题1设计意图：直切主题，激发学生的探究欲望，引导学生思考、动手探究、观察实验和获得结论。主问题2设计意图：通过水通电的微观过程，让学生认识到化学变化的微观实质，引导学生进一步建立宏观与微观相联系的思维方式。
板书设计
水分子的变化（一）一、水通电分解
通电
水
氢气+氧气
属于分解反应二、化学变化的微观实质
作业设计
教学反思
教学亮点：存在问题：整改措施：化学集体备课教学设计2021-2022学年
第
一
学期
九年级
总课时
6
节
课题
水分子的变化（二）
课型
新授课
主备人
审核人
使用人
使用时间
课标要求
1.认识水的组成；2.初步认识常见的化学基本类型。
学习目标
通过“氢气在空气中燃烧”实验探究，知道水合成方法，能够从微观角度分析氢气燃烧的实质，并能够书写化学反应表达式，了解化合反应的概念和特点。知道物理性质和化学性质的概念，能够对已知物质的性质进行分类，初步形成“同种分子化学性质相同，不同分子化学性质不同”。
学习重难点
重点：水的合成。难点：区别物质的性质与变化。
课前准备
实验器材：锌、稀硫酸、火柴、制取装置、烧杯等
学本教学过程设计
设计意图
个人补充及备注
教学导入水通电分解实验的宏观结论与微观结论分别是什么？
问题导入，巩固知识，为本节课水的合成做铺垫。
二、学习探究【第一学程】学习任务：水的合成主问题1.氢气在空气中燃烧会观察到什么现象，会产生新的物质吗？学法指导：第一步：自学探究——“学法指导”设计（自学要求）
要求：阅读教材第33页实验探究2-3，初步完成导学单中“水合成实验的步骤”。
自学——自学要求：独立思考，把你的答案记录在探究单上。制取氢气装置的结构特点：
。制取氢气需注意的事项：
。简述氢气燃烧实验的步骤：
。第二步：互学讨论——“学法指导”设计（互学要求）要求：1.组长带领本组组员充分的讨论实验步骤，达成一致意见选出最优方案，然后相邻的异组之间相互交流实验方案，做到优点共享。2.组长做好分工，利用实验桌面摆放的仪器和药品，组员协同开始动手实验，并独立填写实验现象。3.探究实验结束后，本组内共同研讨，得出结论。
实验报告：氢气燃烧观察到现象是：
。写出氢气燃烧实验所发生的化学反应文字表达式：
。氢气作为新型能源的优点：
。化合反应的概念：
。反应特点：
，字母表达式：
。简述氢气燃烧发生的化学变化的微观过程：
。
第三步：展学交互——“学法指导”设计（展学要求）
要求：1.一个小组通过实物投影展示导学单内容，其他小组认真聆听并作出评价或补充。2.评价记录委员对各组表现根据评价规定分别赋分并及时公布。
主问题1预设答案：1.纯净的氢气会在空气中安静的燃烧，发出淡蓝色火焰，放热，烧杯内壁有水雾出现。
点燃2.氢气+氧气
水
属于化合反应【第二学程】学习任务：化学性质与物理性质。主问题2.什么是化学性质，什么是物理性质？学法指导：第一步：自学探究——“学法指导”设计（自学要求）要求：阅读教材第34页，初步完成导学单设计的问题。（1）
什么是化学性质？
，举例说明：
。（2）
什么是物理性质？
，举例说明：
。酒精是一种常用的消毒剂，在抗疫期间被广泛使用。下列有关酒精性质的描述属于化学性质的是（　　）A．具有可燃性
B．易挥发C．有特殊气味
D．易溶于水第二步：互学讨论——“学法指导”设计（互学要求）要求：1.组长带领本组组员充分的讨论导学单问题。2.组长做好展示分工，各成员根据任务积极“备战”。
第三步：展学交互——“学法指导”设计（展学要求）
要求：1.一个小组通过实物投影展示导学单内容，其他小组认真聆听并作出评价或补充。2.评价记录委员对各组表现根据评价规定分别赋分并及时公布。
主问题2预设答案：1.化学性质：物质在化学变化中表现出来的性质，比如水通电分解、氧化性、可燃性、腐蚀性、酸碱性、稳定性等。物理性质：物质不需要发生化学变化就能表现出来的性质，比如物质的颜色、气味、状态、密度、熔点、沸点、溶解性、导电性、延展性等。2.性质一般描述词：能够、会、可以。三、教学总结
主问题1设计意图：直切主题，激发学生的探究欲望，引导学生思考、动手探究、观察实验和获得结论。主问题2设计意图：本部分内容难度不大，让学生通过自学、互学、展学环节可以把知识点理解，这也是学了化学变化后的一次知识深化，引导学生“同种分子化学性质相同，不同种分子化学性质不同”。
板书设计
水分子的变化（二）一、水的合成
点燃
氢气+氧气
水
属于化合反应二、化学性质和物理性质
作业设计
教学反思
教学亮点：存在问题：整改措施：

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