资源简介

22.保温和散热
教学目标
科学知识
1.能说出影响热传递的因素。
2.能说出保温和散热的方法。
科学探究
1能从保温和散热与什么有关的问题中提出探究性问题。
2.能通过观察、实验、阅读等方式获取保温和散热的科学事实。
3.能用科学语言、记录表等记录整理信息，表述结果。
4.能用分析、比较、归纳等方法得出活动结论。
5.能对探究活动过程和结果进行反思与评价。
科学态度
1.能对物体的保温和散热表现出探究兴趣。
2.能从不同角度尝试采用新的材料、新的方法设计实验方案。
3.能与他人合作、沟通交流，形成集体的观点。
科学、技术、社会与环境(STSE)
1.能举例说明保温物品和散热物品在人们生产和生活中的应用。
2.能说出保温与散热技术的发展和应用影响着人们的生活。
教学重点
1.能说出影响热传递的因素。
2.能说出保温和散热的方法。
教学难点
1.能举例说明保温物品和散热物品在人们生产和生活中的应用。
2.能从保温和散热与什么有关的问题中提出探究性问题。
教学准备
教师准备
热水瓶、保温杯、保温桶、铁架台、温度计、一半黑一半白的灯泡、绳，有关电暖器、空调、汽车散热器的图片或视频等。
学生准备
《科学学生活动手册》、笔等。
教学建议
课时安排:建议安排2课时。第一课时:完成活动1。第二课时:完成活动2和“拓展活动”。
教学过程
第一课时
(一)创设情境，提出问题
1.引导:早晨将热水倒进热水瓶，晚上倒出的水还是热的，这是为什么呢
2.提问:热水瓶保温与它的材料和结构有什么关系呢
(二)观察物品，获取事实
1.引导:在生产生活中，有时需要保温，让物体的温度保持在一定的范围内，这就需要减缓热传递:有时需要散热，让物体的温度尽快降下来，这就需要加快热传递。热水瓶是怎样减缓热传递达到保温效果的 让我们一起来观察热水瓶吧!
2.出示:观察方法。
(1)观察热水瓶塞、瓶胆是用什么材料做的。
(2)将瓶胆放在支架中，观察它是什么颜色的。
3观察:学生分组观察，将观察结果记录下来。
(三)分析事实，形成知识
1.汇报:指定学生汇报观察结果，其他学生进行补充与评价。(教师出示热水瓶胆剖面图及文字说明，让学生观察到瓶胆是双层结构，里面的空气已经抽去。)
2.讨论:
(1)热水瓶塞用木头或塑料制成、瓶胆用玻璃制成，有什么好处
(2)热水瓶塞盖在瓶口上有什么作用
(3)瓶胆双层中间的空气被抽去，瓶胆壁内外涂有银白色的发亮物质，有什么作用
3.交流:组织学生进行交流，然后教师讲解热水瓶保温的原因。
(四)联系生活，实践运用
1.观察保温容器，判断保温效果。
(1)谈话:生活中有很多保温容器，说一说你都知道哪些呢
(2)出示:保温杯、保温壶、保温箱等图片及说明书。
(3)讨论:它们各有什么用途 比较它们在材料、结构上有什么相同和不同，判断它们能否保温，为什么
(4)小结:尽管保温容器的形状、大小、制作材料各不相同，但它们一般都是双层的，中间的空气已经抽去，这样有助于减缓热传递，提高保温效果。
2.解释它们是怎样保温的。
(1)出示:农田塑料地膜、羽绒服图片。
(2)提问:它们是怎样保温的
(3)讲解:羽绒服中有蓬松多孔的羽毛，内有很多不流动的空气，而空气是热的不良导体，因此羽绒服可以保持人的体温。
农田覆盖的塑料地膜，可以减少空气对流，借以保持地温，使小苗在低温多风的早春不至干冻死。
第二课时
(一)提出问题
1.引导:前面我们认识了保温需要减缓热传递，为此可以采用热的不良导体。不使热源与周围的气体或液体等接触，以减少热的传导，对流和辐射。我们身边有许多散热的物品，你知道哪些呢
2.
提问:怎样加快热传递，提高物体的散热效果呢
(二)观察思考
1.观察:(出示电暖器、空调和汽车散热器的图片或视频)观察它们的制作材料、结构和颜色是什么样的 学生分组观察，并将观察结果记录下来。
2.汇报:指定学生汇报观察结果，其他学生进行补充与评价。
3.小结:几种散热器都是用金属做成的，并由多组金属片组成。一般都是黑色的。
4.思考:
(1)散热器由多组金属片组合而成，这样的结构对散热有什么作用
(2)散热器一般被涂成黑色，这种颜色对散热有影响吗
(三)实验验证
1.掌握方法。
(1)播放:实验方法课件或视频。(教师提示学生关注;实验分几步 应注意什么 )
(2)汇报:指定学生复述实验过程与方法。
(3)出示:用课件呈现实验方法，引领学生找出中心词，并理解记忆。
2.实验观察。
(1)实验:学生分组实验，将实验现象记录在《科学学生活动手册》第30页中。教师巡视指导，提示学生注意安全。
(2)汇报:指定学生汇报实验结果。
3.得出结论。
(1)思考:实验结果说明了什么
(2)小结:黑色能加快物体的散热。
(3)解释:指定学生解释散热器为什么制成黑色
(四)形成知识
1.讨论:怎样加快热传递，提高物体的散热效果 影响热传递的因素是什么
2.总结:要散热，必须加快热传递。为此，应该采用金属等热的良导体;加大热源与外界的接触面积;一般可以涂成黑色，使传导、对流和辐射加快进行。
影响热传递的因素主要有物体的制作材料、颜色、热源与外界的接触面积等。
(五)运用知识
1.引导:通过学习，我们认识了影响热传递的因素，知道了物体保温和散热的方法。下面请运用所学知识设计多种方法使一杯水更快变凉。
2.设计指导:先从生活经验入手，思考使一杯热水变凉有什么方法;可以借助热的良导体，或者与冷水、冰等物体接触，或者增大容器表面积等方法来加快热传导，或者通过水的流动或吹风加快热对流，比一比，谁设计的方案多、科学、可行。
3.自行设计:学生分组设计实验方案，并记录在《科学学生活动手册》第30页中。教师巡视指导。
4.展示交流组织学生展示本组设计的方案，要求其他学生认真倾听，积极提出合理的意见或建议，客观评价别人的设计方案。
在评价的基础上、选出更加科学、新颖、实用的设计方案。
5.实验观:学生选择一种或几种方法进行实验。实验前规定热水量为200毫升，温度为90℃。
6.交流评价:组织学生交流各组的实验方法和结果，从中找出效果最佳的方法，引导学生分析其中的原因。
课程资源
为什么保温玻璃窗一般都是双层的
为了保温的需要，玻璃窗一般设计成双层结构，因为双层玻璃之间夹着一层空气，这层空气能够长时间保持干燥、不流动，当然也就不容易传热，这
样室内的热量就跑不出去。因此安装了保温玻璃窗，即使在冰天雪地的冬天，室内也能保持温暖，同时这种设置还可以阻隔室外的噪声。
科学擂台保温物品
“科学擂台--保温物品”是本册的STEAM综合单元，属于技术与工程领域的内容。本单元是在学生学习了“物质的变化”“健康与生活”“地球剧烈变化”“光”“热传递”之后，为培养学生综合运用已学知识解决实际问题的能力而设计的，体现了科学与技术、工程、艺术、数学的整合。
本单元以工程实践为主线，引领学生经历“任务一调研-设计一制作-测试-展示一改进”等工程实践的过程。首先从实际需要出发提出活动任务，明确完成任务需要解决的主要问题，围绕
问题通过调研收集信息，设计制作方案;然后选择材料和工具制作保温物品，通过测试，检验保温效果;最后通过展示与改进，完成制作任务。
板书设计
保温和散热
保温
散热

展开更多......

收起↑