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《习作4》教学实录
东凤镇中心小学语文科组
一、导入环节：
师：同学们，今天我们来上一节课文指导课。在这节作文课中，我们要涉及一个关键词
——启示（学生齐读）。
师：启示是什么意思？大家请看屏幕。
（出示启示的含义，教师解释）
二、新授过程
师：生活中，一件小事、一句名言、一副漫画都能给我们深刻的启示，这节课我们就从这几个方面来交流一下。下面请看一段视频。
（观看视屏）
师：同学们，看完了这段视频后，你们有什么感受或者启示？
生1：同学之间要互相帮忙。
生2：同学之间要守信用。
生3：答应别人的事情一定要做到。
生4：和别人约定了就不能毁约。
师：好，从这个生活小事中我们就得到了很多启示。那么，在生活中你们曾经经历过哪些事情给你留下了深刻的印象，也让你获得的启示的呢？下面请同学们互相交流一下。
（学生讨论交流）
师：谁来分享一下你的生活小事。
生1：暑假的时候，有一天晚上，我和妈妈到公园里散步，一个二十多岁的青年，手里拿着包，紧跟在我们后面。看他的样子，应该是一个小偷，他在我们身边逗留了好一会才走开，好在我们有了警惕，公园里的治安太差了。
师：那你从这件事里产生了什么感受？
生：晚上出门要小心，注意安全。
师：对，安全第一，我们要懂得保护自己。
师：谁再来分享一下你的生活故事？
生2：在暑假的时候，我妈妈给我买了一本书，我很喜欢总是看到很晚才睡觉。
师：很简单的一件事，你从这件事中有什么感受？
生3：保护眼睛很重要，晚上看书要控制好时间。
师：是啊，生活中很多小事都能给我们带来很多思考，有这么一句话——相信生活，它给我们的教益比任何一本书都好。（多媒体出示）
生：朗读这句话。
师：你怎么理解这句话？
生1：要相信生活的每一件事，它给给我们的启示比书籍更好更多。
生2：在生活中，每一件小事都会给你带来启示。
生3：我们不但能从书籍中获得知识，也能从生活中获得更多的知识。
师：说的好，我们不但能从书籍中获得知识，也能从生活中获得更多的知识，更多的人生道理。同学们其实这句话是说得非常好，“相信生活，它给人的教益比任何一本书籍都好”。这是德国著名文学家歌德的一句名言。他常常用这句话来激励自己，也是正是因为这样，他才不断地深入生活，感悟生活，最终写出杰出的著作，成为世界名人。是的，不仅仅生活事件能给我们启示，名言警句同样也能给我们启示，我们很多人都有着用来激励和提醒自己的名言警句，大家请看——
（多媒体出示名人名言）：
生：朗读名言——
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅
发奋识遍天下字，立志读尽人间书。——苏轼
聪明在于勤奋，天才在于积累。——华罗庚
知识能改变命运。 ——美国·爱默生
那些私下忠告我们，指出我们错误的人，才是真正的朋友。——马云
我也会担心是否会突然摔倒，但只要我站在起跑线上，我就对自己充满信心。 ——刘翔
师：相信每个同学都积累着很多名言警句，都会有自己的座右铭。下面我们来做一个小活动。老师发给同学们每人一张纸，请大家把自己喜欢的名言警句（座右铭）写在上面，然后送给你的好朋友，并给他解释一下。
生：互动交流。
师：好谁来和大家分享一下你的名言或者说座右铭？
生1：我努力，我就能成功。
生2：坚持不懈的人，就能成功。
生3：如果你想成为天才，就要努力学习。
生4：勇敢、信念和坚持就会成功，如果胆小怕事就不会成功。
生5：人生不可能没有摔倒的时候，摔倒了就要自信的站起来。
师：说的非常深刻，是啊，同学们，除了生活小事、名言警句能够给予我们深刻的启示，另一种我们非常常见的艺术作品也能给我们深刻的启示那就是——漫画。喜欢漫画吗？（喜欢），我们来看一组漫画。
（多媒体出示一副漫画）
师：仔细观察，你能看出这漫画是什么意思？
生1：漫画中的这位学生，全身都是对号，试卷上一个对号也没有，我怀疑他考试是要作弊。（学生笑）
师：没有说对，大家再仔细观察一下。
生2：这位学生身上是对号，试卷做的题目都是错的，学习不认真。
师：后面的那一半说对了。大家在看看，这位学生衣服身上的对号，是哪个品牌的符号呢？
学生3：是耐克。
师：对，也就是说，他全身上下都是名牌呀！说明他追去什么？
生：追求外表。
师：对，追求的是外表的虚华，追求的是外表的虚荣，结果，成绩怎样？
生：很差
师：所以，这幅漫画给我们的启示是——
师生齐说：不能追求外表的虚荣荒废了自己的学业。
师：同学们你们有自己喜欢的漫画吗？
生：有。
师：谁能和我们分享一下？
学生1：有一个人，他对自己的朋友说，我要努力工作。他的朋友没有理他，他对朋友说，你们为什么不鼓励我一下呢，他的朋友说，两年前你就说过这样的话了。
师：你从中的出什么启示？
生1：只要你说得到，你就一定要做到！
师：说得好，谁再来分享一下你喜欢的漫画？
生2：我喜欢的漫画是这样的：暑假来了，妈妈让小明学很多东西。例如：吉他、书法、舞蹈还有乒乓球等等，小明学得太疲劳了。
师：你有什么感想？
生：我觉得因为刚刚考完试。应该让我们轻松一下，不要给我们太大的压力。
师：有没有谁自己创作了漫画？
生3：我画的漫画是这样的：两个小朋友在路上看到一垃圾，有一个小朋友想捡到垃圾桶了，可是另一个小朋友不愿意，后来在一个小朋友的劝说下，他们一起把垃圾清理干净了。
师：你的漫画真有意思，你这幅漫画让我想起了课本中的一组漫画，马上进入课本看看。
（学生打开课本）
师：仔细观察这幅漫画，说说这幅漫画的内容是什么？
生：一个小男孩和小女孩走在路上，路边的垃圾桶旁堆满了垃圾，垃圾桶里却空空如也。果壳、剩下的饭菜、没用完的纸张，木块、电池和各种垃圾应有尽有，他(她）们无法忍受这种臭味，于是，他们把垃圾用扫把和畚斗把垃圾扫到垃圾桶里，他们在想一个问题：现在垃圾没了，可是以后还是会有人倒垃圾在垃圾桶旁。小女孩眼珠一转，想出了一个好主意，在一张纸上写着：文明——只差一步，小男孩直夸小女孩聪明，贴上去以后，再也没人倒垃圾了。
师：你从中的到什么启示？
生：每个人都要保护环境。
师：你还能从中得到怎样的启示？
生1：保护环境，人人有责。
生2：只要人人都行动起来，就一定能营造良好的生活环境。
师：同学们，从前面的学习中，我们知道，一件小事，一句名言，一幅图画，都会给我们带来很多思考。我们这次的习作就是要求从这三个方面选择一个，进行写作，那么怎样把这它们写成一篇完美的习作呢？
多媒体出示生活小事类的习作导语要求：
在生活中，有哪些事情曾经给你以启示？从中选择一件，仔细想想这件事是怎样发生的？你从中获得了什么启示，先说一说，再写下来，注意把事情的经过讲清楚，把得到的启示写明白。
全班学生：自由朗读习作要求。（教师相机板书）
师：同学们，从习作导语要求中，你觉得要写清楚什么？
生1：把启示写明白。
生2：把事情发生的时间、经过、结果等写明白。
师：对，记叙文的六要素——时间、地点、人物、事件、经过、结果写清楚，也就是把事情的来龙去脉写清楚。
（板书：学生说，教师引导概括写法：①写清楚经过；②写清楚启示）
师：如果你选择的是名言警句类的题材来写，应该怎样写呢？
多媒体出示名言警句类写作导语：
平时我们搜集了很多名言警句，你觉得那句话对你的启发最大？跟同学交流自己的座右铭（可以是别人说的，也可以是自己拟的），并说说是怎样理解这句话的，还可以联系生活实际，通过事例来说一说，写一写这句话对自己的启发和帮助。
全班学生：自由朗读习作要求。（教师相机板书）
师：同学们，如果你选择漫画，你觉得要写清楚什么？
生1：要写清名言警句的意思。
生2：要写具体的事例。
（板书：学生说，教师引导概括写法：①写清楚含义；②写清楚启发或帮助（具体事例）。）
师：如果你选择的是漫画题材来写，应该怎样写呢？
多媒体出示漫画类写作导语：
根据自己介绍的漫画写一篇习作。写的方法可以多种多样，如，可以直接写漫画给自己带来的启示；也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。
学生自由朗读。
师：你从这段文字中体会到这篇习作关键要写清什么内容？
生1：写清楚漫画中的启示。
生2：编一个故事。
生3：变一个故事，让读者体会意思。
（板书：学生说，教师引导概括写法。①介绍清楚内容；②写清楚漫画的含义和启示。）
师：明白写作的要求和具体的写法之后，你打算选择哪个题材来写》怎么写？下面，小组交流一下你的构思。
多媒体出示交流的要求：
1.拟出你的题目
2.简述你的内容
3.说出你的启示
学生：交流。
师：同学们，这节课我们了解了这次习作的要求，也探讨了怎样写的问题，请同学们回去根据习作的要求把这次习作的初稿写出来。这节课就上到这里，下课！
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《习作4》教学反思
东凤镇中心小学 苏华炳
备课：为它欢喜为它忧
备课肯定要先读教材，但我初次接触教材时，并不多读，而是只读一遍。读完了，就合上书回忆，在回忆这次习作给我留下最突出的特点。本次习作有三个素材可以选择，一是生活类素材，二是名言警句（座右铭）类素材，三是漫画类素材。三类素材可谓都贴近学生。我想，这次习作不会很难，因为学生可用的素材范围比较广，应该有物可写。我暗喜接手的这次习作并不是难啃的骨头。我把我的看法和小组的老师交流了一下，大家都同意我的看法。可大家也抛出了一个很深刻的思考：启示一句话就可以表达，但如何在一次习作课中指导同时指导好三种题材的作文呢？
是啊，如何在一次习作课中同时指导三种题材的作文？我陷入了思考 。
我意识到：三种题材集中在一次习作中去指导，这是我从来都没遇到过的，以前都是一种题材的作文集中来讲，相对容易。我又拿起了教材，仔细的看了几遍作文的导语，细细的琢磨，习作把三种题材都集中到一次习作中，其实是有一个核心的，那就是“启示”，每一个启示的得出都会有一个深刻的故事。只要能让学生把这个故事挖掘出来，他的作文就一定能写得有血有肉。所以本次习作关键点在于“故事——启示”，生活中的故事、名言警句背后的故事、漫画里的故事，只要寻找准激发的点，就一定能打开学生的写作思路。
有了这样对教材的基本认识和教学的基本策略之后，我打开书来再读。一是对已有认识进一步印证，二是从作文导语中进一步了解习作的具体要求。准确地抓住了习作的指导切点，教师的教学认知和教学操作就达到了统一。
没有个性就没有灵性
作文是最富有个性的学习和创造活动。既然每个个性所体验到的生活是如此千差万别，那么，他所表达出来的内容自然是千差万别。然而，第一次课我最为突出的硬伤就是抑制了学生的个性发展。主要表现：
第一、导得过多。本节作文指导，多为教师的讲解，教学中学生只是被动地接受，静静地聆听。这样过多的指导，在学生作文的起步阶段尚且可以理解，然而到了高年级，学生已经具备了一定的作文基础、方法和能力后，仍然是过多地指导，显然是将学生的思维“绳之以法”，使学生个性永远迸发不出火花。在第一次课中，由于我担心学生难以把握，总是反反复复的分析、讲述，使课堂没有达到了预设的效果。
第二、过于呆板。指导之后，写作之前，不少老师有意无意地安排了范文导读，在全班反复介绍，有的不仅介绍了文章的内容，而且介绍了文章的结构和方法。毫无例外，我也采用了这种做法，应该说，这种做法的最初，也许达到了示范作用，但久而久之，它所带来的严重负面效应，已大大掩盖了他的作用。程式化、生编硬造这其实都是过分强调共性，压抑了学生的个性和意志，没有充分调动学生的主体精神和创造意识。整节课容量很大，教师需要大量的时间来讲解这些内容，从而压缩了学生个体体验的空间，乏味了不少。
所以，我想，作文教学中，不倡导个性，不尊重学生个性的认识和原始表达，不发挥每一个学生的文学潜能和语言天赋，那么课堂就没有灵性，学生的习作更谈不上灵性。
放手，让学生演绎精彩
有了前面的反思，听取了教师们的意见，对教案进行了修改，我再一次走进了课堂。整体来看，这次学生将自己感情融入了学习之中，有深刻的情感体验，无论是知识和能力目标，还是情感目标都达到了较好的效果。在这节课中，我认为有以下几点值得我进一步思考：
一、创设情景，引发情感共鸣。我利用多媒体播放生活的小事，激起学生的情感共鸣，然后让学生说说在现实生活中遭遇了那些对自己启示很深的事情？学生通过回忆、表达，流露出了真情实感。
二、合作，让学生动起来。习作课离不开说话，所以课堂应该给学生话语权，让学生在课堂中动起来。在本节课中，我引导学生在思考的基础上再交流。让学生觉得有话可说，如鲠在喉，不吐不快。如让学生互送座右铭，再让学生向受赠者解释其含义，学生众说纷纭气氛十分热烈。
三、收放无序，影响了整个流程。由于对时间把握不够好，有些地方收放无序。整个课堂显得前松后紧，造成有些细节一笔带过，学生体验不够充分，这是要改进的地方。
放手，让学生演绎精彩，这一点我很有感受，我们平时教学不是从学生出发，而总是考虑自己在教学中会遇到什么样的问题，怎么处理，忽视了学生才是教学的中心。“一切从学生出发”给我很大的启示，课堂教学中，学生才是主体，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性化理解，其创造性的思维能力才能得到发展。
讲评不只是“讲”和“评”
讲评课后留给我的思考同样是深刻。
作文讲评所面对的习作，是学生个体情感活动的表达、生命体验的倾吐和主体人格的坦露。因此，作文讲评不单单是一种知识技能的指导与获得，更应是唤醒思想、积淀情感的动态过程，是学生生命体验的释放与燃烧，是其个性品格的展示和磨砺。在作文讲评课中，我最缺乏的就是学生对修改作文的主动权。所以，作文讲评不只是教师的“讲”和“评”而应是让学生以读者身份去重新审视习作，在自评自改中学习、迁移、运用写作技能。讲评，只有将评价权利由教师放手于学生，让教师的一言堂变成学生的积极参与、自主反思、多元碰撞，让讲评成为教师、学生、习作样本之间的对话，写作知识和技能训练才能真正落实。
作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”变“乐”，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。
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《习作4》教学建议
东凤镇中心小学语文科组
本教学设计适合小学五年级的学生。在教学上应注意一下几个几点。
1.做好课前的准备。一堂课上得成功与否，除了教师对教材内容是否娴熟及是否适当地运用教学手段之外，还与教师是否充分做好课前准备工作密切相关。在本课教学前，应做好两方面的准备，一是学生方面，应让学生有针对性地在三个题材方面都有所了解。同时让他们进行一些操作性的准备，如生活类的素材，可让学生搜集自己经历的有深刻印象的生活事件；名言警句（座右铭）类的素材，可以让学生搜集格言或创造自己的座右铭（因为在课堂上上操作的话，耗时会很长）；漫画类的素材可以让学生搜集自己喜欢的漫画作品或让学生自己创作一幅漫画。第二方面的准备，是教师的备课，有条件的要制作好课件，多媒体课件能达到直观、形象、简化、明了的目的，有效地帮助学生掌握知识和技能，也能活跃课堂教学的气氛，提高学生学习兴趣。
2.三类题材的写作指导必须融为一体。在本次习作中，共有三个方面的题材供学生选择，一是生活事件，二是名言警句（座右铭），三是漫画。三类题材相对比较独立，从学生的角度来看，学生只需要选取自己喜欢的一种题材来写作即可，但从教师的角度看，三个方面的写作指导都必须到位，因而，在上课中，必须把三个方面题材的写作指导有机结合，紧密衔接，尽可能做到融为一体，切忌各自为阵，分而导之，这样容易造成教学面缩小，学生参与度缩小，课堂效率不高。
3.上课时要敢于放手，张扬个性，尊重学生的个体体验。在课堂上，学生们面对问题，有自己的主见，能相互探讨，能发表着自己独特的见解，课堂也因此而美丽。作为教师，要敢于放手，多角度、多层面创设平台，鼓励学生在交流、合作、互动中习得写作的源泉。在习作的评改中，教师也要积极正确地运用评价机制，大胆采用互评，自评的评价方式，引导每个学生走向成功。
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启示：从启发中领
悟的道理。
相信生活，它给人的教益比任何一本书籍都好。
——歌德
鲁迅名言：
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
苏轼名言：
发奋识遍天下字，立志读尽人间书。
华罗庚名言：
聪明在于勤奋，天才在于积累。
马云名言：
那些私下忠告我们，指出我们错误的人，才是真正的朋友。
刘翔名言
我也会担心是否会突然摔倒，但只要我站在起跑线上，我就对自己充满信心。
在生活中，有哪些事情曾经给你以启示？从中选择一件，仔细想想这件事是怎样发生的？你从中获得了什么启示，先说一说，再写下来，注意把事情的经过讲清楚，把得到的启示写明白。
要求及写法：
平时我们搜集了很多名言警句，你觉得那句话对你的启发最大？跟同学交流自己的座右铭（可以是别人说的，也可以是自己拟的），并说说是怎样理解这句话的，还可以联系生活实际，通过事例来说一说，写一写这句话对自己的启发和帮助。
要求及写法：
要求及写法：
根据自己介绍的漫画写一篇习作。写的方法可以多种多样，如，可以直接写漫画给自己带来的启示；也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。
交流构思
注意事项：
1.拟出你的题目
2.简述你的内容
3.说出你的启示登陆21世纪教育 助您教考全无忧
《习作4》教学设计
东凤镇中心小学语文科组
教学目标：
1.知识与能力目标：能运用书面语言，交流从生活、名言警句、漫画中获得的启示，并选择一个角度进行习作。
2.过程与方法目标：读写结合，丰富素材；评改相辅，注重个性，培养创造性作文思维。
3.情感态度与价值观目标：通过交流从生活、名言警句、漫画中获得的启示，引导学生观察生活，感悟生活，树立正确的人生观。
教学重点：
1.搜集素材，然后通过活动，交流生活中给你以启示的小事、给你启发最大的名言警句以及漫画，相互启发，丰富素材，打开思路, 选择一个角度进行习作。
2.运用修改作文的具体方法修改自己的习作，评议他人作文。
教学难点：
1.交流生活中给你以启示的小事、给你启发最大的名言警句以及漫画，相互启发，丰富素材，打开思路, 选择一个角度进行习作。
2.通过作文讲评，使学生进一步认识到修改作文的方法和重要性，使学生能保持持久的写作动机。
教学安排：2课时
课前准备：
1.回忆生活中带给自己启示的事情。
2.搜集生活、学习中读到的有启示意义的名言警句或漫画。
3.多媒体课件。
教学过程：
第一课时
（一）导入新课
1.回顾
在本单元中我们学习过的课文中几件事情都给作者和我们留下了深刻的启示。
《钓鱼的启示》：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
《通往广场的路不止一条》：人在这条路走不通，可走另一条路，只有不断探索，才能逐步接近目标，最后走向成功的。
《落花生》:做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
《珍珠鸟》:信赖是人与动物和谐相处的基础，我们要爱护动物，善待生命。
2.理解
在这节课中我们会涉及到一个关键词这个词就是——启示，它在字典里有一个解释就是（多媒体出示）：从启发中领悟的道理。
（二）素材导引
1.生活素材
在我们的生活中，我们接触到的人、物、事比如说一件小事、一句格言或一幅漫画它们都能引起我们思考，获得启示。今天我们就来从这几个方面交流一下！
下面我们观看一段视频。
（1）看完了视频中的小故事，你有什么启示？
（2）在你的生活中你曾经经历了哪些事情给你留下了深刻的启示？
【设计意图：以多媒体播放生活中常见事件为契机，激发学生情感的共鸣，调动学生的兴趣，以引起学生对身边熟悉生活的关注，引导他们从生活中搜集材料，并有自己独特的思考，从而畅所欲言，真正做到“我手写我心”。】
2.名言警句（座右铭）素材
（1）生活能让我们感受，能给我们启迪，是生活教会了我们许许多多做人和做事的道理，有这么一句话（多媒体出示）：
相信生活，它给人的教益比任何一本书籍都好。——歌德
这句话让你理解到了什么吗？
“相信生活，它给人的教益比任何一本书籍都好”。这是德国著名文学家歌德的一句名言。他常常用这句话来激励自己，也是正是因为这样，他才不断地深入生活，感悟生活，最终写出杰出的著作，成为世界名人。可见，不仅仅生活事件能给我们启示，名言警句同样也能给我们启示，我们很多人都有着用来激励和提醒自己的名言警句（也叫座右铭），比如一个人提示自己要爱护身体，就写下一个座右铭：健康是幸福的源泉；再比如一个让你要告诫自己要守信用，就把《论语》中的：“与朋友交，言而有信”作为座右铭。
（2）出示名人格言，朗读体会
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅
发奋识遍天下字，立志读尽人间书。——苏轼
聪明在于勤奋，天才在于积累。——华罗庚
知识能改变命运。 ——美国·爱默生
那些私下忠告我们，指出我们错误的人，才是真正的朋友。——马云
我也会担心是否会突然摔倒，但只要我站在起跑线上，我就对自己充满信心。 ——刘翔
【设计意图：撰写座右铭（格言）贵在打开思路，撷取古今中外优秀文化中自主蕴含深刻道理的格言,旨在通过品读这些精短格言，让学生获得感悟和警示，产生认同，点燃学生的心灵之灯，搭建起学生学习格言、创造个人格言（座右铭）的舞台，为下一个环节的教学做一个铺垫。】
（3）创作与交流
相信每个同学都积累着很多名言警句，都会有自己的座右铭。下面我们来做一个小活动。老师发给同学们每人一张纸，请大家把自己喜欢的名言警句（座右铭）写在上面，然后送给你的好朋友，并给他解释一下。
①写名言或创作座右铭。
②交流分享。
【设计意图：格言（座右铭）闪烁着真知灼见的内涵，是智慧的结晶。在动手写作之前，让学生交流自己积累的格言或者自己创造的名言，有利于学生更深刻的体会自己所选取的素材。】
3.漫画素材
（1）除了生活小事、名言警句能够给予我们深刻的启示，另一种我们非常常见的艺术作品也能给我们深刻的启示那就是——漫画。喜欢漫画吗？（喜欢），我们来看一组漫画。谁来说说画面的内容吗？你能从中得到什么启示？（多媒体出示）
（2）我们回到课本，仔细观察这组漫画，讲的是什么事情，有什么启示？
大意：一个小男孩和小女孩走在路上，路边的垃圾桶旁堆满了垃圾，垃圾桶里却空空如也。果壳、剩下的饭菜、没用完的纸张，木块、电池和各种垃圾应有尽有，他(她）们无法忍受这种臭味，于是，他们把垃圾用扫把和畚斗把垃圾扫到垃圾桶里，他们在想一个问题：现在垃圾没了，可是以后还是会有人倒垃圾在垃圾桶旁。小女孩眼珠一转，想出了一个好主意，在一张纸上写着：文明——只差一步，小男孩直夸小女孩聪明，贴上去以后，再也没人倒垃圾了。启示：保护环境，人人有责，每个人都应该从我做起，只要人人都行动起来，就一定能营造良好的生活环境。
【设计意图：利用课内外资源的有机结合，让学生明白每一幅漫画中都蕴含着深刻的道理，引导他们学会观察，掌握解读的方法，获得启发，使自己的写作做到有思考、有内容、能具体、够生动。】
（3）展示与交流
我们班喜欢漫画的人也不少，下面那位同学愿意展示一下你喜欢的漫画，可以是别人的作品，也可以是你自己画出来的作品。幻灯片展示，学生说明。
【设计意图：很多学生喜欢漫画。学生爱看漫画，看过之后就有感悟，有表达的欲望。创设交流的平台，让学生交流分享他们喜欢的漫画，学生有话可说，并且想要一吐为快，作文教学也就成功了一半。】
（三）写法指导
从上面的学习探讨中，我们知道，一件小事，一句名言，一幅图画，都会给我们带来很多思考。我们这次的习作就是要求从这三个方面选择一个，进行写作，那么如何把这它们写成一篇完美的习作呢？
我们先看看具体的写作要求（大屏幕）：
1.生活小事：
在生活中，有哪些事情曾经给你以启示？从中选择一件，仔细想想这件事是怎样发生的？你从中获得了什么启示，先说一说，再写下来，注意把事情的经过讲清楚，把得到的启示写明白。
（1）学生自由朗读（教师相机板书：一、生活小事）
（2）你从这段文字中体会到这篇习作关键要写清什么内容？
学生说，教师引导概括写法：①写清楚经过；②写清楚启示
2.名言警句：
平时我们搜集了很多名言警句，你觉得那句话对你的启发最大？跟同学交流自己的座右铭（可以是别人说的，也可以是自己拟的），并说说是怎样理解这句话的，还可以联系生活实际，通过事例来说一说，写一写这句话对自己的启发和帮助。
（1）学生自由朗读（教师相机板书：二、名言警句）
（2）你从这段文字中体会到这篇习作关键要写清什么内容？
（3）学生说，教师引导概括写法：①写清楚含义；②写清楚启发或帮助（具体事例）。
3.漫画
根据自己介绍的漫画写一篇习作。写的方法可以多种多样，如，可以直接写漫画给自己带来的启示；也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。
（1）学生自由朗读。
（2）你从这段文字中体会到这篇习作关键要写清什么内容？
(3)学生说，教师引导概括写法。①介绍清楚内容；②写清楚漫画的含义和启示。
【设计意图：指导学生读懂每一个写作素材的写作要求，引导他们总结写法，从而明确写作的方向。叶圣陶先生说：“教师当然须教,而尤宜致力于导。”在写作技法的指导上，教师不能以讲代悟，应让学生在推敲写作导语的基础上结合自己的理解进行总结，写作思路明晰了，学生就能写出有板有眼的习作。】
(四)交流构思（伴音乐）
明白写作的要求和具体的写法之后，请大家选择一个方面进行写作的初步构思。下面，我们进行小组交流，分享一下你的选择，交流注意事项：
1.拟出你的题目
2.简述你的内容
3.说出你的启示
【设计意图：音乐声中，同学们思考、交流自己的构思。当在交流中学生拥有许多不同角度的素材时，可以通过联想、想象等思维方法,思考这些素材之间的内在联系，围绕自己所要表达的主题将它们交叉组合在一起，从而完成自己的构思。】
（五）作业：根据习作的要求，从三个题材中选取一个进行写作，并进行自我修改。
板书设计：
写清楚经过
生活小事
写清楚启示
写清楚含义
名言警句
写清楚启发或帮助（具体事例）
介绍内容
漫 画
写出启示（或寓于故事中）
第二课时
（一）导入新课：
抗美援朝战争中，部队作家魏巍随志愿军战士来到朝鲜。在朝鲜战场上，他每天都被志愿军战士的英雄事迹感动。于是，他写了一篇文章来歌颂志愿军战土。在初稿中，他选用了二十多个感人事迹，后来，他对初稿进行了反复修改，删去了许多内容，最后只选取了三个事例，分别从革命英雄主义、爱国主义、国际主义三个方面歌颂志愿军战士。文章改短了，却更加精炼，更加感人，这就是有名的《谁是最可爱的人》。这正说明了“好文章是改出来”的道理。
【设计意图：采取故事导入的方法，教师用生动活泼、形象逼真的口头和肢体语言，有声有色地进行讲述，活跃课堂教学的气氛，激发学生的学习兴趣，也能进一步帮助学生体会修改作文的必要性，提高教学的效果。】
（二）复习习作导语：
1.生活小事：
在生活中，有哪些事情曾经给你以启示？从中选择一件，仔细想想这件事是怎样发生的？你从中获得了什么启示，先说一说，再写下来，注意把事情的经过讲清楚，把得到的启示写明白。
2.名言警句：
平时我们搜集了很多名言警句，你觉得那句话对你的启发最大？跟同学交流自己的座右铭（可以是别人说的，也可以是自己拟的），并说说是怎样理解这句话的，还可以联系生活实际，通过事例来说一说，写一写这句话对自己的启发和帮助。
3.漫画
根据自己介绍的漫画写一篇习作。写的方法可以多种多样，如，可以直接写漫画给自己带来的启示；也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。
【设计意图：审视习作导语要求，对于把作文写好具有十分重要的意义。只有在深入理解题意的基础上，展开想象，才能写出充满激情而又切题的作文。因此，让学生重温本次习作的导语要求，旨在为修改作文指明一个方向。】
（三）习作评析：
这堂课我们学习如何修改作文。主要是从同学们的这次习作中各层选出的一些例文，大家可以结合要求对它们进行评价，并一起来帮助他们修改，促进他们的提高，从中学会正确审题、立意和运用语言。
1.评析要求：
①选材新颖，具体生动
②用词准确，语言流畅
③启示深刻，打动人心
2.讲评示范
通过自愿方式选取十名学生作品进行评析、修改。
（优、中、差各个层次的学生都要兼顾）
①让普通话比较标准的学生朗读学生习作。注意；他在读文章时，你们应该做些什么呢？（要以欣赏的心态来倾听。）
②多媒体出示习，作学生朗读。（其他同学认真听，适当做笔记）
③听了这篇文章，你觉得这篇文章哪个地方写得好？还有哪些地方存在不足？怎么改呢？请按照本次习作的要求和评析要求进行具体修改。
④教师适时点评。（中心突出、选材新颖、用词准确、语言流畅、启示深刻、打动人心）
【设计意图：引导学生进一步明确修改作文的标准。学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。他们从整体上清楚自己作文的优缺点，学习评价作文的方法，提高了评价能力,就能够以整体着眼，改好写得不足的部分。】
3．亮点欣赏
①佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔，可谓亮点之处，老师给大家找出来，共同分享。
②出示各类优秀语句。
③欣赏之后，教师鼓励。
4.指正不足
师：虽然这次作文的亮点不少。但是仍然存在很多的不足，老师给把它归为以下几类，想请同学们来帮忙修改修改。
出示范例，集体修改：
①选材不典型，重点有没有突出的习作。
②不通顺，不具体，无条理的习作。
③语病、错别字比较多的语句。
【设计意图：教师指出学生本次习作中出现的各类问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作文，这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样，如果有问题，也就知道怎样修改了。】
（四）课堂小结：
“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”，写好作文不是容易的事，需要长期多方面的努力。多读，多记，多写，多改，才能有所提高。
(五)课后作业：
根据这节课的学习，继续修改自己的作文，使自己的文章写得更好。
板书设计：
评析要求：
①选材新颖，具体生动
②用词准确，语言流畅
③启示深刻，打动人心
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偏“食”
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妈妈，这个苹果
道理很简单：
为什么一半红一
被太阳晒到的
半绿呀？
地方就是红的
晒不到的地方就
那硒瓜为什么外边是
是绿的！
绿的，里边是红的呢9
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3.
好孩子的标准首先是要学习好！
如果我考全班
第一名，您会
怎么样呀？
那我真要高兴死了！
放心吧老爸，我不会让您死的！
如此孝顺
作者：尚军住址：山东省青岛市台柳路116号2号楼4-6-1邮编：266034
电话：0532-8566585113255575371邮箱：qdshang
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乞，水母厕
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校长，最近不少家长反映孩子们
是啊，孩子们每天背这么重的书
的书包太重了。
包，走这么远的路上学，运动量
确实够大的。
这个问题怎么解决呢？
从下学期开始，就把体育课取消
了吧！
大力猫，生日快乐！
是什么东东啊？
当然是鱼了…
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一[06]特别的鱼
蔡子君
爸爸，小华的爸爸游泳游的
她爸爸总吃鱼，所以会游泳
可好了，您怎么不会呢？
我不常吃鱼，当然不会游泳
了。
可您常吃鸡，怎
么不会下蛋呢？
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端詠珍措每一浦水珍惜每一滴水
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夕，水员
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股风吹来
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一反正不是我先倒的！
宋恩久
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人教版小学语文第九册第四单元
整体规划
东凤镇中心小学语文科组
一、人教版语文第九册教材的编写特色：
（一）教材的基本结构：
本册教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。
每个单元包括“导语”、“课例”、“口语交际·习作”和“回顾·拓展”四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。
课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。
口语交际·习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。
回顾·拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次。
本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。
本册要求认识200个字，会写150个字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成，只记不写。另外，教材后附有两个生字表。生字表（一）是要求认识的字，200个；生字表（二）是要求会写的字，150个，以供复习、检测之用。
本册注音有下面几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音。考虑到学生具备了一定的独立识字能力，本册教材在精读课文和略读课文以外的其他部分（如，导语、资料袋、阅读链接、回顾 拓展、选读课文）中出现的生字一律不再注音。生字注音用圆括号标出；多音字随文注音，用方括号标出。为了便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，随文注音，并在教师教学用书中加以提示。
（二）教材的主要特点：
本册是在前8册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。现就本册几个主要方面作重点介绍。
1、专题组元的角度更加灵活多样
本册教材的编排方式仍按专题组织教材内容，但专题的角度、内容更加灵活多样。有的专题是从思想内容的角度提出的，注重引导学生更多地关注社会，如，月是故乡明，生活的启示，不忘国耻、振兴中华；有的专题是从人物的角度提出的，如，走近毛泽东，这组教材不仅展示了毛泽东作为领袖的风采，而且展示了他的文学才华和凡人情怀；还有的专题是从文体的角度提出的，如，学习说明性文章，引导学生在了解文章内容的同时，学习一些基本的说明的方法。有的专题虽然在前几册有类似的单元出现，如“父母之爱”，但本册教材在内涵上更加深化，不但表现亲子之间的浓浓深情，而且着眼于孩子的全面成长，表明严格要求、鼓励自立也是父母之爱。
2、加强整合的编写目的更加明确：
本册在编写中进一步加强整合。主要体现在以下三个方面。
（1）．导语导学，整合单元内容
本册各组的导语大都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。在语言叙述上，有的导语比较平实。比如第三组，“在生活中，我们常常会读到说明性文章。这些文章，不论是讲清楚植物的形态特征，还是说明动物的生活习性；不论是介绍新产品的使用方法，还是解释自然现象的形成原因，都要使用一些说明的方法”；有的导语则充满文学色彩，富有感染力，如第七组，“当五星红旗在香港上空冉冉升起的时候，当全国人民为申奥成功欢欣鼓舞的时候，我们不会忘记，在中国近代史上，曾经有过一个百年的噩梦。那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是一段中华儿女奋力抗争的历史”。
（2）．精读课文与略读课文的整合
为了体现单元整合，教材加强了精读课文与略读课文的联系。本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在略读课文和略读课文之间也有“连接语”。这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体感更强。
例如第八组“走近毛泽东”，先是两篇精读课文《七律长征》《开国大典》，展示了毛泽东作为领袖的风采。然后用一段连接语引出后两篇课文，“我们再去了解作为普通人的毛泽东的情感世界”，把一个有血有肉、情感丰富、形象立体的伟人呈现给学生。略读课文不仅在内容上是精读课文的补充，在体裁上也有补充的作用。如，第一组课文主要体裁是散文，但第二课《小苗和大树的对话》，就采用了采访记的形式，通过著名学者回忆自己的读书经历来激发孩子的阅读兴趣。
（3）．单元之间各学习内容的铺垫和照应
每一组从导语到课文思考题，从口语交际 习作到回顾 拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
例如，第三组“学习说明性文章”，重点让学生掌握一些基本的说明方法。在导语部分即提出要求，在课文学习中主要通过课后思考题让学生了解本课的说明方法，在口语交际 习作中则尝试让学生应用一些基本的说明方法，在回顾 拓展中的“交流平台”里让学生归纳本单元所用的说明方法。通过这一条明晰的线索串起各部分的学习内容，全面推进学生的各项语文能力。有的学习内容还预先布置。例如，在第三组的口语交际，要求学生介绍一种商品，教材则提前两课以“选做题”的方式来铺垫，提示教师要让学生在课后阅读说明书。
再如，第七组“不忘国耻，振兴中华”，语文学习的重点是“搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在学习过程中加以运用”。这一学习重点在“导语”中明确提出；在课后“思考 练习”中要求学生联系有关资料理解课文内容；在课后“选做题”中鼓励学生“搜集文字或图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，以及今日祖国的强大”；在“口语交际·习作”中，引导学生在写读后感和进行演讲时用上自己搜集的资料；在单元后面的“回顾 拓展”中，组织学生交流搜集和运用资料的方法、收获，展示本单元的学习成果，体现对相关资料的灵活运用。这样，结合“不忘国耻、振兴中华”的专题，不仅激发了学生的爱国热情，而且在搜集、运用资料上反复实践，以有效地培养这方面的能力。课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。
本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如《落花生》《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《开国大典》，这些课文内涵深厚、历久弥新，教师们在教学中已经积累了丰富的经验。值得注意的是，这些保留的课文本册教材中被编入了新的单元，体现了新的教学功能，教师要用新的教学理念重新设计。
教材还选取了一些富有时代感的文章，如，以香港回归为题材的诗歌《最后一分钟》，体现现代意识的《通往广场的路不止一条》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》。有的课文人文内涵丰富、感人至深，如，《走遍天下书为侣》《我爱你，中国的汉字》（第五组综合性学习中的阅读材料）《慈母情深》《青山处处埋忠骨》。
本册教材体裁多样，课文中除了散文、古诗、新诗、小说、通讯、说明文以外，还有访问记《小苗与大树的对话》。第五组综合性学习单元选编的阅读材料，有谜语、歇后语、对联、笑话、通讯报道、韵语歌、书法作品赏析等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。
3、强化导学功能，引导学生思考
考虑到学生的年龄特点和已经具备一定阅读能力的实际，本册教材不再采用第一人称的叙述方式，精读课文中也取消了提示语。但是，仍然通过其他方式加强教材的导学功能，引导学生自读自悟，主动思考。
首先，课文后的“思考 练习”，突出重点，兼顾理解和表达。如，《圆明园的毁灭》一课之后设计了这样的思考题：“课文的题目是‘圆明园的毁灭’，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？”又如，《地震中的父与子》课后，引导学生从文中找出外貌、语言描写，仔细体会。每篇精读课文一般安排四道题，有的引导朗读或默读，从整体上把握课文；有的抓住重点段落或重点语句进行深入理解；有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点；有的从抄写、背诵方面提出要求。“思考练习”从整体到局部、由浅入深地帮助学生理解课文，学习阅读方法，同时也更加关注文本，引导学生揣摩语言；另外，思考练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。比如，有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来”，体现让学生自主学习的思想；有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”，加强学习的指导性，也便于学生和教师操作。
其次，适当调整教材体例，将“口语交际 习作”单列。加强对“口语交际·习作”的指导，增加内容和形式的选择性。在“口语交际习作”的编写上，内容更加丰富，形式更加灵活，指导更加得力，口头表达和书面表达的联系更加紧密。其中，有先说后写的，有先写后说的，有二者可以灵活处理的。教材中提示的文字，注意在内容上提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增加了选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的创造空间。
最后，从本册起，将原先每组之后的“语文园地”，分作“口语交际·习作”和“回顾 拓展”两个板块。在“回顾 拓展”中新设“交流平台”栏目，旨在侧重引导学生小结、交流本组语文学习的收获，并逐渐养成在学习过程中反思、总结的习惯。这个栏目是低、中年级“我的发现”的进一步发展，引导学生在一组教材学习之后，交流收获、体会，特别是侧重就阅读、习作、习惯养成的某一方面，进行交流小结，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成良好的学习习惯。值得注意的是，教材中“交流平台”栏目里的提示，仅供教师教学参考。交流、总结的内容可以不受其限制。
4、改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力
本册教材安排两次“综合性学习”，一次是在“我爱阅读”专题中，其编排方式和四年级的“综合性学习”相同，要求学生结合课文的学习，进行一些调查访问、搜集资料等活动，交流发现和得到的启发。
另一次综合性学习“遨游汉字王国”安排在第五组，编排方式完全改变以往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。首先，在导语中提出学习任务──围绕“遨游汉字王国”这个专题，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事。接着提出结合活动建议，制订活动计划的要求。而后分成两大板块，按两个阶段开展综合性学习。第一板块引导学生搜集相关资料，感受汉字的有趣、神奇；第二板块引导学生开展阅读、搜集资料、进行社会调查等活动，加深对汉字的了解与热爱，并为纯洁祖国的语言文字出力。教材在这两大板块中，分别提供若干必读材料，提出一些阅读要求，体现“下要保底”的编写思想；分别提出活动建议，供师生选用或参考。最后，建议用办展览、办手抄报、开成果汇报会等形式，展示这次综合性学习的成果，并建议有兴趣的学生继续深入开展探究活动。其中，除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文的综合运用能力，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。
5、拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系
本册安排综合性学习的第一、第五单元，充分体现了大语文观，体现了在生活中学语文、用语文的思想。其他各组，从课文的编选、“思考 练习”的设计、语文活动的建议等方面，也都重视向生活拓展。如，读了说明性文章，启发学生找来商品说明书读一读，看看是怎样介绍商品及其使用方法的；在“不忘国耻、振兴中华”单元，引导学生搜集图文资料，了解中国昔日的耻辱和今日的强大。
本册重视课内外语文学习的联系，除继续保持“资料袋”“阅读链接”两个栏目外，还鼓励学生在课外查找更多和课文相关的资料和文章，帮助理解课文和增加阅读量；教材还在“回顾 拓展”中增设了“课外书屋”这一新栏目，旨在介绍、引导学生读课外书，读整本的书，特别是读中外儿童文学名著；在“小练笔”中引导学生联系课内外阅读和生活实际，记下自己的感受、见闻和想象。这样的编排，充分体现了课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，通过语文活动和大量阅读，培养良好的语感和自主学习语文的习惯。
二、人教版语文第九册第四单元的目标定位：
（一）阅读教学的目标定位：
根据课标第三阶段提出的“阅读”目标和本组课文的特点确定本组课文的阅读目标：
1、联系上下文，体会课文中含义深刻的词句的意思，发现并总结体会重点词句含义的方法，提高语言的理解能力。
2、读正确、读流利每篇课文，有感情读好重点段落，把握课文主要内容，体会文章的思想感情。
3、抄写、背诵、积累课文中优美的词语和精彩句段。
4、通过对语言的理解、品味，感悟生活的启示，激发学生对生活的思考，促使学生更加热爱生活，树立“以生活为师”的思想。
（二）略读教学的目标定位：
略读课文的教学目标：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，能‘粗知文章大意’，有兴趣的地方可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背，在词句的学习上不必多做要求。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。”所以教参中指出：“略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。”基于以上对略读课文教学的认识，它的主要教学目标可以为：
1．用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。
2．通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。
3．加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。
（三）口语交际与习作教学的目标定位：
本组教材的口语交际是：“平时我们搜集了很多名言警句，你觉得哪句话对你启发最大？跟同学交流自己的座右铭，并说说是怎样理解这句话的，还可以联系生活实际，通过事例来说一说、写一写这句话对自己的启发或帮助。”它与习作联系在一起的，所以，我把口语交际与习作教学的目标定位集中在一起。
口语交际是在旧大纲的“听”、“说”教学目标的基础上提出来的，这是理念上的一种转变。《语文课程标准》因此明确提出了口语交际的总目标：即具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这一目标充分体现了现代社会发展的需要。如何提高学生这三方面的能力，是我们教师进行口语交际教学的重点。在口语交际教学时，要求突出教学的生活化、口语化，凸显情感性、互动性。因此口语交际课的内容能充分激发学生交际兴趣，让学生真实、自然地去交际，并且倡导积极肯定的评价方式，激励学生交际的信心。
另一方面，《语文课程标准》中指出“让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在习作中，学生可以把自己经历的过程或者自己的感受写下来。写完后，可以把习作读给爸爸妈妈听，可以读给同学听，可以在班里交流，这样学生习作语言的评价主体就可以是多元的，学生在和这些读者的交流中，不断提高自己的语言水平，同时认识到自己习作中的优缺点，改变了习作的单一性评价。学生自己不但作为习作的主体，而且成为自己习作评价的主体，可以参与对自己习作的评价，并且可以和其他人进行讨论交流，然后不断修改习作，达到最优化，使学生运用语言的能力在动态过程中不断提高。
由此，本组教材口语交际教学的目标定位和习作教学的目标定位为在以下几方面：
1、培养口语交际能力，结合生活小事所受到的启发，交流对自己有影响的座右铭。
2、写下漫画上的内容，透过漫画想想带来的启示，揭示漫画的含义。继续练习修改习作文。
3、能通过学习课文，结合生活中发生的事，理解作者感受，，通过生活小事获得启发，交流观察感受，让学会思考人生。
4、积累关于意志品质的名言警句，并作适当拓展，让学生扩展积累更多的关于意志品质方面的名言警句，激发学习语文的兴趣。
5、积累成语，运用成语。
语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。本单元的习作就是把积累的语言进行运用。在习作课上，实行口语交际，这过程注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。这次习作注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。重视习作以后的交流和展示。注意引导学生修改自己的习作。
三、人教版语文第九册第四单元的教材说明：
本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成。这四篇课文围绕本单元的学习主题“生活中的启示”，分别告诉我们：道德判断也许很简单，但实践起来却很难；通往广场的路不止一条，生活也是这样；做人不能只讲体面，而对别人没有好处；信赖，往往能创造出美好的境界――让人真切地感受到，生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，虽然书上没有一个字，却处处都是学问，就看我们善不善于去读它。
这四篇课文，虽情节性强，语言质朴简洁，但含义深刻，学生不一定能真正读懂，这正是本单元课文教学的重点所在。好在每篇课文，特别是两篇精读课文，都有直接点明文章主旨的重点句，我们可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且能延伸到从生活这本特殊的书中有所发现，得到启示──这也是本单元重点要培养的语文能力和需要落实的情感、态度、价值观的目标。除课文之外，本组教材还在“口语交际 习作”“回顾 拓展”中安排了与本单元主题相关的读写结合学习内容。“口语交际 习作”要求从日常生活中选取一件让自己获得启发的事（或凭借课文提供的漫画故事），以及给自己留下印象特别深的名言警句，联系具体事例，写清事情的经过和从中受到的启示；“回顾.拓展”中的“交流平台”“日积月累”和“成语故事”，既帮助学生回顾和整理了本组课文的重点语句，又补充提供了富有警戒意义的名言佳句，为学生积累感悟进一步打开了思路，丰富了材料。
《钓鱼的启示》这篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，功成名就的我，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。那个令人难忘的夜晚，使“我”获得的是终身受益的启示──那是一份无法用金钱换取的人生财富。课文回忆了十一岁时发生的一件事，事情按发展过程记叙的：从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼写到依依不舍把鱼放回湖里，最后写34年后的感悟。课文最后一部分一些句子的含义比较深刻，这些句子内涵丰富，承载着思想和人文内容，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，它是教学的重点和难点。课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点。抓住课文这一特点，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，能促进学生对课文主旨的把握，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。
《通往广场的路不止一条》为略读课文。这是一篇富有哲理，引导人生，让人终身受益的文章。文章从“我”回忆小时候，有一次随父亲登上高高的塔顶，看蛛网般通往城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课，“通往广场的路不止一条”给了我一把开启心扉的钥匙切入；随后记叙了“我”人生道路上两次身陷困境，面临挑战的时候，就是父亲从小的教诲使“我”得到了“走另一条路试试”的灵感和勇气，最后走出困境取得成功的事实，让人从中感悟到：成功是一种态度，只要带着希望出发，成功就会离你越来越近。顽强的意志可以帮助人克服许多困难，当再一次冲破艰难险阻，经历了苦难后，通往广场的路就会又多了一条。
精读课文《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。
这篇课文是按事情发展顺序记叙的，可以分成以下三段理解，第一段（第1自然段），先写种花生、收花生；第二段（第2自然段），写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备；第三段（第3自然段到最后），写父亲和我们边吃花生边议论花生，爸爸对于花生品格的赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。如果学生把二、三两段合并成一段理解也可以。文章在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以清晰深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
教材中配有插图一幅，画的是在一个天色不太好的夜晚，全家人聚在后院茅亭里过花生节的情景。桌上摆满了花生做的各种食品，难得回来的父亲正在和颜悦色地对孩子们说着什么。从画面上看，作者“我”还很小，只有七八岁，可父亲关于花生的一番评议，却深深印在了他们姐弟们的心里。由此，再次印证了一个人从小受到严格的，积极的教育的重要。
本课教学的重点是由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；分清文章的主次，体会文章详略的合理安排，也是本课的教学重点之一。
《珍珠鸟》本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。课文前半部分写了两件事, 细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。第一件事，是为刚来家的小鸟，安排了一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时，它们已经有了一个“舒适又温暖的巢”，但作者仍然精心为它们重新布置了一个幽静的居室，使小鸟能在温馨和谐中开始新的生活。第二件事，是珍珠鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每天精心为小鸟一家添食加水，让让鸟妈妈和小鸟们无忧无虑地生活。
课文后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情：第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次：是在写小珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者的笔尖蹦来蹦去的发出“嚓嚓”的响声的时候，作者说他“不动声色地写，默默地享受着这小家伙亲近的情意”；最后一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜地发现“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”，而且“睡得好熟”。小鸟把他的肩头当成最安全的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者于笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖，信赖，是创造美好境界的基础。
本文语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品味。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。理解含义深刻的句子是本文教学中的难点。
本组的篇篇课文都让人真切地感受到，生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，虽然书上没有一个字，却处处都是学问，就看我们善不善于去细细的读它，品味它。
四、学情分析：
1．经过四年的语文学习，学生已经初步学会了朗读、默读，初步学习了联系上下文或生活实际来理解词句的意思，能够在阅读中抓住主要内容、体会文章的思想感情，也有了一定量的语言积累。学生的形象思维能力也随着年龄的增长和经验的不断丰富而提高，抽象思维能力也逐步发展。根据学生思维发展的规律，阅读教学中要引导学生把阅读和思考结合起来，以加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，享受阅读的乐趣。
2．学生已经有了十来年的人生阅历，他们对生活也已经形成了初步的看法。要让他们全盘接受作者对生活的思考肯定是不现实的。因为，作者的思考肯定是在他所在的时代与境遇下的，比如《落花生》一文，许地山提出了一种朴素为人的观念，但是，学生却认为现代社会人各有各的活法。所以，作者的思考只能是一个引子，引发学生对生活的思考，引导学生对他眼下的生活进行思考。
3．同时，因为这四篇课文的意蕴比较深刻，要注意体会文章中重点句子的含义，所以，学生阅读起来可能会感觉到一定的困难，特别文章所讲述的一些道理因为有当时社会环境的影响等因素的存在，所以显得更加难以理解，所以，学生如果想完全理解这几篇课文内在的道理是存在一定的难度的，所以，教师应该侧重引导学生联系课文和生活来理解。
五、教学目标：
《钓鱼的启示》的教学目标是：
（一）、知识与能力目标：
1、能正确、流利、较有感情的朗读课文。
2、能正确认读本课的生字。
3、初步了解课文的内容。
（二）、过程与方法：学生通过自主学习、合作探究来达到质疑、解疑；以读为本来达到以读促解。
（三）、情感态度与价值观目标：凭借具体的语言材料，初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。
《落花生》教学的目标是：
（一）、知识与能力：理解并掌握本课的生字、新词，并会运用“居然”“成熟”两个词语造句。能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
（二）、过程与方法：学会自主学习，合作探究，通过情感陶冶，能自己质疑问难。
（三）、情感态度与价值观：通过对课文的朗读、分析和感悟，使学生认识到人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
《珍珠鸟》的教学目标是：
（一）、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
（二）、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。
（三）、情感态度与价值观：
1、体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
2、、让每一个学生通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
《通往的广场路不止一条》的教学目标是：
（一）、知识和技能目标：
1、认识4个生字，认识一个多音字“挑”。能够理解由生字组成的词语。
2、能借助成语辞典，理解文中成语的意思，积累好词佳句。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵父亲教导“我”的话。
（二）、过程和方法：自读理解大意，品悟重点词句，四人小组合作梳理文章脉络。
（三）情感态度价值观：
1、联系课文内容，再结合生活实际，领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，
2、说说自己以后对困难挫折应该如何去面对，树立积极上进的生活态度。
《口语交际》的教学目标是：
（一）、知识与能力：运用口头语言与书面语言，交流生活中获得的启示,想一想生活中给你以启示的小事、名言警句或漫画,选择一个进行表达练习。
（二）、过程与方法：让每一个学生在通过合作学习、汇报交流、课堂互动中，体验到学习带来的喜悦，培养学生口语交际的兴趣和习作的能力。
（三）情感态度价值观：感受生活的美，产生读生活之书的兴趣。
《习作4》的教学目标是：
（一）.知识与能力目标：能运用书面语言，交流从生活、名言警句、漫画中获得的启示，并选择一个角度进行习作。
（二）.过程与方法目标：读写结合，丰富素材；评改相辅，注重个性，培养创造性作文思维。
（三）.情感态度与价值观目标：通过交流从生活、名言警句、漫画中获得的启示，引导学生观察生活，感悟生活，树立正确的人生观。
《回顾与拓展4》的教学目标是：
（一）、知识与技能：
1、积累、交流本组课文及课外书中给人启示作用的重点语句。
2、理解、积累“日积月累”的谚语，并能初步运用。
3、阅读成语故事《水滴石穿》能清晰讲述，了解故事原意和引申义。
（二）、过程与方法：
1、课前准备从课文中找出使你受到启发的句子，读一读，说说感受。
2、把你平时从课外书中积累的使你受到启发的句子进行展示，和同学进行交流。
3、通过讨论与练习理解句子的意思。
4、交流理解“水滴石穿”这个成语的含义。
（三）、情感态度和价值观：通过理解课内课外的句子，启发做人的道理。
六、教学策略：
五年级上期是学生进入高年级的起始阶段，应要求学生掌握基本的阅读方法（如：朗读、默读、联系上下文理解词句的意思，简要概括文章的主要内容，体会表达的思想感情，领悟作者的写作目的），可采用“抓住重点不放，兼顾非重点不忘”的教学策略。
这四篇文章分别从道德实践、成功方略、为人处事、人与自然这四个不同的方面介绍了作者对生活的感悟与思考。只有将课文纳入一个完整的体系才能使每一篇课文都发挥出重要的作用，同时，也会使每篇课文组合成一个集中的影响力模块。本组整体教学的策略如下：
1、以话题为引，将文本教学纳入话题的讨论的情境中。
通过这组课文的教学，我认为本组课文主要带给孩子的是一种“今天，我们该怎样生活”这样一种理念。因此，我觉得，本单元的教学可以以这样一个话题串起来。在学习之初，可以引导学生一起讨论这个话题。先让学生自由发挥自己的看法。学生可以发现生活的方面是很多的，他们所谈到的仅能是一个方面，教师可以引导学生概括出生活的各个方面（当然，最好是和课文内涵暗合起来，当然，也要超过课文所概括的几个方面），接着，教师可以用这样的话语来引导：同学们，我们究竟如何让我们的道德在社会现实的种种考验中立于不败之地呢？让我们来看一个精彩的故事，让我们看看文章中的“我”和父亲有没有经受住这样的考验。将课文的学习置于这样的大环境中，学生是很感兴趣的。
2、以阅读为窗，帮学生搭建眺望生活的平台。
其实，本组每篇课文为学生眺望生活搭建了一个平台。从《钓鱼的启示》中学生可以感受到道德实践所面临的困境以及实践成功的魅力，其实，这是每个人在现实生活中都会遇到的话题。《通往广场的路不止一条》告诉我们“条条大道通罗马”，学生可以从中感受到成功的路其实也就是走自己的路。《落花生》讲述的是一种做人的境界，学生可以从中享受到许地山那淳朴为人的思想。《珍珠鸟》给我们讲述了鸟与人和谐相处的故事，学生可以感受到生活中最重要的其实是和谐，与人，与社会，与自然。
因此，学习本组课文就像在某个地方参观。只不过，这是生活的参观，是精神的游历。每篇课文就像一个展厅，有自己的主题，有自己独特的味道。教师将学生带入每个展厅，引导学生在这个场景里驻足、谈论，最后栽着沉甸的收获转入下一个展厅。想必，学生肯定会沉醉在着如旅游般的语文学习之中的。
因为每篇课文都蕴涵着一个深刻的道理，所以，教师应该引导学生把这些深刻的道理用书上的原话或者用自己的语言记住。
3、走出书本为旨归，让学生到生活中去体验。
生活是需要我们体验的，学生所学到的这样一些生活的道理不一定能够用到他们的生活中去，所以，教师还应该让学生回归生活，到生活中去学习，去发现生活、热爱生活。课文中时刻注意书本与现实生活的联系，如《钓鱼的启示》一文课后作业第三题：“课文中有一些含义深刻的句子，如‘道德知识个简单的是与非的问题，实践起来却很难。’请把这样的句子找出来，并结合上下文和生活实际说说自己的理解。”编者在这里强调了生活实际。又如《落花生》一课的小练笔：“作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试看选择一种事物写一写。”编者在这里强调的也是从身边的事物中领悟到什么。本组的口语交际也是要求学生从自己的日常生活中选一件事情讲讲事情的经过，讲讲事情给自己带来的启发。本组的习作虽然是漫画的形式，但是，漫画的内容却是日常生活小事，可见，教材的编写始终在围绕着生活这样一个主题
七、课时安排：10课时
精读课文：
《钓鱼的启示》：2课时
《落花生》：2课时
略读课文：
《通往广场的路不止一条》：1课时
《珍珠鸟》：1课时
口语交际《说一说生活中让你受到启发的事情》：1课时
习作《写在我们的生活中常常会有一些小事一句格言或一幅漫画引起我们思考》：2课时
《回顾、拓展》：1课时
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文章不厌百回改
抗美援朝战争中，部队作家魏巍随志愿军战士来到朝鲜。在朝鲜战场上，他每天都被志愿军战士的英雄事迹感动。于是，他写了一篇文章来歌颂志愿军战土。在初稿中，他选用了二十多个感人事迹，后来，他对初稿进行了反复修改，删去了许多内容，最后只选取了三个事例，分别从革命英雄主义、爱国主义、国际主义三个方面歌颂志愿军战士。文章改短了，却更加精炼，更加感人，这就是有名的《谁是最可爱的人》。
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