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人教版小学语文第九册第四单元
《珍珠鸟》整体规划
一、精品模块：
人教版小学语文五年级上册第四单元第16课《珍珠鸟》
二、课程学段：五年级上册
三、课程版本：人教版
四、项目主持人：吴秋平
五、研发团队：徐锦燕、易志芳、邱美兰、温小玲
六、教材分析：
人教版小学语文第九册第四单元的课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成。每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理。本单元第16课《珍珠鸟》就是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了由于“我” 的细心照料、精心呵护而创造的安逸舒适、自由无扰的生活环境中，小鸟由怕人到与“我”越来越亲近，表达“信赖，往往创造出美好的境界”这一美好而深刻的含义。这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。课文围绕本单元的学习主题“生活中的启示”，告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。这篇课文情节性强——学生爱读；语言质朴简洁——学生能读；含义深刻——也许会影响学生一辈子，可他们不一定能真正读懂，这正是本课的教学重点所在。学习《珍珠鸟》这篇课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。
七、教学目标：
知识目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解雏鸟的外形特点、活动范围。
技能目标：
1、理解“信赖往往能创造出美好的境界”的深刻含义。
3、深入理解课文，从中发现课文给予我们的启示。
情感目标：
1、领悟人和世间万物应该是信赖而和谐的关系。
2、培养学生爱护鸟的思想感情和良好习惯。
八、学情分析：
鸟儿是大自然的精灵，也是大自然的歌唱家，更是人类的亲密朋友。人的存在，使鸟儿有了依托；鸟的存在，给人平添了许多乐趣，鸟为我们的生活增添了色彩。在一些作家的眼里，鸟不仅仅是人类的朋友，更像他们的儿女。在全球都提倡人与自然和谐的今天，在教育孩子爱护自然、保护生态平衡、爱护鸟类的大环境下，《珍珠鸟》这篇课文是一个很好的教材。今日的孩子是未来的成人，在教授孩子各类实用知识的同时，教育他们清醒地知道“什么是人”、“如何对待自然”、“如何爱护花草鸟虫”等问题似乎更加迫切和重要。我们学校是“广东省绿色学校”，学校一向重视对学生进行环保教育，每一年都开展环保教育的主题活动，环保教育，爱护大自然，保护生态平衡，爱护鸟类等环保教育已经深入到每个学生的心里。但学生毕竟只是个五年级的孩子，他们对一些生活中的事物和道理还不太容易理解和体会。教学时，应该从他们身边的小事做起，通过对课文的学习，引导他们感悟人与自然、人与鸟类信赖与和谐的美好境界，从而激发起他们保护自然、爱护鸟类的热情，并把这种思想转化为日常生活中的实际行动。
九、教学重点、难点：
教学重点：
理解珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化，逐步信赖我的过程。
教学难点：
学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，在自主阅读中感悟、欣赏作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。
十、教学思路：
（一）创设情境，新课导入
1、播放鸟儿清脆悠扬的鸣叫声（百鸟齐鸣），让学生欣赏。
2、简介作者冯骥才。
3、简介珍珠鸟。
（二）自主学习，扫清字词
（三）初读课文，整体感知
（四）再读课文，探究研读
1、珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？（合作探究）
2、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些乐趣并有什么感受？
3、它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。珍珠鸟淘气。雏儿的外形特点这一段，字里行间流露了他的喜爱之情。
4、可爱的小家伙被“我”发现时的情景非常有趣作者描写时用了哪几个动词，准确、形象在哪？
5、“小家伙”这个词一共出现了四次，说明什么？
6、有一天，在“我”的书房里出现了一个非常动人的情景。是一个怎样的情景呢？
7、补白：
（1）珍珠鸟的对话:(一)
【背景:第8段 “大鸟儿在笼里生气地叫一声。它立即飞回笼里去，” 回到笼中后一家三口的对话。】
（2）珍珠鸟的 对话:(二)
【背景:第14段，小珍珠鸟在 “我”的肩头睡着了，珍珠鸟爸爸和妈妈在家见孩子久久未归。】
8、你觉得这是一只怎样的珍珠鸟？
（五）美读品味，认识“信赖”
1、“信赖”的内涵：关爱，自由，宽容，呵护，是真诚，是彼此的尊重……
2、“信赖”，往往创造出美好的境界的内涵：不仅仅是人与动物，人与人之间也是如此，学会尊重，关爱，宽容……，尊重对方的生存空间，思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这样才能相互信赖。
3、仿句练习：
信赖，
信赖是一座桥，
信赖是一盏明灯，
信赖是一缕缕阳光，
（六）拓展延伸，互动释疑
1、试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会像现在那样信赖“我”吗 为什么？这让你想到了什么
2、交流《我的野生动物朋友》
3、《不经意的背弃》、《惊弓之鸟》的反思
（七）总结全文
（八）布置作业
十一、教学措施：
课文《珍珠鸟》在本单元中，是一篇略读课文。略读课文教学的基本理念：1、强调自主学习，培养学生独立阅读能力； 2、承认差异，尊重个性，发掘学生的潜能；3、拓展延伸，适度开放。根据这三个理念，教学时以学生为主体，通过语文实践活动培养学生语文能力，把教材变为学生的“学材”，让学生乐学、会学，积极主动的参与语言实践。教学设计就要体现面向全体学生，体现学生听说读写实践，体现对每个学生语言思维的启发，体现学生对文本进行感受、理解、欣赏。
教学《珍珠鸟》这篇课文，首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后，带领学生走出文本，回到多彩的现实中，联系生活实际，感悟待人真诚、相互信任的重要，师生共同努力，一起为生活这本书增添心的美好篇章。最后，再回到文本，对课文中给人深刻启示的重点语句“信赖往往能创造出美好的境界”这句话，能熟读成诵，牢记于心，自觉地体现在自己的日常生活中。
《珍珠鸟》这篇散文文旨兼美，教学设计关键，主要是让学生领会文章的主旨，并能通过赏析语言文字来体会文字背后所蕴含的情感，从而凸现新课程理念，并以此来培养学生自主学习的能力。
十二、课时安排： 一课时
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《珍珠鸟》拓展材料（二）
《不经意的背弃》
有一个小男孩非常喜欢鸽子。渐渐地，那一群鸽子与小男孩熟悉了，它们把他当成了亲密的朋友。平时，它们会毫无顾忌地飞落到小男孩的脚底下，甚至是肩膀和手掌上。
一天，小男孩的爸爸对他说：“你能带一只鸽子回家来吗？”因为，小男孩的爸爸是一名画家，最近一段时间他准备画一幅有关鸽子的油画。小男孩拍了拍胸脯说：“爸爸，这不成问题！”说完，他转身就出去了。果然，不一会儿，小男孩就带回一只像白玉一样纯洁的鸽子来。
等到第二天，小男孩又亲手把那只鸽子放飞到广场。然而，那一群鸽子都开始用惊惧和厌恶的眼神盯着小男孩。从此以后，再没有一只鸽子愿意飞到他的身边来了。
只是一次不经意的背弃，却使小男孩失去了一群最亲密的朋友，这是一件多么令人痛心的事情，人与人之间的感情交流更是这样。想来，心灵之间的鸿沟，也许是世界上最难逾越和弥补的东西吧！有时一个人一时疏忽，甚至倾其一生也无法挽回。因而，当一个人丢失了他的诚信时，也就丢失了自己最珍贵的东西——人品和尊严。
同学们，读了上面这篇文章，你们对冯骥才先生的《珍珠鸟》一定理解得更加深入了，你可以写一篇读书笔记，也欢迎你把自己的感想发表在咱们的论坛里哦！
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《珍珠鸟》教学建议
《珍珠鸟》生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理。重难点在于如何引导学生从珍珠鸟雏儿外形及活动中，抓住小鸟儿活动特点，体会它的心理变化，了解它与“我”日益亲近、逐步信赖“我”的过程，感受它的可爱。本文虽是散文，但其盎然诗意并不亚于诗篇。那细腻的笔触、绰约的文姿、委婉的风格、清雅的格调，处处洋溢着浓郁的诗意，宛如一首动人的抒情诗，使人读来兴味益浓。
本文的题材比较符合学生的心理，教学时，建议教师可以多联系学生的生活经历，帮助他们理解作品中蕴含的丰富、细腻的情感，培养他们爱护生命、善待动物的观念。
一、熟读课文，为领悟课文打下扎实的基础。
这篇文章描写细腻，构思精巧，揭示了一个深刻的道理，给学生的阅读领悟带来相当大的难度。因此，加强对课文的预习，在学生自读课文时应多给一些时间，让学生充分理解课文内容的基础上加以反馈就很有必要。同时指导学生加强朗读练习，通过多种方式，引导学生多读课文，读好课文，为领悟课文打下基础。
1、从默读课文入手，然后放手让学生质疑，师生共同梳理问题，确定需要着重研究的问题，如：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？
2、引导自读，尝试回答前面３个问题：
　　首先要求学生认真读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？进而思考：珍珠鸟为什么会发生这些变化？再深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。
二、径奔结尾，拎出“信赖”，作为突破点。
首先拎出“信赖”，作为突破点，接着紧承“信赖”，体察渐进；继而联系“信赖”，探究喜欢；最后透过“信赖”，想象境界，从“美好”的境界中感悟事理的深刻。这样以“信赖”一线贯穿、首尾呼应，使文本教学序次井然。
三、抓住重点段，多角度多方面地阅读文本。
课文的第4自然段是全文的重点段。学习这一段，主要引导学生多方面多角度地阅读、想象、品味感悟语言文字。
组织交流：在自读的基础上，以学习小组的形式交流，然后以小组为单位，进行全班交流。
　　1、感受小珍珠鸟逐步信赖我的过程。
A、通过让学生找出反映小珍珠鸟活动地点变化的词：“笼子四周”、“屋里”、“柜顶”、“书架”、“灯绳”、“小桌子”、“杯子”、“笔尖”、“手指”，来感受小鸟活动范围的逐渐扩大，胆子越来越大，与“我”越来越亲近。
B、通过让学生找出描写小珍珠鸟的动作变化的词：“飞”“落”、“站”、“撞”、“落”、“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“啄”，继续感受珍珠鸟胆子越来越大，越来越亲近“我”。
2、创设情境，想象小珍珠鸟亲近“我”时的心理活动。让学生把这一过程按“起先—渐渐地—后来”的顺序进行想象。
3、找一找写“我”的反应的词句，体会“我”对小珍珠鸟的友好态度，让学生感悟到—是“我”对它的喜爱和友好态度，才使小珍珠鸟对“我”那么亲近。
4、再读全文，并选择自己喜欢的、感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色。
四、充分利用多媒体，增加学习情趣。
1、展示色彩鲜艳的图片，感受小珍珠鸟美丽的外形。当学生品读完课文第3自然段，通过语言文字去想象小鸟外形时，可以利用媒体展示小鸟的图片，让学生欣赏，图文结合，加深理解、记忆，对小鸟留下深刻美好的印象。
2、配乐朗读。在学习第6自然段时，配上节奏舒缓的音乐，让学生进行朗读，这样能营造一个优美、轻松、和谐的气氛，更容易把学生带入课文那优美和谐的意境之中。
3、透过信赖，再现美好境界时可通过让学生再次观察人鸟相依图，并想象小鸟会做什么梦来领悟“美好的境界”，引导理解“信赖，就能创造出美好的境界”的道理。最后让学生在抒情的音乐声中欣赏一组表现人与动物、人与人和谐相处的图片以此来升华思想感情，引导学生体会：如，“作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕！我们也应该与动物和睦相处。”“人与鸟都这么友好，我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。”“我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造美好的境界。”从而使学生真正从心底发出一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
五、学完全文，建议回头再读文前的“学习提示”，落实提示中提出的“结合生活实际，和同学交流对‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的体会。”以加深对课文重点句的理解和认同。
六、作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在对珍珠鸟的描写之中，把人的性灵赋予无知的小鸟，这种写法值得学生借鉴，可以要求学有余力的学生仿照这种方式写一个状物的片段。
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东升镇兆龙小学 徐锦燕
2011年12月
珍珠鸟，又名珍珠鸡、珠鸡、几内亚鸟,也叫锦花鸟、小珍珠。
原产于澳大利亚东部，因羽毛散落许多小白斑点，形似珍珠，故得名。
它体形娇小，叫声细柔，给人以美的享受，是驰名世界的人工繁育鸟。
珍珠鸟性情温顺，喜群居，不善争斗。珍珠鸟胆小、机敏，易受惊吓，一旦遇到意外，鸟群即发出叫声，逃避、飞跑或胡乱冲撞，常导致损伤。
　　1942年出生于天津。文学作品有：《义和拳》、《神鞭》。其中《神鞭》被改编为同名影片。
他的文章给人以心灵的陶冶，美的享受。
蔓延 葱茏 瞅见 雏儿 画框 嚓嚓 蜡烛嗒嗒 细腻 眼睑 眼眸 咂嘴 享受 涂蜡
愈发 陪伴 伏案 生怕 神气十足 拨开 淘气 扭动 信赖 颤动 不由自主 指甲 巢穴 藤蔓 覆盖 幽深 笛儿 猜到 掀开 添食 柜顶
蔓 茏 瞅 雏 框 嚓
蜡 嗒 腻 睑 眸 咂 泻
真好!朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。
16、珍珠鸟
朋友送我一对珍珠鸟。
真好!朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。 　　有人说这是一种怕人的鸟。 　　我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。
阳光从窗外射入,透过这里,吊兰那些无数指甲状的小叶,一半成了黑影,一半被照透,如同碧玉;斑斑驳驳生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
　　三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢，决不掀一片叶往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。哟，雏儿!是这个小家伙! 它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚、灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球。
16、珍珠鸟
　　 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊（ｊǐ）上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框（ｋｕàｎｇ）上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。 　　渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。 　　它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿（ｇǎｏ）纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。 　　我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的羽毛，它也不怕，反而友好地啄了两下我的手指。　　
　　 白天，它淘气地陪伴着我;傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。 　　有一天，我伏案写作时，它居然停在我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑了它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑（ｊｉǎｎ）盖住眸（ｍóｕ）子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻地抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂（ｚā）咂嘴，难道在做梦？ 　　我笔尖一动，流泻（ｘｉè）出一时的感受: 　　信赖（ｌàｉ），往往创造出美好的境界。
你觉得这是一只怎样的小珍珠鸟？
1、瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
　 2、有人说这是一种怕人的鸟。 　 3、发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
　　4、在屋里飞来飞去。
　　5、它胆子大了，就落在我书桌上。 　　6、它会蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
7、索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。它也不怕，反而友好地啄了两下我的手指。 　　8、白天，它淘气地陪伴着我;傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。 　　9、这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。
它和我之间发生了什么事？请你概括全文内容。
1、请用直线划出文中“我”喜欢小珍珠鸟的句子。
2、请用波浪线划出文中小珍珠鸟信赖我的句子。
浏览全文，学做批注，快速思考
1、放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。 　 2、把它挂在窗前，又用一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽（ｙōｕ）深的丛林一样安全。 　　3、我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐地敢伸出脑袋瞅（ｃｈǒｕ）瞅我。我们就这样一点点熟悉了。 　　4、我决不掀一片叶往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。
5、我只是微微一笑，依旧写东西。 　　6、我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
7、我用手抚一抚它细腻的羽毛。 　　8、有一天，我伏案写作时，它居然停在我的肩上。
9、我手中的笔不觉停了，生怕惊跑了它。
10、待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。
11、我轻轻地抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂（ｚā）咂嘴，难道在做梦？
我对珍珠鸟的喜爱
1、会在家里飞来飞去。
　 2、会落在书桌上，蹦跳着俯下头喝我的茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
　　3、会友好地啄我的手指。
4、会落在我的肩上睡着了。
珍珠鸟对我的信赖
　　 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊（ｊǐ）上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框（ｋｕàｎｇ）上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。 　　我不管它，这样久了，打开窗子，它最多只在窗框站一会儿，决不飞出去。
　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。
渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿（ｇǎｏ）纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
　 　
我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的羽毛，它也不怕，反而友好地啄了两下我的手指。 　　
白天，它淘气地陪伴我；傍晚，
它在父母的再三呼唤声中，飞到笼
子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿
叶钻进去。
　　有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！
　　　　信赖（ｌàｉ），往往创造出美好的境界。
仿句练习
信赖，就是给它在屋子里飞来飞去的自由。
信赖，就是就给它趴在人肩头睡觉的幸福。
信赖，就是___________________________
《我的野生动物朋友》
一本充满野性爱心的全球畅销书——
tippi（蒂皮）是个法国小女孩，1990年生于非洲的纳米比亚，从小跟随拍摄野生动物的父母在丛林中长大……
学习了本文,
你有什么
1、阅读《我的野生动物朋友》、《不经意的
背弃》
2、搜集与鸟有关的成语、诗句等，积累巩固。
3、用本文里学到的方法写一个你熟悉的小动
物，写出有趣之处。
作业(三选一)
略读课文学法归纳
一、抓大放小，合理取舍；
二、中心问题，合理解释；
三、自读自悟，自主探究；
四、旁征博引，拓展宽度；
五、浏览为主，朗读为辅。
紧扣“我”喜欢“小珍珠鸟”，“小珍珠鸟”信赖“我”这一主线，品味人鸟相亲，人和动物和谐的境界。
这篇散文通过描写我喜爱鸟、鸟信赖我的情景，细腻地刻画了人鸟相亲的情感及深刻的哲理，表现了作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物和谐的境界。
总 结
让爱的泉水流淌在我们的心田，流淌在万物之间吧！登陆21世纪教育 助您教考全无忧
浅谈资料收集对语文课堂的有效延伸
——《珍珠鸟》第一次教学反思
《珍珠鸟》是人教版五年级上册第四单元的一篇略读课文，本文描述了由于”我” 的细心照料、精心呵护而创造的安逸舒适、自由无忧的生活环境中，小鸟由怕人到与“我”越来越亲近，表达“信赖，往往创造出美好的境界”这一美好而深刻的含义。
在教学设计时，我主要让学生领会文章的写作目的，并能通过赏析语言文字来体会文字背后所蕴含的情感，从而凸显人文性。对于略读课文的教学，我强调自主学习，培养学生独立阅读能力；承认差异，尊重个性，发掘学生的潜能；拓展延伸，适度开放。
第一次教学时，我从课题入手，让学生说说对珍珠鸟有什么印象？可以是一个词一句话或一段话说说？这样可以检测到学生在预习课文时的收获。通过投影层层推进的方法，让学生了解课文创作背景。先给学生创造自主学台，通过三步，一、自主学习，扫清字词；二、指导学生朗读；三、概括全文主要内容。学生在自主学习的过程中，学会思考，学会批注，学会阅读，达到略读课文的目标，并懂得课文的主要内容是“我”喜欢“小珍珠鸟”，“小珍珠鸟”信赖“我”。接着紧扣“我”喜欢“小珍珠鸟”，“小珍珠鸟”信赖“我”这一主线，品味人鸟相亲，人和动物和谐的境界。引导学生欣赏课文精美段落，选点品读。这是略读课文与精读课文不同之处，略读课文更注重方法的传授。最后拓展延伸，感悟内涵。先引导学生感悟“信赖”，仿句练习，然后感悟人与大自然的和谐。最后的延伸起到画龙点睛的作用，即让学生品味到人鸟相亲，人和动物和谐的境界，告诉我们一个朴实的道理——信赖，往往创造出美好的境界，又对学生进行爱护动物的思想教育。2012年新修订的语文新课标，要结合课文的内容对学生进行思想教育，我们已经提前落实这一要求。
第一次磨课结束了，我静下心来，仍不断反思，总结进步。在教《珍珠鸟》一课时，我最大的收获是：放手让学生课前收集资料、分析资料、来不断丰富自己独特的体验。把资料与课文融为一体，让课内和课外相互贯通，使他们互为促进，相得益彰。让学生在交流中获得认识，在交流中获得成就感。
如教学《珍珠鸟》时，我把收集权交给学生。课前布置学生收集有关珍珠鸟的图片、资料。课堂中，学生不但收集到了珍珠鸟的图片，让我出乎意料的是，学生还收集到关于珍珠鸟的其他资料。如：学生知道珍珠鸟的学名叫斑胸草雀，还知道它的别名有锦花鸟、锦华鸟、珍珠鸟等；通过资料知道它的形态和身上的颜色，学生从而知道它为什么叫珍珠鸟；学生收集到它的生活习性，它会叫出特别的声音，学生从而明白冯老为什么这样喜欢珍珠鸟，把它称为“小家伙”视为自己的家人，宝贝……让学生从介绍课文内冯骥才爷爷笔下的珍珠鸟到课文外的珍珠鸟，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。激发了学生热爱动物、热爱大自然的思想感情。
这些都是我意想不到的，我没收集到的，学生收集到了，我没想到的，学生却做到了，这就是语文教学想要达到的目的。一是让学生在课外主动地去学习、收集材料的过程就是一个综合学习的过程。二是可以让学生更全面深刻地去了解珍珠鸟，了解作者的真实感受。对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了。
课后收集，让课堂与生活相融 。如我在教学完《珍珠鸟》这课后，让学生搜集与鸟有关的成语、诗句等，通过这样的一些作业，让学生自己在课外进行广泛的收集资料，增长了他们的见识，开拓他们的视野，这些都是课本上无法学到的，学生学得开心。在这样一个毫无压力的情况下，学生制作出了一份份令人满意的作品，体验到了学习的快乐，学生自己也时时刻刻感受到自己的努力是那么有成果。学生学习也就越来越有自信了。
通过这些的收集，我发现，我们的学生是这样能干，这样主动。我们的学生的学习就越来越自觉，兴趣也越来越浓，效果会越来越明显。在这样的一个过程中，不仅让学生了解得更多，学得更好，并且让学生学会面对众多的信息，自己去挖掘有价值的东西。
我感悟到：课前收集，使课堂更加丰富多彩，与文本的对话将更加深入，学生语文底蕴逐步增加，有效地促进了学生语文素养的提高。课后拓展，增长了孩子们的见识，开拓他们的视野。在语文课堂中，我们应努力为孩子们创设一个“情感的课堂”、“开放的课堂”、“活跃的课堂”、“探究的课堂”，让每一个孩子主动参与，调动他们的学习积极性，发挥他们的主体作用，让他们能轻松地学语文，享受新课堂带给他们的无限快乐！
让略读教学精彩纷呈
——《珍珠鸟》的第二次教学反思
在《珍珠鸟》第二次教学设计时，我采取以下五原则：抓大放小，合理取舍；中心问题，合理铨释；自读自悟，自主探究；旁征博引，拓展宽度；浏览为主，朗读为辅。紧扣“我”喜欢“小珍珠鸟”，“小珍珠鸟”信赖“我”这一主线，品味人鸟相亲，人和动物和谐的境界。
同时，我让学生学会把题目变问题，会质疑，会概括全文内容，会在默读中思考，会做批注，让学生领会文章的写作目的，并能通过赏析语言文字来体会文字背后所蕴含的情感，从而凸显人文性。对于略读课文，教师强调自主学习和独立阅读，尊重个性，适度开放，拓展延伸，让略读课文教学精彩纷呈。
一、创设教学情境，在感受中学习
本教学一开始首先创设情境 ，鸟儿是大自然的精灵，是人类的朋友。人类的存在使鸟儿有了依托，鸟儿的存在给人类的生活增添了许多情趣，下面我们一起随着作者冯骥才走进他的《珍珠鸟》。看到这个题目，你能把课题变成问题吗？这样充分使学生身临其境，加强感知，突出体验。让学生学会把题目变问题，并了解课文创作背景。
二、初读课文，整体感知
略读课文是学生独立阅读的实践机会，教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟、自主学习、自主感悟。在老师的组织下，学生自读文章，自主学习，扫清字词；品读重点句；概括全文主要内容。通过做批注及小组诵读、全班交流的形式加深理解。三个环节的设置，体现出阅读指导由扶到放的原则，大方向由教师的引导来把握，对文章的自读理解则由学生自主学习来完成，很好地体现了学生的学习主体地位。
三、研读课文，探究“我”与“珍珠鸟”的关系
珍珠鸟儿对“我”的信赖源于什么呢？毫无疑问，是爱，是“我”对珍珠鸟儿的百般呵护。这几乎算不上是什么重要的问题，引导学生自主学习，关键的是怎样使学生认真去品味这份爱。于是，通过自读去理解这份爱便成了学生自主学习的核心内容。为此，我提供了以下的自主学习意见：
1．自读文章，说说你从哪里感受到了“我”对珍珠鸟儿的关心呵护。用简洁的语言回答：爱是什么？
2．说一说，小珍珠鸟是如何信赖我？玩味了“小鸟依人”的美好境界，懂得了信赖源于“我”对珍珠鸟儿的百般呵护与珍爱，理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义就水到渠成了。信赖，创造了美好的境界；爱，则创造了信赖。从这个意义生发开去，也可以说，是爱，创造了美好的境界。其实，又有什么是爱不能创造的呢？基于这样的观点，教师只要导出以下自学意见，学生就完全可以反观自己的生活，从而获得对人生的新的认识。
四、拓展延伸，感悟内涵
先引导学生感悟“信赖”，仿句练习，然后感悟人与大自然的和谐。最后的延伸起到画龙点睛的作用，即让学生品味到人鸟相亲，人和动物和谐的境界，告诉我们一个朴实的道理——信赖，往往创造出美好的境界，又对学生进行爱护动物的思想教育。
整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以把机会让给学生吧，学生们便会具有善于思考的能力，能提出较有探究价值的问题，会创造出更多的奇迹！
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《珍珠鸟》拓展材料（一）
和野生动物在一起
蒂皮很少有机会与她的同龄伙伴一起玩耍，她常孤独一人，只能与野生动物相伴。从很小的时候起，蒂皮便知道了如何与动物打交道。她与大象阿布交朋友，与狒狒争吵，和小狮子一起睡午觉，有时她也与大青蛙、变色龙嬉戏。她说，动物就是我家里人。但她知道野生动物的危险性，例如要小心毒蛇和蝎子。遇到大型猛兽时要直视对方的眼睛，切不可调头就跑。
关于野生动物的经验之谈
当蒂皮想要接近一个野生动物的时候，她会不停地围着动物跑。一圈，两圈……直到动物眼中的戒备消除，她才会走近，伸出手，然后就成了朋友。蒂皮自己感到能够和野生动物说话。她和它们说话，用眼睛，用手。而她觉得它们也听懂了她的话。她认为这是她和别人不一样的地方。
1.野生动物世界复杂得很。
2.不要害怕，但永远要小心。
3.动物从来不凶恶，但比较好斗。
4.野生动物永远有敌人。
5.动物来自好人这边。
喜欢与不喜欢
蒂皮有个好朋友是变色龙莱昂。她常常和它在一起。她会花很长时间给它捉蚱蜢吃。她也喜欢蛇、大青蛙。但是她不喜欢鳄鱼。对于动物，她有自己的标准。
狒狒姑娘星迪曾经撕扯过她的头发。她很生气。从此就不喜欢星迪。坐在鸵鸟林达的背上最舒服了。林达总怕她掉下去，常常一动也不动。
小豹子杰比
有一次，豹子杰比跟随蒂皮一家散步，路上遇到两个非洲男孩，男孩见到杰比吓得狂跑，惹得豹子猛追，并追到了其中较小的一个孩子。爸爸跑去救下被咬伤的男孩，但豹子见到鲜血更是狂躁，一下子冲上来，蒂皮喝住了它。阿兰·德格雷说：“是蒂皮救了我的命。”
杰比受到了严厉的惩罚，从此被关在铁笼子里。蒂皮常去看望它，这让杰比很高兴。为了表达它的友谊，它往蒂皮的身上撒了一泡尿。
大象哥哥阿布
蒂皮是在10个月时与30岁的成年大象阿布认识的。当时，父母带着牙牙学语的蒂皮来到博茨瓦纳的天然动物园旅游，并在那儿的旅馆居住了一些日子。阿布是旅馆的"保安"，负责旅馆四周的安全。蒂皮虽然刚刚学步，但她一点都不害怕大象，经常与它一块儿玩。阿兰·德格雷先生说：“只有她一个人可以爬上大象的背部，阿布不让其他人爬上去。每次蒂皮一招手，阿布就跪下来，用鼻子慢慢送她到头上，再慢慢站起来。”蒂皮最早会说的话是"爸爸"、"妈妈"和"阿布"，后来她叫大象"哥哥"。在蒂皮离开天然动物园不久，阿布也返回了大自然。
　在蒂皮和阿布长时间分别期间，她经常想念自己的这个朋友。几年的时间过去了，6岁的她又有机会重新来到博茨瓦纳，重新见到了阿布。现在她已是法国一个学校的一年级小学生。可体重约有5吨重的阿布却还是老样子。
两个朋友相见，彼此都显得非常高兴。蒂皮说了声"跪下"，大象的两条前腿便乖乖地弯曲下来。他们分别后，阿布的长牙断了一节，这样一来，它的脑袋便能低得更低，蒂皮可以攀着象牙爬上大象的鼻子。蒂皮将自己的上衣脱下扔在地上，阿布就用鼻子捡了起来，举到3米多高，一直送到蒂皮的手上。他们还一起在小池塘里嬉戏，大象用鼻子吸水，再泼洒在蒂皮的身上。看到两个朋友玩得如此开心，蒂皮的父母忙按照相机的快门，拍摄下这有趣的一幕。
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《珍珠鸟》教学设计
设计理念：
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了由于”我” 的细心照料、精心呵护而创造的安逸舒适、自由无扰的生活环境中，小鸟由怕人到与“我”越来越亲近，表达“信赖，往往创造出美好的境界”这一美好而深刻的含义。
在教学设计时，我采取以下五原则：一、抓大放小，合理取舍；二、中心问题，合理铨释；三、自读自悟，自主探究；四、旁征博引，拓展宽度；五、浏览为主，朗读为辅。紧扣“我”喜欢“小珍珠鸟”，“小珍珠鸟”信赖“我”这一主线，品味人鸟相亲，人和动物和谐的境界。
让学生学会把题目变问题，会概括全文内容，会在默读中思考，会做批注，让学生领会文章的写作目的，并能通过赏析语言文字来体会文字背后所蕴含的情感，从而凸显人文性。对于略读课文，教师强调自主学习和独立阅读，尊重个性，适度开放，拓展延伸。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟的思想感情。
3、领悟“我”与“珍珠鸟”的亲密关系，感悟人与动物、人与万物可以应信赖而和谐的关系。
教学重点：理解“我喜爱珍珠鸟，珍珠鸟信赖我”的关系
教学难点：
学习作者对珍珠鸟拟人化的描写，在自主阅读中感悟、欣赏作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。
教学准备 课件
教学时间 一课时
教学过程
一、创设情境，新课导入
鸟儿是大自然的精灵，也是人类的亲密朋友。人的存在，使鸟儿有了依托；鸟的存在，给人平添了许多生活的情趣。
1、你觉得珍珠鸟是一种怎样的鸟？
2、观赏课文视频。
（设计意图：创设教学情境是课堂生活化的基本途径，使学生身临其境，加强感知，突出体验。）
二、初读课文，整体感知
1、检查学生生字新词自学情况。
2、指导学生朗读。
3、默读全文，概括全文主要内容。
（设计意图：略读教学在初读课文阶段，一定要强化整体感知，引导学生自学，加强语境感受，概括主要内容，有利于学生更快地走进文本，深入对话。整体感知虽然不容易出彩，但却给予学生自主平台，是学习课文必经阶段。）
三、研读课文，探究“我”与“珍珠鸟”的关系。
1、“我”与鸟儿的相处中得到了哪些乐趣并有什么感受？（我喜爱珍珠鸟）
2、珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？（合作探究）
（开始胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我）
3、补白：还咂咂嘴，难道在做梦？小珍珠鸟可能在做什么梦？
（信赖，创造出了美好的境界，人鸟和谐，人与自然和谐，人与人和谐，人本身和谐。）
（设计意图：在整体把握文意的基础上，欣赏课文精美段落，选点品读，个别重点句品得细，品得深，品得美，品得奇。注重略读课文与精读课文不同之处，不必处处精妙详实，注重方法的传授，融多角度研读、赏析与体味于一体。）
四、拓展延伸，感悟内涵
1、感悟“信赖”。
信赖是一种关爱、自由、宽容、呵护、真诚，是彼此的尊重……不仅仅是人与动物，人与人之间也是如此，尊重对方的生存空间、思想空间，不以强凌弱，不以大欺小。
2、仿句练习：
信赖，就是___________________________
信赖，就是给它在屋子里飞来飞去的自由。
信赖，就是就给它趴在人肩头睡觉的幸福。
3、感悟人与大自然的和谐：
推荐一本充满野性爱心的全球畅销书——《我的野生动物朋友》。
（设计意图：教师用适当的方法进行延伸拓展，是创造性理解和使用教材的体现，能让学生更多地接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。）
五、总结
这篇散文通过描写我喜爱鸟，鸟信赖我的情景，细腻地刻画了人鸟相亲的情感及深刻的哲理，表现了作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物和谐的境界。
（设计意图：课文总结，是指授完一篇课文后对文章的思想内容、艺术形式、写作技巧等所作的总结，是对文章局部研读之后的重新整合。有艺术性的课文总结能让学生更上一层楼，感悟文章的整体，起到画龙点晴、升华知识、活化知识的作用。）
六、作业（三选一）
1、阅读《我的野生动物朋友》、《不经意的背弃》
2、搜集与鸟有关的成语、诗句等，积累巩固。
3、用本文里学到的方法写一个你熟悉的小动物，写出有趣之处。
（设计意图：作业是消化、巩固、延伸课堂所学的知识。不同的内容，需要不同功能的作业来支持和促进学生的学习。）
七、板书设计
16、珍珠鸟
喜爱
“我” 珍珠鸟
信赖
创造出美好的境界
（设计意图：好的板书能抓住关键词，有利于知识的呈现和记忆，能够陶冶美好情操，开发智力潜能，促进思维发展，成就精彩课堂。）
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《珍珠鸟》练习材料
一、比一比，再组词。
拨（ ） 赖（ ） 贰（） 咂（）　拔（ ）懒（ ）腻（ ）砸（ ）
二、在括号时填上合适的量词，不能重复。
两（ ）珍珠鸟 一（ ）干草 四（ ）笼子
三（ ）吊兰 五（ ）球儿 一（ ）呼唤
三、选择合适的词语填写。
　 忽然　　竟然　　居然
1、过不多久，（ ）有一个小脑袋从叶间探出来。
2、这可爱的小家伙，（ ）把我当成了它的朋友。
3、有一天，我伏案写作时，它（ ）落到我的肩上。
　　　　　　　起初　　渐渐地　　随后
4、（ ）这小家伙只在笼子四周活动，（ ）就在屋里飞来飞去。（ ），它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。
四、课文填空。
1、它先是离我（ ），见我不去（ ）它，便上点点挨近，然后蹦到我的（ ），俯下头来（ ），再偏过脸（ ）我的反应。
2、白天，它（ ）；傍晚，它就在（ ）中，（ ），（ ）滚圆的身子，（ ）开那绿叶（ ）进去。
3、看着这（ ）的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：（ ），不就能创造出美好境界吗？
（1）“不由自主”可以换成（ ），“我不由自主”是因为（ ）。
（2）“美好的境界”是指：（ ）。
（3）珍珠鸟逐步信赖“我”是因为（ ）。
（4）短文中反问句的意思是（ ）。
（5）想想，信赖还会是什么？试着写一句。
　信赖，（是抚慰心灵的一剂良药。）
　信赖，（能创造奇迹。）……
五、填写有关“鸟”的成语
鸟（ ）花（ ） （ ）弓（ ）鸟 （ ）鸟（ ）鸣
（ ）中（ ）鸟 （ ）鸟（ ）凤 （ ）石（ ）鸟
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