资源简介

(共25张PPT)
执教：雍景园小学刘志博
当你啼哭于襁褓时，
母爱是温馨的怀抱。
当你牙牙学语时，
母爱是耐心的教导。
当你取得成绩时，
母爱是激动的泪花。
当你卧病在床时，
母爱是布满血丝的双眼。
我一直想买一本（《 》），
想得整天（ ）。于是，我来到母亲
工作的地方，那里的噪声（ ），我
发现母亲极其瘦弱。当知道我是要钱买书，
母亲用（ ）的手将钱塞给了我，立刻又
陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）着钱
跑了出去。
我一直想买一本（《青年近卫军》），
想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲
工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋），我
发现母亲极其瘦弱。当知道我是要钱买书，
母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又
陷入了（忙碌），我鼻子一酸，（攥）着钱
跑了出去。
写作背景
这篇文章写的是上个世纪六十年代的事，
在当时，中国大多数的老百姓生活都很艰难，
多数工人每月的工资不足二三十元。
而我的母亲是一位临时工，父亲去遥远的
大西北工作，我们五个孩子全凭母亲一个人抚
养。母亲加班，我们就一连几天，甚至是十天
半个月不能与母亲相见，而母亲这样辛苦的工
作就是为了那每月二十七元的工资··· ···
默读课文，在文中画出描写母亲外
貌、语言、动作等语句，联系上下
文，说说这是一位怎样的母亲？
“我穿过一排排缝纫机，走到那个角
落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲
着，头和缝纫机挨得很近。”
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的
毛票，用龟裂的手指数着。
母亲却已将钱塞在我手心里了，大
声对那个女人说“我挺高兴他爱看书
的！”
母亲却已将钱（ ）塞在我手心
里了，大声对那个女人说“我挺高兴他爱看书的！”
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻
又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫
机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
“母亲说完，立即又坐了下去，马上又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
谁言寸草心，
报得三春晖。登陆21世纪教育 助您教考全无忧
《19.慈母情深》教学建议
雍景园小学 刘志博
本文是略读课文，文字浅显易懂，应放手让学生自主阅读。初读课文时，一定要读准字音、读通句子。要采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。
　　在读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出描写的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。教师相机指导：
　　一、理解“我”家境的贫寒
　　连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
　　二、体会母亲挣钱的艰辛
　　工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”
　　以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。
　　三、感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情
　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”
　 四、在理解内容的基础上，要注重朗读
　　让学生在读中再现情境，在读中体会感情。课文中母亲的外貌、动作、语言描写，集中表现了慈母深情，同时反映了“我”当时的感受、体验，表达出强烈的热爱母亲的情感。“背直起来了”，“转过身来了”，“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。
四、读写结合
结合写作练习，可让学生谈谈日常生活中母亲对自己关爱的小事，表达热爱母亲的感情，加深对课文的理解。
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《18.慈母情深》课堂实录
时间：2011年11月7日
地点：中山市东区雍景园小学综合电教室
班级：五（2）班
执教：刘志博
拍摄：郭杨德 许明伟等
师：同学们，我们每个人都有自己的母亲，我们每天都在感受着母亲带给我们的爱，都说母爱是这个世界上最伟大的爱，
当你啼哭于襁褓时，母爱是温馨的怀抱。
当你牙牙学语时，母爱是耐心的教导。
当你取得成绩时，母爱是激动的泪花。
当你卧病在床时，母爱是布满血丝的双眼。（配乐）
那么，今天就让我们来学习《慈母情深》这篇文章，到作者的文字当中去感受母爱，寻找母爱。同学们，让我们带着对母亲的感恩之心来齐读课题《慈母情深》。
生：《慈母情深》
师：提示同学们一下，在朗读这个课题的时候，把“慈母”和“情深”之间，稍微加一个停顿，可能会更好。我们再来试一下《慈母情深》。
生：《慈母情深》
师：根据课前做的预习，打开课本，
快速浏览课文，找出词语，完成这段话的填空，
看谁找得又快又准！
好，这位同学最快，就你来回答。
生：我一直想买一本（《 青年近卫军》），
想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，
那里的噪声（震耳欲聋），我发现母亲极其瘦弱。
当知道我是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，
立刻陷入了（忙碌），我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
师：好，请坐。同学们说他填得准不准确？现在我们来气度一下这段话。
生齐读
师：好，在我们填的这些词语中，有一个字是多音字，谁找到了？
生：龟裂
师：那谁能告诉我，你理解的龟裂的手是什么样子的？
生：破裂的。
师：还有其他答案吗？
生：干燥而留茧子的手。
生：像龟的贝壳一样，一个沟一个股。
师：综合上面几位同学的答案我们知道，“龟裂的手”，也就是干燥的、裂了口子的手。我们接着看“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”，平舌音“攥”，我们齐读一下“攥”，请同学们做一个攥的动作给老师看一下。
（生做手势）
师：大家都做出来了。那就请大家找一个“攥”的近义词。
生：抓
师：有同学说是“抓”，是吗？我们再来想一想。
生：握
师：对，应该是“握”。
其实这样的一段话囊括了文章的主要内容，了解了文章的主要内容以后，就让我们走进文本，细细的品读。
师： （配乐）这篇文章写的是上个世纪六十年代的事，在当时，中国大多数的老百姓生活都很艰难，多数工人每月工资不足二三十元。
而我的母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们五个孩子全凭母亲一个人抚养。母亲加班，我们就一连几天，甚至是十天半个月不能与母亲相见，而母亲这样辛苦的工作就是为了那每月二十七元的工资……
师：同学们，就是这样一个平凡普通的母亲，但是她却给了儿子无私的爱。那这样的爱究竟体现在那里呢？那就请同学们默读课文，在文中画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说一说这是一位怎样的母亲？
学生勾画，边画边做批注，老师指导。
师：谁能来说一说，你在文中找到的描写母亲外貌、动作、语言的句子？
生：在第12段，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲，褐色的口罩上方，一对一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师，好，那么，如果我们要在这段话中找出一个关键字，是哪一个？
生：疲惫
师：她找的是“疲惫”，“疲惫的眼睛吃惊地望着我”那我的母亲为什么会疲惫呢、同学们？
生：因为母亲连日的工作。
生：二十四小时没有休息过。
师：我们刚才了解过写作背景的时候知道，母亲经常加班，一连十天半个月都见不到她，所以母亲很疲惫、很辛苦。那么通过这样的一个句子我们就能知道这是一位怎样的母亲？
生：很辛苦
师：对，这是一位很辛苦的母亲（板书：辛苦）
那文中还有没有这样的句子？
生：她轻掏衣兜，掏出一卷揉的皱皱的毛票，
用龟裂的手指数着。
师：我们一起来看一下这个句子，
问同学们知道毛票是什么意思？
生：毛票就还是以前的零钱。
师：毛票就是零钱、散钱，同学们想一下
，母亲的兜里掏出一把揉的皱皱的零钱，这说明了什么？
生：钱放在那里很久。
师，对，那些钱放在那里很久了，那么通过这一卷皱皱的毛票，说明母亲怎么样啊？
生：很关心自己的孩子，攒了足够的钱，花在需要的地方。
师：母亲平时舍不舍得花这些钱？
生：不舍得。
师：说明了什么？
生：说明母亲很节俭。
师，好，说明这是一位很节俭的母亲。（板书：节俭）
文中还有这样的句子，还继续来找？
生：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，
看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
师，这是描写母亲外貌的句子，
我们先来齐读一下这个句子。
（生齐读）
师：请找出这段话中的关键词。
生：瘦弱。
师：对，瘦弱，这是一位瘦弱的母亲。（板书：瘦弱）
同学们来想一下，这为什么是一位瘦弱的母亲？为什么母亲的脊背那样弯曲？
生：因为她很疲惫，所以要弯着腰来工作。
生：因为她工作了很久。
生：因为她很节俭，不舍得在自己身上花钱。
生：因为母亲连续几天加班。
师：就是这样的一位连续几天加班，昼夜不停地工作的母亲，瘦弱的脊背弯曲着。看到这样的一位母亲，你有什么感受？
生：我认为这个母亲很有责任心，为了自己的儿女，不论加多少班，她还是一样工作着，没有任何的抱怨。
师：好这是你的体会，还有谁能来说一说你的感受？
生：母亲为了自己的儿子付出了很多。
师：母亲为了自己的儿子，辛苦的工作，付出了很多，自己却不舍得花钱，这样的母爱多么的无私。（板书：无私）
戴着这样的感情，我们再来读一读这个句子。
（生齐读）
师：同学们，注意这个极其瘦弱，我们再来试一试。
（生齐读）
师：我们继续找，文中还有这样的句子。
生：母亲却已将钱塞进我的手心里了，
大声对那个女人说“我挺高兴他爱看书的！”
师，我们来做一道题，
如果在这个“塞”字前面加一个形容词，
你觉得什么词合适？
生：迅速。
生：缓慢。
师：为什么会缓慢的塞
生：因为母亲不舍得花那么多钱。
师：她为了孩子看书她不舍得吗？还有谁能说一说？
生：颤抖着。
师：母亲的手为什么会颤抖？
生：因为母亲连着工作了几天，她的手和脚一直在动，所以她的手的神经已经有点受损，有点控制不住了。
师：也就是说母亲很疲惫是不是？那还有谁来说？
生：毫不犹豫
师：他加了一个四字成语，毫不犹豫。那我们能不能把这种毫不犹豫的感情读出来？
（生齐读）
师：母亲对那个女人说“我挺高兴他爱看书的”，母亲为什么这么说？
生：因为她觉得她没有给儿子快乐，看书可以给他补偿。
师：可是刚才的那个女人说的也挺对的啊，母亲这么辛苦供他们吃穿，为什么还大声的说这些？
生：因为孩子的前途最重要。
师：因为母亲知道孩子的前途最重要，孩子的看书最重要。所以母亲就毫不犹豫的将钱塞在了我的手心里了。多么通情达理的母亲啊！我们再来读一次这个句子。
（生齐读）
师：再接着找，还有。
生：母亲说完又立刻坐了下去，立刻又弯曲了腰，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
师：来看这个句子，我们先来齐读一下。
我们看这个句子，一连用了几个立刻？
生齐答：四个。
师：作者为什么一连用了四个“立刻”，
起到了什么作用？
生：她要继续工作，为儿女赚更多的钱，
供他们读书，供他们穿。
师：老师问这四个立刻凸显了什么？
生：她一个又一个地说立刻，就说明了母亲又
很快地开始了工作。
师：体现母亲又快速、忙碌地开始工作。
那老师有一个问题不明白了，老师总说学习语文，
不要总反复用一个词，那，如果老师把这里的词换一换，
换成其他词，看看合适吗？
生齐读：母亲说完立即又坐了下去，马上又弯曲了腰，
迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
师，你来对比一下这两个句子，上面的一连用了四个“立即”，下面的换了词语哪一句更好？
生：上面的好。
师：那为什么上面的好啊？
生：因为这样说出了那种珍惜时间的感觉。
师：那下边的句子体现不出来吗？
生：下面的虽然体现出来了，但是用“立刻”的话，比迅速，还有马上、立即都速度快一点。
师：好，请坐。同学们再想一想，有没有其他答案？
生：上面的好。因为四个一样的显示出母亲的速度。
师：那你看下面的也是描写速度啊！
老师也觉得上面的好，作者反反复复一直在说什么？
生：他是说，母亲刚刚做完一件事情，有开始做另一件事情。
生：一种是排比。
生：读课文的时候加重。
生：四个立刻就好像是一连贯的动作，四个不一样的词，就像一下一下的来的。
师：好，请坐。就想这位同学说的，用四个“立刻”体现出了动作的连贯性，连续性。不打断，体现母亲珍惜时间，一直工作，不肯停下来。
还有一个原因，同学们来想一下。四个“立刻”连用有没有枯燥乏味的感觉？
生：不是。
师：为什么不是？
生：显示出母亲之前的忙碌。
师：同学们看，四个“立刻”反反复复，是不是也能从侧面烘托出母亲日复一日、年复一年这样工作的乏味、枯燥。同学们有没有这样的感受？
生：有。
师：没有停歇、没有变化。而下面的这个句子，就像你们说的好像被打断了，那种快速的节奏被打断了。第二点，也体现不出那种工作的枯燥和乏味。就是这样的一位母亲，她日复一日，年复一年就在重复这这样的工作，枯燥乏味的工作。戴着这样的感情，我们再来读一读上面的句子。
（生齐读）
师：还不够快，在快一点。
（生快速齐读）
师：母亲啊，你为什么立刻又坐了下去，为什么立刻又弯曲了背，而不立刻站起来歇一歇脚？你为什么有马上把头俯在缝纫机板上了，而不能再跟儿子说一会儿话啊？为什么？
生：因为她要努力赚钱给儿子用。
生：以前的老板是很严厉的，如果多做一分钟就可以多做一件衣服，所以她就不想扣工资。
师；是啊，母亲珍惜转来的一分一分的血汗钱，不想被扣掉。还有吗？
生：她怕跟儿子说太多，就会不舍得。
师：总而言之，母亲不舍得时间，努力工作，努力赚钱。就是这样一位含辛茹苦的母亲，家庭的重担压垮了这位母亲。母亲瘦弱，母亲弯曲了脊背，所有的重担都在母亲一个人的身上。
通过我们刚才的阅读，你们感受到母亲的爱了吗？
生：感受到了。
师：那么我们这篇文章的作者，他感受到了吗？
生：感受到了。
师：你从哪里看出他感受到了？那个句子看出了他的感动？
生：那一天我第一次发现母亲是那么瘦小；那一天我是第一次觉得自己长大了，英爱是个大人了；我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。
师：好，请坐。我们来分析一下她刚才说的这段话。“我”为什么鼻子一酸？
生：因为他很感动。
师：被母亲的这种爱感动了。除了感动，还有什么样的情绪？
生：觉得母亲这么瘦弱，长大要回报她。
生：觉得她太瘦弱，应该像大人一样赚钱。
生：他觉得自己应该多多学习，长大找一份工作，再报答妈妈。
师：总之，这个时候作者也感受到了妈妈的爱，想要报答母亲。但是老师有一点不明白，在这一天他觉得自己长大了，为什么他在这一天有这样的变化呢？那这个长大实际上实在说什么呢？
生：母亲帮助了我，我也要帮助一下母亲。
师：他懂得了道理，这里的长大也就是懂事了的意思。
同学们，其实在生活当中，这样的爱也随处可见，我们每天也都感受着母亲这样的爱。
师：当家里没有吃的时候，妈妈总是把吃的让给我们，自己说不饿；母亲日夜操劳，工作到很晚，还说自己不困；当有好吃的时候，妈妈总是让给我们，说自己不爱吃；当你能赚钱给妈妈时，妈妈还说自己有钱；当妈妈已经病倒在病床上时，还在说不疼。
师：同学们，我想生活当中这样的母爱也随处可见，你们也曾在一件小事上感受到了母亲的爱。现在就拿起手中的笔，记录下母亲对你的爱。
妈妈：还记得吗？有一次……
这件事一直留在我的心里，深深的感动着我！
师：好，我们早两位同学的来分析一下，
看一看她们感受到的母亲的爱。
（读学生的范文）
我发烧了，是您一直陪在身边照顾我，害得您彻夜未眠，害得您也差一点感冒了。在医院，我冷了，您脱下您的外套，把它盖在了我的身上，您却冷得手脚冰凉。我爱您，母亲！
师：这虽然是生活中很小的一件事情，但是他从那件盖在身上的那件外套上，感受到了母爱。我们再来看一篇。
读学生的范文。
我中耳炎的时候，你每天等我放学就准时到校，带我去做治疗，而且周末也一直陪着我，晚上无论自己有什么事都抛在脑后，为我煮中药喝。每天都问我好点了没有？
师：其实母爱就是这样的平凡，可能就是这样平凡普通的爱，我们才能感受到她的伟大。（板书：伟大）
而这种无私，这种伟大，总结为一个字就是：爱。同学们，刚才都写出了自己对母亲的感恩，自己对母亲的爱。这样的爱不仅要落实在笔上，更要留在心里，更要落实到自己的行动上。母亲的爱，我们无以为报。就像诗句中说的：“谁言寸草心，报得三春晖”。
师：好，同学们，就让我们带着对母爱的感激、崇敬和热爱，再来重读一下课题。
师生齐读：慈母情深。
师：好，这节课就上到这里，下课。
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《 慈母情深》教学反思
雍景园小学 刘志博
《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
我很喜欢这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为教师交流展示课。其实对于课的选择也透露出我的心境——平淡而朴实。
因为这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪明的五年级学生，基于这两点（即课文类型及学情），所以备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、能力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。
回首这一堂课，谈谈我的个人反思：
本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。
一、以读为本。
语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。
课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。故在课堂中第二个环节检查预习的情况时，我只需他们说说课文的大意即可。
课中，关注自学中的读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。
对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
二、授之以渔。
课堂上最应该注重的是让学生掌握阅读的方法，做到举一反三，这样才能真正提高学生的阅读能力、学习能力。课标指出：语文课程一定要使学生掌握最基本的语文学习方法。让学生由学会变为会学，由被动地学变为主动地学，达到“自能读书不待教师教的境界”。
从扣紧题眼入手，我紧抓住“深情”两字，用着重号强调，引起学生注意，唤醒学生对重点词的关注意识，旨在引领学生抓住关键词语阅读文本，暗示学生学习的方法。这样，学生对词语有了敏感，就有了良好的语文意识。
阅读课的生命就在于教师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。在学生汇报读书所得时，我也不时地引导学生运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当学生汇报：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。又如：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已把钱塞到我手中，并对旁边的那个女人大声喊道：“我挺高兴他爱看书的！”我顺势引导学生：用你们刚才抓重点词语感悟的方法来说说你对这一句话的理解。学生对“揉得皱皱的”“龟裂”等词语有了敏感，深入体会，并从母亲的语言中读出了其蕴含的深意。学生的智慧，需要我们用方法这把钥匙去开启。叶圣陶先生说：活读运心智，不为书奴仆。当学生习得了方法，在以后的阅读实践中，独立阅读能力自然而然也就提高了。
三、 以情促情。
课前，我由一首讲述母爱的小诗引入主题。当情到深处，升华感情时，我播放一曲深情的《烛光里的妈妈》渲染意境，抓住“慈母”一词，联系生活实际，畅谈生活中慈母的形象，此时激活了学生亲近母爱的情感，学生披情入文，形成了“未成曲调先有情”的美好境界。他们有的流下了感恩的泪珠；有的拿起手中的笔写下了对母亲的祝福；又的理解了母爱的伟大，陷入深深的反思……
不仅要明白作品所写外表事情方面的主题，更可贵的还在能掌握作品中流露的作者隐意识中的某种心灵和感情本质，从而自其中得到感发。所以，在感悟文本的时候更注重的是走入作者的内心世界。当学生抓住重点词句的理解并读出作者的情感后，学生此时的情感也与文本，与作者产生了共鸣。
当然，由于本课内容及意境的深远，使得这一课时的时间会比较紧，我所预设的一些环节没能得到落实，使得本节课的交流朗读的过程中，对学生指导还不充分，读的递进层次没有得到完美的展现。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！
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人教版小学语文第九册第六单元
《18．慈母情深》教学设计
东区雍景园小学 刘志博
【教学目标】：
1.认识三个生字，区别多音字“龟”的读音，理解“失魂落魄”等词的意思。
2.能深入文本，在与文本的多次对话中，通过品析人物的言行，感受母亲的辛劳，进而体会母亲的善良、慈祥及对儿女希望的坚守，同时也感受“我”对母亲的感激、尊敬之情。
3.有感情地朗读课文，尤其是文中一些重点句段要多次诵读，感受作者谴词运句方面的精妙。
【教学重点】：抓住人物言行、外貌等体会人物的情与爱。
【教学重点】：引领学生体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高。
【教学准备】：
学生：预习课文、了解梁晓声。
教师：查阅相关资料、教学课件。
【教学时间】：一课时
【教学方法】：根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。
【教学过程】：
一、诵读诗句，创设情境
1、课件出示诗句（设计意图：以音乐烘托情感，创设情境。）
2、背景音乐中，老师深情诵读
【设计意图】：教师语言激情，点出主题，为学习课文做好情感铺垫。
二、检查预习了解背景
1.根据预习用原文中的中恰当的词语填空
【设计意图】：这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。
2．介绍文章的创作背景
【设计意图】：家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。
三、细读课文，锁定形象
1.画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位＿＿＿的母亲。
【设计意图】：抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。
2．学生发表自己的见解，教师作适当点拨。读中再现情境，读中体会感情。
【设计意图】：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。
如：
课件出示：
“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。” “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”——瘦弱疲惫的母亲
过渡：面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我犹豫了——
课件出示：
母亲大声问：“你来干什么？”
　　“我……”
　　“有事快说，别耽误妈干活！”
　　“我……要钱……”
　　“要钱干什么？”
　　“买书……”
　　“多少钱？”
　　“一元五角……”
过渡：家境如此艰难，母亲会给我钱吗？
课件出示：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”——贫苦的母亲
过渡：母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫苦的母亲哪!可是今天，我要钱买书时——
课件出示：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说‘我挺高兴他爱看书的！’” ——通情达理的母亲
课件出示：（引读）
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”——辛劳的母亲
过渡：当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是──
于是，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“我”的鼻子为什么酸了？“我”攥着钱跑出去会做什么？
四、联系自我，真情告白
过渡：正像一首歌中所说——你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……同学们，母爱的伟大就在这点滴的细节中，让我们静静回忆，讲述自己妈妈的故事。
1．讲述妈妈的故事
过渡：拿起手中的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。
【设计意图】：读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排写作练习让学生根据自己的理解表达出对母亲的爱。
2. 过渡：其实母爱就是这样的平凡，可能就是这样平凡普通的爱，我们才能感受到她的伟大。（板书：伟大）
而这种无私，这种伟大，总结为一个字就是：爱。同学们，刚才都写出了自己对母亲的感恩，自己对母亲的爱。这样的爱不仅要落实在笔上，更要留在心里，更要落实到自己的行动上。母亲的爱，我们无以为报。就像诗句中说的：“谁言寸草心，报得三春晖”。
五、齐读课题，下课。
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《慈母情深》听课反思
东区雍景园小学 梁敏红
《慈母情深》这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。学习这篇课文重点是要引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发对母亲感激、热爱与崇敬之情。
在教学中，刘老师紧紧围绕课文的重点，从故事《落花生》引出课题，再检查生字新词学习情况，整体感知课文内容的基础上，品析文中的重点词句，之后进行拓展，结合文后的“阅读链接”《纸船——寄母亲》，联系生活实际写生活中亲历或知道的有关母爱的小事。教学流程清晰明了，环环相扣。读书的形式主要以默读和齐读为主，在读书前提出要求，因此，学生学文的目标明确。
此外，我也有自己一些初浅的看法：
1、这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔墨刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样的文章教学时需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，与文中人物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然，教师可以在深入文本前，让学生先谈谈父母对自己的爱，为学习课文，体会人物心理作一个情感上的铺垫，之后在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。这样，就更容易引起学生内心的共鸣。学生在朗读、交流的过程中能更充分地表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界。
2、师配乐讲述写作背景，目的是为了渲染情感，奠定情感基调，但接下来却转入默读课文，去寻找母亲的爱体现在什么地方，会不会感觉高涨的情感一下子戛然而止了呢？
3、在引导学生分析重点语句的时候，老师有预设，这一点非常好，但当学生所讲的语句不在老师的预设范围的时候，只要学生能说出自己的体会和感受，老师就应该给予适当的肯定，而不要被自己预先的设计牵着走。
4、在讲到“在塞字前加一个词语”的时候，老师说加一个“形容词”，但学生说的“迅速、缓慢、毫不犹豫”都是副词，这里是否是老师的口误？
5、在分析四个“立刻”那里，老师的问题不够清晰明白，所以学生很久都达不到老师预设的答案上，但其实有好几个学生说的都有道理，应该给予肯定。这里最后是老师草草小结，学生还是不明白。6、最后提一个小建议，刘老师的声音浑厚好听，如果在评价语言方面可以丰富一点，多给学生一些肯定和鼓励，会更好。
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