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小说情节的教学反思
接到精品课程的项目，我们的几个语文老师一起商议，决定将精品课程定位在小说阅读的内容上，然后逐一分工，我负责小说情节部分。在查阅了很多网站，下载了一些相关课件和教案，我开始着手安排这节课。
首先制定本节课的教学目标，从简单实用出发，我将教学目标制定为了解小说阅读中情节的考点及常见题型和掌握答题的技巧，从容应对考试。教学方法倾向于引导分析和课堂讲解，学生通过讨论和练习来巩固相关知识点。
课程前半部分主要是认识小说阅读中情节的考点及常见题型，我通过讲解三种题型的特点，然后举出课本中学生熟悉的课文来详细进行迷津指点。比如讲到《社戏》时，我就要求学生先把人物、时间、地点、干什么事先列点找出来，然后再要求学生把这些要素连起来，从而让他们明白小说情节概况的规律，那就是要交代什么人（主要人物）在什么地点、干了什么事、结果怎样，这样学生通过练习找出概括情节内容的规律，好比老师自己讲出来深刻得多，再找几篇练习给他们加以巩固，整节课我基本都贯穿练习——和学生总结规律——练习这一原则。
通过细节的铺垫与点拨，学生很快能利用知识点，课堂利用十分钟来做训练，讨论后组织答案。学生的答案充分证明这堂是非常有实用价值和效果的。
通过这堂课的准备和教授，有几点我感受很深。
1、理论知识的讲授要通过对应的例题来具体说明。比如纯粹的题型介绍和情节概况规律的解说，很多学生很难记住也很难明白，这纯属“纸上谈兵”，但是如果通过具体的例子来说明就通俗易懂。比如讲《一顿午餐》我先要求学生找人物：我和婶婶，干什么事，共进一顿午餐，结果怎样，婶婶教会我说“不”，学生也能很快记住规律。
2、讲练必须结合。首先一堂课，老师要充分体现学生的主体性，老师点拨一下知识要点，然后要学生练，练习完后要学生讲答案，在做与说中领悟老师要讲的要点。其次知识点讲授只是一节课内完成，巩固消化必须靠不断的训练来促进。通过专项的训练，实践中去发现问题，不断的知错改错才能加深印象。像题目扩张法、综合归纳法（要素串连法）、抓重点词句法，这几种方法就要学生在不断的练习中去体会、融会贯通
以上只是个人的浅见，在中考小说阅读的教学过程中，我认为还是要从中考的各个考点细致地进行分析，分板块对各个知识点进行详细讲解，然后通过具体的事例来解释说明，通过专项训练来巩固，最后则在讲解的过程中将易错、常错的题目再反复练习，加深学生的印象。
而且，除了专项训练后，还应该回归文段阅读，通过文段阅读训练来训练学生短时间里对知识的应变能力，最好是用中考的出题方式来进行文段练习，将各个考点糅合在一篇文段中，加以训练。
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小说教学浅谈
苏银凤
现行中学语文课本中小说教材所占的篇幅较大,涉及的知识面也较广, 是语文教学改革中不容忽视的课题。教师通过小说课的教学, 不仅可以帮助学生学习描写、叙述、议论、抒情、说明等各种表达方式, 更重要的是通过引导学生对小说中艺术形象的分析, 达到使学生认识生活、陶冶情操、培养健康的审美情趣的目的。那么, 怎样才能上好小说课, 收到预期的效果呢
一、讨论法—奇文共赏, 异义并析
在学生预先阅读小说, 了解小说的故事梗概后,教师可对小说的故事背景、作者的生平加以简要介绍, 然后放手让学生自己去分析和评论小说, 以提高他们的阅读、分析、理解和归纳的能力, 培养他们的口头表达和小说鉴赏能力。学生自己分析和评论小说是一项综合性很强的基本功训练, 形式以讨论式为佳。首先要选好讨论题。题目必须是课文的重点内容, 又是学生颇感兴趣的话题。例如, 鲁迅先生的《药》这篇小说, 我设计了如下三道讨论题小说以《药》为标题有何深刻寓意，华老栓是什么样的人华老栓和夏瑜的姓有何含义学生一看题目觉得有话可说但一动笔准备发言时, 又感到要真说好又不是那么易。不少人又开始认真细读课文, 深入思考, 并在课堂讨论之前就展开了探讨。其次要做好组织工作。让学生由不敢说到敢说, 进而想要说。中学生参加社会活动较少, 大都不善于表达自己的思想, 尤其不善于在大众场合侃侃而谈。这就需要教师善于引导和训练。可采取个人准备、小组讨论、上台发言三步, 避免学生打无准备之仗。学生发言后, 教师应注意归纳、总结肯定学生的真知灼见, 并给出完整的问题答案, 供学在讨论后继续体会。这样, 通过师生的共同活动, 课文分析显得既生动活泼, 又条理分明, 恰到好处地发挥了教师的主导和学生的主体作用。
二、延伸法—课内得法课外得益
学生语文水平的提高, 一贯都是“ 得法于课内, 得益于课外” 的, 要学生的小说学习质量提高, 单靠几篇教材是不够的。教师可以把课堂教学延伸到课外, 开辟第二课堂。主要方法是从课文出发, 找原著读。教师可以选择在假期或课后介绍一些风格相似的小说让学生读。如结合《药》这篇小说布置课外阅读鲁迅的小说集《仿徨》、《呐喊》结合《林教头风雪山神庙》提醒学生假期读读《水浒传》等, 并要求学生写出读书笔记, 找出人物的相似点和不同点。古语云“ 操千曲然后知音, 观千剑然后知器。”看得多了, 就能摸着小说的写作思路, 领悟作者的创作意图, 既有助于学生对教材所选篇目的掌握, 又为他们写作水平的提高打下良好的基础。另外, 也可定期举办小说知识讲座, 重点介绍一些中外名著及当代得奖小说, 或介绍国内外小说流派, 指导学生鉴别作品的精华与糟粕, 告诉他们如何去品评作品的优劣和高低, 懂得怎样以批判的眼光去读它们。
三、以学生为本。
除了上述这两种方法外，小说的教学还要坚持“以学生为本”的原则。接受美学认为, 文学活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程。作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果。在小说教学过程中, 教师与学生同时以读者的角色参与鉴赏。这其中, 教师又担当着教育者的角色。这就决定教师在自我鉴赏的同时, 不仅要以作家的创作意识和作品的内容形式为重, 还要以学生的接受意识为重。两者并不矛盾。因为, 我们对任何文本的阅读理解都具有二重性, 即既有通过文本含义对作者原意的追索, 也有借助文本含义对意义的构建。在小说教学的解读过程中, 要避免那种使阅读简单化, 从心理上制约学生的思维和个体感受的方式, 而应当既重文本, 又超文本, 使学生在文学解读中不仅认识世界, 也找到自我的存在, 从中既获得情感的满足, 又获得理性和智性的满足。从这个意义上说,就是珍视学生个体感受、体验, 帮助他们解构作品, 进而达到重构自我认识的新境界的过程。首先, 教师应当造一个民主、平等、宽松的教学氛围。关键在于教师与学生的思维共振, 小说阅读教学应当学生、教师、文本之间对话的过程。在这一过程中的对话和交往, 必须建立在平等、尊重、宽容的基础上, 教师应该尽量减少预设的主张和看法。因此, 语文教师必须转变传统教育中“ 惟师是从” 的师生观, 主动消解教师的权威,使教师不再是话语和知识的霸权者, 不再努力去同化学生的思想, 而是鼓励学生进行个体的独立判断与选择, 培养学生不盲从权威, 不迷信书本, 敢于创新。充分尊重学生的个性, 引导学生敢持异见,不拘囿于固有定势, 为发展学生思维的独特性与丰富性创设良好的教育氛围。
其次, 使学生的主体解读能力得到充分的释放小说阅读教学中, 学生作为解读主体之一, 对解读对象即文本意蕴的把握, 其最终的意义存在于他们得以充分释放的主体心灵及其感悟之中。因为, 对于缺乏解读能力的学生来说, 即使是负载着深沉思想和美好情感的作品也难以实现其意义、价值。作家以客观世界为材料, 创造了小说, 具备解读能力的学生则以小说为对象, 在教师的引导下,赋予作品以丰富的情感意蕴, 达到对小说的“ 二度创造” 。这一过程就是主体解读能力释放的体现。因此, 对于读者而言, 小说的意蕴常常具有多元性, 即具有多层次、多角度的意义解读的可能性。教学中提倡注重从不同观点、角度来思考问题, 注重求得拥有多重逻辑的见解。除了要保证学生能够在开放的氛围中展开思考之外, 还要鼓励学生善于重组各类信息, 建构认知。
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21世纪教育网精品教学课件
小说阅读指导之三
环境描写
激情导入
王国维先生在人间词话中说“一切景语皆情语。”可见在表现一篇文章的主题上，环境描写有着举足轻重的作用。今天就让我们一起走进环境描写的板块，去寻找环境描写的方法和规律。
教学目标
知识与能力目标：
（1）复习环境描写的基础知识和分类。
（2）掌握环境描写的方法和作用。
过程与方法目标：
利用讲练结合的方法，指导学生掌握阅读、运用环境描写的方法和技能。
情感与价值目标：
激发学生阅读小说的兴趣。
指点迷津
环境描写是对人物活动的环境和事情发生的背景的描写，它包括自然环境描写和社会环境描写。
自然环境描写，也叫做景物描写，主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟虫鱼等场景描写。
社会环境描写，主要是对人物活动的具体背景、处所、氛围以及人际关系等的描写。
环境描写的作用主要有：①交代故事发生的时间、地点，为人物活动提供具体的背景；（为后文埋下伏笔）②渲染气氛、烘托人物；③有些环境描写还起着推动情节发展的作用。
点击考点
1.虫鸣在四周此起彼伏地响起，南瓜花在夜里静静地开放。月亮升起来了，皎洁的月光洒满寂静的小院
选自《小扇轻轻的时光》
问：这句话是什么描写？其表达作用是什么？
解析：这道题是考查对小说表现手法的辨析及其效果的理解。题目中告诉我们说是一种描写，只要说出这是环境（景物）描写即可。
答案：这段描写在文中的作用一是交代了人物活动的场景;二是烘托出“我”轻松闲适的心情。营造了一种美好的天伦之乐。
淡淡的朝阳刚把树梢照亮，顺了后柱攀缘到三层楼上来的老藤树比来时茂盛多了，有些柔韧的枝蔓伸展开来，带着绿叶，向人轻拂，似在表达它的欣快之感。在露珠晶莹的树叶丛中，一只小蝉用稚哑的嗓门，轻轻嘶叫。愈来愈明亮的阳光却显示：将要来临的又是十分炎热的一天。但，不论回头将怎样火燃，甚或会从燠热之中来一阵风掣电闪，现在这早晨却如此清新、宁静。
问：这段话中采用了环境（景物）描写，请找出来，并说说它的作用：
答：“淡淡的朝阳刚把树梢照亮。”; “沾满露珠的藤树的绿叶。”; “一只小蝉用稚哑的嗓门，轻轻嘶叫”
突出了早晨的清新、宁静。
链接导航
【课堂训练A】
甲：我冒了严寒，回到相隔2000余里，别了20余年的故乡去。时候既然是深冬；渐进故乡时，天气又隐晦了冷风吹进船舱中，呜呜的响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我20年来时时记得的故乡？
1、这段文字对人物活动的时间，季节，气候和地点作了描写，属于______环境描写。
2、这段环境描写的作用是什么？
答：这段环境描写的作用是渲染了沉寂，荒凉的气氛，衬托出“我”的悲凉心情。
自然
乙：鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一酒，——这是二十多年前的事，现在每晚要涨到十文，——靠柜外站着，热热的喝了休息；倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。 1、这段文字属于____ 环境描写，
它的作用_________ 2、这段文字写了两种不同的喝酒人，请依次写出他们的穿着，喝酒地点，喝酒方式。 1，第一种人：_____________ 2，第二种人：_________________ 3、这段环境描写，深刻揭示了_____________ 的社会现象，为小说主人公的出场埋下了__________。
社会
交代故事的时代背景
短衣帮、靠柜外、站着喝
穿长衫的、在房子里、坐喝
贫富悬殊，阶级对立
伏笔
丙：两岸的豆麦和河底的水草所发散出的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
那火接近了，果然是渔火；我才记得先前望见的也不是赵庄。那是正对船头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲在草里呢。过了那林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真在眼前了。
1、“淡黑的起伏的连山，······但我却以为船慢。”这句运用了______的修辞方法。其特点是以动写静，反衬出_________
2、第一段主要是____描写，从________方面描写了月色、连山、依稀的赵庄和渔火；从听觉方面写了____；从嗅觉方面写了_____________
着段景物描写的作用是_________________
3、这段文字的主要内容是
比喻
想看到社戏的心情的急切
视觉
歌吹
豆麦和水草所发散出来的清香
表现了“我”对江南美景的热情，对自由生活的向往。
写“我”去赵庄看戏途中的所见所闻
景物
【课堂训练B】
甲：那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我就想别上学了，到野外去游玩吧。
天气那么暖和，那么晴朗！
画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。
我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。——我也不停步，只在心里思量：“又出什么事啦？”
铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快啊，孩子，你反正是来得及赶到学校的！”
我想他在拿我开玩笑，就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。
1、这段文字中集中描写自然环境的是第______节，集中描写社会环境的是第___节。
2、第三节中描写自然环境的语句是：
描写社会环境的语句是
3、这段中自然环境描写的作用是
社会环境描写的作用是__________________________________。
②
④
画眉在树林边宛转地唱歌
锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
反映了主人公小弗郎士无忧无虑的纯真，幼稚的心理状态
揭示了“最后一课”这场悲剧的社会根源
余音缭绕
环境描写的方法和作用
1、连串式描写，展开故事情节。
2、情景式描写，揭示人物的情感。
3、对比式描写，衬托出深刻的主题。
4、梦幻式描写，反映人物的期待。
【课堂训练C】
阅读下面短文，回答后面问题。
一支长长的红军队伍，在云中的冰天雪地里顶着混沌迷蒙的飞雪前进，严寒把云中山冻成冰坨（tuó，成块或成堆的东西），狂风狼似的háo叫着，要征服这支装备很差的队伍。
将军的马，早已让给的伤员骑。将军和战士们一道踏着冰雪行军，他不时被寒风qiàng得咳嗽着。他要率领这支队伍为后续部队开辟一条通路。他们面临的将是十分恶劣的环境和十分残酷的战斗，可能一天要走一百多里路，可能......，哦，可能太多了，这支队伍的素质怎样呢？能不能经受住严峻的考验？
前面的队伍忽然放慢了行军的速度，有许多人围在一起。
将军的警卫员回来告诉他：“前面....冻死了一个人.....”
将军愣了愣，什么话也没说，朝哪儿走去。风雪太大了。他布履有些踉跄，眼睛有些迷离。
一位冻僵的老战士，倚靠一颗光秃秃的树干坐着，一动也不动，那么镇定，那么自然，好似一尊塑像。他浑身落满了雪，一时无法辨认面目......怎么？他的衣服这么单薄、破旧、像树叶、像泊片一样薄薄地1在身上，他的.....它的御寒衣服呢？为什么没有发给他？
将军的脸顿时阴云密布，嘴角边的肌肉明显地抽动了一下，幕然转过头向身边的人吼道：“叫军需处长来！老子要......”一阵风雪吞没了他的话。他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。
没有人回答他，也没有人走开。“——听见没有？警卫员！叫军需处长跑不上来！”将军两腮的肌肉剧烈的抖动着，不知是冷，还是由于愤怒。
终于，有人对将军小声说：“他就是军需处长.....”
将军发火的表情突然凝注了。他怔怔地伫立了足足一分钟。雪花无声地落在他的眼睑上，融化成闪烁的明珠......他深深地呼出一口气，缓缓地举起右手，举至齐眉处，向那位与云中化为一体的牺牲者敬了一个2的军礼。
雪更大了，风更狂了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，（他变成了一座晶莹的碑.....）
将军什么话也没有说，在弥天雪雾之中大步走去。他耳边回响着无数沉重而又坚定的脚步声，好像是云中山在说：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”
1、根据文中的拼音写出汉字：
(1)狂风狼似的háo叫着：____
（2）他不时被寒风qiàng得咳嗽着：_____
2、给文中的1 2处选用恰当的词。
（1）1处应用：___（A，包 B 贴；C裹；D盖）
（2）2处应用：__（A庄严；B崇高；C庄重；D肃穆）
3、这篇小说赖以表现主题的主人公是：______
4、这篇小故事情节的高潮是（ ）。
（1）红军队伍顶风冒雪前进
（2）人们看到老战士冻僵在路边树下。
（3）有人告诉将军牺牲者就是军需处长
（4）红军坚定地继续前进
5、小说写的这支红军所肩负的任务是:
完成这一任务的艰巨性表现在：（1_______________；（2）装备很差，（3）________________。
嗥
呛
A
B
军需处长
（3）
为后续部队开辟一条通道
环境气候恶劣
战斗十分残酷
6、小说对云中山的描写属于环境描写，这些描写的作用是_____________________________
7、文中画横线的句子：“他变成一座晶莹的碑”这句话的主要含义是象征____________________
8、下面是对这篇小说中心思想的概括，最恰当的一项是（ ）
（1）变现红军不畏风雪严寒坚持行军的勇敢精神。
（2）反映将军爱战士，官兵一致的优良品质。
（3）赞颂军需处长所代表的红军战士无私无畏的崇高品质。
（4）赞扬将军知过能改，光明磊落的坦荡胸襟。
衬托出行军的艰难和红军战士的勇敢顽强。
军需处长的崇高精神永垂不朽。
（3）
环境描写
自然环境：
社会环境：
也叫做景物描写，主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟虫鱼等场景描写。
主要是对人物轰动的具体背景、处所、氛围以及人际关系等的描写。
分类
作用
①交代故事发生的时间、地点为人物活动 提供具体的背景
②渲染气氛、 烘托人物。
③有些环境描写还起着推动情节发展的作用。
知识点回顾总结
拓展延伸
乙：晶莹的雨水在水面上砰然溅开，有趣的形成一簇簇植物界绝对没有的素色花朵。花瓣是罕见的清亮透明，骨朵儿呢？一扫秋菊之娇冶，牡丹之艳丽；它在水面上只是灿然一现，仿佛不胜害羞似的......
当你看到玲珑小巧，清新俏丽的雨花时，你甚至会痴情地把手伸向雨里，想在无边的“花丛”中摘一朵来细细端详。
一个秋雨的淅沥，天色朦胧的傍晚，我独自在一条路面很滑的小巷里走着，不远处一个老人蹒跚而行。突然，一个小黑影很快地靠了上去，高举着伞，挽着老人的膀子。看得出来，那小孩是踮着脚走路的。我知道，这一定是老人的孩子了。我想，此时老人的心里真该甜透了。这样的好孩子谁不喜欢呢？隐约间，我看见那小孩斜举着伞，半边身子留在雨中，老人的手臂抬起来，好像搂着小孩的小肩膀。借着路旁的灯光，我还看见，伞上跳动、闪烁着小小的雨花。
雨越下越大。这时，老人和小孩闪进一幢宿舍楼。一会儿，那小孩跑出来，顺风飘来一个颤抖的声音：“孩子，你是哪家的？”
我怔住了，原来.....我顾不得抹去脸上的雨水，目送着孩子在雨中飞跑的身影，暮色和雨帘使他的背影逐渐模糊，最后像雨花容在水中一样消失了......
事情过去好几年了，可是那伞上跳动着的晶莹的雨花，却一直深深地印在我的脑海中。
1、请用“||”线把这篇短文划分为三个部分。
1 2 3 4 5 6
2、短文中描绘了小孩帮助老人时的一些动作，如“举”“挽”“踮”等，这些动作描写对表现人物有什么作用？
答：反映了小孩对老人的帮助是尽心尽力，体贴周到的。从而突出了小孩乐于助人的精神。
‖
‖
板书设计
环境描写
自然环境：
社会环境：
也叫做景物描写，主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟虫鱼等场景描写。
主要是对人物轰动的具体背景、处所、氛围以及人际关系等的描写。
分类
作用
①交代故事发生的时间、地点为人物活动 提供具体的背景
②渲染气氛、 烘托人物。
③有些环境描写还起着推动情节发展的作用。
作业布置
教学反思登陆21世纪教育 助您教考全无忧
小说复习阅读指导三（环境）教学设计
教学目标 知识与能力目标 (1）复习环境描写的基础知识和分类。（2）掌握环境描写的方法和作用。
过程与方法目标 利用讲练结合的方法，指导学生掌握阅读、运用环境描写的方法和技能。
情感与价值目标 激发学生阅读小说的兴趣。
重点 掌握环境描写的方法和作用。
难点 学生如何做到规范答题。
教具 幻灯片
教学过程设计
教学流程 教学内容(师生互动) 设计意图 修改补充
激情导入 王国维先生在人间词话中说“一切景语皆情语。”可见在表现一篇文章的主题上，环境描写有着举足轻重的作用。今天就让我们一起走进环境描写的板块，去寻找环境描写的方法和规律。 吸引学生的注意力
点击考点 问：这句话是什么描写？其表达作用是什么？解析：这道题是考查对小说表现手法的辨析及其效果的理解。体感中告诉我们说是一种描写，只要说出这是环境（景物）描写即可。答案：这段描写在文中的作用一是交代了恩物活动的场景;二是烘托出“我”轻松闲适的心情。营造了一种美好的天伦之乐。问：这段话中采用了环境（景物）描写，请找出来，并说说它的作用：答：环境描写是：“淡淡的朝阳刚把树梢照亮。” “沾满露珠的藤树的绿叶。” “一只小蝉用稚哑的嗓门，轻轻嘶叫” 作用：突出了早晨的清新、宁静。 让学生了解这一类型的题目会从那些方向出题，更好的把握学习的重点。
指点迷津 环境描写是对人物活动的环境和事情发生的背景的描写，它包括自然环境描写和社会环境描写。自然环境描写，也叫做景物描写，主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟虫鱼等场景描写。社会环境描写，主要是对人物活动的具体背景、处所、氛围以及人际关系等的描写。环境描写的作用主要有：①交代故事发生的时间、地点，为人物活动提供具体的背景；②渲染气氛、烘托人物；③有些环境描写还起着推动情节发展的作用。 明确环境描写的分类和方法，以及作用。
链接导航 【课堂训练A】甲：我冒了严寒，回到相隔2000余里，别了20余年的故乡去。时候既然是深冬；渐进故乡时，天气又隐晦了冷风吹进船舱中，呜呜的响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我20年来时时记得的故乡？1、这段文字对人物活动的时间，季节，气候和地点作了描写，属于_________环境描写。2、这段环境描写的作用是什么？ 在训练中巩固学生所学的知识。
余音缭绕 环境描写的方法和作用1、连串式描写，展开故事情节。2、情景式描写，揭示人物的情感。3、对比式描写，衬托出深刻的主题。4、梦幻式描写，反映人物的期待。 回归目标
拓展延伸 阅读下面短文，回答后面问题。 一支长长的红军队伍，在云中的冰天雪地里顶着混沌迷蒙的飞雪前进，严寒把云中山冻成冰坨（tuo，成块或成堆的东西），狂风狼似的hao叫着，要征服这支装备很差的队伍。 将军的马，早已让给的伤员骑。将军和战士们一道踏着冰雪行军，他不时被寒风qiang得咳嗽着。他要率领这支队伍为后续部队开辟一条通路。他们面临的将是十分恶劣的环境和十分残酷的战斗，可能一天要走一百多里路，可能......，哦，可能太多了，这支队伍的素质怎样呢？能不能经受住严峻的考验？ 前面的队伍忽然放慢了行军的速度，有许多人围在一起。 将军的警卫员回来告诉他：“前面....冻死了一个人.....” 将军愣了愣，什么话也没说，朝哪儿走去。风雪太大了。他布履有些踉跄，眼睛有些迷离。 在练习中巩固所学解题技能
板书设计 自然环境：也叫做景物描写，主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟虫鱼等场景描写。社会环境：主要是对人物轰动的具体背景、处所、氛围以及人际·系等的描写。①交代故事发生的时间、地点为人物活动提供具体的背景 ②渲染气氛、 烘托人物。③有些环境描写还起着推动情节发展的作用。
课后反思
环境描写
分类
作用
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小说人物形象分析复习教学反思
我们是怎样教小说的？
通常是这样的路子：作家介绍，背景介绍，情节、人物、环境、主题、艺术特点的分析等等。这让我想起了小说《装在套子里的人》，主人公别理科夫总把自己包裹得严严实实，他因循守旧，害怕新生事物，就把自己的思想极力掩藏起来。这是一个多么可笑的人物，但又是那么的可悲。然而，掩卷沉思：我们又何尝不是装在“套子”里的人呢？虽说现在提倡素质教育，老师为主导，学生为主体，师生互动，并且我们也在向这个方向努力，课堂上让学生多参与，鼓励他们去主动地发现和积极地探究，教师点拨引导，结果呢，差不多还是被那些“我们教师想要讲给学生的东西”给“套”着。看起来好像是告别了“填鸭式”教学，重视了学生的主体地位，认为学生终于学会了主动学习，他们的创新能力被激发和培养出来了。其实，这是换了一种较为隐蔽的方式来灌输和填鸭，可能对学生的创新意识和能力的培养危害更大。如果上面说的那些东西一定要让学生知道的话，还不如直接告诉学生算了，甚至直接印发给学生也未尝不可，何必煞费苦心拐弯抹角地把它们放进学生嘴里然后诱骗他们用自己的话说出来呢？这种换汤不换药的做法就是自欺欺人。
那么，小说究竟应该怎么教呢？如果我们把教参上的那些本来可以藏藏掩掩后再一一道来的“家珍”弃之不顾或干脆一古脑儿倒给学生，那语文教师还有什么正经事儿可做呢？
但是经历过这一学期的小说教学，让我又有了一种如释重负的感觉，历经时间的淘漉，依然可以清晰再现的应当是学习的收获：虽不是第一次讲小说，但接触这学期的小说，依然对小说的基本知识和单元主题作了系统的指导，旨在唤起和深化语文知识学习。缘于这样的铺垫，学生后面的学习“专业”了许多，这一点从学生对《最后一课》一课的自学批注中可以感受得到，他们赏析小说找到了路子，抓住了主要的方面：人物、情节、环境。
教学《社戏》一文，作了两点自我提醒：第一：赏析人物的同时教学生写人物的方法。包括语言、外貌、神态描写，对比的运用等，也就是通过大家的典范之作教学生理解文章写了什么，进而理解怎么写的。这样的教学授学生以“鱼”，更授学生以“渔”。第二，突出这篇文章所独有的核心语文价值。在这一点上，备课中关注了人物言行描写的特点：双喜的言行，六一公公的言行。这两点在人物形象的成功塑造方面都起到了推动作用。同时进行了当堂的语言描写练习，训练使知识得到了巩固。接下来需要做的还有两点：结合作文课，强化语言描写方法的训练；结合复习课，强化小说阅读理解的指导与训练。特别是对人物的形象的分析。
所以，我们开始进行小说的整体的复习训练，先从人物形象的分析开始，从点击考点，使学生对出题有个大致的了解，再对解题的方法进行指点迷津，对学生授之与渔，在这一环节中，一定要给学生讲清什么是细节描写（细节描写是文学作品中对人物的言行举止、心理活动以及对细微事件的情况进行细致描写的一种描写手法），然后将细节描写分为语言细节描写，动作细节描写，心理细节描写，神态细节描写等等。总之越划分的详细越好。这样就可以让学生轻而易举的从文中逐条找出来，并且让他们自己说出每一条细节分别表现了人物什么样的性格特点。从而达到化繁为简，化难为易的目。在这个基础上，加强学生对答题的模式强化和训练，学生有方法可以遵循，有格式可以遵循，就容易按图索骥，学习自然就容易多了。方法掌握后，再进行拓展延伸，使学生对所学的知识余音缭绕，最终的巩固练习，让学生能把知识牢牢地掌握。
总而言之，我认为要放下主动权给学生，让学生化被动为主动，不是我们在讲小说，而是要我们教小说怎么学，学生该如何读小说，解决这个问题的方法，就是授之以渔，让学生掌握方法才是关键。
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深究小问题 成就大课堂
——《小说阅读之环境描写》教后反思
经过一个月的努力我们的精品课程《小说阅读指导》终于完成了。6月8日上完了录像课，终于有时间和精力静下心来以一个旁观者的角度来审视自己的这一堂课了。于是产生了一些更为客观的教学反思。
反思之一：小角度的切入，可能更有利于学生对知识点的掌握。
这堂课的设计源于我自己在中山教育网上的名师讲堂里听的一堂课。记得是余映潮老师讲《沁园春·长沙》那堂课的选点很小就从朗诵入手并贯穿始终，但都做得都极深、极透，所以给我留下了深刻的印象。于是在进行课堂设计时，就想也模仿着从一个小角度切入，把涉及小说的某一个问题做得深些透些。于是在设计之初我就选择了在小说阅读中可能被忽视的环境描写作为这堂课的切入点。课堂之上我引领着学生从品读经典名篇到回顾、分析课内小说的重要篇章，再到中考仿真训练。带着同学们揣摩了小说中环境描写的重要作用，复习了初中小说中重点的环境描写，也与学生探讨了小说中环境描写的一些呈现方式。所选材料有课内的，也有课外的；有名家经典，也有期刊文章的。这样设计目的是既想关注中考的复习与考试，又希望通过教学来拓展学生的阅读面，提高学生的阅读兴趣，从而让学生能沉浸于小说的阅读，沉浸于对小说中环境描写的品味。就课堂生成来说，这一目的基本达成，其中稍感遗憾是，因对学生知识掌握情况的估计不足，而导致学生在分析课内篇章的环境描写时，无法准确地说到位。所以对小说的这一专项复习可能还有待于课后练习的补足。
反思之二：学生语文能力的形成应该落实在课堂教学中的每一个小的环节中。
语文课是以提高学生的语文能力和丰富学生的语文素养为目的的。而这一目标必须落实在课堂教学的每一个细小的环节中。在正式公开课前，我和张帜侬老师也进行了一些沟通，张老师也在课后向我提出了一个意见，她说，你的课虽然能够让学生明确小说中环境描写的作用，但小说中的环境描写本来就是一个非常值得品味的东西，一堂课只让学生明确了那几个条条框框，而并没有让学生领悟到环境描写的无穷魅力，是不是有失偏颇？她的话对我来说是十分重要的提醒。于是在上课时，我在与同学探讨环境描写的作用的同时，还引导学生加强了对环境描写本身的品味和体会，具体深入到了一个词语的品味，一个句子的赏析，一点匠心独运的安排的体会。我想虽说我无法带着学生品尽一桌佳肴的美味，但我想只要让学生在课堂中品尝到了一道菜的美味与香醇，那么让他们学着去做做这道菜，想着去尝尝更多的美味佳肴就会变为可能。
反思之三：课堂教师与学生对话中，教师应该做好一个倾听者。
这点想法源自于正式上课的那一次磨课，那次上课前，我和前一班的学生进行了交流，学生的反映极其热烈，但是在上课时学生的表达却无法达到我的理想状态。于是这次公开课前我只能让这一班学生在课前做了一些笔头上的准备。但看着与前一班同样层次的他们精妙的书面表达时，我陷入了深思，课堂上是什么阻碍了学生表达自己的思想了呢？而回到学校后，我的学生也发生了同样的问题。于是我就与学生们聊起了这一话题，而其中一个学生的回答很值得深思。他说老师在让他回答问题时总是会打断他的话，所以总会不知下面该说什么。思考他的说法，我想可能是课堂之上作为老师的我们对自己心中的那个答案太执著了，所以当学生的回答偏离了自己的目标，总会着急地把学生的话语打断，从而让他朝着自己的方向迈进，我们不曾站在学生这个角度来思考，来体验一下在回答问题过程中，正在绞尽脑汁的时候突然被老师打断话头的情绪！这点还真得好好的反思一下。于是我想在课堂上，也许我们更应做好一个倾听者，给学生适度的思考空间和语言回旋的余地，应该相信每个学生都是想回答得漂亮的精彩的，我们也许真的应该多给学生说话的机会，多一些耐心，多一些问题设置的技巧。
公开课虽已落下了帷幕，但是真正的语文大课堂需要我思考的东西却太多太多了，依然还有无数细节在等着我去思考、解决，我想只有当我不断深入地开掘了这些小问题时，我的语文课堂才会纵横开阖。而究其解决之道，我想可能不外乎那重要的两个字：沉浸。
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如何分析小说的人物形象
洪梅君
　小说以塑造典型形象为使命，优秀的作品大都以独特的人物性格而取胜。小说教学是文学作品教学中的一个重点。搞好小说教学，关键是分析好人物形象。
塑造人物形象是小说创作的基本特征之一。大凡一部好的小说，作者总是要着力地刻画人物，通过人物的外貌、对话、行动、心理的描写，表现人物的性格，使小说中的人物富有典型性，既概括了一定阶级的本质特征，又有鲜明的人物个性。小说中人物的共性和本性的体现，都贯穿在整个作品的情节之中，因而在讲解故事情节时，分析好人物形象显得十分重要。那么我们该怎么去分析人物的形象呢？我认为应该从这几个方面入手：
第一，把人物放在具体的情节结构中进行分析。情节是人物性格发展的历史。随着情节的展开，人物的思想性格也随之得以充分的展现。小说中任何人物的思想性格都是在情节的发展演变过程中，逐步展现出来或明朗起来的。所以，在展现情节的过程中要注意体现对人物性格的塑造和分析，有时为了收到更好的教学效果，还可以绘出情节与人物的关系图，让人物形象自然会活现于读者眼前。人物在曲折奇离的情节中得到发展，情节则在人物的穿针引线中得到自然地展开、深化，因而在讲授时恰当地处理好两者的关系十分必要。
第二，通过对作品中人物的肖像、行动、语言、心理等方面的具体描写来进行分析人物的肖像时，要注意分析人物的外貌变化和那些最富有特征的描写。在分析人物的行动时，要抓住作品中人物在激烈的矛盾冲突中的表现来分析。在分析人物的语言时，要抓住那些最能反映人物个性特征的语言来分析。语言描写是表现人物性格、刻画人物形象的重要方法，在讲授小说夕分析人物形象时，用恰当的点拨法，会有助于人物形象的分析。在分析人物的心理时，要注意分析人物心理的特点和感情发展的变化。透过心理分析，可以洞察人物的心灵深处，深刻了解人物的内心境界，从而准确地把握人物的思想性格。
第三，通过对作品中人物活动的环境描写和那些最能够表现人物性格的细节描写来进行分析。环境是人物活动的场所，特定的人物总是在特定的环境中成长起来的，环境是形成人物性格，驱使其活动的特定场所。一篇小说，除了要展示五光十色的社会环境，还要描写千姿百态的自然环境。因此，人物的性格或情节的发展走向必然要受到环境的影响和制约，为了更好地揭示人物的性格，必须准确地表现他所赖以存在的环境或生活的氛围。 所以对环境描写的分析,也是理解人物形象的一个重要方面。细节描写是作品的血肉，有了它，人物形象就会丰满感人；丢了它,就会干瘪乏味。因此要感受人物形象，对细节描写的分析也是不可少的。
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小说阅读复习指导一（人物）教学设计
教学目标 知识与能力目标 了解描写人物的肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写等方法，并能准确判断。
过程与方法目标 学生自主探究，能根据不同的文段说出肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写的作用。
情感与价值目标 激发学生的阅读热情和兴趣，培养学生的分析和理解能力。
重点 了解描写人物的肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写等方法，并能准确判断。能根据不同的文段说出肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写的作用。
难点 培养学生分析和理解小说的能力。
教具 多媒体课件
教学过程设计
教学流程 教学内容(师生互动) 设计意图 修改补充
激情导入 同学们，我们都知道：人物形象是小说的重要要素。把握了人物形象就能掌握小说的中心。如何把握人物形象呢？可以从描写人物的肖像、语言、动作、心理等入手，只要我们积极参与，用心思考，认真作答，我们分析人物的能力就能提高。来吧，让我们一起进入精彩的课堂吧。 激发学生的学习兴趣。
点击考点 小说的主人公是父亲，他是一个怎样的人？考点：评价人物假如你是文中的“我”，听到母亲说打火把的是父亲时，你会想些什么？考点：联系全文展开想象揣摩人物心理“她像一只羞红的小鸟，朝着海滩跑去”用了什么描写方法？分析其作用考查点：直接判断描写方法与分析其作用选文⑶-⑸段细腻地描绘了少女达格妮听到音乐时的感受，请从中找出4个表现她心理的词语考点：概括心理活动音乐大师为什么要把音乐献给守林人的女儿？音乐大师是一个怎样的人？考点：评价人物文章最后写“在海边，在六月的月夜，他大声地笑了，这笑蕴含着女孩怎样的感情？ 考查点：透过动作分析人物内心世界思想感情读罢全文，你内心必定有所动，此时，你想对文中的哪位人物说几句话？把他写下来考查点：选择喜欢的人物，说说感悟 让学生明白考试方向、考试题型，这样学习就做到了有的放矢。
指点迷津 1、面黄肌瘦，，头上戴一顶破毡帽。广东虽是地气温暖，这时已是十二月上旬，那童生还穿着麻布直裰，冻得乞乞缩缩……放头牌的时节……上来卷，那衣服因是朽烂了，在家里扯破了几块题目：这处外貌描写有什么作用？解题思路：抓住了人物的容貌（面黄肌瘦，花白胡须）、衣着（破毡帽、麻布衣而且是朽烂、破了），从中可看出人物的经济状况、年龄、身份、地位等。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　答题示例：通过这些精确的生动的外貌描写，一个老实巴交、迂腐穷酸的老童生跃然纸上。 、、、、、、、巧用描写方法，分析人物形象肖像描写——生活的印痕，心灵的烙印动作描写——行为心之迹心理描写——灵魂的写实语言描写——言为心声小说中的人物描写的方法1、判断、确定描写方法2、紧扣性格特点联系语境，人物感情3、具体分析，理解作用具体格式：运用了……描写方法，描写了……揭示了人物……的心理/表现了……的感情/塑造了……的性格特征/为下文作铺垫/暗示了……的结局/突出了……的主题。 让学生了解肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写，通过实例教会学生如何判断描写方法并写出其作用
链接导航 链接导航(1)1. 紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套 一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十 分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。运用 了( ) 描写。写出了少年闰土（ ） 2.他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。运用了（ ）描写，写出了（）链接导航(2)、、、、、、 边讲边练习，可以更好地掌握学过的知识。
余音缭绕 那少年又补充道：“我爸是个下岗工人，身体不大好，以后若送迟了，您多包涵！”问题：采用什么描写方法？体会妙处？母亲哆嗦着站不住，就坐在学校大门口的水泥台上，一边和我说话，一边揉搓着有些红肿了的双腿，母亲走的时候，我要送她一程，母亲说：“妈没事，妈没事，你回去吧。”说完后，头也不回的走了。结果，没走出几里路，母亲便疼得一步也走不动了。这句话用了什么描写方法？有什么作用？ 从综合练习中检测学生对本节课知识的掌握情况。
拓展延伸 运用肖像、语言、动作、心理等描写方法描写一个你熟悉的人或你自己，要求凸显这个人的主要性格特征。字数100—200字。 活学活用学过的知识，把它运用到写作上去，才叫真正掌握。
板书设计 巧用描写方法，分析人物形象肖像描写——生活的印痕，心灵的烙印动作描写——行为心之迹心理描写——灵魂的写实语言描写——言为心声小说中的人物描写的方法1、判断、确定描写方法2、紧扣性格特点联系语境，人物感情3、具体分析，理解作用
课后反思
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长在岩石下面的小花
①初二那年，我从家中那台十四英寸的黑白电视机中，看到了一幢幢高耸的大楼直插云霄，一座座盘旋的立交桥雄伟壮观，一辆接一辆的小汽车井然有序的穿梭不停，大街上的霓虹灯闪着诱人的光彩，商场里琳琅满目的商品让人眼花缭乱。
②我目瞪口呆，原来城市是这样的美好啊!
③年少的我由此陷入了深深的忧伤，
④第二天，我质问父亲：“你怎么不是城里人呢 ” 我想，父亲如果是城里人该有多好，那我也就是城里人了。
⑤暑假，几名城里的大学生到我们这座大山里写生，他们背着画夹，戴着大阳帽，洋气十足。其中有一个叫黄春草的女孩儿，就借住在我家。
⑥有一天早上，为了画日出，天刚蒙蒙亮她就起床了。我缠着要看她画画，就和她一起去了。我们一起登上了山顶，大阳升起来了，红彤彤的，将云彩映照得格外艳丽。黄春草支起画夹，神情专注地画着。等她画完画，我们就坐在一块石头上聊天。我说：“我真羡慕你，生活在大城市里，享受着富足的生活和良好的教育，像我这样活着实在没有一点儿意思。”可她却说：“不要把别人的生活想得太美好，小小年纪不要如此多愁善感。我给你讲一个故事吧。”
⑦于是她讲道：“在一座大山深处，有一个小女孩儿，十岁那年，母亲病逝；十二岁那年，父亲抬木头时被砸伤，从此干不了体力活儿。她每天背着个破布包，跑步去六公里外的学校上学。放学后，她还得割猪草，像男人一样在腰上缠根绳子，下到悬崖下面挖药材，挣点找补贴家用和交学杂费。后来她考上了大学，她一共贷了八千多元的助学贷款……”
⑧我想不到这个世界上还有比我更不幸的人，我以为她在给我编故事，黄春草却说这个女孩儿就是她。
⑨我惊讶地看着黄春草，她的脸上非常平静。我想，比起黄春草，我幸运得多了，最起码，我还有爱我的爸爸和妈妈。
⑩黄春苹的手指向远处，顺着她手指的方向，我惊讶地发现，一朵不知名的小花竟然生长在一块伸出的岩石下面。那块岩石像伸出的房檐一样，严严实实地遮挡住了阳光，但是小花竟然绽放了。她说：“阳光虽然没能直接照射到小花身上，但小花心里已感受到了阳光的存在，哪怕是一点点余光。”
⑾是呀，我们不能选择自己出生的时间和地点，但我们可以选择顽强，在艰苦的环境中一样能够茁壮成长，就像那朵长在岩石下面的小花。
1、本文讲述了一个怎样的故事 请用简洁的语言加以概括。
2、第⑥段中画线的句子是什么描写，请联系上下文，分析这个句子的作用。
3、请谈淡你对第⑩段“阳光虽然没能直接照射到小花身上，但小花心里已感受到了阳光的存在，哪怕是一点点余光”这句话的理解。
4．不管是贫穷，还是富足；是杰出，还是平庸，在比较中，我们往往都会感到自己的处境不如意。亲爱的同学，读了本文后，你一定会对自己的生活有新的认识，对人生有新的感悟，请以“感谢你，岩石下的小花”为题，写一段话。
唐家寺的雨伞
从前，有个商人在外苦心经营多年，终于攒下了大宗财富，准备告老还乡，结束半生的漂泊辛劳，回家与妻子团聚，置田购房，安度晚年。当时时局动荡，路途遥远，路上常有劫匪。商人不敢露富，只得穿一袭灰布长衫，一双布底鞋，扮做一个风餐露宿的行路人。商人特地购了一把弯头竹柄油纸雨伞，如此这般，貌似贫寒之士，肩挎一条褡裢，手提这把雨伞，轻轻松松地上路了。
这天中午，商人来到了成都近郊的唐家寺，见是一个平常的小镇，鸡安犬宁人面善，商人便走到一家面馆，叫煮一碗面条来，吃了好赶路。成都担担面闻名遐迩，一碗面条七红八绿，作料丰足，商人香喷喷地吃了起来。没想到肚子吃饱了，一阵倦意却涌了上来。小店生意一般，只有三五食客，倒也不吵闹。于是，商人在桌旁打了一个盹。（a）一阵清凉的风吹醒了商人，他抬头一看，小店内已空无一人，门外却淅淅沥沥下起了小雨。商人揉揉脸颊，突然暗叫不好，自己的那把伞已不见踪影！一阵冷汗霎时冒了出来。就想，定是在他打盹的时候，老天偏偏下起了雨，而那些食客急于出门，其中哪个见他睡着了，就顺手牵羊把他的伞取走了。
商人将随身零钱清点了一番，沉吟片刻后，决定自己该做什么和怎么做了。他叫来面馆掌柜的，说自己看中了这个平静安宁的镇子，决定就在这里住下，开个小铺维生，请帮忙找一间房子。掌柜的也是个和善之人，说你开什么样的铺子？要多大的房子？我帮你找就是。商人说：“身无长技，只会修伞补帽。小小手艺人，租不起大房子，只是最好能够在交通要道上。”掌柜的笑道：“当然，修伞补帽应该在路边。”于是很快帮他找了一处房子，商人便用仅有的钱在唐家寺开起了修伞铺。
商人待人客气，心灵手巧，天亮开门，天黑关门，很是个规矩人的样子。没过多久，他小小的修伞铺子便受到当地人的好评，人们都愿意把伞拿给他修理，哪怕多走两三里路。商人的伞铺算是立住了，可谁也不知道这个小手艺人是腰缠万贯的富商，更不知道他每天谦和的笑脸下，掩藏着紧张焦灼的心。他每天每时每刻都在等待着一把熟悉的油纸雨伞的出现，但都失望了。经过手上的各式各样的伞成千上万，惟独没有他那一把。
时间一天天在流逝，商人耐心地等着，但是他的伞还是没有出现。一天，他接手了一把破旧的伞，主人漫不经心道：“能不能修？太费事就算了。不然一把破伞值不了几个钱，我反倒花一大笔工钱！”听了这话，商人心里一动，想到自己的那把雨伞，丢时便只有三成新，用到现在怕也是破破烂烂的，它现在的主人怕也不愿拿来修了。商人就又动起了脑筋。
第二天，过往行人看到这家伞铺子打出了一条好新鲜的广告：油纸伞以旧换新。人们纷纷上前询问这事是不是真的？得到商人肯定的回答以后，消息很快就传开了。据说这是商人为了扩展生意，广招客人的让利活动，还说下一次就轮到布伞以旧换新了；又说商人对收集旧雨伞有兴趣——总而言之，广告效果好极了。
（b）时隔不久，在一个风和日丽的下午，修伞铺子来了一个中年农民，商人一眼就看见他腋下夹着一把油纸雨伞，那正是他日思夜想、心系魂绕的伞呀。
商人不动声色地收下雨伞，犀利的眼神一瞥，就查看到伞柄完好如初，并无半点被动过的痕迹。他知道完璧归赵的故事在自己的身边发生了。他转身挑了铺子里最好的一把伞给了来客，在来客的感谢声中，徐徐关上了店门。商人立马打开伞柄，里面的一层黄蜡加封得严严实实。再撬开黄蜡，商人看到了他当初装塞在里头的全部珠宝玉器。他一下瘫坐在地上，长长松了口气，半日无语。
这天，唐家寺的居民们觉得有点奇怪：自打修伞铺开张以来，没见过这么早关门的。第二天天大亮了却还没有开门，一问，才知道在此处开店好长时间的外地商人突然走了。商人是轻轻地来，又轻轻地去，的确有点奇怪，但谁也没去多想。
后来，这件事成了一个故事流传开来，当地那些换过伞的人才恍然大悟。于是“唐家寺的雨伞——换一把”就成了当地的一句歇后语。人们传说着这个故事，赞叹着商人的沉着、冷静、睿智和大气。
1、小说以一把油纸伞为线索，依次写了商人丢伞→ → →得伞的过程。
2、阅读全文后，你认为小说的主人公是个怎样的人？
3、a、b两句中都有景物描写，请任选一处，说说其作用。
4、阅读文中划线的句子，揣摩商人此时的心理活动。
5、从商人丢伞后的处理方式中，你得到那些启示？
小说环境描写部分练习参考答案
《长在岩石下面的小花》
1:“我” 生活在大山里，羡慕城里人的生活。听了黄春草在逆境中奋斗的经历后，认识到只有选择顽强，才能茁壮成长。
2:：是景物描写。 烘托了“我” 对黄春草的美好生活的羡慕之情。
3：“阳光” 暗喻了美好生活“阳光虽然没能直接照到小花身上”是指还没有过上美好生活，但“小花心里已感受到了阳光的存在” 是指看到了美好生活的存在。这句话告诉我们看到?美好生活 。
4:：提示：紧扣原文，结合实际，语言流畅就可得分。
《唐家寺的雨伞》
1:：购伞 找伞。
2:：小说的主人公是个沉着、冷静、睿智的大气的人。
3:： @句的景物描写交代了商人丢伞的原因。b句的景物描写预示着商人的雨伞将要失而复得。
4:：例：我不能离开此地。因为伞里装着我－生的积蓄。就用身上的零钱在路边开个修伞店。兴许拿?我那把雨伞的人会来修伞。这样我的钱财就会失而复得。
5:：例：生活中难免遇到困难和挫折，此时，应该像小说中的商人那样，沉着、
冷静地面对，运用智慧去处理，
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人物形象分析精选练习
文段一
一枚硬币
　 　严晓歌
　　那年七月，我以五分之差，从通往大学的独木桥上栽落下来。我心灰意疏，收拾了笔墨纸砚，打算与十年寒窗告别。
　　娘说：“再试一年吧！”回忆起千军万马争过独木桥的情景，我不禁一阵战栗。我说不试了。娘又说：“你今年失败的原因是英语差，初中基础没有打好，鼓足勇气从头学习，明年会考好的。”
　　望着娘充满希冀的目光，我不敢再强硬，只是接过娘递过来的一叠浸透着汗渍的纸钞，又回到县城宽敞明亮的教室里复读。
　　弟骑着一辆旧自行车，驮着两袋黄灿灿的小麦，给我送到学校。每当我口中咀嚼着白软香甜的馒头，却分明看见爹、娘和弟、妹吞咽玉米锅巴红薯块的情景。于是馒头变为鱼刺，鲠在我的喉间。家乡的土地不好，长庄稼不旺，产量低，我家的人口又多，五月打下的小麦吃不过腊月。为了补偿肚子，娘喂猪养鸡，攒钱让爹籴来玉米，加上一窖红薯，填充断麦的日子。玉米锅巴焦黄焦黄，煞是悦目，但不中吃，粗糙难咽，而蒸红薯煮红薯闻着喷香，吃多了却胃酸恶心。我知道一家人是从牙缝里省下来小麦，供应我读书的。
1．请根据故事情节——主人公的求学成长历程，仿照下面的例子在方框内填写恰当的内容。（字数在10字以内）
2．第四自然段，为什么要详细介绍家人艰难的生活环境？
3.通读全文，你认为“娘”具有怎样的性格特征？
4. 最后一个自然段“我的眼睛忽然潮湿起来，赶忙扭过头去”能否删去，为什么？
5.请把这篇文章推荐给你的同学，将你认为最值得推荐的一个理由写在下面，并作具体阐述。
文段二
那一件反穿的Ｔ恤
　　 陈德进
　　①当校长宣布杨老师要接手那个班之后，她的心里似乎有一种说不出的沉重，热情本来像正午的向日葵一样，现在却仿佛已经到了日落时候。a她迈着不太畅快的步子走进那个班级，为了给她的学生们一个好的印象，她还是努力打起精神，在教室外的走廊上努力挤出三颗牙齿之后，才走进教室。
②“同学们，你们好——”才出口，她突然发现底下的一双双眼睛就像一个个小小的太阳一样，照耀着自己。那一刻，她突然醒悟，所谓慢班，其实并不比快班的学生差多少，因为从这些眼神中，她已经再次获得了向日葵的引力。
　　③“同学们，你们好！”她又重复了一次，而这一次的语调又是那么的柔和，像涓涓溪流一样，流淌着。底下的一个个学生似乎感受到了，在回应着：“老师好——”
　　④一个简短的介绍之后，杨老师开始正式上课了。她像往常一样，教导学生。学生们也乐意捧她的场，布置的作业都能够很认真地完成。第一次，杨老师发现作业本少了一本，一查看，是一个男孩子的名字，杨老师默默地记着。
　　⑤等到第二天，挨到放学，又布置完作业，大家都在寻找自己的作业本拿回家去做，而在最后一排的一个男孩，却像一只兔子一样，做好了从后门溜出去的准备。这一切被杨老师看在眼里，等大家都走了之后，她很亲切地跟他做了交谈。男孩也答应要把作业补上来。末了，杨老师轻轻拍了一下男孩的脑袋，说：“可得注意形象哦！瞧！你的T恤穿反了！”杨老师才说完，男孩脸一红，丢下一句：“我穿好的！”然后就溜走了。
　　⑥过了一天，趁着晨读时间，杨老师早早地来到了教室，她一边数了数讲台上的作业本，一边用眼角余光往后扫视了一番。等她数完了，才发现，还是少了一本，她很不经意地走近了男孩的身边，耳语了几句，又走开了。挨到放学，杨老师把男孩叫走了，进了办公室，拿出了一个本子放在男孩跟前，要男孩带走，并且吩咐了一句：“你瞧！还是把T恤穿反了，记着穿回来！这才像个好孩子啊！”望着男孩一副虚心接受的样子，杨老师轻松了许多。
　　⑦又是一个阳光明媚的早晨，b杨老师踩着轻松的步伐，哼着小曲儿进了教室。她轻轻地走近男孩，向男孩伸手，男孩怯生生地从书包里掏出杨老师交给他的本子来。当杨老师翻开本子时，她脸上的阳光一下子被乌云给遮住了，那个本子分明还是崭新的，上面一点笔爬过的痕迹也没有。杨老师什么也没说，她呼了一口气回到了讲台。
　　⑧放学后，教室里，只剩下杨老师和男孩在互相对峙着。“哼！你看看！一点都没变化，T恤又穿反了！”杨老师开口了，她的语气带着的火药味道在教室里弥漫，接着杨老师像开了膛的机关枪一样，向男孩发射着。男孩并没有“英勇就义”，他突然瞪了一眼，甩手冲出了教室，这让杨老师意料不到，她急忙一伸手。
　　⑨“嘶——”一声响，男孩的T恤在教室门口发出了一声沙哑的尖叫。刹那间，男孩竟也呆住了。杨老师也呆住了，她看见了那件T恤正面上的内容：举报有奖：如发现此小子上网，请拨打其家长电话135*****，当场奖现金100元。
　　⑩杨老师全明白了。看着眼前不断落泪的男孩，杨老师伸手，抹去了他的泪水，然后很郑重地对男孩说：“对不起！”之后，杨老师吩咐男孩别动，过了一会儿，杨老师匆匆赶来，递过一件崭新的T恤要男孩套上，然后发动摩托车，她准备做一次临时家访。
　　{11}之后，教师里那件反穿的T恤消失了，而又多了一个漂亮的作业本子，上面那些笔爬过的痕迹清晰而明亮。每当见到这个本子，杨老师总是欣慰地微笑。
（选自《微型小说选刊》2008年第14期）
1．阅读第①段和第⑦段中的画线句，说说a句中步子“不太畅快”和b句中的步伐“轻松”各是什么原因。
2．文章以“那一件反穿的T恤”为题，那件T恤又在文中多次出现，这样写好不好，为什么？
3．第⑩段写杨老师“准备做一次临时家访”，想一想，她在家访时会对家长说些什么？
　　　　
4．在杨老师和反穿T恤的孩子之间任选一人，概括其性格特点。
　
　5．如果你是这个孩子，有知心的朋友问你为什么会有最后一段所述的转变，你会怎么回答？
　【参考答案】
1.母亲鼓励，回校复读；成绩不佳，决心弃学；吃到硬币（福气），重拾信心（信心涌动）
2.在如此艰难的生活环境下，家人从牙缝里省下小麦供应我读书，体现家人的暖暖爱意；在那特殊的年代，高考是跳出贫瘠农村摆脱贫困的最佳选择；我吃的白馒头和家人吃的玉米锅巴红薯块进行对比，一方面体现家人的爱，另一方面也表明这给我学习带来的压力和动力。
3.对生活充满希望、乐观；任劳任怨、不服输；关爱子女，特别的爱给特别的“你”——鼓励、刻意安排“福饺”。
4.不能。小说中我后来之所以生活和事业一帆风顺都是“娘”所赐，“娘”精心安排的一份“天意”——包有硬币的福饺，供给了儿子人生道路上不尽的泉源。到结尾“我”才知道“福饺”是母亲刻意为之，激动、感动之情油然而生。若删去有损人物形象的丰满。
5.这道题是从阅读感知、感悟的角度来设置的，主要考查的是对作品的赏析能力，具有一定的开放度和探究性质，答案不求一致。可从故事情节、人物形象、写作手法、文章主题、阅读启示等方面选取一点，抓如特征，表述准确即可。如，可从文章主题入手，小说名为“一枚硬币”，其承载的是一份沉甸甸的母爱与一种伟大的精神力量！是“娘”把这枚硬币洗刷明亮，涂抹了一层厚重的母爱，并把这份母爱和希望包进饺子，给了我奋发向上的希望和精神力量。亲爱的同学，人是需要精神力量的！
【参考答案】 《那一件反穿的Ｔ恤》
1．a句中步子“不太畅快”是因为接了慢班压力大，心情沉重；b句中的步伐“轻松”是因为那个男孩对她的教导一副虚心接受的样子，她很高兴。
2．答案要点：⑴那件T恤是贯穿全文的线索，推动了故事情节的发展；⑵反穿T恤是孩子叛逆性格的外在表现；⑶反穿T恤引人注意，设置悬念，吸引读者。
3． 强制与惩罚只会使年少轻狂的心更加叛逆，只有信任和尊重，才会如春风吹开心灵之花。
4．杨老师：是一位有爱心、有责任心，工作认真细致，尊重学生人格且勇于承认错误的好老师。孩子：由不写作业，不爱学习，叛逆的问题学生转变成自尊自爱，认真学习的合格学生。
5．答案要点：我不学习，进网吧，杨老师不但没有歧视我，还对我那么好，并且帮我做通了爸妈的思想工作，不好好学习，对不起她；爸妈现在对我很信任，不再强制我，我还有什么理由再胡闹呢？
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小说教学要“以人为本”
陈杏娟
有些老师在小说阅读教学中往往不是以人为本，小说阅读教学要走出眼前的困境， 必须转变思路， 吐故纳新。新课程改革以来，“ 以人为本”已经成为语文教育改革、创新与发展的根本精神。其“ 人本” 的立意定位，是指教师教学重在关注学生个体的相应发展。文学即人学，小说更是以人物塑造为中心，而写小说的是人，读小说的也是人。因此，就小说教学而言，要以人为本，“以人为本”要体现在以下两方面：
一、以人物为本
文学即人学。文学描写人的经验世界，描写人生的体验。文学的要义就是表现人，它不仅是对人的境遇的揭示，也是对生命的关照，对人生意义的揭示。以叙事为主的小说更是以写人为中心，力图通过写人的遭遇和命运，写人的心理和情感写人的生存状态，剖析人的行为和心灵，从而达到对人生与社会的观照。因此，在小说阅读教学活动中，应当以人物形象为核心，借助人物形象去了解生活，探寻人生的意蕴。而目前的小说教学， 要么停留于分析情面要么停留于人物的性格和情感的简单分析，难以触及人物的灵魂，体验作品的深层意蕴。除了情节梳理、人物描写手法、人物性格的分析之外，还可以通过以下角度切人来达到对的深度阅读。
其一，可以抓住人物命运和个人察赋的反差来分析。这种方法适用于以正面人物或无害的小人物为主人公的带有悲剧意味的小说。“悲剧就是将有价值的毁灭给人看” 鲁迅语。对小说而言,所谓“ 有价值” ，可以理解为具有某种优秀察赋的主人公。悲剧意味小说并不按照读者的预期给予这样的人物以好的命运，而是让他们或受难，或毁灭。在这样的反差中，作者的匠心到底是什么其中又蕴涵着怎样的人生况味这是教师应当引导学生深思的问题。例如《杜十娘怒沉百宝箱》中的杜十娘，她是艳冠群芳的京城名姬，美丽聪慧虽是风尘女子，却久有从良之志，轻财重义，对孙富百般痴情。这样一位内外兼美的女子，理应得偿所愿，有一个幸福的归宿。却落得个被深信之人出卖、沉箱投水的悲惨结局。十娘追求真挚的爱情为何最终幻灭她的真情，为何换来的是李甲的绝情，十娘的悲剧背后又隐藏着怎样的社会价值观和复杂的人性？又如《项链》中的玛蒂尔德，她是“ 一个美丽动人的姑娘” ，应该会有“ 一个有钱的体面人认识她、了解她、爱她、娶她” ， 过上“ 高雅和奢华的生活” ，但命运却使她只得嫁给一个教育部的小书记。而一次舞会似乎让她看到生活转机时命运却又捉弄了她，使她花费了十年的艰辛去偿还一挂假的项链。这难道是玛蒂尔德应得的吗？其中有没有对命运无常的感慨这是值得深思的问题。个人察赋与命运的反差越大，小说就越具有动人心魄的力量，也因而更能引发学生对复杂人性、纷繁社会的深层思考，避免出现人分析的简单化倾向。
其二， 抓住主要人物和他人的关系来分析。各类文学作品都以表现人为艺术创造的目标，但却没有一种文体能像小说那样展示错综复杂的人物关系，构筑广阔多面的人生图卷。小说中的主要人物和其他人物一样，并不是孤立存在的。因为人物总是生活在一定的社会环境中，而社会环境是由人与人之间的关系构成的。主要人物的行动和作为，乃至思想性格和命运，无不受社会环境的影响和制约。教学中如以主要人物与其他人物的关系为切人点， 就能更有效地透视小说所关注的人生问题和社会实际。如讲授鲁迅的《祝福》，以祥林嫂这个主要人物为中轴，来把握她与周围人物的特定关系，可以看到，鲁四老爷厌弃她， 鲁镇的人们将她作为无聊生活的调剂品，同为帮佣的柳妈也拿她曾经的痛苦寻开心，即便对祥林嫂表示同情的“ 我” ，也只是她的悲剧的旁观者。作为一个丧夫失子的寡妇，她最终成为“ 被人们弃在尘芥堆中的看得厌倦了的玩物” ，最终“ 被无常打扫得干干净净” 。在这里谁该为祥林嫂的死负责这是一个“ 吃人”的社会，被吃者的苦难和吃人者的劣迹，交织成了一幅社会生活的画卷。在这个找不到凶手的惨剧里， 主人公个人的悲剧就成为了特定时代的全体中国人的悲剧。
二、以学生为本。
接受美学认为，文学活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程。作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果。在小说教学过程中， 教师与学生同时以读者的角色参与鉴赏。这其中， 教师又担当着教育者的角色。这就决定教师在自我鉴赏的同时， 不仅要以作家的创作意识和作品的内容形式为重，还要以学生的接受意识为重。两者并不矛盾。因为，我们对任何文本的阅读理解都具有二重性，即既有通过文本含义对作者原意的追索，也有借助文本含义对意义的构建。在小说教学的解读过程中， 要避免那种使阅读简单化，从心理上制约学生的思维和个体感受的方式，而应当既重文本，又超文本，使学生在文学解读中不仅认识世界，也找到自我的存在， 从中既获得情感的满足，又获得理性和智性的满足。从这个意义上说， 以学生为本的小说教学， 就是珍视学生个体感受、体验，帮助他们解构作品，进而达到重构自我认识的新境界的过程。首先，教师应当造一个民主、平等、宽松的教学氛围。关键在于教师与学生的思维共振，小说阅读教学应当学生、教师、文本之间对话的过程。在这一过程中的对话和交往，必须建立在平等、尊重、宽容的基础上，教师应该尽量减少预设的主张和看法。因此，语文教师必须转变传统教育中“ 惟师是从” 的师生观，主动消解教师的权威,使教师不再是话语和知识的霸权者，不再努力去同化学生的思想，而是鼓励学生进行个体的独立判断与选择， 培养学生不盲从权威，不迷信书本，敢于创新。充分尊重学生的个性，引导学生敢持异见，不拘囿于固有定势，为发展学生思维的独特性与丰富性创设良好的教育氛围。
其次， 使学生的主体解读能力得到充分的释放小说阅读教学中，学生作为解读主体之一，对解读对象即文本意蕴的把握，其最终的意义存在于他们得以充分释放的主体心灵及其感悟之中。因为，对于缺乏解读能力的学生来说， 即使是负载着深沉思想和美好情感的作品也难以实现其意义、价值。作家以客观世界为材料，创造了小说，具备解读能力的学生则以小说为对象，在教师的引导下，赋予作品以丰富的情感意蕴，达到对小说的“ 二度创造” 。这一过程就是主体解读能力释放的体现。因此，对于读者而言，小说的意蕴常常具有多元性，即具有多层次、多角度的意义解读的可能性。教学中提倡注重从不同观点、角度来思考问题，注重求得拥有多重逻辑的见解。除了要保证学生能够在开放的氛围中展开思考之外， 还要鼓励学生善于重组各类信息， 建构认知。
语文“新课标” 指出“ 教师在语文教学中要珍视学生独特的感受、体验和见解” 。教师可以试一试“ 大脑风暴法” ，对同一问题，鼓励生从不同方向、不同角度、不同层次寻找尽可能多的答案。这样，一种想法可能启迪另一种想法， 同时，有些初看起来似乎荒谬而又真正体现创造性的想法不致被扼杀。除此之外，教师还可以引导学生打破思维定势，产生新的见解或命题。例如对《祝福》中的祥林嫂， 一贯认她是受压迫的弱者形象，有学生却提出，祥林嫂在饱受生活打击和周围人们冷眼的情况下，再三地主动地求生存出走、捐门槛、怀疑灵魂的有无, 有超强的忍耐力和生命力，只不过社会没有给她生存下去的机会,，学生不仅从反方向提出了问题的另一面，也更好地挖掘了小说的内涵。需要强调的是，在小说教学中尊重学生的个性化解读，是要使他们通过深人周密的思考，把握文本，做到合理辨析，进而重构文本，而不是对存在的观点和判断无端指责妄加评说教学中还必须指导学生学会比较贯通与整体辨识， 以确保解读结果的合理性。
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桥
⑴ 黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。
⑵ 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不可挡。
⑶ 工地惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地向南跑，是，两尺多高的洪水已经开始在路面上跳舞。人们又疯了似的折回来。
⑷ 东西没有路，只有北面那座窄窄的木桥。
⑸死亡在洪水的狞笑声中逼近。
⑹人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
⑺木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。
⑻老汉清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。
⑼人们停住脚，望着老汉。
⑽老汉沙哑地喊话：“桥窄。排成一队，不要挤。党员排在后边。”
⑾人群里喊出一嗓子：“党员也是人。”
⑿有人响应：“这不是拍电影。”
⒀老汉冷冷地：“可以退党，到我这儿报名。”
⒁竟没人再喊，一百多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。
⒂水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
⒃老汉劈手从队伍里拖出一个小伙子，骂道：“你他妈的还是个党员吗？你最后一个走!”老汉凶得像只豹子。
⒄小伙子狠狠地瞪了老汉一眼，站到一边。
⒅ 队伍秩序井然。
⒆木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
⒇水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下了他和那小伙子。
21小伙子竟来推他：“你先走。”
22老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
23突然，那木桥轰地塌了，小伙子被吞没了。
24 老汉似乎要喊什么，一个浪头也吞没了他。
25白茫茫的世界。
26五天以后，洪水退了。
27 一个老太太被人搀着扶着，来这里祭奠。
28 她来祭奠两个人。
29她的丈夫和她的儿子。 (选自《微型小说选刊》谈歌／文)
1．小说最悲壮的情节是哪处 (写原句)
答：_____________________________________________________
　只是一个普通人
　　①圣诞节的下午，大雪纷飞，一位老妇人在雪中踽踽独行。
　　②一对年轻的夫妇谈笑风生，抱着满怀的圣诞礼物，他们没有注意到那位老妇人。一　位母亲领着两个孩子，在前往孩子祖母家的路上匆匆走过，他们也没注意到老妇人。一位　牧师右手拿着《圣经》神气十足地走过去，像一个全副武装的基督战士。然而，他的思维定格在神圣的事情上，并没有留意到她。
　　③如果这些人注意一下，他们就会发现那个老妇人没有穿鞋，光着脚走在冰天雪地里。她双手紧紧地攥着没有纽扣、破旧不堪的外套衣领，抵御寒风。
　　④到了汽车站，她停了下来，弓腰驼背，红蓝相间的围巾裹在头上。她在等候去市中心的会交车。一住绅士拿着一个看起来挺重要的公文包，在她边上等车，不敢靠得太近。毕竟，她可能会有某种传染病。一个十几岁模样的女孩也在等车，她看了好几次老妇人的脚，但什么也没有说。
　　⑤公交车来了，老妇人慢吞吞地、费劲地上了车，坐在司机身后靠边的座位上。绅士和女孩都冲到了车尾。与老妇人坐在一起的男人坐立不安，抚弄着大拇指。
　　⑥一个小男孩指着那个老妇人说：“快看呀，妈妈，那个老奶奶光着脚！”尴尬的母亲把他的手拽了下来说：“不要指着别人，蕾德鲁！那样不礼貌。”接着，她的目光投向了窗外。“她肯定有成年的子女，”一位穿着皮大衣的女士说，“她的孩子们该为自己的行为感到羞耻。”她有一种道德优越感，因为她把自己的母亲照顾得很好。一位老师坐在汽车的中部，扶着她膝上的礼物袋，对坐在她旁边的朋友说：“难道我们交的税还不够处理这种情况吗？”“人们应该学会存钱。如果她在年轻的时候存了钱，现在就不会受苦了，这是她自己的错。”一个衣着得体的年轻大学生补充说。
　　⑦所有人都露出了满意的微笑，因为他们都发表了如此精辟的分析。
　　⑧这些同胞对人漠不关心的态度，引起了一位善良商人的反感，他从钱包里取出一张崭新的20美元钞票，走过过道，上前塞进老妇人颤巍巍、满是皱纹的手中。“拿着，夫人。给您买双鞋。”老妇人点点头作为答谢。商人大踏步地走回自己的座住，对自己十分满意--因为他不是一个光说不做的人。
　　⑨到了下一站，一个年轻人上了车。他穿着一件厚重的蓝夹克，脖子上还围着一条围巾，灰色的羊毛帽罩住了耳朵。一根线在他的帽子下绕着一直到耳朵里，与一个随身听连着，他的身体随着只有他自己能听到的音乐摇摆。付过车费后，他一屁股坐在一个靠过道的座位上，正好与老妇人斜对角。
　　⑩但当年轻人瞥见老妇人光着的双脚时，他身体立刻停止了晃动，一下子僵住了。他的目光从老妇人那里移到了自己的脚上，他穿着一双崭新的、昂贵的名牌运动鞋。年轻人弯下腰，开始解他的鞋带。他脱掉了他抢眼的新鞋子，又脱掉了袜子，然后在老妇人面前蹲了下来。“夫人，”他说，“我看见您没穿鞋，那就把我的鞋给您吧。”慢慢地，轻轻地，他双手抬起老妇人那长着厚茧的双脚，把自己的鞋袜给老妇人穿上。老妇人使劲地点点头表示感谢。
　　⑾汽车到了下一站。年轻人下了车，光着脚走在雪地里。乘客都涌到窗前，看看他光脚艰难地在雪地里走远。
　　⑿“他是谁？”一个人问道。
　　⒀“他一定是一位先知。”一个人说。“他一定是个圣人，”另一个人说。“他一定是位天使。”又有一人说。
　　⒁但那个指过老妇人的小男孩说：“不，妈妈，我看得很清楚，他只是一个普通人。”
　　1、阅读选文后，补全故事情节。
　　 ①老妇人乘车，众人反感漠视
②
③
④年轻人赤脚下车，众人揣测赞叹
礼物
⑴灯光很暗，女儿在母亲的床边站了一会儿，然后轻轻地把一个包装很精致的工艺品盒放在母亲的身边。
⑵那是女儿送给母亲的生日礼物。母亲依旧香甜地睡着，不时地发出轻微的鼾声，借着不很明亮的灯光，女儿发现母亲又瘦了许多。
⑶　挂钟轻轻地敲了几下，女儿便背起了书包和画夹，蹑手蹑脚地退出了房门。
⑷天边还没有露出鱼肚白，朦朦胧胧的月色里，小星星还在不停地眨着眼，借着月光，女儿欢快地朝一所很远的学校走去。
⑸那是一所新校舍。是一幢很高很高的大楼。尽管路途遥远，但那是女儿心中向往已久的艺术殿堂。没入学那会儿，女儿常常做梦。梦见高耸的大楼和大楼里辉煌的一切。接到录取通知书的那天，女儿高兴地依偎在母亲的怀里，母亲欣喜地流了泪，可是，入学要交纳，1万元建校费，l万元呀，到哪去弄呢？
⑹入学的日子一天天地逼近，女儿也在这忐忑不安的焦灼中等待。
⑺终于有一天，母亲颤抖着双手把一叠大小不一的纸币小山似地堆在了女儿的面前，数数，整整1万元人民。
⑻母亲病倒了。夜里不断剧烈地咳嗽。失去光泽的面孔，常常现出疲惫不堪的样子。在女儿的眼里，母亲好久没有睡上一个完整的觉了。母亲不很老，却有了白发。女儿流泪了，她在心里暗暗发誓，有朝一日，一定要加倍回报母亲的爱！
⑼放学归来的路上，女儿一脸的阳光灿烂，思绪里不断勾勒着母亲看见她的礼物时欣喜、激动的样子。要知道，这件小小的礼物是她用画笔辛勤勾勒了近一个月才换来的。为了买下它，女儿在那家工艺品店的橱窗前踯躅过多次。女儿特别欣赏雕像中的女孩和女孩旁慈祥的母亲，仿佛那就是她与母亲的化身。
⑽　推开房门，女儿呆住了。母亲眼角挂着泪痕，脸上现出难以掩饰的失望与愠怒。她刚想问，就见母亲转身从里屋捧出那个包装很精致的盒，走到女儿身边，“慧慧，你怎么学会乱花钱啦，看看你买的是什么玩艺儿，袒胸露背的，连件衣服都没穿，多寒碜人哪？”
⑾“妈，这是一座母女雕像，是送给您的……”“好了，好了，就算是你有这份孝心，可买这能顶什么用啊，怎么摆得出呀！”母亲把工艺品盒朝女儿怀里一推，“去，跟人家好好说说，退了吧。”“不，我不退。”“那就换成别的什么吧，袜子或手套都行。”母亲说完。
⑿扎上围裙进了厨房。女儿愣愣地站着没动，随着一声很清脆的响声，工艺品盒重重地滑落在地。望着支离破碎的母女雕像，两行泪水终于从女儿的脸上流落下来。
1.本文记叙了女儿送给母亲一座“雕像”的故事，请写出故事的梗概。
参考答案：
1、《桥》 终于，只剩下了他和那小伙子。
2、《只是一个普通人》（1）一位商人给了20美元老妇人买鞋。（2）年轻人脱了自己的鞋给老妇人穿
3、《礼物》女儿用自己的辛苦赚回来的钱买一座雕像送给母亲作生日礼物，以回报她对自己付出，然而母亲却很生气，埋怨我乱花钱，我非常伤心。
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《小说阅读复习教学策略》总体设计
民众中学七年级语文备课组
一、提出依据
《九年义务教育语文课程标准》：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
二、小说阅读复习理论基础和命题角度
小说是一种通过人物、情节和环境的具体描写来反映现实生活的文学体裁。人物、情节和环境是构成小说的三个基本要素。这是命题者出题切入的一个角度。
（1） 人物
人物是小说形象的主体，在小说里，一切的情节、场面、景物、气氛都和人物角色有关系，作者的感情、思想，也是通过对人物的塑造来表现的。一篇好的 小说，最令人感动的地方，就是鲜明、独特、生动的人物形象。人物不仅仅是小说构成的要素之一，更是小说艺术形象的主体，一篇小说的成败，人物的塑造、刻画，是最大的关键。-
小说塑造人物的方法多种多样，主要有以下两种：
1. 间接描写：以描写其他人物的反应和态度来衬托、表现主要人物的性格特征。
2. 直接描写：在故事情节发展中通过描写人物的语言、行动、肖像、心理活动来塑造人物，以真实的细节描写刻画出栩栩如生的人物性格特征，产生直接的感染力量。有时也通过环境描写来刻画人物形象。
命题角度：
围绕小说的人物，往往会设置“小说刻画了哪些人物”？“他（她）具有怎样的性格特征”？“说说你对小说主人公的看法或评价”。“你从他身上受到了怎样的教育或启发”等问题，以考查对小说所刻画的人物形象的理解能力。
（二）情节
　　情节是人物运动的形式。有人物就有情节，情节是小说中人物之间矛盾、冲突以及爱恨、恩怨的发展过程。故事情节是塑造典型性格的依托，情节与人物性格有着密切的联系。优秀小说的故事情节都和塑造典型性格紧紧结合，故事发生、发展、高潮、结束的过程，也就是从开始到完成塑造典型性格的过程。人物的性格塑造是否成功，往往与情节典型化的程度密切相关，可以这样说，没有故事、没有情节也就没有小说。
命题角度：
围绕小说的情节，往往会设置“概括小说的故事梗概”“概述小说的主要内容”“理清文章的情节和思路”“小说的线索是什么”等问题，以考查对小说故事情节的概括能力。　　
（2） 环境
小说中的环境是指作品中所描写的人物赖以存在、情节赖以展开的社会背景或具体场面，分为社会环境和自然环境两个方面。人总是在一定的环境中生活，故事也总是在一定的环境中展开。环境是形成人物性格，驱使其活动的特定场所。一篇小说，除了要展示五光十色的社会环境，还要描写千姿百态的自然环境。因此，人物的性格或情节的发展走向必然要受到环境的影响和制约，为了更好地揭示人物的性格，必须准确地表现他所赖以存在的环境或生活的氛围。
　　社会环境主要表现小说的时代背景，自然环境主要表现人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等。
命题角度：
围绕小说的环境，往往会设置“根据小说所描写的社会环境，分析故事发生的背景”“小说中的环境描写对刻画人物具有怎样的作用”“小说中的环境描写对表现主题思想起怎样的作用”等问题，以考查对小说中环境描写作用的分析能力。
三、小说阅读复习教学应对策略
　 为了取得小说阅读的更好效果，学生必须在积累一些阅读理解所必需的知识外，还应该注意以下几点：
　　从整体上理解、把握作品的内容和主题。近几年中考命题的趋势表明，命题者已尽可能地从文章的整体内容上去设计问题，由语义理解到综合分析，由浅入深。这就要求我们在答题时，只有整体上有所理解，才能做到“瞻前顾后”，对问题的思考才能没有疏漏。
评价人物可以从以下方面入手：结合文章的具体情节、内容；结合塑造人物的各种方法；注意环境描写与人物的关系。答题时要注意全面、深入，注意人物的多重性格和变化过程。另外要审清题意，按要求作答。
要通过对小说中人物，尤其是主要人物的分析来认识作品的思想、艺术特点。具体地说，应该从人物的外貌神态，语言动作、心理细节等方面入手，更应该注意从人物在各种矛盾冲突中的表现，去认识人物的个性特征。
要做好有关小说情节的题目，首先要找出线索，理清情节的来龙去脉；其次要有事见人，看情节的发展如何与人物的塑造相辅相成；第三要见微知著，从场面和细节分析情节对主题的影响；第四要剖解技巧，欣赏作者在情节结构上的用心、匠心。文如看山不喜平，小说的故事张力，当然来自作者的巧妙构思。
　 联系语境去理解词句，品味语言。小说阅读非常强调理解动态语言环境中的词语和句子的含义，如果孤立地只看到一个词语、一句话，是难以确认词语和句子的特殊情味的，只有结合语境，联系上下文，揣摩语言的组合关系，认真推敲，把自己的主观感受和作品实际结合起来，才能真正把握词语和句子的情味，才能设身处地，由表及里，正确领会词语和句子的确切意义。
　　要准确回答以上问题，必须坚持一个前提，那就是要认真通读全文，结合文章进行思考，切忌天马行空，脱离文本自说自话；同时要尽可能地将三者联系起来加以思考，这样才有助于对问题的分析、概括、理解。因为人物性格的刻画必须在故事情节中展开，人物的活动必须在具体的环境中进行，而故事情节和环境描写，又必须符合人物性格发展的必然，或为人物形象刻画提供赖以存在的基础，三者之间其实是一个有机的整体。
感受作品中的形象、情感，要有自己独特的情感体验。这种阅读体验和感悟，不能脱离作品漫无边际，必须结合小说内容、结合作品中人物的遭遇来展开，不能过多地带有自己的主观喜好；即使是开放性的题目，也不能天马行空，必须在整体把握文章内容和思想的基础上，围绕要求，结合阅读材料联系实际来谈阅读感受和阅读体验，对人物形象、艺术特色、主题思想等进行欣赏评价，观点要鲜明，要言之有理。
要善于读题和答题，首先要读完全题，宏观把握；其次是做题时，要弄清指向，即答案所在区间的指向，答案要点的指向，答案思路的指向，并做到前后联系。
四、教学模式框架
五、教学设计流程图
有明确的教学目标是教学设计的依据，而教学设计是上好每一节课的基础，确立明确的教学目标，做好每一节课的教学流程，是小说阅读复习精品课程建设的关键。所以，通过我们科组的实践检验，在教学过程中积累经验，将每一节课的教学设计分成几个不同的小模块，在备课时逐一落实各小模块的内容，然后组合成为我们课堂上可使用的教学流程图，如下：
1、 解读教学设计流程图
1、 激情导入（5分钟）
（1）、设计意图：第一，激起学生学习知识的兴趣，活跃课堂气氛。第二，引导学生梳理基础知识点；第三，启发学生对本节课学习内容的了解。
（2）、使用方法：主要是采用提问回答的方法，故事法，游戏法，竞答法等。
2、直击考点（5分钟）
知己知彼，百战不殆，这一部分主要是让学生清楚要学什么，要做什么，明白自己要掌握的知识点。
3、沙场点兵（15分钟）
这部分主要是教师与学生共同探讨新知识，把握新的教学任务。
（！）、出示学习目标，让学生明确学习任务。
（2）、师生共同探讨新知，引导学生主动参与课堂的教学。
（3）、教师作明确性的点拨，教与学生学习解题的方法，提高阅读感悟能力。
4、导航链接（10分钟）
教师选用与本节课相关的练习题，学生练习。在这个过程中，教师规定时间给学生思考。
5、余音缭绕（5分钟）
练习完毕后，师生共同探讨，解答问题，注意对学生解题方法的指导和答题模式的强化。先让学生总结本节课的收获和不足，再由老师归纳补充，对题型做进一步的梳理。让学生对本节课的知识加深印象。
6、拓展延伸
主要是选用与本节课命题要求相同的题目，训练答题思路和答题模式。练习的设计与课堂巩固训练的命题要求基本相同，只不过难度稍微加深，由基本题型扩展到综合运用的题型。
小说阅读复习
课时资源包
课时模块
课堂教学模块
拓展延伸教学
教学设 计
配套练习习
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课堂实录
教学反思
教学论文
导航链接
余音缭绕
拓展延伸
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指点迷津
直击考点
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激情导入
小说阅读复习指导之二
——情节
学习目标：
了解小说阅读中情节的考点及常见题型。
掌握答题的技巧，从容应对考试。
阅读小说“三部曲”
1.初读文章，整体感知，明确“写什么”。
2.细读文章，部分深究，明确“怎样写的”。
3.精读文章，整体优化，明白“为什么这样写”。
小说知识回顾
1、小说是以塑造（　　　　）为中心，通过完整的（　　　　）的叙述和（　　）描写来反映社会生活。所以构成小说的三要素是（　　　　）、（　　　　）、（　　　　）。
2、刻画人物形象的方法有：（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。
3、故事情节分（　　）、（　　）、（　　）、（　　）四部分，有时为了介绍人物和背景，在开头加上（　　）；为了深化升华主题，在结尾加上（　　），故事情节是（　　）（虚构/真实）的。
4、环境描写分为（　　）环境和（　　）环境，其作用在于（　　　　　　　　　　　　　　　　　）。
人物形象
故事情节
环境
人物
环境
情节
语言描写、外貌描写、动作描写、心理描写等
开端
发展
高潮
结局
序幕
尾声
虚构
自然
社会
为了衬托人物，渲染气氛，给情节发展提供背景和场所。
点击考点
(一)故事情节的把握
常见题型：
①用一句话或简明的语句概括故事情节；
②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；
③用填空的形式概括小说的部分内容
例2、阅读全文，结合朱丹的言行，在空格处把小说情节补充完整。（每处不得超过6个字）
请求更换曲目— —伫立纪念碑前
— —终被乐团录取
例1、文章主要写了和音乐大师有关的哪几件事？请用简洁的语句一一概括。
例1、文章主要写了和音乐大师有关的哪几件事？请用简洁的语句一一概括。
例1、文章主要写了和音乐大师有关的哪几件事？请用简
洁的语句一一概括。
①在考场上，大师拒绝了朱丹更换曲目的要求；
②大师在南京大屠杀死难同胞纪念碑前找到了朱丹，并把正式录取
的消息告诉了他。
例2、阅读全文，结合朱丹的言行，在空格处把小说情节
补充完整。（每处不得超过6个字）
请求更换曲目— —伫立纪念碑前
— —终被乐团录取
吹奏悼念亡魂
被拒离开考场
1．本文以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿为线索．叙述了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 故事(限18字以内)
2.用一句话来概括本文的主要内容
“情节概括”考试题型1
“情节概括”考试题型 2
文中共写了哪几件事，请依次加以概括 ：
1 ————
2————
3————
㈡ 情节
情节是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。小说的情节起着展示人物性格、表现主题思想的作用。它是人物性格形成的历史，人物的性格是在情节的矛盾冲突中得到展示的，是随着情节的发展变化而得到具体体现的。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分。情节通常由场面和线索构成。场面，指小说中被处理在某一时间、某一地点的具体的矛盾冲突——人物之间的关系，它是比事件更为具体的生活画面。线索，指把人物活动贯穿起来完成情节发展的事物或事件。线索既有一条也有两条。一是主线，一是次线；一是明线，一是暗线。
迷津指点
结果怎样
一般概括情节的规律:
什么人 (主要人物)
在什么地方(时间,情况)
干了什么事
教你一招:
1、按照何时何地何人做何事的格式加以概括（材料本身未涉及的除外）；
2、要避免前后情节的相互交错，还得注意事件涉及的对象，做到前后一脉贯通。
方法指导：
从分析文章的标题入手
从分析文章的开头入手
从分析篇末入手
从分析文中的抒情议论句入手
从概括段意或分析人物事件入手
怎样概括文章的主要内容
文章写了什么？
提高概括能力
十分重要
概括文章主要内容的原则
1、内容完整。
2、语言简洁：用最少的文字表达最多的意思。
3、在概括写人记事的文章中，弄清“主 人公
或主要人物是谁”十分必要。
知识归纳
叙事为主的小说：
叙述事情的经过
写人为主的小说：
人物做了什么
写景状物的小说：
从几个方面描写事物的特点
几种方法
一、题目扩展法
题目就能高度概括文章的内容，只要把题目加以扩展就可以了。
《往事依依》：
写了作者对几件十分留恋的往事的回忆。
《社戏》：
“我”与小伙伴们到赵庄看社戏的经过。
链接导航
完成以下两题
1、用一句话来概括本文的主要内容。
2、这篇文章交织着两条线索，一条是关于 的故事；一条是关于 的故事。（2分）
一顿午餐
我收到了婶婶的信：“亲爱的孩子，我将于下周四抵达你那里，如果到时你能邀请我共进午餐，我将不胜感激。你的婶婶：诺拉。”自从我母亲得病以来，婶婶诺拉一直照料我的生活。 当时我在大学里每月只靠父亲给的5英镑维持生活，接到婶婶的来信时，我只剩下20先令了。但是无论如何我不能拒绝她的要求！ 我知道一个比较好的餐馆，那里一顿午餐每位只需3个先令，那样的话，我还可以有14先令维持到月末。
当我带她到那家小餐馆门前时，她指着街对面的“亲属大厦”说：“我们为什么不去那儿？那儿也许更好一些。” “噢，的确挺好——如果你喜欢的话。”我说。我不能说：“亲爱的婶婶，我实在没足够的钱请你去‘亲属大厦’用餐，那儿的价格远远超出了我的承受能力！”
侍者递上一份菜单。“噢，”婶婶说，“我们可以要一盘这个。”这是一道法式鸡块，是菜单上最贵的一道菜——7先令。我为自己点了一道1先令的小菜，因为我希望能留下点儿钱维持生活。现在大约用去了8先令，不！——应当是9先令，因为我还将付给侍者1先令的小费。
“这位女士还需要点儿什么吗？”侍者说，“我们有上好的鱼子酱。”“鱼子酱！”诺拉婶婶忍不住喊道，“太妙了，我能要一碟鱼子酱吗？”
我不能对她说：“不，您不能，因为那会让我只剩下5先令维持到这个月末的。”
我没出声，所以她要了一大碟鱼子酱——外加一杯葡萄酒。现在我只剩下5先令了。4先令可以买足够的的面包和干酪，熬过这个礼拜。但是她吃完了鸡块，又看见侍者手里拿着几块奶油蛋糕。 “噢！”她说，“这些蛋糕看上去可爱极了，我只要一小块。”
于是，我仅剩下3个先令了，然而侍者又报上了一些水果——她肯定还会要一些。最后，经过如此丰盛的午餐，我们是一定得要两杯咖啡的，那么我将一无所有，甚至连付给侍者的小费也没有了！ 侍者递上清单：20先令。我把仅有的20先令放在盘子里，没有小费付给侍者。 诺拉婶婶看看盘子里的钱，又看看我。“这是你所有的钱了吧？”她问。 “是的，婶婶。”
“你将你所有的生活费都花在这顿午餐上是吗？你太善良了——但这实在很愚蠢。” “不，婶婶。” “那么，这么多的语言中哪个单词最难讲？” “我不知道，婶婶。” “‘不’。当你长成了一个大人，有时候你不得不对别人说‘不’，甚至对一个女士。我早看出来你没有足够的钱来应付这顿午餐，但是我还是想给你上这生动的一课……所以我点了最贵的一道菜，并且偷偷地看了你的眼色——可怜的孩子！”她付了账，并且将5英镑作为礼物送给了我。 “噢，上帝！”，她说，“这顿午餐几乎饱煞了你可怜的婶婶！我平时的午餐仅仅是一小杯牛奶而已。"
主要内容：
我和婶婶共进一顿午餐，婶婶教会了我说“不”
一顿午餐
二、综合归纳法
（要素串连法）
记叙文四要素：时间 地点 人物 事件
人 在什么情况下做了什么事 结果怎样
把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容
“信任”试验
在大学时，我学的是心理专业，教我们课的是学校最有名的周严教授。
一次上课时，周教授来到教室，他对我们说：“今天我们不上课了，来做一个‘信任’试验。” 他让我们面朝他排成两排，然后前排的同学不借助任何物体，向后仰面倒去，由后面的同学接住。
听了周教授的话，前后两排的同学互相望着，都心照不宣地“哈哈”笑起来。这样的游戏，我们同学之间，私下曾经玩过多次，每次都是在前排的同学向后倒去的瞬间，站在后面的那位同学便快速抽出身来，这样，前面的同学由于失去重心，“砰”的一声，仰面摔倒在地上。所以后来再有同学说玩这样的游戏，前面的同学再也不肯真的向后倒去了。
　　
周教授见我们都准备好了，他说了一声“开始”。听了周教授的指令后，站在前面的许多同学，开始一点一点向后倾斜，但每个人都暗自掌握着身体的平衡，并不让自己失去重心。后面的同学见了，知道前面的同学并不真倒，所以只是伸出手来，象征性地在前面同学的衣服上轻轻碰了一碰，算是扶住了前面的同学。
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这时，一个我们没想到的情景出现了，平时上课坐在我前面个头有一米八零的一位男生，看上去很轻松的样子，向后直直地倒去。在他后面接他的是一位小巧的女生，她见男生向她倒去，先是一愣，接着便使尽全力，一把抱住了他。看得出，女生非常吃力，但还是稳稳地托住了男生。
“信任”试验
主要内容：
在一节心理课上，周严教授让学生做了一个“信任”试验，教育学生应作一个信任别人和值得别人信任的人。
三、抓重点词句
中心句、中心段或过渡段
有些文章结构上的总起句、过渡句、总结句或内容上的中心句就是文章的主要内容，阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。
试验结束后，周教授走上讲台，他指着那位男生和女生说：“今天的‘信任’试验，他们两人做得是最成功的。同学们，什么是信任呢？信任便是像刚才这位男同学一样，心里对别人没有丝毫的戒备和猜忌之心，把自己完全地交给别人；而这位女同学，则向我们展示出了最好的‘值得信任’的例证，就是不管自己有多困难，都会把别人交付的事情办好。他们两人之所以把这场试验做成功，就是因为他们把相互信任演绎到最为完美。”
“在我们生活中，我们总是渴望他人的信任，希望别人信任自己，可是又有多少人能够向他人付出信任呢？在我们要求别人信任自己的时候，最好先问一下自己。”说到这里，教授一副语重心长的样子，“一个人值得别人信任是幸福的，而一个人信任他人则是高尚的。同学们，让我们先试着做高尚的人，再做一个幸福的人吧……”
教授的话音刚落，教室里便响起了久久的掌声……
拓展延伸
老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文老师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子 登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗：“模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依稀是十年前的园柳/屋顶上寂寞地飘着炊烟”。老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。
往事依依(共29张PPT)
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一、激情导入：
同学们，我们都知道：人物形象是小说的重要要素。把握了人物形象就能掌握小说的中心。
如何把握人物形象呢？可以从描写人物的肖像、语言、动作、心理等入手，只要我们积极参与，用心思考，认真作答，我们分析人物的能力就能提高。来吧，让我们一起进入精彩的课堂吧。
巧用描写方法，分析人物形象
教学目标
知识与能力目标
了解描写人物的肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写等方法，并能准确判断。
过程与方法目标
学生自主探究，能根据不同的文段说出肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写的作用
情感与价值目标
激发学生的阅读热情和兴趣，培养学生的分析和理解能力。
温故知新
1、小说是以塑造（　　　　）为中心，通过完整的（　　　　）的叙述和（　　）描写来反映社会生活。所以构成小说的三要素是（　　　　）、（　　　　）、（　　　　）。
2、刻画人物形象的方法有：（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。
3、故事情节分（　　）、（　　）、（　　）、（　　）四部分，有时为了介绍人物和背景，在开头加上（　　）；为了深化升华主题，在结尾加上（　　），故事情节是（　　）（虚构/真实）的。
4、环境描写分为（　　）环境和（　　）环境，其作用在于（　　　　　　　　　　　　　　　　　）。
人物形象
故事情节
环境
人物
环境
情节
语言描写、外貌描写、动作描写、心理描写等
开端
发展
高潮
结局
序幕
尾声
虚构
自然
社会
为了衬托人物，渲染气氛，给情节发展提供背景和场所。
小说的主人公是父亲，他是一个怎样的人？
考点：评价人物
假如你是文中的“我”，听到母亲说打火把的是父亲时，你会想些什么？
考点：联系全文展开想象揣摩人物心理
考点：概括心理活动
“她像一只羞红的小鸟，朝着海滩跑去”用了什么描写方法？分析其作用。
考查点：直接判断描写方法与分析其作用
选文⑶-⑸段细腻地描绘了少女达格妮听到音乐时的感受，请从中找出4个表现她心理的词语
音乐大师为什么要把音乐献给守林人的女儿？音乐大师是一个怎样的人？
考点：评价人物
文章最后写“在海边，在六月的月夜，她大声地笑了，这笑蕴含着女孩怎样的感情？
读罢全文，你内心必定有所动，此时，你想对文中的哪位人物说几句话？把它写下来。
考查点：透过动作分析人物内心世界思想感情
考查点：选择喜欢的人物，说说感悟
判断某种描写方法,分析其作用
概括人物心理
体会人物的内心世界或感情
展开想象揣摩人物心理或续写人物心理
分析人物性格 评价或赏析人物．．．
指点迷津
肖像描写——生活的印痕
心灵的烙印
描写身份、容貌、姿态、服饰、仪表等
反映性别、身份、职业、际遇、性格等
外形是理解人物的钥匙——果戈里
面黄肌瘦，花白胡须，头上戴一顶破毡帽。广东虽是地气温暖，这时已是十二月上旬，那童生还穿着麻布直裰，冻得乞乞缩缩……放头牌的时节……上来卷，那衣服因是朽烂了，在家里扯破了几块. ——《儒林外史》
题目：这处外貌描写有什么 作用？
解题思路：抓住了人物的容貌（面黄肌瘦，花白胡须）、衣着（破毡帽、麻布衣而且是朽烂、破了），从中可看出人物的经济状况、年龄、身份、地位等。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
答题示例：通过这些精确的生动的外貌描写，一个老实巴交、迂腐穷酸的老童生跃然纸上。
链接导航(1)
1. 紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十 分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。运用 了( ) 描写。写出了少年闰土（
2.他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
运用了（ ）描写，写出了
外貌
健康壮实，家庭条件较好，体现了父亲对他的爱.
（中年闰土因生活重负、精神压迫而憔悴
苍老、生活贫困）。
外貌
　　　　　　　　　　　＿＿行为心之迹
反映人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态
我觉得一个人物的性格不仅表现在他做什么，而且表现在他怎样做。 ——恩格斯
一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮字抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍篷，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽到在滚烫的百沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。 —— 《蒲柳人家》 刘绍棠
设题：这句用了什么描写方法？有什么作用？
解题思路：抓住关键动词（抡与扇），这两个词有表现了什么（一丈青大娘力气大、怒气大），再思考她为什么这么做（因为她不满纤夫的行为），反映了他什么性格（爱打抱不平、爱憎分明，仗义）
答题示例：文段用了动作描写，这段话的动词用得非常生动传神，“抡圆了扇过去”充分体现了一丈青大娘的勃然大怒与力气大，同时也刻画了她爱打抱不平、爱憎分明的性格，使人读后如见其人。
）
链接导航(2)
一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人 ，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。
运用什么描写方法？写出了人物的什么特点？
运用了（ 动作 ）描写，写出了（ 农家少年的驾船技术高）。
“圆规（ 杨二嫂 ）一面愤愤的回转身，一 面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”
运用什么描写方法？写出了人物的什么特点？
链接导航(3)
运用 （ 动 作 ）描写，表现（ 杨二嫂
的自私、尖刻、贪婪）。
　　　　
　　　　　　——灵魂的写实
　揭示人物的内心世界，表现人物的思想感　　　情，刻画人物性格　　
我听了这几句，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！·我的最后一堂法语课！我几乎还不会作文呢！　　我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好象是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。
解题方法：可以直接从心理活动中找出重点词概括人物的心理
答案示例:作者运用心理描写表现了小弗郎士思想感情的巨大变化. “万分难过”中既有对敌人的恨,又有对失去学习祖国语言机会的痛苦.也有对过去不好好学习的懊悔.
我心理默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”
这句话反映“我”当时怎样的心理与感情？
解题方法：透过关键词来分析他的言外之意，结合情境透过显性文字读出隐含之意
答案示例:通过人物的心理独白,表现了“我”对叔叔的同情和对父母的行为的不满.
链接导航(4)
总之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
运用什么描写方法？写出了人物的什么特点？
运用 （ 心理 ）描写，表现（ 我十分沮丧的心情）。
　　　　　＿＿言为心声
展示人物性格特征、表现人物思想感情、反映人物内心世界
　
语言是人物性格的索引，也就是什么样的人说什么样的话。———老舍
张乡绅说道：“弟却也无以为敬，谨具贺仪五十两……弟有空房一所，就在东门大街上，三进三间，虽不轩敞，也还干净，就送与世先生，搬到那里去住，早晚也好请教些。”
有人说：这张乡绅多好的一个人啊，他慷慨大方，乐善好施，又是谦谦君子．
你同意他的看法吗？
温馨提醒：分析语言时不仅要抓住关键字词，而且不可断章取义，要结合上下文，要结合具体语境
链接导航(5)
“嗯！不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。……我要好好地教训他一顿！……这多半是条疯狗……”　　　　　　　　
　“这小狗还不赖，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈……好一条小狗……”
　“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。
问题：这段话用了什么描写？有什么作用？
运用语言描写，生动的刻画了奥楚蔑洛夫见风使舵的特点。
小说中的人物描写的方法
1、判断、确定描写方法
2、紧扣性格特点联系语境，人物感情
3、具体分析，理解作用
具体格式：
运用了……描写方法，描写了……揭示了人物……的心理/表现了……的感情/塑造了……的性格特征/为下文作铺垫/暗示了……的结局/突出了……的主题。
余音缭绕
那少年又补充道：“我爸是个下岗工人，身体不大好，以后若送迟了，您多包涵！”
问题：采用什么描写方法？体会妙处？
运用了语言描写，刻画了少年体贴父亲，懂事的性格特点。
母亲哆嗦着站不住，就坐在学校大门口的水泥台上，一边和我说话，一边揉搓着有些红肿了的双腿，母亲走的时候，我要送她一程，母亲说：“妈没事，妈没事，你回去吧。”说完后，头也不回的走了。结果，没走出几里路，母亲便疼得一步也走不动了。
这句话用了什么描写方法？有什么作用？
运用了语言和动作描写，写出了母亲对儿子的关心。
余音缭绕
开课后，名师先来了一段开场白：“同学们，大家好。今天，很高兴能和大家一起学习。等会儿，我讲课的时候，如果我讲得不对的地方，只管提，我这个人脸皮厚，大家不要担心我找不到地缝去钻。有什么问题想提问，可以随时举手，我的话也不是金口玉言，打断了也不用赔钱。如果你觉得我讲得不够好，可以看点儿闲书，也可以打瞌睡。不过我要提醒大家，尽量不要交头接耳，以免吵醒那些打瞌睡的同学。废话完了，言归正传……”
问题：这段话采用了什么描写方法，有什么作用？
运用了语言描写，刻画了名师风趣幽默的特点。
名师伸出了拇指，“谢谢你今天教了我一个字，你便是我的一字之师了。”说完，名师低下头向王铃鞠了一躬。
问题：这段采用了什么描写方法？有何作用？
运用了语言和动作描写写出了名师和蔼可亲，不耻下问的性格特点。
余音缭绕
他剪裁得体的法兰绒服装已是褴褛不堪，诉说着主人的遭遇．
问题:这句话运用了什么描写方法，有何作用
运用了外貌描写，写出了“他”的不幸遭遇，反映了美国经济大萧条时代的社会现实．
杨志寻思道:”俺在远远处望这厮们都买他的酒吃了，那桶里当面也见吃了半瓢,想是好的。打了他们半日，胡乱容他们买碗吃罢。”
文中采用了什么手法来写杨志，表现了他怎样的性格特征
运用了心理描写,写出了杨志能干，精细，蛮横高傲自大的性格特点。
鲁达寻思道：“俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。”拔步便走，回头指着郑屠尸道：“你诈死，洒家和你慢慢理会。”一头骂，一头大踏步去了。街坊邻舍并郑屠的火家，谁敢向前来拦他。
这句话采用了什么描写方法,写出了鲁提辖什么性格特征
运用了心理描写和语言描写,反映出鲁提辖粗中有细、有勇有谋的性格特征。
小说中的人物描写的方法
1、判断、确定描写方法
2、紧扣性格特点联系语境，人物感情
3、具体分析，理解作用
具体格式：
运用了……描写方法，描写了……揭示了人物……的心理/表现了……的感情/塑造了……的性格特征/为下文作铺垫/暗示了……的结局/突出了……的主题。
规范答题
拓展延伸
运用肖像、语言、动作、心理等描写方法描写一个你熟悉的人或你自己，要求凸显这个人的主要性格特征。字数100—200字。
作业布置
板书设计：
教学反思：登陆21世纪教育 助您教考全无忧
人物形象分析与小说读解
陈榴芳
（一）人物理论观念
十九世纪后期，浪漫主义、自然主义、唯美主义的某些观点在现代主义小说及其理论中都有明显的投影，一些现实主义小说家和小说论者，还有处于临界点的小说家和小说论者的小说理论与创作，也在一些方面对现代主义产生影响。如福楼拜强调“取消私人性格主义”，主张不偏不倚地再现生活，要求小说家与其小说主人公保持一定的距离。陀斯妥耶夫斯基联系客观现实描写人物内心的同时，主张通过梦幻、意识流等手法，开阔人的深层意识，表现人物的变态心理、双重人格；他创作的“复调小说”的主人公具有独立意识，独立性，被看作是一个自身的充分思想观念的创造者，已经“不是作者言论的客体”，“也不是作者意识的传声筒”，与作者的关系是一种平等的“对话”关系。契科夫淡化情节。康拉德在小说中追求风格的完美，着力从心理深度上刻画人物，他时而让小说中的人物担任叙述者，与“我”对话，时而又由几个人充当叙述者，而且他认为展示人物，不应按时间先后平铺直叙，打破叙述时间的顺序。这些小说理论和小说创作的衍化、发展，进一步表现从外部世界遁入内心世界的“心理真实”，小说家退出小说等理论观点。这种情况，在十九世纪末至二十世纪初亨利 詹姆斯的小说理论中，表现得尤为突出。在结构分析兴起来后，对人物的理解就形成了两种意见：“纯粹派”的论点——如今在批评家中占优势——指出，人物只是作为使他们得以产生并使他们的行动作为各种形象和事件的一部分而存在，除此之外，他们根本就不存在。倘若费尽心机想把他们从特定的上下文中抽取出来，把他们当作真实的人加以导轮，那就是感情用事地误解了文学的性质。各种现实主义的观点倾向于在某种“还原性”的参照中来理解人物，把人物视为某种人性、个性、心理本质、性格类型等等。“非还原”的观点认为人物的具体特征是属于语言的，而非再现的或实体的。“在符号学批评的庇护下，人物失去了他们的特权，他们的中心地位，以及他们的定义。……他们被文本化了。和一篇封闭的文本中的片断一样，人物充其量只是重复的模式，只是不断地被置于其他主题构成的上下文的问题。在符号学批评中人物被融化了”（威英。谢麦尔《人物理论》）
（ 二）人物典型化的原则
人物性格的塑造,在菲尔丁看来,应该遵守可信性的原则，同时也不可超出盖然性的范围。他认为，小说家应当注意人物的概括性。他强调“我描写的不是某甲、某乙，我描写的是性格，不是某个人，而是类型。”他曾就“类型”作过这样的解释：读者不要一听见驿车中律师的声音，便说这是某某人，应该懂得“那位律师不仅现在活着，而且四千年来他一直活着，我希望上帝容忍他再活上四千年。”（《约瑟夫。安德鲁斯》）狄德罗十分强调人物的差异。并欣赏理查逊的长篇小说《克拉利莎》，说在这部作品里：“有如春天的大自然一样，看不到同样翠绿的两片叶子。”在《理查逊赞》里，他赞赏道：“每个人都有他的思想、他的表情、他的语调”。歌德对于古典主义理论家津津乐道的类型说，则持否定说，他宣称：“类型概念使我们漠然无动于衷。”继而指出：“我们还不满足于此，我们要求回到个别的东西进行充分的欣赏。”这“个别的东西”即显示个性特征的东西。黑格尔在欧美文论中第一次明确地提出“性格就是理想艺术表现的真正中心”的论点。他认为“理想就是从一大堆个别偶尔的东西之中所拣回来的现实，因为内在因素在这种与抽象普遍性相对立的外在形象里显现为活的个性。”巴尔扎克在典型化的基础上提出了“人物再现的原则”。他认为，小说应通过人物形象把“一个系代呈现出来”。有鉴于此，光凭一两个典型人物是无法实现这一要求的，必须有两三千个出色的人物，林林总总的人物画廊，而且人物，包括典型人物也可以在各部小说中反复出现，互相穿插，以反映出正在发展的时代的面貌。这一原则，能使各部小说勾连起来，具有极强的整体感，从而更真实、更概括地再现历史的衍化，和时代的变迁。别林斯基则将典型概括为：“熟悉的陌生人”。并强调指出了典型人物与环境的内在联系：因此，“我们的作家在描写人的同时，便自然地描绘了社会”。
（三）人物典型化的方法
怎样创造典型呢？托尔斯泰在谈到《战争与和平》中的娜塔莎这一典型人物时说：“我拿过达尼雅来，把她与苏尼雅一同捣碎，于是就出现了娜塔莎”。同时在他的一则日记里写道“艺术是艺术家用来窥视自己灵魂的奥秘，并向人们展示这些一切人都有的奥秘的一架显微镜。”车尔尼雪夫斯基将其理论概括为“心灵的辨证法”。黑格尔对人物性格提出了三个具体要求：丰富性、明确性、坚定性。所谓“丰富性”是指人物性格不是单一而是多面的和丰满的。他归纳荷马史诗中的人物性格特点：“每个人都是一个整体，本身就是一个世界，每个人都是一个完满的有生气的人，而不是某种孤立的性格特征的寓言式的抽象品。”同时他强调要处理好性格的主导方面与其他方面的关系，否则“复杂性格的种种方面就会是一盘散沙，毫无意义。”乃至“使性格失其为性格。”这里指的是性格的明确性。所谓坚定性，即人物必须依据自己的意志发出动作，作到自己与自己融贯一致，使其性格成为坚定的统一体。杜勃罗留波夫论典型方法说“一个感受力比较敏锐的人，一个有‘艺术家’气质的人，当他在周围的现实世界中，看到了某一事物物的最初事实时，他就会发生强烈的感动。他虽然还没有能够在理论上解释这种事实的思考能力，可是他却看见了，这里有一种值得注意的特别的东西，他就热心而好奇地注视着这个事实，把它摄取到自己的心灵中来，开头把它作为一个单独的形象，加以孕育，后来就使它和其他同类的事实与现象结合起来，而最后，终于创造了典型。”（《黑暗的王国》）
（四）圆形人物与扁平人物
针对于典型化的理论，雷内 韦尔克和奥斯汀 沃伦合著的《文学理论》一书中，他们认为对典型问题的强调是毫无意义的。在这样的背景下，人们更强调人的多面性和复杂性。于是佛斯特的圆行人物和扁平人物的理论十分流行。圆形人物和扁平人物的理论比典型的区分要宽泛些。扁平人物又被称为类型或漫画人物，在最纯粹的形式中，他们依循着一个单纯的理念或性质而被创造出来。扁平人物指性格单一的人物。圆形人物则是性格复杂的人物。莫里哀笔下的戏剧人物都是扁平人物，而莎士比亚笔下的则是圆形人物。狄更斯小说里的人物几乎都属于扁平型，却又不失人性的深度。佛斯特认为，一本复杂的小说常常需要圆形人物和扁平人物出入其间，两者相互衬托的结果可以表现出人生复杂真相。刘再复认为：（1）圆形人物和扁平人物都可能具有共名现象，如“阿Q”与假洋鬼子。（2）具有共名现象的圆形人物，是典型，具有共名现象的扁平人物一般是类型。前者的审美价值一般高于后者。（3）不能产生“共名”效果的圆形人物，也可能是艺术典型，而能产生共名效果的人物，却不一定能成为典型。（4）一般情况下，悲剧典型是圆形人物，喜剧典型是扁形人物。扁形人物当他是戏剧性人物时更能获得成功。（5）在一部内容丰富的作品中，圆形人物与扁平人物可以同时并存，但应当以圆形人物为主。
（五）人物形象小说阅读分析
宋江、李逵是圆形人物，戴宗、李鬼就可以看成扁平人物。焦大、刘姥姥、傻大姐都是扁平人物，但在《红楼梦》中对于衬托王熙凤等圆形人物，推动情节发展，表现贾府真相，都起了很大作用。圆形人物理论充分考虑到人性的复杂性。事实上，每一个人都汇集或结合了几种类型。人的角色的多面性与人性的复杂性互为表里，角色与性格又都是一个动态的系统。因而人在特定的时空、特定的人物关系中扮演不同的角色。林冲在公众场合是威风凛凛的80万禁军教头，在高衙内面前是他父亲手下的一个高级奴隶，在妻子面前，是一个情意绵绵的丈夫。不同角色塑造了他烈性入火、柔肠似水而又忍辱负重的复杂性格。因此当高衙内调戏他妻子时，不同的角色促使他作出不同的反映。佛斯特认为：“通常一本构思复杂的小说不仅需要有扁平人物，也要有圆形人物。他们之间的不协调反而使人生显得比道格拉斯先生所描绘的更为真实。”（《小说面面观》）在《阿Q正传》里，既有属于圆形人物的“阿Q”，也有属于扁形人物的“假洋鬼子；在《祝福》中，既有祥林嫂这样的圆形人物，又有“善女人”这样的扁形人物。
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小说阅读复习指导二（情节）教学设计
教学目标 知识与能力目标 了解小说阅读中情节的考点及常见题型。掌握答题的技巧，从容应对考试。
过程与方法目标 1.初读文章，整体感知，明确“写什么”。2.细读文章，部分深究，明确“怎样写的”3.精读文章，整体优化，明白“为什么这样写”
情感与价值目标 激发学生的阅读热情和兴趣，培养学生的分析和理解能力。
重点 掌握答题的技巧，从容应对考试。
难点 掌握答题的技巧，从容应对考试。
教具 多媒体课件
教学过程设计
教学流程 教学内容(师生互动) 设计意图 修改补充
激情导入 小说，被认为是“生活的教科书”。它教给我们很多生活的道理和哲理的思考。这节课我们就通过对小说情节的复习，来探讨小说阅读的考点、命题的角度及解题的方法。 激发学生的学习兴趣。
点击考点 “情节概括”考试题型11．本文以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿为线索．叙述了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿故事(限18字以内)2.用一句话来概括本文的主要内容“情节概括”考试题型 2文中共写了哪几件事，请依次加以概括 ：1————2————3———— 让学生明白考试方向、考试题型，这样学习就做到了有的放矢。
指点迷津 迷津指点一般概括情节的规律:什么人 (主要人物)在什干了什么事么地方(时间,情况)结果怎样一、题目扩展法题目就能高度概括文章的内容，只要把题目加以扩展就可以了《往事依依》：写了作者对几件十分留恋的往事的回忆。《社戏》：“我”与小伙伴们到赵庄看社戏的经过。二、综合归纳法
（要素串连法）记叙文四要素：时间 地点 人物 事件把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容 人 在什么情况下做了什么事 结果怎样三、抓重点词句中心句、中心段或过渡段有些文章结构上的总起句、过渡句、总结句或内容上的中心句就是文章的主要内容，阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。 让学生了解概括情节的规律，通过实例教会学生如何概括情节的方法并提升自己的概括能力
链接导航 《木笛》例1、文章主要写了和音乐大师有关的哪几件事？请用简洁的语句一一概括①在考场上，大师拒绝了朱丹更换曲目的要求；②大师在南京大屠杀死难同胞纪念碑前找到了朱丹，并把正式录取的消息告诉了他。例2、阅读全文，结合朱丹的言行，在空格处把小说情节补充完整。（每处不得超过6个字）请求更换曲目— —伫立纪念碑前— —终被乐团录取 边讲边练习，可以更好地掌握学过的知识。
余音缭绕 一顿午餐我和婶婶共进一顿午餐，婶婶教会了我说“不”“信任”试验主要内容： 在一节心理课上，周严教授让学生做了一个“信任”试验，教育学生应作一个信任别人和值得别人信任的人。 从综合练习中检测学生对本节课知识的掌握情况。
拓展延伸 阅读《往事依依》，并概括主要的内容和主要事件。 活学活用，学过的知识能熟练运用，才叫真正掌握。
板书设计 一、题目扩展法题目就能高度概括文章的内容，只要把题目加以扩展就可以了《往事依依》：写了作者对几件十分留恋的往事的回忆。《社戏》：“我”与小伙伴们到赵庄看社戏的经过。二、综合归纳法
（要素串连法）记叙文四要素：时间 地点 人物 事件把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容 人 在什么情况下做了什么事 结果怎样三、抓重点词句中心句、中心段或过渡段有些文章结构上的总起句、过渡句、总结句或内容上的中心句就是文章的主要内容，阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。
课后反思
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小说教学高效课堂之我见
樊炳南
课堂效率的提高，无疑是提高教学质量的关键，怎么样的课堂才是高效课堂呢？我对此的理解是：高效课堂就是要在有限的课堂时间内，让学生获得更多的发展，满足教与学的六个要求，才算是高效课堂。这个评价标准同样适用于小说课堂教学。结合教学实际，我认为，小说课堂教学取得高效率关键在以下几点：
一、课前要充分的备课
“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，课前必须要充分的备课，下足课前准备功夫，要备教材、备学生，钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。
二、增加课前预习和课后复习环节
课前预习，对于上课起到很好的促进作用，是打造高效课堂不可或缺的环节。布置课后复习和作业时，最好分成学习小组，利用早、晚阅读时间，小组长可以起到督促和检查的作用。
三、灵活多样的教学导入
良好的教学导入将是高效课堂的关键。有人这样说过：兴趣是最好的老师，也有人说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识，完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣。教学导入方式灵活多样，有开门见山式、故事引入式、设置悬念式、情景再现式、情感渲染式、比照导入式等，教师可以根据不同的内容进行选择。如教授《变色龙》一课时，教师可以设置悬念式导入：“自然界中有一种小动物叫变色龙，他们为了保护自己，肤色会根据外界环境的变化而变色。在社会生活中，也有象变色龙一样的人，那么，他们为什么要变色呢？让我们走进课文《变色龙》，一起去探讨答案吧！”这样的导入很好地激发了学生的好奇心，于是带着这个问题饶有兴致地投入到学习中去。
四、精心设置问题，引导学生自主学习
让学生明确学习目标，带着问题对课文自主学习，培养学生的自学能力。以学生的自习课时间和其他时间内通过学生的自主学习，来提高我们的课堂效率。要给学生提供动手的机会，将所学知识用于实践中来，教师要提供学生充足的时间和空间，让其人人参与、人人动手把想法付诸实践，只有人人投入身心试一试，才能使所学知识更牢固，利用所学知识解决实际问题。如教授《孔乙己》一课，在探讨孔乙己命运悲剧的社会因素时，为了便于学生理解，教师可将问题化大为小，化难为易，设置在学生力所能及的范围内的问题：1、故事发生在什么时候？从人们喝酒的方式和衣着，可以看出当时怎样的阶级状况？3、从酒客、掌柜、伙计等人对孔乙己的态度，可以看出当时怎样的世态人情？4、从孔乙己读书经历和丁举人对孔乙己的所为，可以看出什么问题？问题设置后，教师可以把学生分成几个小组进行讨论，然后由小组选出代表发言。这样，让学生带着问题听课，通过细化式提问来解决深奥而又重大的主题，在和谐互动中，快速地把教师的外部教导转化为学生的内源性动力，极大地提高课堂效率。
五、课上需要教师良好的鼓励
人们常说：好孩子是夸出来的，教师要善于发现学生身上的＂闪光点＂，经常鼓励，赞美学生。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生＂别出心裁＂、＂标新立异＂，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。尤其是后进生，他们更需要鼓励和得到教师的关注。
六.给机会让学生适当展示
高效课堂中，强调学生的主动学习意识。要想让学生的学习有主动性，我们在教学环节的设计中就要给学生一定的空间来表现自我，让他们在学习中有乐趣，有主动性。让学生展示，可以激发学生的学习兴趣，特别是学困生，在学习上没有自信心，教学中让他们来展示，可以帮助这部分学生树立自信，在教学中为他们创造更多的机会和条件，多给予他们展示的机会。让学生展示，符合初中学生的爱动的特征，这样就调动了他们的积极性，有主动学习意识，课堂学习效率就会高。通过展示，我们可以了解学生哪部分知识学得好，哪部分知识没有学透，没有学透的知识再通过小组探究和老师的精讲来完成。
展示主要包括课前展示和课堂展示。课前展示是在上课之前安排某一个同学根据本节课的需要，有针对性的安排学生进行激情展示。例如：学习《我的叔叔于勒》一课前，教师可安排学生朗读一段关于亲情的文段：亲情是冬日里的一片阳光，使饥寒交迫的人分外感到人间的温暖。亲情是沙漠中的一泓泉水，使濒临绝境的人重新看到生活的希望。亲情是夜空中的一轮明月，使孤苦无依的人即刻获得心灵的慰藉。亲情是春天里的一场细雨，使心灵枯萎的人特别感到情感的滋润。亲情是黑夜里的一座灯塔，使迷失方向的航船找到停靠的港湾。通过带有感情的朗读，学生必然被打动，在不知不觉中深化对亲情的理解，因而对课文中违背常情之处深有体悟。
课堂之中，如果需要激发学生的兴趣，可安排学生进行角色扮演；如学习小说《变色龙》时，教师可预先让学生排演课文内容，然后在课堂进行表演展示，当表演进行时，课室里响起了同学们的笑声，这样就把抽象的课文直观化，学生在欣赏的同时理解了小说的主题；如学《最后一课》时，让学生现场表演韩麦尔先生下课时的场景等。
事实证明，小说是学生较喜欢的一种文学体裁，如果教师再做好引导的工作，那么，我们的教学效果便会事半功倍。
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浅析自然环境描写在小说中的作用
何兴梅
摘要：小说包含了三个要素分别是人物、环境、情节，三者相互联系，互相补充。王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”可见环境描写的重要作用。尤其是自然环境它更是担负着渲染故事气氛，烘托人物形象，推动情节发展，暗示社会环境，深化作品主题的重任。
关键词：自然环境描写 小说 作用
小说是时间的艺术，又是空间的艺术。所谓空间主要是指环境。环境是形成人物性格，驱使其活动的特定场所。一篇小说，除了要展示五光十色的社会环境，还要描写千姿百态的自然环境。弄清小说中自然环境描写的作用，对准确理解作品的思想内容，提高学生的读写能力，陶冶学生的情操，有着极其重要的意义。
一、渲染故事气氛
作家往往用生动的自然环境描写，来创造故事的特定氛围，从而增强故事的真实性。在这方面，鲁迅可谓是行家里手。以《药》而言，一个显著的特点便是运用自然环境描写来烘托气氛。比如开头对时令的描写，作者以“秋天的后半夜”、“月亮下去了”、“夜是黑沉沉的”……勾勒出黎明前最黑暗的时刻的突出特征：阴暗、凄清，还有几分恐怖，从而渲染了夏喻就义时沉寂而肃杀的气氛。
又如该文结尾一段通过景物描写展现了一幅凄凉的画面：时令虽已是清明，然而天气仍“分外寒冷”，“歪歪斜斜”的路旁是“层层迭迭”的丛冢；这里没有生机，只有“支支直立”的枯草发出“一丝发抖的声音”；这里没有啼鸣的黄莺，只有预兆不祥的乌鸦，而且“缩着头，铁铸一般站着”。所有这些文字，都渲染出了坟场阴冷、悲凉的气氛。
二、烘托人物形象
环境本是为人物活动提供一个场所和背景的，故而自然环境的描写，往往是为塑造人物服务的。也就是说，作家为了表现人物丰富的心境、复杂的性格，往往要为人物设置多种不同的自然环境，用以“刺激”人物，以记录其种种行为，从而显露其性格。
如峻青的《党员登记表》，有一段文字是写黄淑英走向刑场时黎明前山野的景色和人物的感受的：“山野是一片雪白，真像个粉妆世界。大地是一片寂静。淑英深深地吸了一口清晨的新鲜空气，抬起头仰望了一下天空，天空是乌蓝乌蓝的，寥寥的几颗晨星在闪烁着将熄的光芒。啊！妈妈，天晴啦！”试想，黄淑英此刻是走向刑场，而她感受到黎明前的雪野是一个粉妆的世界，因为她正是为这无限美好的江山而献身；她对革命胜利的信念无比坚定，所以她看到寥落的晨星，就惊喜地呼告；“啊！妈妈，天晴啦！”多么崇高的精神境界！
三、推动情节发展
情节发展与环境描写往往是相互依存、相互制约的：环境描写要以情节为依据，情节发展离不开环境描写 。
就《林教头风雪山神庙》而言。从小说标题可看出，对风雪的描写，自应是自然环境描写的重点。作品中对风雪的描写，虽着墨不多，但确实给人以“风大雪紧”的印象；更重要的是，由于风雪的变化也层层推动着情节的发展。正因为风大雪紧，林冲才要喝酒御寒，才会在沽酒途中见到山神庙；正因为风大雪紧，草厅才被摇撼、压倒，林冲才被迫到山神庙安身；正因为风大雪紧，林冲进了山神庙，才用巨石顶住大门……直到暗中听到仇人陆谦等人的谈话，林冲才奋起杀敌复仇，在性格上出现了质的飞跃。
又如《荷花淀》中对荷花淀正午风光的那段描写：“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”这段文字不仅突出了水乡游击战的特点，而且暗示了一场激烈的战斗，将在这清香四溢的环境中展开；不仅如此，对荷花的形象传神、充满寓意的描写，还在暗示着白洋淀妇女的成长前途——粉色的荷花都成了“监视白洋淀”的哨兵，昔日粉妆的女人们，也将成为保卫白洋淀的战士。
四、暗示社会环境
优秀的作家，总是通过对特定的自然环境的描写，来展示独特的世态风情，为读者提供一副社会历史图画。所以，小说中的自然环境，一般都带有作家的感彩，被当作是社会环境的暗示。《党员登记表》中有一段写刑场的文字：“沉默、寂静。听得见寒风掠过雪地扬起的烟雾般的雪粒的沙沙声，听得见沟底下水在冰下流动的丁冬声，听得见不远处狗子们为争吃死尸的咆哮声，也听得见四面村落里雄鸡报晓的喔喔声……”黎明前的黑夜，寒风的沙沙声和狗子的咆哮声象征着罪恶势力的挣扎，而冰下流水的丁冬声和雄鸡的报晓声，则预示着春天和黎明的到来。这使人自然地联想到鲁迅的诗句：“血沃中原肥劲草，寒凝大地发春华。”至于小说结尾写春天，来到了五龙河两岸。南风吹皱了温柔的河水，山野见一片嫩绿，则更是把自然的春天和社会的春天揉为一体了。这两例都是以自然环境来暗示社会环境的典型例子。
五、深化作品主题
分析小说的主题，离不开对人物和情节的细致分析，也离不开对环境的认真考察。
鲁迅《祝福》的最后一段，通过“我”的感受描写了一个祝福景象：“我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒，看见豆一般大的黄色的灯火光，接着又听得毕毕剥剥的鞭炮，是四叔家正在‘祝福’了，知道已是五更将近时候，我在朦胧中，又隐约听到远处的爆竹声连绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇……”在这里，作者拿有钱人的祝福活动和祥林嫂的惨死作了一个鲜明的对比。一边是鲁四老爷之流兴高采烈地为自己来年好运祝福，一边是被压迫者在寒冬腊月、大雪纷飞的祝福声中惨死在雪地里。这样，就把“凶人的愚妄的欢呼”和“悲惨的弱者的呼号”（鲁迅语）鲜明地摆到读者的面前，形成了强烈的对比，增强了祥林嫂遭遇的悲剧性，加强了对旧社会杀人本质的揭露，深化了小说的主题。
小说中的自然环境描写风姿各异，其作用也绝非以上五个方面所能言尽。在教学实践中，作为教师我们应该引导学生分析和鉴赏小说的自然环境描写，从而全面而深刻地理解作品的内容，感受和领悟艺术之美。
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