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21世纪教育网精品教学课件
一、全身心投入
反复朗读，体会作者的感情
二、弄清楚“春”园的构造
理清全文的结构
三、展示个性景点
品味文中优美的句子，掌握抓住景物特点来描写的写作方法
春
（1）
（2-7）
（8-10）
盼春
绘春
赞春
②：春醒图（总）
⑦：春勤图
活动一：“春”的“地图”（文章结构）
③：春草图（草报春）
④：春花图
⑤：春风图
⑥：春雨图
（花争春）
（风唱春）
（雨润春）
（人迎春）
文章怎样描写这五幅图的
提示：
抓住事物的什么特点来描写？
从哪种感官感受写？（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）
运用了哪些修辞手法（写作方法）？
表达了作者何种感情？
草报春
一、作者笔下的春草有什么特点？
嫩 绿 多 绵
二、从哪些感官角度写草？
视觉：
⑴用“偷偷”“钻”写春草的 ；
⑵用“嫩嫩的”写春草的 ；
⑶用“绿绿的”写春草的 ；
⑷用“一大片一大片满是的”写春草的 。
触觉：
“风轻悄悄的，草软绵绵的”
情态
质地
色泽
长势
写人在草上的感受，表达喜爱春草的感情。
三、运用了哪些修辞手法（写作方法）？
衬托：通过写人们在草上兴致勃勃的嬉戏侧面衬托春草勃发给人的欢乐。
拟人： “偷偷地”和“钻”用拟人的手法写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。
花争春
一、作者笔下的春花有什么特点？
多 艳 甜
二、从哪些感官角度写草？
视觉：
味觉：
“花里带着甜味儿”写 。
⑴“你不让我，我不让你，都开满花赶趟儿”， “野花遍地是”写 ；
⑵“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写 ；
花朵多
花色艳
花味甜
三、这段文字运用了哪些修辞手法（写作方法）
⑴“你不让我，我不让你”用拟人，写出了春花竞相开放的情景。
⑵“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、排比，写出了春花争艳、万紫千红的情景。
⑶“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用比喻、拟人，写出野花多、闪闪发光、轻轻摆动的情景。
⑷“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”由眼前的春花联想到秋实。
⑸写蜂闹蝶舞侧面衬托春花竞放，万紫千红、香味浓郁。
⑹“野花遍地是：散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”将野花比喻成眼睛、星星，不仅写出野花多，而且描绘出随风轻轻摆动，色彩明丽的美景。
“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”如果把“闹”换成“叫”好不好
不好。因为蜜蜂的嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的，而是振动翅膀发出的声音，所以不能用“叫”；而且用“闹”不仅有声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象，一个“闹”字，境界全出。“叫”只能表明“喊叫”，用在这里，感彩也不浓。
二、从哪些感官写出春风的特征
⑴从触觉写出春风的柔和。
⑵从嗅觉写出春风的芳香。
⑶从视觉、听觉写出春风的和悦。
从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。
一、作者笔下的春风有什么特点？
柔和 温暖 芳香 和悦
风唱春
三、“春风图”运用了哪些修辞手法，有什么作用
⑴“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代，写出春风的温暖。
⑵“像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人，写出春风的柔和。
⑶运用拟人，写鸟儿迎春的欢悦。
一、从哪些感官，抓住了春雨的什么特征描写
⑴“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出春雨的 。
⑵“像牛毛、像花针，像细丝，密密地斜织着”写出春雨的
。（视觉）
⑶“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的 （视觉）
⑷“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”写出春雨的 。（视觉）
雨润春
经常
细密多
轻盈
润物
二、“春雨图”运用了哪些修辞手法
比喻、排比、拟人。
文章怎样描写“迎春图”
由景及人，春到人欢，与开头呼应。
人迎春
为什么要引用“一年之计在于春”这个俗语
引用俗语启迪人们：抓紧春光努力工作，奋发向上。
末尾三段运用什么修辞手法，起什么作用
运用比喻、赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”。
这三个比喻各自成段，看看它们的顺序能否颠倒，如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么样的影响
结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象的点明了春天的成长进程。所以顺序不能颠倒。如果把这三个比喻合为一段，则层次不明显，表达效果没有这样强烈。
这篇优美的写景抒情散文，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量。在五幅春景图中，作者描述春天景物的特征，表达美好的感受。文章语言简洁明快，形象生动，运用比喻、拟人、排比、引用、反复等修辞手法，对描绘景物特点、抒发感情有突出作用。
课堂小练习：
请抓住事物的特征，运用多种修辞方法多角度地描写事物。
作业：
有感情地反复朗读《春》，背诵《春》。登陆21世纪教育 助您教考全无忧
《春》随堂练习
中山市沙溪初级中学 张明雪
课堂练笔：
选择一个写作对象（可以是云、雨、霞等气象现象，也可以是四季的风景，还可以是花、树、草或其他事物）进行描写，一百字左右。请抓住事物的特征，尽可能运用多种修辞方法多角度地描写。
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《春》第二课时课堂实录
中山市沙溪初级中学 张明雪
（课前播放儿歌《春天在哪里》，活跃课堂气氛，调动学生的情绪。）
师：同学们，我们上一节课学了朱自清的哪篇课文啊？
生齐：《春》。
师：我们上节课谈到，读《春》这篇课文时，我们可以想象成是在春游，在游园。那么，游园时，你会不会有意地寻找春天的气息呢？
生齐：会。
师：那春天在哪里？我们小学学过一首歌，春在——（师生齐）小朋友的眼睛里。除了在小朋友的眼睛里，还在哪里呢？
生齐：大自然。
师：大自然的哪些方面呢？
师生齐：花，草，树，木（生笑）。
师：好，我们作为小朋友、少年人看到的春天是这样子的，那么成年人眼中的春天是不是这样的呢？下面，我们继续游春之旅，一起来学习朱自清先生的《春》，看看成年人眼中的春天是何种模样。
（展示课件：学习目标）
师（指课件）：首先，我们再次明确《春》的学习目标：第一，全身心投入这座春园，开放我们的哪些感官啊？
生齐：视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉。
师：好，我们上节课也弄清楚了朱自清先生是如何搭建这所春园的。文章的结构可以分为——
生齐：盼春、绘春、赞春。
师：在绘春这个部分，作者写了春园的哪几个景点啊？
生齐：七个。
师：第一个是——
生齐：全景。
师：全景，也就是从宏观的角度来写春，春怎样啊？
生齐：醒来了。
师：好，春醒了，那山怎么样啊？（生齐：朗润起来了。）水——（生齐：涨起来了）太阳的脸——（生齐：红起来了）。
师：作者先总写世间万物都苏醒起来了，然后再详细写草——
师生齐：花，风，雨，人。
师：回顾了上节课的内容，现在我们来正式开始这节课的内容，看看作者是怎样描绘不同的景色。（展示课件）从哪几个方面去思考这个问题啊？第一，抓住景物的特点；第二，使用的修辞手法；第三，体会作者的感情。现在，我们马上进入草园，学习草报春这部分。思考以下两个问题：作者笔下的春草有什么特点；从哪些感官角度描写草。来，我们一起读一下写草的这个段落。
（生齐读书）
师：哎，不错，风轻悄悄的，草软绵绵的。同学们把轻、软、绵的感觉读出来了。那么，春草有什么特点呢？
生齐：绿、嫩、多、软、活泼。
师（操作课件，展示草的特点）：好，草的特点是绿、嫩、多、绵。那作者是从哪些感官写草的这些特点的呢？
生齐：视觉——
师：好，请把视觉描写的句子找出来。
生：嫩嫩的、绿绿的——
师：嗯，不错，嫩嫩的、绿绿的，写出了草嫩、绿的特点。前面还有吗？
生：小草偷偷地从土里钻出来——
师：还有一句哦？
生齐：园子里、田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
师：这句写了草的哪个特点？
生齐：多。
师：好，视觉是这样子，那还有什么感官啊？
生齐：触觉。
师：找出描写触觉的句子。
生齐：坐着，躺着……捉几回迷藏。
师：这个是触觉吗？
生（部分摇头回答）：不是。
师：什么叫触觉啊？
（生答，个别学生回答正确。）
师：简单来说，触觉就是皮肤的感觉。比如说我现在手很凉，抚摸一下嘉恒（用手触碰了一个学生，学生缩了一下）。看，嘉恒觉得冷了，这个就叫触觉了。所以，刚才大家找的那个句子是不是描写触觉的呢？
生齐：不是。
师：那么哪一句是触觉啊？
生齐：草软绵绵的。
师：对了，这就是触觉。
（师展示课件，提醒学生抓住关键词，记录笔记要点。）
师：做完笔记了，我们现在来看春草这部分的第三个问题：运用了什么修辞手法描写春草？
生齐：拟人。
师：找出那个句子。
生齐：小草偷偷地从土里钻出来。
师：还有吗？
生齐：坐着，躺着……捉几回迷藏。
师（作吃惊状）：同学们，“坐着，躺着，打几个滚，赛几趟跑，捉几回迷藏”这些动作是人做的还是草做的？
生齐：人做的。
师：那人做的，这还叫拟人吗？
生齐：不是。
师：所以，使用了拟人的句子就只有那句“小草偷偷地从土里钻出来”。因为“偷偷的”“钻”这些动作草是没有的，只有人才有。就好像经历了一个严冬过后，顽皮的小草争着冲破土地的束缚，感受春天的气息。来，我们一起体会一下用拟人的手法描写春草的好处。
（总结学生的答案，展示课件。）
生齐读：“偷偷地”和“钻”用拟人的手法写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。
师：好，同学们，现在老师就不明白了。刚才大家找到的句子中的“坐着、躺着”这些动作是谁做的？（生齐：人。）作者要描写春草，为什么要写到人呢？
生齐：衬托。
师：什么衬托什么？
生齐：人衬草。
师：人怎么衬托草呢，衬托草的什么？
生齐：柔软，多。
师：通过写人们在草上兴致勃勃的嬉戏侧面衬托春草勃发给人的欢乐。
（学生做笔记）
师：好，亲爱的同学们，刚才老师和大家一起参观、学习了春草园，算是一个示范。那么，现在就进入大家自主学习的阶段了.我们来举行一个小组比赛。请大家以小组为单位，选择一个景点，按照刚才的角度对花、风、雨、人四个部分进行重点分析，并向全班同学介绍。
（学生选择景点，按照要求进行讨论。）
师：好，大家讨论得差不多了。现在，我们一起把春花这个部分读一次。
（生齐读书）
师：好，读得不错。现在请选择了春花这个景点的第一大组的同学来给大家介绍这部分的内容。
（一生举手）师：辉荣同学，请你来说说作者抓住了春花的什么特点来写。
生1：急着开花的特点。
师：你怎么看出它急着开花呢？它有跟你说它急了吗？
（另一生抢答）：有！
师：好，思锐你说。
生2：我从“你不让我，我不让你”中发现，花都是争着春的。
师：一朵花能争春吗？
生2：不能，很多才行。
师：哎，一个“争”字就反映了花多的特点。除了多之外，还有什么特点呢？
（生不语）
师：大家看看这段的第二句话写了什么。
生齐：颜色。
师：颜色怎么样？
生齐：像火，像霞，像雪。
师：那整体而言，这些颜色有什么特点？
生：鲜艳。
师：除了多、艳，春花还有什么特点？
生齐：甜。
师：哪一句可见“甜”？
生：花里带着甜味儿。
师：那从哪些感官写春花的特征呢？
生齐：视觉，嗅觉。
师：呃，哪些句子体现了“嗅觉”描写啊？
生齐：花里带着甜味儿。
师：“甜”是嘴巴尝出来的，还是鼻子闻出来的？
生齐：尝出来的。
师：尝出来的是味觉还是嗅觉？
生齐：味觉。
师：对了，所以从视觉、味觉写春花，而不是嗅觉。那么，使用了哪些修辞手法呢？
生齐：比喻、排比、拟人。
师：举个例子。
生1：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，这句用了比喻和排比。“你不让我，我不让你”这句用了拟人。
师：好，这句“你不让我，我不让你”就像刚才思锐说的那样，写出了花争春的形态。同学们，这个花争春的场景是不是有点熟悉呢？《紫藤萝瀑布》这篇课文——
生齐：“我在开花。”它们在笑。“我在开花”，它们嚷嚷。
师：不错，真厉害！我们一起补充、总结一下第一大组同学的意见。
（展示课件，总结“花争春”这部分的内容，学生做笔记。）
师：对于“花争春”这部分内容，大家还有没有疑问？
生齐：没有。
师：没有的话，我们一起来请第四组的同学给我们介绍“风唱春”这部分。
师：“风唱春”这部分抓了风的什么特点？
生：柔。像母亲的手抚摸着你。
生：乐。
师：哪里看出风乐了？（一生举手）
生3：“鸟儿将巢繁花嫩叶当中，呼朋引伴”，感觉它们很快乐。
师：好，鸟在风中快乐地叫唤，就好像风也带上了这种快乐的情绪。风还有别的特点吗？
生：香。
师：呀，第一次听说风是香的。从哪里看得出风香？
生：风里带着些新翻的泥土的气息，和着青草味儿。
师：嗯，好像真的嗅到香味了。同学们，老师有个疑问，香、乐真的是风的特点吗？
生齐：不是。
师：对，不是风本身的特点，而是风里夹着的东西的特点。这在写作方法上叫什么？
生齐：侧面描写。
师：对。风是无形的，我们画不出风，但可以通过树枝的摆动展现风的形态。那么，作者是从哪些角度描写风的呢？
生齐：触觉、嗅觉、视觉、听觉。
师：作者从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。现在，我们就一起再来读读“风唱春”这部门。
（生读。）
师：读得不错，再把第一句说一遍。
（师示范读，生读）
师：对了，读的时候记得要读出感情，读出抑扬顿挫的味道。现在，我们进入“春雨图”。春雨有什么特点呢？
生齐：细，润，密，多，斜，薄。
师：不错，“斜”这个形态抓得好！同学们，我们想想，春天雨只是下一会吗？
生齐：不是，下很久。
师：对了，“雨一下就是两三天”，写出了雨的频繁。“人家屋顶上全笼着一层白烟”，这给我们一种雨的什么感觉呢/
(生不语。)
师：我们之前说过，如果从正面思考一个问题得不出答案的话，就可以用对比的方法，换个角度去思考。我们想想，夏雨有什么特点？
生齐：大，急。
师：那春雨是这样的吗？
生齐：不是。是轻轻的，柔柔的。
师：对了。那“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”这句写出了雨的什么特点？
生：润物。
师：厉害，这个同学连这都看出来了。那么，作者有没有用什么修辞方法来表现雨的特点呢？
生齐：比喻、排比、拟人。
师：好，春雨图学到这，大家有没有疑问。没有的话，我们就进入“迎春图”。现在大家先一起读这部分。
（生读。）
师：“迎春图”这部分跟春雨、春花、春风的写作方式一样吗？
生齐：不一样。
师：作者要写人，但先写了什么？
生齐：风筝。
师：对，由风筝写到人，由景及人。那么。春天里的人有什么特点？
（生不语。）
师：你们冬天的时候是怎么样的状态呢？爱出门吗？
生齐：不爱出门，懒洋洋的。
师：春天你们是怎样的？也呆在家吗？
生齐：不是，出去活动。
师：作者是怎样描写春天的人的？
生齐：城里乡下……各做各的一份事去。
师：找得好，用几个词语概括一下春天里人的特点。
生齐：勤奋，生机勃勃。
师：对，作者写春风就是由景及人，春到人欢，与开头呼应。
师：好了，学到这，你们对春的感觉呢？你认为作者对春的感觉是怎样的呢？
生齐：喜爱春天。
师：喜欢春天，那就会——
生齐：赞美春天。
师：如何赞美？
生齐：春天是刚落地的……领着我们向前去。
师：作者在这里用了比喻的手法描写春天，对不？我们曾经说过，比喻要抓住本体和喻体之间的共同点。作者把春比作娃娃，是为了说明春的什么特点呢？娃娃有什么特点？
生：活泼。
师：活泼。这个娃娃是什么时候的娃娃？
生：刚落地的娃娃。
师：刚落地的娃娃有什么特点？
生：新的，有希望的。
师：好，也就是说春天是新的，有希望的。那小姑娘有什么特点？
生：花枝招展的，走着，笑着。
师：哎，这就是说，春天像小姑娘一样——（师生一起）是美的，快乐的。那青年又是怎样的青年？
生：健壮的青年。
师：健壮的青年会给人一种什么感受？
生：有力量。
师：这就是说春也是有力量的。春天是新的、美的、有力量的，给人希望。所以，作者才会说——（师生一起）一年之计在于春。好了，同学们，这节课我们就上到这。明天我们仿照这篇《春》，来写我们心中的四季。谢谢大家，下课。
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《春》第二课时教案
中山市沙溪初级中学 张明雪
教学设想：
1. 课文分析与设计：
《春》是朱自清的散文代表作之一，被选入人教版九年义务教育语文课本七年级上册第三单元。这个单元的关键词是“美”，主要教学目标是：引领学生发现、欣赏大自然的美，陶冶学生的美感，品味诗文优美的语言。因此，在教学《春》时必须紧扣“美”，指导学生多角度、深入地体会《春》的意境美、语言美等。
《春》创作于1928年至1937年。这个时期正是朱自清因彷徨苦闷而埋头于古典文学的阶段，因此作者对于春天只能作田园牧歌式的抒情，不可能在作品中表现出鲜明的时代精神。故而，《春》没有了朱自清创作诗文初期时那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。在教授课文时，需把握好这种欢乐积极的格调，带领成长于钢筋森林里的学生寻找失落的田园。同时，为日后学生学习朱自清的其他散文做准备。
《春》的语言非常优美，使用了大量的、多种修辞手法，抓住事物的特征，对事物进行多角度的、立体的描写。这是初一的学生需要学习，并可以学习的内容。因此，教授《春》时要品味文章语言，分析修辞手法，学习抓住事物特点来描写事物的写作方法。
2. 学情分析：
中山市沙溪初级中学是一所乡镇初中。学生虽多为农村户籍，但缺乏农业生产的生活经历，也很少接触大自然。因此，《春》所描写的田园生活与学生的认知之间是有一定的差距的。在教授《春》时，需要动用多媒体多角度调动学生的情绪，唤起学生对田园生活的热爱。
授课者所教授的学生语文基础比较差，在讲授修辞手法时要补充必要的修辞知识，由浅入深。
初中的学生开始有比较强烈的表现自我的意识，希望得到老师及同学的肯定，但又不习惯当众发言。授课者的学生亦如此，渴望在课堂上发表自己的看法却缺乏勇气。因此，讲授《春》时要采取适当的方法鼓励学生发言，把课堂还给学生。这也是新课程标准的要求。
教学目标：
1. 品味文中优美的句子，增强学生对文字的美的感受力；
2. 掌握抓住特点来描写事物的写作方法；
3. 体会作者的思想感情，激发学生对自然的热爱之情。
教学重点：
1. 比喻、拟人、排比等修辞手法的分析与学习；
2. 抓住事物的特征进行描写。
教学难点：
抓住事物的特征，进行形象的描写。
教学亮点：
结合学生之前的秋游活动，把《春》的学习想象成是在游览文字构成的“春园”，以寻春、赏春活动为组织形式，开展小组竞赛进行学习。
课型：
讲读课
教学方法：
讲授法，诵读法，小组竞赛
教学过程：
1、 导入
播放儿歌《春天在哪里》，活跃课堂气氛，调动学生情绪。
2、 复习上一节课所学内容——文章的结构。
三、活动二：展示个性景点（活动一为“勾勒‘春园’地图”，已于第一课时完成）
思考：文章怎样描写春草图、春花图、春风图、春雨图、春勤图这五幅图的
提示：抓住事物的什么特点来描写？
从哪种感官感受写？（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）
运用了哪些修辞手法（写作方法）？
表达了作者何种感情？
1． 教师与学生一起学习春草图，以作示范。
1 作者笔下的春草有什么特点？
嫩 绿 多 绵
② 从哪些感官角度写草？
视觉：⑴用“偷偷”“钻”写春草的情态；
⑵用“嫩嫩的”写春草的质地；
⑶用“绿绿的”写春草的色泽；
⑷用“一大片一大片满是的”写春草的长势。
触觉：“风轻悄悄的，草软绵绵的” ：写人在草上的感受，表达喜爱春草的感情。
③运用了哪些修辞手法（写作方法）？
拟人：“偷偷地”和“钻”用拟人的手法写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。
衬托：通过写人们在草上兴致勃勃的嬉戏侧面衬托春草勃发给人的欢乐。
2． 学生分组完成春花图、春风图、春雨图、春勤图，开展小组竞赛。
春花图：
① 作者笔下的春花有什么特点？
多 艳 甜
② 从哪些感官角度写草？
视觉：⑴“你不让我，我不让你，都开满花赶趟儿”， “野花遍地是”写花朵多；
⑵“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写花色艳；
味觉：“花里带着甜味儿”写花味甜。
③ 这段文字运用了哪些修辞手法（写作方法）
⑴“你不让我，我不让你”用拟人，写出了春花竞相开放的情景。
⑵“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、排比，写出了春花争艳、万紫千红的情景。
⑶“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用比喻、拟人，写出野花多、闪闪发光、轻轻摆动的情景。
⑷“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”由眼前的春花联想到秋实。
⑸写蜂闹蝶舞侧面衬托春花竞放，万紫千红、香味浓郁。
⑹“野花遍地是：散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”将野花比喻成眼睛、星星，不仅写出野花多，而且描绘出随风轻轻摆动，色彩明丽的美景。
春风图：
1 作者笔下的春风有什么特点？
柔和 温暖 芳香 和悦
② 从哪些感官角度写出春风的特点？
⑴从触觉写出春风的柔和。
⑵从嗅觉写出春风的芳香。
⑶从视觉、听觉写出春风的和悦。
从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。
③ 春风图运用了哪些修辞手法（写作方法）
⑴“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代，写出春风的温暖。
⑵“像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人，写出春风的柔和。
⑶运用拟人，写鸟儿迎春的欢悦。
春雨图：
1 从哪些感官，抓住了春雨的什么特征描写
⑴“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出春雨的经常。
⑵“像牛毛、像花针，像细丝，密密地斜织着”写出春雨的细密多。（视觉）
⑶“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈。（视觉）
⑷“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”写出春雨的润物。（视觉）
② “春雨图”运用了哪些修辞手法
比喻、排比、拟人。
春勤图：
1 文章怎样描写春勤图？
由景及人，春到人欢，与开头呼应。
② 为什么要引用“一年之计在于春”这个俗语
引用俗语启迪人们：抓紧春光努力工作，奋发向上。
3． 末尾三段运用什么修辞手法，起什么作用
运用比喻、赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”。
4． 总结：
这篇优美的写景抒情散文，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量。在五幅春景图中，作者描述春天景物的特征，表达美好的感受。文章语言简洁明快，形象生动，运用比喻、拟人、排比、引用、反复等修辞手法，对描绘景物特点、抒发感情有突出作用。
5． 课堂小练习
请抓住事物的特征，运用多种修辞方法多角度地描写事物。
6． 作业：
有感情地反复朗读《春》，背诵《春》。
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“游春”后的反思
——《春》第二课时教学反思
中山沙溪中学 张明雪
我的学生大多是12岁的小孩，还是喜欢蹦蹦跳跳的年纪；长在现代化的农村，却没有多少农业生产生活的经验，也远离大自然。《春》是一篇优美的散文，文中所着意描绘的春天充满田园牧歌式的诗情画意，与学生的生活认知经验有一定的距离。如何让学生走进《春》？这是我备课时一直在思考的问题。
几经考量，我决定以前不久的秋游为切入口，引导学生将《春》想象成是朱自清先生用文字筑起的一座春园，学习《春》即是在“游春”，以这种形式激发学生的学习兴趣。为了进一步培养学生的自主学习能力，我将《春》的“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”设置为“春园”的几个景点，让学生以“导游”的身份向同学介绍某个景点，要求介绍时做到几点：抓住景点的特征；理解景点美的构造（即修辞手法、写作方式）；体会景点的内涵（即作者的感情）。
这一设想在实际教学中实现了一半，学生的积极性提高了，以一种愉快的“游园”的心情去学习《春》，获得了美的感受。但囿于水平所限及教师的前期指导不够，学生在介绍“春园”景点时，尤其是在分析修辞方法时，有比较多的错漏，学习效果不明显，课堂气氛也因此受到一定的影响。
《春》是一篇值得多读的散文，只要稍加引导，学生便可在放声朗读时体会到文章的诗意美，从而达到陶冶美感的目的。因此，多诵读，带感情地诵读，是我这节课着意设计的一点。在实际教学中，这一教学目标实现得较好，通过领读、分组读、集体读，学生不知不觉沉浸到了美的世界中。
课后，听课的老师给了很多宝贵的意见，主要有：“游春”是一个好的切入角度，可以将其发挥得更好；教师的感染力较强，但有些势态语欠妥；对学生的分析重视不够，教师有些着急引导学生到“标准”答案中；分组竞赛还可以落实得更好；等等。
得到了听课老师的肯定和指导，我对《春》的教学有了更多的设想，下次教学《春》时一定可以做得更好。游春、品春、悟春，春之旅在继续。
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《春》同步练习
中山市沙溪初级中学 张明雪
第一部分：积累字词
1.给下列加横线的字注音
水涨( ) 捉迷藏( ) 酝酿( )
应和( ) 笼( )着 薄（ )烟
黄晕( ) 蓑( )衣 鸟巢( )
眨眼（ ） 嫩绿（ ） 稀疏（ ）
钻出（ ） 抖擞（ ）
2.解释下列词语。
①欣欣然：
②朗润：
③呼朋引伴：
④黄晕：
⑤花枝招展：
第二部分：复习课文
3.本人作者是 ，字 ，江苏扬州人，我国现代著名的 、 、
、 ，他的散文的代表作有《 》《 》《 》等。
4.作者从比喻句赞颂春天，突出了其新、美、力的特征。这三个比喻句是：
5.课文在描写春花图时有实写，有虚写，请写出虚写的句子：
。
6.按照原文填空：在描绘春草图时，“ ， ， ”，写出了春草的情态。“ ”“ ”，写出了春草之多，分布之广。
7.指出下列句子中加横线的字的表达作用。
①小草偷偷地从土里钻出来。
②你不让我，我不让你。
第三部分：课外拓展
8.古人描写景物，由于观察入微，写出了很多传诵千古的诗句。有的一字传神，生动地表达了某种感受。指出下列写春的诗句中的加横线字是从人体感受的哪个角度写的。
①春风又绿江南岸。（ ）
②两个黄鹂鸣翠柳。（ ）
③踏花归来马蹄香。（ ）
④一枝红杏出墙来。（ ）
⑤处处闻啼鸟。（ ）
9.写出四个含“春”字的成语及“春”字的古诗。
成语： 、 、 、 。
古诗： 、
、 。
10.阅读下面的文段，回答相应问题。
①说到长城外边，古代的诗人们，常常想作永久的荒凉。“春风不度玉门关”、“春风疑不到天涯”、“三春那得桃杏花”，好像塞外是常冬常寒，除了飞沙飘雪以外，什么都没有。其实塞外自有动人的春天，也绮丽，也温馨，使人热辣辣，软绵绵，所看到听到的充满了生命的愉快欢欣。
②首先报道春消息的是“啦啦”的白乌鸦，跟“嘎嘎”的长颈雁。它们回来了，也就是说真要“大地回春”了。到了“惊蛰”，蛰伏的昆虫们可并不惊动，只是沙滩可以看见惊鸿，树上新飞来了鸣鸠，陪衬上旧有的百灵、沙鸡……天上地上，声音色泽都起了新的变化。简单的复杂了，素朴的绚烂了。
③“春分河自烂”，冷冰冰静悄悄的黄河，长眠了四个月，忽然塌陷龟裂，接着流起凌来，大块的像山，小块的像床，有长条，有方块，你撞我，我挤你，筑成了冰坝，拦高了春水，大渠小渠，黄水汤汤，有金色鲤鱼在跳跃。当家家尝到开河鱼的鲜味儿的时候，宏哗咆哮的黄河流凌完了，平滑如镜，皮筏子、平底船都等着下河了。
④清明确是天清日朗，可是走遍原野，也看不见一点嫩绿苹芽。春雨贵如油，那是华北的话，要是在塞外，清明时节雨纷纷，简直是百年不遇的事。碰到阴天，也说不定还是飘几片白雪。杏花要到谷雨节才能看到，天气太干了吧，薄薄的花瓣，小小的花朵，像憔悴多病的荚人。从谷雨到立夏，世界可要剧变了。娇艳是榆叶梅，芬芳是丁香，高雅是真珠穗，泼辣是马兰苹，海棠夭桃，应有尽有，葡萄藤萝，到处都成架。如果您立在归绥城头上看去，真是烟云雾树，家家锦绣，百花烂漫，万紫千红。轻浮的柳絮，精制的扬花，滥造的榆钱，随着风，飘来飘去，自由地成堆成垛。踏上去，有的软绵绵，有的沙沙响，可算是十分春色，布满了人间。
⑤要想看看塞外的嬉春图，那么，黄昏的平沙落雁，清晨的乳鸠争巢，当然很有意思。不过最有情趣的还是艳阳天芳草地里看牧场。时间最好在太阳刚刚西斜的当儿，成百成千的牛羊驼马，都吃得饱欣欣地，胖油油地，各有各的美丽，各有各的精神。您看吧，有的比肩晒太阳，有的卧着说家常，有的双双在散步，有的成对儿比特角；有的追，有的跑，有的抱，有的跳；有三角的趣剧，有四角的笑料，有勇武的正生，有滑稽的丑角。胜利的拉开嗓子唱歌，失败的夹着尾巴逃走。形形色色，画不出也写不出。这儿的爱情广场，没有金钱、地位、门第的问题，各自凭了先天的毛色，当下的健康，平常的人缘，一时的机智，决定成功跟失败，大体上看，是“天地皆春，百兽率舞”。
⑥我看过幽燕的上林春色，我看过江南的草长莺飞，这些都不能使我忘情于塞外的渠口春涨，绕郭柳烟。我参与过陕坝的“手栽杨柳三千树”，我抚摸过归绥的“春风十万散榆钱”。六七年来，却是越走越远，越走越向南，哪里是天上，哪里是人间 哪里是中原，哪里是九边 我怕听嘎嘎的雁声，因为它还是海阅天空，有去有还。我愿藉春风寄语，我想请海水传言，看饱了繁花似锦，听够了软语如绵；最好是青春结伴，最快是人在春先，我希望再踏草原，我希望飞度阴山，看天青日白，万家胜欢，埋骨在黄河湾处，大青山前。
①.本文2-5段描绘了塞外春天的四幅图画，分别是： 、 、
、百兽嬉春图，这四幅图是按照 的顺序来描写的。
②品味、赏析下面的句子。
(1)“轻浮的柳絮，精制的扬花，滥造的榆钱，随着风，飘来飘去，自由地成堆成垛。”从词语运用的角度，说说加点词语的表达作用。
(2)“有的比肩晒太阳，有的卧着说家常，有的双双在散步，有的成对儿比犄角。”从修辞运用的角度，说说这句话的表达效果。
③第⑥段中“我怕听嘎嘎的雁声，因为它还是海阔天空，有去有还。”结合全文说说“我”为什么怕听嘎嘎的雁声。
④仔细品读文章最后一段划线部分，结合全文说说该句表达了作者怎样的思想感情。(4分)
答案：
1.水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 酝酿(yùn niàng) 应和(hè) 笼(lǒng)着一层薄(bó)烟
黄晕(yùn) 蓑(suō)衣 鸟巢(cháo) 抖擞（dǒu sǒu） 稀疏（xī shū） 嫩绿（nèn）
钻出（zuān） 眨眼（zhǎ）
2. ①欢欢喜喜的样子。 ②明朗润泽。 ③呼唤朋友，招引同伴。 ④昏黄不明亮。
⑤比喻姿态优美。
3.朱自清，佩弦，散文家，诗人，学者，民主战士，《匆匆》《绿》《背影》。
4.新：春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,他生长着。
美：春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。
力：春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。
5.闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
6.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的；园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
7．①写出了春草破土而出的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。
②写出了春天百花争奇斗妍的情状。
8. ①视觉②听觉③嗅觉④视觉⑤听觉
9.成语：春风得意，春风化雨，春华秋实，春风满面
古诗：略。
10.①答案示例：百鸟报春图 黄河开冻图 百花闹春图；时间。
②(1)参考答案：“轻浮”写出了柳絮轻盈飘逸的情状；“滥造”突出了榆钱数量之多。
(2)参考答案：运用拟人、排比的修辞手法，把动物的活动描写得丰富多彩而富有情趣。
③参考答案：因为“我”听到大雁嘎嘎的叫声，就会由大雁的“有去有还”，想到“我”却远离家乡，有去无还。
④参考答案：表达了作者思念家乡、热爱家乡，希望尽快回到家乡，叶落归根的思想感情。
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《春》课前预习
中山市沙溪初级中学 张明雪
1、 走近修辞格
修辞，就是对语言进行修饰，让语言的表达更有效果。现在，我们就来认识几种常用的修辞格（修辞手法）吧。
1.比喻：比喻就是两种不同性质的事物，彼此有 ，便用一事物来比方另一事物。比喻一般由三部分组成，即 、 、 。
2.拟人：把事物 ，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。
3.排比：排比是由 个或 个以上结构 或 、内容相关、语气一致的短语或句子排列起来，用来加强语势、强调内容、加重感情的修辞方式。
4.衬托：为了突出只要事物，先描写与之有关联的事物作为陪衬烘托的修辞方式。按主要事物和衬托事物之间所呈现出来的不同关系，分为 和 两种。
5.引用：援引现成的语言材料（名言、格言、民谣、谚语等）以增强语言表达效果的修辞方式，分为直接应用和间接引用两种。
二、寻找修辞的踪迹
认识了上面的修辞格后，现在就让我们在《春》里面寻找它们的足迹吧。请认真阅读《春》，把使用了比喻、排比、拟人、衬托、引用这几种修辞格的句子划出来，看谁找得多。
答案：
一、1.相似点，本体，喻体，比喻词
2.人格化
3.三，三，相同，相似
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