资源简介

《高中数学高效课堂教学的策略研究》课题开题报告
一、课题研究论证报告
（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题
1．课题提出的背景
有效教学的理念起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中。20世纪90年代，随着国内外教育改革发展的需要，这方面研究越来越多，有的侧重于有效教学的策略研究，有的侧重于有效学习方式的研究。这些研究对本课题有着积极的指导意义，然而系统的数学学科有效教学研究比较少，高中数学有效教学研究更少，新课程实施后的对普通高中数学有效教学的系统研究更是匮乏。文献中不乏以数学教学效率为主题的论文，但缺少成功的有效课堂教学的案例研究。新课程背景下如何实现高中数学学科教学的有效性，则是本课题所努力探讨的问题。
教学质量是学校的立校之本，提高教学质量的主阵地是课堂。由于多种原因，我们身边学生学得苦，老师教得累是不争的事实。这沉重的负担和压力从哪里来？很大程度在于我们的课堂教学效率不高，课堂上过分注重知识的传授，训练不落实，学生的主体性没有能够很好的发挥。课堂教学效率低下已经称为遏制教学质量提升的瓶颈。
我校校情特殊，为了有效提高教育教学质量，学校“以学生为主体、以教师为主导、以练习为主线、以培养学生学习能力为核心”，积极开展课堂教学模式的变革，力求在规定的教学时间内有效地完成教学任务，实现教学目标，取得“课堂效益最大化”，开展了以精讲多练为入手点的“有效课堂”教学研究。
2．所要解决的主要问题
（1）改变传统课堂教学模式，精简教学设计，分层落实教学，精讲多练，守住课堂，有效提高课堂教学效益。
（2）唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，减轻学生负担，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
（3）改变整个教学过程都以学生的学习任务来贯穿，以问题为中心的教学方式，充分体现“自主学习、合作学习、探究学习”的新课程理念，改变过去过于注重知识传授和教学方法过于单一的弊端。
（4）从教师的专业成长、学生的长足发展和课堂教学的效率等几方面对教学过程进行科学、全面评价。
（二）课题的理论价值和实践意义
1．理论价值
教育的主体是学生，尊重学生是“以人为本”和谐教育的需要。传统教学中教师忽视学生的存在，按照整齐划一的教学设计、目标、要求授课，只注重单一知识的传授，教师一言堂，学生就端坐教室迷迷糊糊地听，效率低下，学生缺乏学习兴趣，个别学生从低年级就开始掉队，丧失学习的信心。课程改革确立的新理念以及两纲教育的提出的目标，都要求我们从学生实际出发，关注学生发展，唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，让每个学生在原有的基础上获得进步和发展，这是教学的根本归宿。教师的教学效果和学生的学习效果如何，需要经过科学实际的检验。
因此，本课题的研究对践行课改新理念，强化理论指导和教学实践，实现和谐、有效的教学有着深远的意义。
2．实践意义
由于教材留给老师的空间很大，不少老师对高中数学教学要求的把握以及在课堂中有效地落实好教学目标和要求还存在着“穿新鞋走老路，老瓶装新酒”等问题，教学内容单薄，教学形式单一，教学过程凝固，教学方法僵化，教师讲的多，包办的多，有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，“表面上像探究，实际上是讲解”，大部分学生还处于被动接受的地位，思考力水平明显不高。不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层面上。随着时代的进步，课程改革的推进，这种教学模式、形态已不能满足学生发展的要求，这些严重影响了课堂教的有效性。数学课堂教学要改变这种状况，一定要打破"只重知识，不重能力"的局面，使课堂"活"起来，让学生在活动中学习，让学生成为学习的主人，主动地探索解决实际问题。学生在整个课堂中，始终处于积极的状态，通过亲身体验、合作、对话，真正完成知识意义的建构。与此同时，在课堂教学中真正培养了学生的能力，发展了学生的个性。同时，本课题的研究有助教师更新理念，从改革自身的课堂教学模式、教学方法入手，以学生为主体精讲多练，守住课堂，正本清源，这是以求教学效益提高的一次智慧的挑战，是促进教师专业发展的一个实践平台。
所以高中数学有效课堂教学的探索与研究重要的有很重要的现实意义
（三）完成课题的可行性分析
1．课题组人员结构分析：
课题负责人XXX老师工作认真负责，教学能力和科研能力突出；赵象成老师业务精良，班主任工作与教学科研均有突出成果。XXX老师是中学高级教师，教学经验丰富，多次被评为优秀教师；课题组全体成员均在教学第一线，业务能力精湛，政治素质过硬，有良好的学习习惯和教研能力，能团结协作积极进取。对进行本课题教学的实践充满热情，把课题的研究作为提升自身科研能力和业务水平的一个实践平台。科研时间充足。
2．现有工作基础：
为了推进有效课堂教学模式在课堂教学中实践，去年学校出台了《有效课堂教学模式》；教师对这一课堂模式进行了充分的讨论，达成了共识；本学期学校围绕这一主题在高二、初二进行了有效课堂评比过关。因此这一课题的研究从学校领导到教师，目标明确，充满信心，构筑了扎实的教科研平台。
3．时间保证：
研究时间为两年，学校将课题研究落实在备课组和学科组活动中，课题组坚持每月至少开展一次课题研讨专项活动，注重阶段性总结与交流，掌握课题研究进程，及时进行调控，为课题研究划上圆满的句号而努力。
二、课题研究设计报告
（一）课题界定
1．总的目标
本课题以高中数学有效课堂教学的探索与研究，提倡自主学习、合作学习、探究学习；并以减轻学生过重负担，实现课堂效益最大化，提升整体教学质量作为总目标。
2．具体目标
（1）变被动为主动，确立学生的主体地位
变被动为主动，确立学生的主体地位就是在课堂上学生始终应处于主动地位，以学生为主体展开教学。课堂教学中，教师是主导，学生是主体。人文主义教育家罗杰斯认为，学生具有自我发展潜力的意向，体验自我和他人的敏感性，学生主体是个性化的主体。在一定意义上讲，主体教育即为个性教育，个性的充分发展就是人性的彻底解放。变被动为主动，确立学生的主体地位，可以从以下两个方面实施：
首先，把学生的学习主动性权交给学生。课程标准中渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念，以学生发展为本就是要真正认识学生是数学学习的主人的观点。课堂教学中要把学习的主动性权充分展示出来。其次，让学生参与教学活动。让学生参与教学活动是真正体现学生主体地位的策略。学生在课堂上不再是旁观者，被动接受者，他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。主要表现在以下三个方面：①学生参与教学设计。学生的思维十分活跃，他们在学习过程中会提出各种教师意想不到的问题，且这些问题是以学生现有的知识经验为起点，极容易引起他们的共鸣和争论，是教师设计问题的重要补充。在学生充分自学后，让其质疑问难，然后教师综合学生的提问，把一些有价值的问题纳入自己的教学思路之中。如教学《抛物线及其标准方程》时，让学生自学后提出问题，一位学生提出这样一个问题"抛物线四种形式与对称性的联系怎么有点乱呢？"学习过程中，让学生先从这些问题入手，学生学习兴致高，学生的主体作用得到充分的发挥。②让学生参与课堂讲解。在课堂上教师应积极引导学生参与教学活动，使课堂教学活动真正成为师生双边活动。如抛物线的简单几何性质的教学，先请学生自学、同桌互学的形式来学习。后由几位同学分别到讲台讲解。由于学生参与了教学活动，教师教得轻松，学生学得活泼，使学生的自主性得到充分的体现，培养了他们的创新精神。③让学生参与作业设计。作业的设计要科学，使作业真正有效率。我们要设计"弹性作业"。本学期我在学生作业上进行了一些实验，分为基本知识点、自认为的重难点、数学基本思想与方法、巩固性练习2至3道题。这样学生做作业的兴趣高，不把做作业当苦事。最近我还在想可否让学生自己来设计作业题，学好一课时设计一个知识点的作业，学完一个单元设计一个综合性的作业；开展"优秀作业设计"评比活动，对被录用的作业命名为"×××作业"。这样的作业，学生愿做并且做得好，效率自然高。
实施这一策略，应该注意：
第一，学生的主体离不开教师的主体。学生是主体，但不能离开"教师主体"，教师是课堂学生学习的引导者和组织者，教师在课堂上起到调控作用，要善于把握时机，掌握分寸，处理好"放"与"收"、"开"与"合"、"动"与"静"、"快"与"慢"、"疏"与"密"的关系。教师要善于引导，巧于点拨，长于调控，做到在学生思路不通时，要进行疏导，在学生思维偏离目标时，要善于引导，在学生思路狭窄时，要巧于开导。
第二，尊重学生的个别差异，体现个性化。学生作为主体，是实实在在、有血有肉、有思想、有感情、有个性的生命存在。他们已有一定的语言基础，家庭背景、社会环境各异，每个学生的遗传素质都不一样。因此，要尊重学生的个别差异。学生主体是个性化的主体，在课堂教学中，要解放学生的双手，解放学生的大脑，使他们的想象飞起来，思维活起来，让学生在课堂上自由思考、议论，各抒己见。
（2）优化课堂教学模式
优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握，而对课堂教学模式的最优化选择和组合。课堂是教学的主阵地，优化课堂教学模式是学校教育中对学生素质培养具有最直接、最稳定影响的因素。而传统的课堂教学模式重教授，轻学习；重灌输，轻启发；重知识传授，轻能力培养；重死记硬背，轻灵活应变；重模仿，轻创造。既严重扼杀了学生的发展，又影响了教学质量，教师讲得昏天黑地，学生听得云里雾里，往往塑造出高分低能的"废品"。可见进行课堂改革，优化课堂教学模式显得十分重要。
确定合理的教学模式，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学好数学的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。
（3）优化教学方法
优化教学方法就是选择有利于实现教学目标，有利于完成教学任务，有利于学生掌握学习方法，掌握知识技能的最优教学方法。教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。
教学方法是教学过程中整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一，它直接关系着教学工作的成败，关系到教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。因此教学方法问题解决得好坏，就成为能否实现教学目的，完成教学任务的关键。教学实践也证明教师如果不能科学地选择和使用教学方法，会导致师生消耗大，学生负担重，教学效果差，给工作造成不应有的损失。教会学生学习，可以从以下几个方面入手：①教会学生自学，培养自主学习的能力。联合国教科文组织总干事埃德加·霍尔指出："未来的文盲不再是那些不识字的人，而是那些不会学习的人"。这句话说明了自主学习能力的重要性。②教会学生自我质疑，培养学生的创新能力。作为实施素质教育主渠道的课堂教学，应从教育的可持续发展的意义出发，注重培养学生学会学习的能力，培养学生创新思维的能力。而引导学生自我质疑，是达成此目标的有效方式之一。"质疑"是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识。学生在课堂上不再是旁观者、被动接受者，而是积极地融合进去，在课堂上质疑问难，各抒己见，让学生去读书，去思考，去领悟，去实践，在此过程中发现问题。不言而喻，课堂效率高，学生不仅收获知识，而且各种能力得到相应提高。③从他主向自主转变，建构"自主、探究、合作"的学习模式。
优化教学方法必须注意，教必须致力于"导"，服务于"学"，教学方法的设计必须体现：
a．全员性。设计的教法要面向全体学生，让学生全员参与。
b．全程性。设计的教法要让学生参与，深入到各个教学环节之中。
　（二）课题的支撑性理论
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”课堂讲练的目的即在于此。精讲多练、讲练结合方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。如此讲练结合，能抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上加以练习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学效益。
建构主义学习心理理论。以皮亚杰为代表的建构主义学习心理理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是个体与环境交互作用的过程中逐步建构的。在教育教学过程中，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输对象。教师是意义建构的帮助者、促进者和指导者。
（三）理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）
实施有效课堂教学研究，改变传统教学中教师“一言堂”、“填鸭式”教学模式，倡导以人为本，为学生服务的思想，紧紧围绕“以学生为主体、以教师为主导、以练习为主线、以培养学生学习能力为核心”，变革教学模式，构建有效课堂为目标，切实践行轻负高效的教改新路，并达到了如下研究目标：
1．改变传统教学模式，构建精讲多练有效课堂教学模式，有效提高课堂教学效益。
2．教师在整个课堂教学过程中，充分体现“自主学习、合作学习、探究学习”的新课程理念，真正落实学生的主体地位，让学生会学、乐学。
3．教师根据学生心里特点，合理划分时间段，讲练结合，既能抓住教材重点把知识讲明讲透又能消化新课，又能及时对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学效益。
4．正确客观的从教师的成长、学生的发展、课堂的有效性对教学活动进行合理评价。
（四）研究内容设计（子课题）
1．数学教学现状分析研究
从当前教学实践中教学模式上存在的问题、教学方法中存在的问题、学习方法中存在的问题、学生教师主题地位认识方面存在的问题等进行研究。
2．研究关于“高中数学课堂有效性教学”的文献，帮助教师正确理解“课堂教学有效性”的内涵 。
3．开展课例研讨，理解和把握研究课堂教学教和学的有效性
着重于当前高中数学课堂教学的实践研究，主要从以下几方面入手：教学设计的有效性（关注学生学习、关注交流与沟通）、学生主动参与的有效性、教师课堂调控的有效性。
4．典型课型的有效教学模式的研究
对新教材中的概念课、定理公式推证课、章节习题课、新高考复习课、试卷讲评课等主要课型的典型课例进行案例剖析，形成有指导价值和推广意义的操作策略与模式方法。
（五）研究方法
课堂教学有效性实施途径与方法是教育思想与教育基础理论的具体化，也是教育教学经验的具体化，是教育理论与教育实践的结晶，具有科学性、实效性、可操作性。因此，本课题的研究宜采用理论研究、调查研究与实验研究相结合的研究方法。主要采取以下方法：
1．调查研究法：调查当前教学实践中教学模式上存在的问题、教学方法中存在的问题、学习方法中存在的问题、学生教师主题地位认识方面存在的问题等。
2．文献研究法：研究关于“高中数学课堂有效性教学”的文献，帮组教师正确理解“课堂教学有效性”的内涵 。
3．实验研究法：立足高中数学课堂教学的实践研究，对教材中的典型课例进行案例剖析，形成有指导价值和推广意义的操作策略与模式方法。
（六）主要研究阶段
本课题研究步骤与时间安排与分工如下：
　　1．XXX年XX月--XXX年XX月 论证、申报本课题。
（主要负责人：）
2．XX年XX-XX月　 调查数学教学现状阶段（撰写论文）。
（主要负责人:）
3. XXX年X-X月 理论学习准备：研究关于“高中数学课堂有效性教学”的文献（撰写论文）。
（主要负责人:）
4.XXX年X-X月 教学实践阶段（撰写实验报告）。
（主要负责人:课题组全体成员）
5．成果总结阶段：XXX年X月——XXX年XX月
研究成果：课题研究报告、教学汇报课、课堂活动设计及教学实录集、教学论文集、师生成长档案等。（主要负责人: 课题组全体成员）
（七）课题组成员
课题组组长：
课题组核心成员：

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