资源简介

(共97张PPT)
书 斋 内 外
——湘美《中国书画》解析
系统划分 核心板块 应用建议
知识系统 课题、课文、欣赏范图 直接使用
助学系统 基本问题、学习拓展、思考与交流、示例范图、档案袋等 参考使用
练习系统 作业、小练习、活动建议等 参考使用
一、教材其实很简单
系统划分 板块 呈现形式
知识系统 课题：单元课题与每节课的题目，包括单元课题与单课课题 文字
单元核心观念：单元课程要实现理解的核心观念。 文字
课文：课程的具体内容。 文字
欣赏范图：课程内容中涉及的重要作品分析。 图+文字
助学系统 基本问题：基于课程学习需要总结出学习中需要解决的问题。 文字
学习拓展：从理论或技法的角度，提供深度或强化的知识拓展。 文字
思考与交流：结合课程内容进行探究式学习，加深对课程的理解。 文字或表格
示例范图：呈现学生需要临习范例、效果呈现、材料准备、技法与技能的要点、动作示范等独立或系列的图片及解读。 图+文字
学生记录本档案袋：用于体现过程性评价记录学生学习过程的档案记录，其中包含了课程学习评价的具体内容和要求。 表格
学业质量评价表：学生或教师按照课程标准要求进行的综合学业质量评价的标准、要求和具体内容。 表格
相关链接：对课程中的关键概念、知识点、图像等类容进行补充或专门的解读。 图或文字
练习系统 活动建议：单元或课程的具体作业内容、要求以及要点提示 文字
第一课 林泉丘壑——山水画的临摹与创作 基本问题 ·创作山水画时如何对自然山水进行取舍？
·山水画有哪些成熟的技法？
·山水画是如何造境的？
思考与交流 说说你对《山水合璧图卷》中树石的感受，结合“远树无枝，远山无石，远石无皴”的山水画法，尝试用笔墨临摹局部，与同学交流感受。
查找表格中列出的皴法及对应画家的代表作品，与同学交流。
请仔细观看赵孟頫的《重江叠嶂图卷》，与《渔村小雪图卷》《溪山行旅图》《松泉双鸟图》进行比较，结合所学的布局知识分析其布局特点，并指出画家是如何处理画面空白的，画面呈现了什么样的美学意境。
活动建议 选择一幅有一定意境的山水画作品，对山石、树进行局部临摹练习。在练习的基础上，结合本课所学的知识，为自己的书房创作一幅山水画小品，注意题跋与款识。
单元课题
单课课题
单元核心观念
基本问题
欣赏范图
课文
学习拓展
知识系统
练习系统
助学系统
知识系统
练习系统
助学系统
活动建议
思考与交流
学业质量评价表
相关链接
欣赏
范图
思考与交流
学习
拓展
欣赏范图提供了知识内容图像；
学习拓展对教学重点进行了解读；
思考与交流在前两项的基础上提供学习自主探究的方向。
活动
建议
学习
拓展
思考与交流
课文
范图
本册中的活动建议包含了运用所学知识去解决问题的思路，是融合了作业、情境与问题驱动的综合设计，充分体现出核心素养课程的要求。
而其他的板块则提供了要完成这一活动任务的知识储备。
基础理论
中国画
书法
篆刻
中国书画通过独特的形式语言表现中华文化的特质。
以艺术的手法，融合自己的感情，表现自然美景与人间万象。
单元核心观念
基本问题
第一课：书画用笔、用墨有哪些成熟的方法？如何通过笔墨来塑造形象、传递情感？
第二课：中国书画的意境是从哪些方面来营造的？书画作品的沟通有什么特点？观察方式有什么独特之处？
第一课：创作山水画时如何对自然山水进行取舍？山水画有哪些成熟的技法？山水画是如何造境的？
第二课：艺术家在花鸟画中如何处理人与自然和谐一体及寄情于物的审美关系？花鸟画主要有哪些类别？它们的表现方法 有哪些？
第三课：在人物画创作中，如何处理形与神的关系？人物画有哪些表现方式？人物的性格在作品中是如何表现的？
第四课：如何看待“隶变” 在书体发展中的意义？隶书的审美特征是什么？如何写好隶书？
第五课：楷书是如何形成的？魏碑与唐楷有什么不同？唐代有哪些楷书大家？如何写好楷书？
第六课：行书是如何形成的？为什么行书在生活中应用最广？如何欣赏行书？如何写好行书？
第七课：篆刻艺术是如何发端的？有哪些重要的发展时期与流派？如何学习和运用篆刻的章法与刀法？
第一单元
神与物游——笔墨意境与中国书画
第一课
笔墨传神
第二课
由心造境
以线造型
气韵生动
以形写神
意境
形式与应用
工具：毛笔
笔墨：笔法、墨法
书画同源
六法论
程式
三远法
立意
以诗入画
布局章法
诗书画印结合
书画形制与装裱
《中国书画》第一单元知识结构图
综述
总论：中国书画使用的毛笔、水墨，是形成“以线造型”特征的重要因素。
以线造型
单元核心观念：
本单元所有课程内容均以理解这一观念为教学指向：
中国书画通过独特的形式语言表现中华传统文化的价值与精神。
本课基本问题：
需要通过本课所有知识学习来解决这两个基本问题：
·书画用笔、用墨有哪些成熟的方法？
·如何通过笔墨来塑造形象、传递情感？
笔墨效果是如何呈现的
用笔：
笔法的表现方法与效果
以线造型
工具：毛笔
思考与交流1：
通过图例，对所学的笔法知识进行探究与讨论。
用墨：
墨法示例以及墨法与笔法的关系
内容拓展与思考交流的要求
参考图例
以线造型
以线造型
书画同源
书法线条的审美特征
中国画线条对书法线条的援用
思考与交流2：感受书法与其他自然形态的关系
气韵生动
六法论
以形写神
“以形写神”是中国画“写意”特征的重要表现方式。
“程式化”中水的表现方法
思考与交流3：
需要结合课程内容对气韵与程式化的理解、感受进行综合思考。
活动建议：
本课的活动建议具有较强的综合性，在具体实施过程中，教师要结合课程中的每一个环节的课程示范，合理安排实践环节，并综合运用相关理论知识，才能有效帮助学生完成学习活动。
第一课主要评价内容
湘美《中国书画》教参的特点：
菜已经给你买好、洗好、切好，就等你下锅了！
核心素养要求下的“炒菜”答疑：
问题一：《中国书画》适合在哪一教学时段安排？课时数多少合适？
作为高中的选择性必修，按照一个学分算，建议开设18课时，一个学期完成。学段可安排在第一学年第二学期，第二学年第一或第二学期，第三学年的第一学期。在具体课程选择中，例如，可以第一学期选择第一单元学习18课时获得一个学分，第二学期选择第二单元某一画种、书体学习18课时，获得一个学分，总共可获得2个学分。
问题二：一个学期的中国书画学习，学生难以熟练掌握书画技法，怎么办？
对于高中生而言，中国书画学习的目标并不是熟练掌握书画技法，而是“获得对中国书画艺术魅力的体验和感悟”，通过技法学习，更好地理解、体验书画的魅力，丰富内心，美化生活。
对高中中国书画学习的要求，可以参考课程标准中的“学业质量水平”的划分。
例如：
水平一：在了解中国书画的工具、材质、画种、书体等知识基础上，能够进行一些临摹表现并感受到其中的魅力；
水平二：结合书画史与中国传统文化，了解中国书画的艺术特征与造型规律，并进行一些临摹表现；
水平三：能够运用中国书画技法进行创作表现。
因此，通过合理的课程组织与教学设计，是完全能够实现教学目标的。
问题三：《中国书画》必须按照教科书顺序完成教学吗？
教科书是依据美术新课标编写的教学用书，具有完整、系统的知识结构。在具体的教学中，教师需要依据学情重新组织教科书内容进行实施。例如，教师在书画基础常识教学基础上，选择一到两种书体或国画类型进行较为深入的教学，进而运用其中共通的技法、审美特点，引发学生对教科书中其他内容的兴趣与理解。
问题四：《中国书画》教学评价如何进行？
在新版课程标准中，每一模块均设计了学业质量水平标准，这为教学成果提供了一个基础标准。在本册《中国书画》中，依据美术新课标对部分章节进行了细分，形成了单元课的“学业质量评价表”，方便教师更好实施教学评价，同时，设计了“学生记录本档案袋”栏目，可以帮助教师按照具体要求完成过程性评价。
水平 质量描述
一 能了解中国书画笔墨的基本表现方法并能够进行基本表现；（素养1、2）
能了解中国书画以线造型的特点；（素养1、5）
能了解“气韵生动”“以形写神”的基本含义；（素养5）
二 能了解中国书画笔墨的基本表现方法，能够运用相应的工具进行表现；（素养1、2）
能结合具体书画作品分析中国书画以线造型的特点；（素养1、5）
能够运用以形写神、气韵生动等中国画理论分析中国书画的审美特征。（素养3、5）
三 能运用相应的工具熟练表现中国书画的笔墨基本方法；（素养1、2）
能结合中国书画发展历程阐释中国书画以线造型的特点；（素养1、5）
能够结合以形写神、气韵生动等中国画理论进行美术表现。（素养2、3、5）
第一课 《笔墨传神》学业质量评价标准
问题五：核心素养课程设计有哪些环节？
·设计问题情境，形成问题导向
设计活动任务，形成任务驱动
·围绕学科核心观念，形成教学目标
·设计基本问题，贯穿课程教学
二、理解核心素养课程设计
（对教材的二次开发）
基本问题：为什么？
问题：
我为什么要学中国书画？
我为什么要学美术？
昆虫学家周尧插图
梁思成 建筑图纸
我们在上课前，应该明确：
1. 所教对学生有什么用？
2. 这些知识能转化成学生的什么能力？
3. 怎样教，才能将知识转化成能力？
核心素养美术课程应该怎么设计呢？
高中《设计》教材
《收集与交流——设计标志》
教学目标：根据课程标准和教材要求：中学美术教育是使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，培养学生形成良好的思想品德。确定本节的教学目标为：
1．知识目标：了解标志的用途及构成等基本知识，学习标志设计的创作方法；
2．能力目标：培养学生的观察、想象、创造思维能力和应用视觉语言的表达能力；
3．情感目标：开阔眼界，增长知识，陶冶情操，提高艺术欣赏水平，树立正确的审美观。
教学重点：标志的应用分类和构成形式。
教学难点：标志的创意设计。
——选自人民教育出版社课程教材研究所网站，课程设计赵红
教学目标设计：
能够识读交通标志（图像识读）；
理解交通标志设计的原则及形式美法则（造型表现、审美判断）；
能够联系生活实际选择合理的标志解决交通疏导的问题（素养养成）。
《交通标志设计》上海 胡桥中学 周娉
核心素养课程设计案例一
——《园林营造》
拙政园
问题：园林很美，我们的家园为什么不能按照这个标准来建设？
像园林一样营造我们的家园，我们需要了解：
怎样欣赏园林的美？
园林是怎样营造出来的？
我们能够模仿古人进行园林的营造么？
怎样按照园林的美来改造我们的家园？
内容（四课时）
1. 中国古典园林
2. 拙政园
3. 拙政园沙盘营造
4. 园林与当代生活
课程设计的准备：
1、文献准备
通过计成《园冶》、陈从周《梓翁说园》、李渔《闲情偶寄》等文献了解中国传统园林的营造原理和审美特点。
2、考察：课程设计前的考察
远香堂
【明】仇英《竹院品古图》绢本设色,纵41.1厘米,横33.8厘米,北京故宫博物院藏
海棠春坞
与谁同坐轩
3、课程设计
4、教具制作：课程设计成员在完成教具拙政园沙盘设计与制作
5、课堂实践：
深圳市第二高级中学吴义奇老师进行的《园林营造》课程实践
6、微课设计：开展在信息化环境下的美术教学，课题组根据课程需要设计微课，建设翻转课堂学习内容
专家指导课程设计成员进行微课设计
7、VR（虚拟现实）技术在本案例中的开发
初中课程设计
小小导游
通过做导游向客人介绍园林的方式掌握园林的基本造园方法，体会游园路线的意义
了解纸模制作方法，结合家乡特色，制作园林周边艺术品
在教师指导下设计并绘制平面图
了解东园目前存在的不合理之处，结合现代理解完成最终模型
完成园林的立体模型（纸模）
根据的改造的模型，讲述设计理由，完成竞标
第一课时
第二课时
第三课时
第四课时
生活中的园林
东园营造计划
远方的客人请你留下来
初中课程探索与展示
初中课程探索与展示
初中课程探索与展示
第一课时
有凤来仪
第二课时
蘅芷清芬
第三课时
怡红快绿
第四课时
海棠诗社
高中课程探索与设计
通过大观园试才题对额选段，初步了解其与中国古典园林营造方式
通过探究潇湘馆和蘅芜院，了解园林的植被和区域规划
通过刘姥姥进大观园探究怡红院，了解园林建筑与内部陈设
通过海棠诗社了解园林文化生活
遂命开门，只见迎门一带翠嶂挡在前面。众清客都道：“好山，好山！”贾政道：“非此一山，一进来园中所有之悉景入目中，则有何趣。”
选段设计
准备的过程大同小异，表达的发方式千差万别。
校本课程页面设计
不谋全局者，不足以谋一域
我们习惯关注一节课，但是容易忽略我们上的是一门课。
好的教师，是课程的设计者
核心素养课程的特征：
单元式、深度备课
核心素养课程设计的引领环节：单元问题情境
在课程设计中，我们可以先设计出要解决的问题，然后需要学生运用教科书中的知识去解决。这种问题设计需要关注两点：其一，这个问题围绕学生生活和认知提出，具有一定的情境性；其二，这个问题必须通过书画知识技能才能解决，具有一定的专业性。我们通常对这种包含问题的情境设计称为“问题情境”。
三、《中国书画》如何按照核心素养进行课程设计
元 黄公望 《富春山居图》（局部）纸本水墨
问题情境设计一：
问题情境中包含的问题：
中国写意山水有哪些需要传达的审美观念与特征？
《富春山居图》的形制有什么特点？欣赏与创作的方式是什么？
运用哪些材料、工具、技法进行写意山水的技法临摹？
如何运用《富春山居图》的表现形式、方法进行山水画创作？
问题情境设计二：排队三小时，看画五分钟
问题设计一：这样看画很不方便，古人为什么要画这么长的画？
用以下知识点解决这一问题：
传统手卷的创作方式
传统手卷的表现方式
传统手卷的欣赏方式
引申的知识点：中国书画形制、装裱的功能与目的
问题设计二：古代人看画也这样拥挤么？
用以下知识点解决这一问题：
书画交流、学习和欣赏的方式
书画交流、学习和欣赏的态度
书画包含的审美态度和特点
任务设计： 举办一次书画雅集
衍生任务：依据雅集内容，创作作品
【明】仇英《竹院品古图》绢本设色,纵41.1厘米,横33.8厘米,北京故宫博物院藏
徐冰 装置 《背后的故事》2014年
问题情境设计三：徐冰通过杂物黏贴，在展示屏背后运用光线的设计，展示出了元代画家黄公望的《富春山居图》。
与中国传统写意山水的经典对照，在中国现代化进程的一百多年来，中国书画艺术在技术观念上发生了什么样的变化？在当代的艺术视野中，中国书画精神为世界提供了什么样的生活与艺术智慧？我们又如何在现代信息科技飞速发展的时代，实现创新，表达观念？
单元名称 神与物游——笔墨意境与中国书画
单元问题情境 王敏同学听说元代黄公望绘制《富春山居图》从构思到完成前后历时七年，而且在实地绘制了大量写生稿，是中国山水画中的经典作品，看到作品图片后，他感到作品并不写实，表现手法也不复杂，但却有着一种浓郁的文化气息，画家是通过哪些方式，想表达什么审美趣味呢？
单元核心观念 中国书画通过独特的形式语言表现中华文化的特质。
基本问题 第一课 第二课
·书画用笔、用墨有哪些成熟的方法？ ·如何通过笔墨来塑造形象、传递情感？ ·中国书画的意境是从哪些方面来营造的？
·书画作品的构图有什么特点？
·观察方式有什么独特之处？
任务驱动 （活动建议） 临摹《芥子园画传》中石头和树木等物的画法，并尝试着运用这些形象自己组合创作一幅山书画。试着与同学交流这种学习方法有什么优势和不足。 选择你喜欢的诗句，参考下图知识，考虑题款及印章的布局，创作一幅具有诗意画境的书画作品，并相互交流如何营造作品氛围，以追求意境。
问题 素养 学习内容分解
学习书法有什么用？
实用 审美 问题情境设计
转化成什么素养？ 图像识读 文化理解 审美判断 美术表现 创意实践 了解书法基本内容形式
了解书法的文化价值
了解书法审美特点与规律
书法练习与创作
对书法进行创造性综合表现
怎样设计教学内容？ 形成教学目标 对知识内容进行综合教学设计
问题 素养 学习内容分解 教学设计
学习书法有什么用？
实用 审美 问题情境设计 思路：名人签名、礼物、装饰
任务书：1给书房起名字，用书法撰写
2赠送书法作品给“某某”
转化成什么素养？ 图像识读 文化理解 审美判断 美术表现 创意实践 了解书法基本内容形式 了解书法的文化价值 了解书法审美特点与规律 书法练习与创作 对书法进行创造性综合表现 书法分类、风格、内容、形制、装裱
实用、审美、文化传承（欣赏方式）
结字、章法、用笔
练习方法与步骤
匾额、徐冰的英文书法等
怎样设计教学内容？ 形成教学目标 综合教学设计
对联、匾额在生活中广泛应用：
任务：撰写一幅对联
字体选择：楷书
知识：楷书的流派与风格
技能：楷书的用笔、结字、章法
针对本课内容的具体学习：
对联用于何处？内容如何选择？
形制大小如何选择？如何装裱？
选择哪种对联格式？
如何通过集字完成对联？
如何进行对联创作？
中国书画——如何从传统如何现代？
“文字——文化”的关系
“形式——内容”的关系
中国画的时代变革——活的艺术
判断的思维过程价值大于结论
核心素养课程，给予教师更多空间，同时对教师素养提出更高的要求。
湘美《中国书画》助学与作业系统
教材其实很简单
谢谢大家！《中国书画》助学与作业系统
第一单元 神与物游——笔墨意境与中国书画 单元核心观念 中国书画通过独特的形式语言表现中华文化的特质与价值。
单元问题情境 王敏同学听说元代黄公望绘制《富春山居图》从构思到完成前后历时七年，而且在实地绘制了大量写生稿，是中国山水画中的经典作品，看到作品图片后，他感到作品并不写实，表现手法也不复杂，但却有着一种浓郁的文化气息，画家是通过哪些方式，想表达什么审美趣味呢？
第一课 笔墨传神 基本问题 ·书画用笔、用墨有哪些成熟的方法？ ·如何通过笔墨来塑造形象、传递情感？
思考与交流 从笔意、笔力、笔趣、笔韵等方面，观察本页三幅图，尝试与同学交流心得体会。 尝试用硬笔（铅笔或钢笔等）和毛笔分别临摹梁楷《六祖破经图》，体会毛笔与硬笔的表现力有何不同，并与同学分享自己的绘画感受。 书法用笔以点线结字造型，舞蹈借身体用舞姿来展现气势，请在“永字八法”中选择自己喜欢的笔画，尝试像云门舞者那样用身体来模仿其中的线条形态，并说明如此模仿的原因。 程式化与气韵生动之间是否存在矛盾？
活动建议 临摹《芥子园画传》中石头和树木等物的画法，并尝试着运用这些形象自己组合创作一幅山水画。与同学交流这种学习方法有什么优势和不足。
第二课 由心造境 基本问题 ·中国书画的意境是从哪些方面来营造的？ ·书画作品的构图有什么特点？ ·观察方式有什么独特之处？
思考与交流 中国书法和篆刻中有意境的表现吗？如果有，它和绘画中的意境有何不同？ 用立轴、手卷、扇面这几种形式创作山水画时，在意境营造方面是否一致？我们在立意时要考虑哪些方面？
活动建议 选择你喜欢的诗句，参考下图，运用笔墨及构图知识，考虑题款及印章的布局，创作一幅具有诗意画境的书画作品，并相互交流如何营造作品氛围，以追求意境。
第二单元 单元核心观念 以艺术的手法，融合自己的感情，表现自然美景与人间万象。
临摹与创作 单元问题情境
第一课 林泉丘壑——山水画的临摹与创作 基本问题 ·创作山水画时如何对自然山水进行取舍？ ·山水画有哪些成熟的技法？ ·山水画是如何造境的？
思考与交流 说说你对《山水合璧图卷》中树石的感受，结合“远树无枝，远山无石，远石无皴”的山水画法，尝试用笔墨临摹局部，与同学交流感受。 查找表格中列出的皴法及对应画家的代表作品，与同学交流。 请仔细观看赵孟頫的《重江叠嶂图卷》，与《渔村小雪图卷》《溪山行旅图》《松泉双鸟图》进行比较，结合所学的布局知识分析其布局特点，并指出画家是如何处理画面空白的，画面呈现了什么样的美学意境。
活动建议 选择一幅有一定意境的山水画作品，对山石、树进行局部临摹练习。在练习的基础上，结合本课所学的知识，为自己的书房创作一幅山水画小品，注意题跋与款识。
第二课 格物致知—— 花鸟画的临摹与创作 基本问题 ·艺术家在花鸟画中如何处理人与自然和谐一体及寄情于物的审美关系？ ·花鸟画主要有哪些类别？ ·它们的表现方法有哪些？
思考与交流 观察本页两幅作品，你认为哪幅是工笔花鸟画，哪幅是写意花鸟画？说说你的理由。 看看花鸟画还有哪些布局形式，说说不同的布局形式都有哪些特点。 选取一幅自己喜欢的花鸟题材作品，查阅资料，从取材、布局等方面探讨其具有何种审美特征，传递了怎样的人文精神。 与同学分工合作，选择不同画家创作的同一题材的花鸟画作品进行分析与比较，尝试总结各个画家的作品风格。 《出水芙蓉图》中运用了哪些形式美法则？谈谈你对“艺术来源于生活，高于生活”这句话的理解。 分工合作，查找各时期工笔花鸟画代表画家及其代表性作品，择其一二进行评述性鉴赏。
活动建议 与朋友交往，可赠送一幅自己完成的有一定寓意的写意花鸟画作品。注意虚实处理及墨色变化。 （1）在教师的指导下分组合作，查阅相关绘画资料，互相讲授，学习有代表性的工笔画的鸟类着色方法。 （2）尝试为自己的卧室绘制一幅工笔画，给房间增添一些艺术气息，体会工笔画的独特魅力。
第三课 拟容取心—— 人物画的临摹与创作 基本问题 ·在人物画的创作中如何处理形与神的关系？ ·人物画有哪些表现方式？ ·人物的性格在作品中是如何表现的？
思考与交流 观察本课钱选、徐渭、吴道子的作品，说说它们在线条的画法上面有什么不同，又呈现出怎样的审美趣味，与同学交流。 历代画家为表现不同对象，传达不同感受，经过不断观察、揣摩、实践，创造了许多白描表现方法，经明代嘉靖年间邹德中的总价，汇成“十八描”。以小组分工合作的方式，查找相关资料，结合人物画十八描的知识，说说《八十七神仙卷》《五马图》《宫中图》中的人物用到了哪些白描方法，并结合观察，择其一二，说说你会怎样运用这些白描方法描绘生活中的人物，传达怎样的精神意蕴。 唐寅借御沟流水、红叶题诗典故来传情达意。请查找相关资料，仔细体会《西子浣纱图》的主题与意境，尝试从古诗词中找到恰当的诗句，与之相配。 观察上图，从人物的神情、姿态、线条、色彩及人物间的呼应谈谈你对“以形写神”的看法，并与同学交流心得体会。
活动建议 敦煌是历史上欧亚丝路文化的交会点，被称为“亚洲文化的十字路口”。敦煌飞天是敦煌莫高窟的名片，由印度文化、西域文化、中原文化共同孕育而成。选择一个你喜欢的敦煌飞天造型，尝试用白描的方式画下来。 （1）选择《流民图》中儿童的形象或自己喜欢的一幅名家人物画作品，揣摩其传达的精神意蕴，临摹并保存画稿。 （2）创作一幅人物画作品，讲述自己的青春故事，注意突出人物的性格特点，可送给朋友或家人，以见证自己的青春。
第四课 平凡者的创造——隶书 基本问题 ·如何看待“隶变”在书体发展中的意义？ ·隶书的审美特征是什么？ ·如何写好隶书？
思考与交流 隶书为何可以取代篆书，成为东汉时最主要的书体？隶书中的“波磔”（蚕头雁尾）又反映了当时人们什么样的审美趣味？请从书写的便捷性、当时人们日常生活等方面，结合右侧图进行思考，并相互交流。 尝试临摹《曹全碑》中的“有”“志”二字，与《礼器碑》进行比较，说说它们风格的不同。 对比左图中的篆书与隶书，看看它们有哪些不同。请注意以下几个方面：1.字形的宽窄与高矮；2.笔画的方向和写法；3.起笔、收笔、转折的差异；4.提按轻重的关系。 通过本课的学习，说一说你眼中隶书用笔、结构、章法的特点，并试着对原碑分段临摹，再与原碑对照，看一看，你想得对吗？
活动建议 运用本课所讲的例字进行集字创作，要求书写准确，结构合理，注意整体章法和谐统一、疏朗空灵，行间距、字距合理。在落款时，需根据剩余空间选择题写长款或者短款，最后钤盖印章。
第五课 书写与诗律相映——楷书 基本问题 ·楷书是如何形成的？ ·魏碑与唐楷有什么不同？ ·唐代有哪些楷书大家？ ·如何写好楷书？
思考与交流
活动建议 反复地临写课本中所列举的《颜勤礼碑》的基本笔画。注意按要求运笔，并注意笔法、笔势、笔力以及轻重关系的处理。 临摹课本中所分析列举的颜体结构范字。临摹时请注意范字的重心、疏密、比例、主次等结构关系，并与同学共同评议。 按照颜体楷书的笔画与结构规律尝试书写座右铭或警句，也可做集字创作。例如：业精于勤、博学多思、从善如流、春华秋实等。 请将下列颜体与欧体例字做结构对比分析，找出它们结体上最大的不同点。
第六课 务从简易出机杼——行书 基本问题 ·行书是如何形成的？ ·为什么行书在生活中应用最广？ ·如何欣赏行书？ ·如何写好行书？
思考与交流 1935年，红军翻越了长征途中最后一座山峰——六盘山。毛泽东有感而发，创作了《清平乐·六盘山》。欣赏作品并以打钩的方式选择下列词语，尝试表达自己对作品风格的感受。 天真烂漫（）意象高远（）潇洒豪迈（） 雄健奔放（）情感激越（）气势磅礴（） 结合本课作品图片，尝试分析行书从哪几个方面对篆书、隶书进行了改造。结合书写载体、书写工具、时代背景等进行探讨，并与同学交流。 除了阅读作品以外，了解作品创作的时代背景、书法家个人的生平以及后世的评价，对欣赏活动也有很大的帮助。请从上述几方面查阅资料，说说你认识的《兰亭序》。 与同学交流，完成下面的鉴赏表格，在你认为正确的内容旁画钩。 一幅行书作品中可能会出现许多相同的字，作者在书写时，为了增加作品的趣味，会采用不同的处理方式。《兰亭序》中出现了多个“之”字，王羲之是怎么处理的？
活动建议 将自己找好的诗句、成语或名人名言，根据选好的幅式进行书写创作练习，注意章法的和谐统一。
第七课 刀笔纵横镌真情——篆刻 基本问题 ·篆刻艺术是如何发端的？ ·有哪些重要的发展时期与流派？ ·如何学习和运用篆刻的章法与刀法？
思考与交流 试着运用我们学到的章法知识，换一种方式设计这枚印章。完成后，说一说自己的构思。 用冲刀和切刀分别将以下图案刻出来，谈谈你的感受。
活动建议 选一方你喜欢的印章，用所学方法摹印，然后仔细比对原印，看看是不是做到了惟妙惟肖。 试一试，将右侧的小篆转换成汉印文字，看一看谁写得最好。 在字典中查找“文化自信”四个篆字，将其改写成摹印篆。你能再选择一方汉印作为模仿对象进行设计吗？ 制引的全部流程我们都会了，来为自己创作一枚姓名章吧！先认真设计印稿，将印章刻好。完成后钤盖一枚印花，然后用封泥拓印的方式，制作另外一枚印花。有了两枚印花，我们制作一个小印屏送给老师作为纪念，不是一件很有意思的事儿吗？尊师重教，心存古风，让我们赶快行动！

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