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充分发挥评价对学生学习习惯培养的作用
——以《校园探秘》一课为例
良好的学习习惯是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。一年级学生由于刚踏入规范有序的学校生活，自我约束能力较差，普遍呈现自由散漫、观察无序、表达模糊等习惯问题。在课堂教学中，较多教师在思想上往往会重视知识技能传授，忽视对学生行为习惯的养成教育；在习惯培养的方法上缺少序列性、趣味性；尤其在针对习惯培养的评价方面，存在着评价目标不清晰、评价指标单一、方法单调等问题。如何充分发挥评价对学生良好学习习惯养成的促进作用？
基于此思考，九亭第四小学道德与法治教研组以《校园探秘》一课为例，科学制定了三个观测点即有顺序地观察、有礼貌地询问、有秩序地参观，通过活动前、活动中、活动后的贯通式评价，以最大限度地发挥评价的调整、激励、反馈功能，旨在培养学生良好的学习习惯。
活动前：明晰评价目标，激发学生兴趣
《我们的校园》侧重让学生了解校园环境，熟悉校园生活。“校园探秘”活动是本课最重要的教学环节，与之相对应的是课程标准中学习指导内容为“健康安全地生活”中的“熟悉校园环境，能利用学校中的保健设施”等。依据一年级学生活泼好动、容易被有趣的事物吸引等特点，经研究，我们制定了行为习惯培养的三个观测点，即：有顺序地观察、有礼貌地询问、有秩序地参观。
根据以上情况，本课我们设计了“勇争探秘小勇士徽章”的校园探秘活动。活动前，组织学生交流探秘活动中的注意事项，并发放“校园探秘卡”，如图所示：
探秘卡上面有1——8的探秘密码，代表1——8号教室，学生完成探秘卡上的三项任务，就能得到“小勇士”徽章。探秘卡共有三个任务，分别对应三项学习习惯的培养：“我会找”——要求学生有秩序地参观；“我会看”——要求学生有顺序地观察；“我会问”——要求学生有礼貌地询问。探秘卡的内容简单明了，要求清晰简要，并搭配卡通图片以增加趣味性，旨在更有效的激发学生的学习兴趣和参与热情。
对学生而言，这三个要求并不难，但是其实有秩序地参观、有顺序地观察、有礼貌地询问包含着比较多的内容，针对一年级孩子的认知能力和思维特点，活动前不宜将内容细化，以简明、活泼、清晰的探秘卡，充分激发学生的探究兴趣。
活动中：细化评价内容，指导学生行为
活动前提出的三点要求：有秩序地参观、有顺序地观察、有礼貌地询问，对于一年级学生而言是比较抽象的，学生的习惯培养要注重细节，要融于情境之中，只有知行合一，才能真正落实目标。
我们认为，本节课可以将这个三点要求细化为以下一些内容，使评价内容更具体、更直观，更符合学情。
评价要求 秩序地参观 有顺序地观察 有礼貌地询问
评价内容 上下楼梯靠右走 从上到下 声音响亮
排队轻轻不说话 从左到右 行礼问好
互相谦让不争吵 从外到里 使用礼貌用语
评价方式 融于情景之中、榜样示范、自评、互评、师评
比如：针对“有秩序地参观”，老师明确本课要求学生做到的主要是三点：上下楼梯靠右走、排队轻轻不说话、互相谦让不争吵。在走楼梯的时候，引导学生观察标识，学会做到第一点。在队伍行进中，教师有意识地表扬一些同学，做到了排队轻轻不说话，并问问，为什么不能说话？在参观学生比较感兴趣的地方时，通过榜样示范，让学生懂得互相谦让不争吵是个好孩子。
在“校园探秘”的过程中，教师应该细化每项评价要求，根据情境适时地通过引导、启发、点拨，让学生演示、示范、互评，从而巧妙地将学习习惯与方法能力、知识技能、情感态度结合起来，润物细无声地引导学生养成习惯。
三、活动后：发挥评价功能，促进学生发展
《小学低年段品德与社会学科基于课程标准评价指南》中提出：学校和教师要树立评价为了改进学习的基本观念，切实发挥评价的诊断、改进与激励教育功能，及时、明确、有针对性地反馈评价结果。
首先，课堂教学中发挥评价的调整功能。在探秘过程中，我们发现学生对于很多专用教室的作用一下子就明白了，但是对于美术等专用教室中的器材随意翻动。回到教室后，我们就调整了教学内容，将原来场所作用简化，重点指导学生行为习惯，尤其是懂得不乱动专用教室的东西，讨论为什么不能乱动，如果感兴趣，很想玩，那该怎么办？通过讨论和行为指导，引导学生初步具有规则意识。
其次，发挥评价的激励功能。激励性评价不仅要贯穿活动的过程中，还应在结束时进一步强化，实现过程性评价与结果性评价的统一，这样才能使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分。如校园探秘活动结束后，教师重点表扬行为规范的学生以及进步的学生，向全班介绍小榜样的做法，评选出“行为美小勇士”、“语言美小勇士”，并鼓励同学在今后的生活中学习榜样，充分发挥评价的激励功能。
最后，发挥评价的诊断功能。受到家庭教育、性格特点的影响，每个孩子的行为习惯存在较大差异。活动中，我们通过观察，着重关注行为习惯偏差的学生，如有些孩子因胆子小，排队时很有序，不乱跑，但咨询时却不敢说话；有些孩子因为活泼的性格易兴奋，排队时东张西望、乱跑乱跳，但询问时胆大有礼貌，声音洪亮，口齿清晰。针对这些孩子，我们会分析特点，对症下药，鼓励其正确的行为习惯，并持续关注不足之处，或者依据特点，制定延续性的评价表格，注重评价的延伸教育，以期通过评价的诊断功能规范学生的行为习惯。
例如，我们为胆怯的小樱制定了一份个人发展跟踪评价表格，如下：
我是阳光小女孩
我和我的朋友一起做游戏 我有不懂的地方问了老师 我在课堂上发言了
备注：一周评，一次得一个 ，如果一周得到5颗星，就奖励小樱为班级同学朗读一首儿歌。
虽然通过这次评价，我们班级的学生已经初步懂得了一些参观、询问、观察的好习惯，但是习惯的养成不是一朝一夕的事情，更需要老师能够把握课程标准内容和要求，结合教材和学情对照分析，细化每一课的学习习惯评价目标，将学生知情意行和谐统一与个性化、差异化的发展作为评价的出发点，贯穿于学生的学习过程中，让评价真正发挥其促进学生学习习惯的作用。

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