资源简介

四年级第一学期第六单元
18 牛和鹅
一、单元教学目标
字词句
1.认识“谓、拳、捶”等43个生字，读准“吁、露”等8个多音字，会写“甚、甩、顽”等54个字，会写“甚至、衣襟”等47个词语。
2.正确理解并知道在什么情况下使用“挑大梁、打头阵”等8个惯用语。能积累“尺有所短，寸有所长”等6个八字成语。
3.能仿照例子写句子，用动作描写来表现人物心情。
阅读
1.能用批注的方法阅读；并能梳理、总结批注的方法和意义。
2.能通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。
3.能理解关键句的意思。
口头表达
1.能设身处地地体会被安慰者的心情，并选择合适的方式进行安慰。
2.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
书面表达
1.能按顺序把游戏写清楚，写出自己的想法和感受。
2.能自己修改习作，并把习作誊写清楚。
二、教学设计
【教学目标】
1.正确、流利地朗读课文，在语境中识记“谓、拳、捶”等12个生字；会
写“甚、甩、掐”等18个生字。
2.在教师的指导下，学习课文的批注示范，知道可以从不同的角度给文章做批注。
3.借助批注品读词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在，我还记得金奎叔话”的原因。
【教学重点】
在教师的指导下，学习课文的批注示范，知道可以从不同的角度给文章做批注。
【教学难点】
1.借助批注品读词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.说出“直到现在，我还记得金奎叔话”的原因。
【教学准备】
PPT课件
【教学时间】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.能正确、流利地朗读课文，在语境中识记“谓、拳、捶”等6个生字；会写“甚、甩、掐”等11个生字。
2.在教师的指导下，学习课文的批注示范，知道可以从不同的角度给文章做批注。
3.借助批注品读词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
【教学过程】
一、揭示课题，导入新课
1.揭示课题：今天，我们一起来学习一篇很有意思的文章——18 牛和鹅。
2.齐读课题。
二、整体感知，理清思路
1.默读课文，边读边思考：课文主要写了什么？
2.学生交流，说清事情的起因、经过、结果。
3.根据学生交流，理清段落，相机板书。板书：“我” 欺负 害怕
三、走进文本，学习“批注”
过渡：为什么在作者的家乡，人们会欺负牛，却那么害怕鹅呢？
1.学习第一自然段。
（1）交流并出示第一自然段，齐读。
（2）引发思考：读到这儿，你是怎么想的呀？马上就相信了？
（3）指名交流。
2.引入“批注”：有一位同学和你们一样，读到这儿有了自己的想法，并写了下来。
（1）出示书本上第一个批注。
（2）齐读并简介批注。 板书：批注
3.尝试“批注”：读1-4自然段，哪些地方你也有疑问的？做做批注。板书：有疑问
（1）学生交流批注。
（2）随机学习：捶（书写指导）
4.小组合作，梳理批注的角度。
（1）读读书上的批注，再小组讨论：除了“有疑问”能做批注外，还可以从哪些角度写下批语？
（2）学生交流并板书：写得好 有感受 有启发
四、重点品读，学做“批注”
1.自读5、6自然段，找找我们见到鹅和被鹅袭击时的词句。
2. 指名交流。
（1）出示句子：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
（2）指名读好句子，引导学生关注动词，谈自己的感受。
（3）学生试着演一演，感受恐惧的心情。
（4）齐读句子。
（5）学生自己做批注，并分享批注的内容。 相机板书：恐惧
3．再读找到的词句，体会“我”被鹅追赶、袭击时的心情是怎样的？挑一处写下批语。
交流并出示句子：
预设1：我吓得脚也软了，更跑不快。
（1）交流批注，并指导方法：你是从哪个角度做的批注？
（2）简单交流：你有吓得脚软的时候吗？
（3）指名朗读。
预设2：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。
（1）交流批注，随机指导方法。
（2）齐读。
预设3：我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
（1）交流批注，随机评价。
（2）男女生赛读。
（3）根据学生的交流，相机板书。板画箭头 板书：惊慌失措
4.小结：其实，我们除了可以对词句做批注外，也可以对整段文字做批注。大家发现了吗？文中右边就是对整段文字做的批注。（回顾朗读文右批注）
5.完善批注，同桌交流。（机动）
（1）学生完善批注，同桌交流。
（2） 指名交流，随机评价。
五、归纳总结，布置作业
1.归纳总结：同学们，今天我们了解了什么是批注，还知道了做好批注的秘诀是——（指名说）。其实，批注的角度还有很多。板书：……下节课，我们继续学习用这样的方法来读书，相信，你一定会有不一样的收获。
2.布置作业：读5-7自然段，找找描写鹅的句子，做做批注。
【板书设计】
18 牛 和 鹅
惊慌失措
恐惧
欺负 害怕
“我”
第二课时
【教学目标】
1. 在语境中认识“膊、瓶”等6个生字，会写“握、摔”等7个生字，积累“结实、恐怖”等词语。
2. 能借助批注品读词句，感受“鹅”的目中无人。
3. 能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。
【教学过程】
1、复习旧知，明确学习任务
1. 谈话导入：同学们，上节课我们用批注的方法阅读，知道了“我”对牛和鹅的不同态度，谁还记得一边阅读，一边可以从哪些角度作批注？
2. 学生交流，随机板书。
3. 引出：这节课，我们要继续借助批注，学习《牛和鹅》。
2、品读词句，完善批注内容
1.回顾课后作业：读5-7自然段，找找描写鹅的句子，做做批注。
2.学生交流，随机评价批注的角度并板书动词，指导朗读。
（1）预设一：鹅听见了……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
（2）预设二：这时，带头的那只老公鹅就……拉住我不放。
（3）预设三：它用全身的力量……其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。
3.小结：我们可以通过动作、语言、神态来体会人物的心情。你发现哪些批注角度是自己没有考虑到的？可以现在补充到自己的批注里。
板书：动作 语言 神态
三、回归整体，把握文章主旨
1.过渡：“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？再读读课文，围绕问题写下批注。
2.学生独立思考，写批注，小组交流。
3.全班交流，教师相机点拨。
（1）问题一:“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度？
①交流批注，抓住金奎叔的动作、语言，感受金奎叔不怕鹅。
②小结:“我”目睹了金奎叔赶走鹅的情形，让我觉得鹅并不是那么可怕。金奎叔的行为与语言，逐步消除了“我”怕鹅的障碍，所以，“我”从此不再怕鹅。
（2）问题二:为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”
①学生交流（对自己的影响、收获的启示等）。
②小结：原来，这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质，不能够仗势欺人，欺负弱小。
四、总结全文，促进思考感悟
1.引导学生根据板书总结。
2. 布置作业：自主学习阅读《牛的写意》，尝试用批注的方法阅读短文，从多角度给短文作批注。
【板书设计】
批注 18. 牛 和 鹅
有疑问 动作
有感受 语言 治
写得好 神态
有启发 我 金奎叔
……
【教材原文】
评价关注点：
◆积极发言，表达完整、规范。
评价关注点：
◆小组合作有序，讨论有内容。
◆能总结出批注的不同角度。
评价关注点：
◆发言积极，表达完整、清晰。
◆有自己的感受，能从不同的角度做批注。
◆能正确找到相关句子，在理解的基础上正确、流利地朗读句子。
批注
有疑问
有感受
写得好
有启发
……
评价关注点：
◆课文朗读的情况。
◆抓住人物动作、语言、神态，从不同角度写批注的情况。
不害怕
追拖啄
不欺负
救
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