资源简介

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《捕蝶者》教学设计
课组 语文 上课时间 2010-4-14 授课老师 阳丽丽
教学需要分析
课程资源分析 《捕蝶者》是被称为“精神贵族”的现代作家筱敏创作的，这是一篇以第二人称的写作方式向捕蝶者诘问生死的精美散文。在精致、哀婉的文字中，既有对绝世之蝶遽然失去生命的哀悼，也有对捕蝶者为了追求美、荣誉、金钱等外在价值而扼杀生命的愤慨。散文文字结实温婉、感情真切细腻，虽然波澜不惊，但包孕了深沉的思索和哲理——美的价值与生命的价值。
学生情况分析 学生在必修2模块学习中对散文特点有一定的认识和了解，但对于长篇散文阅读尤其是探讨“美的价值与生命的意义”这样的散文还需要更好的指导。本课是想让学生在对文本理解的基础上，通过诵读来品味感情和主题，理解生命的意义。
教学目标定位
教学目标 1、品味文中精致、结实、温婉的文字
2、体味文中包含的哲理和作者的思想感情
3、理解生命和美的内涵
教材分析
教学重点 品悟语言
教学难点 理解内涵
教学方法 1、诵读法 通过诵读来领悟文字的感情2、讨论法 通过小组互动合作学习探究文章的思想、感情
教学实施过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情景导入新课 展示蝴蝶的图片。 学生观看 引导学生感受蝴蝶的美丽、感受文人墨客对蝴蝶的感情，为后文学生对感情的理解奠定基础。
回顾不同古诗中的蝴蝶的不同的感情。 学生感知
快速阅读理清思路 用多媒体展示问题并提问：捕蝶的缘由是什么？捕蝶者准备了哪些东西？捕蝶的地方在哪里？找出捕蝶过程中的动词。5、捕蝶的成果是什么？ 集体回答 通过五个小问题，帮助学生理清文章的思路，整体感知文章内容。
小组讨论合作探究 用多媒体展示：“你是胜者”——你认为“捕蝶者”是胜者吗？让学生小组讨论：1、“你”是个什么样的人？你们是否认为他是个胜者？2、蝴蝶是个怎样的形象？ 学生小组讨论，合作探究，然后派代表回答问题。学生小组讨论，合作探究，然后派代表回答问题。 首先让学生分析捕蝶者这个人物和他的行为，并作出自己的判断。引导学生在理解捕蝶者以及他的行为，再认识蝴蝶的形象，使学生心里不自觉地将两者进行对比，就更能体会文章的感情。
3、能否将文章的标题改成“捕蝶”或者“美丽的蝴蝶”？ 学生小组讨论，合作探究，然后派代表回答问题。 通过对标题的置换，进一步体会作者是将矛头指向捕蝶者，是对捕蝶者深深的控诉和诘问。
品味语言体会感情 用多媒体展示：“你是胜者”提问：你会用什么感情读这四个字？先品读另外三句话：林林总总，美不胜收，飞舞时异彩耀日、体态优雅、尾突飘逸，如飘带，似轻丝，当风起落，若仙若幻。它在你手中战栗了一下，是挣扎吧？世界总是遍布着挣扎的，古往今来莫不如此，你将它感受为愉悦就可以了，因为你此时的心境实在是愉悦的。3） 刚刚羽化成蝶，还没有来得及振翅，还没有经风吹拂。在你的展翅板上，你用拨针为它展翅，是它生平第一次展翅，也是最后一次展翅。这或许就叫做永恒吧？悲伤是美丽的，还有谁比你更懂得悲伤之美呢？更何况是绝世的悲伤？这山林里寂静的时刻，那孑然的悲伤，有谁与你分享？ 学生朗读 指导学生有感情地去的品读句子。这三句话分别体现蝴蝶的美丽、捕蝶者的残忍、蝴蝶命运的悲伤，主要是让学生反复的对句子的诵读来体会感情
再请不同的学生用不同的感情来读“你是胜者”这四个字。 学生用自己认为的感情基调来诵读 引导学生用讽刺、诘问、悲愤、哀婉等感情来朗读这句话，进而感受生命的可贵，对残害生命的捕蝶者的憎恨，为归纳文章的主题作铺垫。
五、总结归纳 提升认识 1、如果你是一只蝴蝶，你想成为一个珍世标本还是默默耗损掉美丽终老山林？ 学生畅谈自主小结 引导学生自己选择，来体会生命的意义。
2、用一句话概括文章的主旨 学生归纳出文章的主旨：生命是平等的 ，生命是无价的，爱护生命，敬畏生命、珍惜生命
结束新课布置作业 结束新课布置作业：写一篇500字左右的“生命感言”。 课后完成作业 在体会了生命的意义后，将自己的感受用文字表达出来。
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筱 敏
从“捕蝶”的角度理清文章的思路
捕蝶的（ ）
捕蝶的（ ）
捕蝶的（ ）
捕蝶的（ ）
捕蝶的（ ）
缘由
准备
地方
经过
成果
制成了价值连城的标本
讨 论 “你是胜者。”
“你”是个什么样的人？
你们认为他是胜者吗？请从正反两方面来回答。
捕蝶者
专业
敬业
爱美
残忍
蝴蝶
美丽
自由
悲伤
置换标题
美丽的蝴蝶
捕蝶
你是胜者。
讽刺
质疑
悲愤
哀婉
感情基调
？思考
生命的意义是什么？成为珍稀标本名扬世界，还是默默耗损掉美丽终老山林？
生命的美和意义体现在生命的本身，而不是生命之外的价值和声誉。有了生命，价值和声誉才有意义。
好好活着，珍惜生命，才是生命真正的美、真正的意义。
生命的意义是体味生命的过程。
主题归纳
生命无价
生命平等
敬畏生命
珍爱生命
生命感言
广21世纪数痘
27世纪数育
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