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《赤壁赋》教学设计
中山市第二中学高一语文组 李生宝
一、教学目标
知识与技能目标：
1.疏通文章大意，品味鉴赏写景、抒情、议论相结合的艺术手法。
2.掌握重点实词望、下、如、固和虚词之、于的意义。
3.学习宾语前置和定语后置的倒转句式。
过程与方法目标：
1.学生主动探究。
2.运用探究的方法，提高学生品读文言文的能力。
情感态度与价值观目标：
1.体会苏轼在文章中的所表达的感情及对人生、宇宙的思考。
2.理解作者豁达、开朗的人生观。
二、教学难点：
体会作者的感情及豁达、开朗的人生观。
三、教学重点：
1.掌握重点实词、虚词用法，了解宾语前置、定语后置的倒装句式。
2.理解作者豁达、开朗的人生观。
三、教学方法
引导法、探讨法、讲析法。
四、教学过程
第一课时
（一）导入：
我们知道赋是古代重要的一种文体。前两天我们学习了唐代大诗人杜牧的《阿旁宫赋》，感受到赋“铺采摛文，体物写志”的特点。今天，我们在走近宋代第一大才子苏东坡，感受他那如椽大笔写出的气贯长虹的文赋《赤壁赋》。
（二） 检查预习效果。
1重点字词的读音。
1、壬戌（ ） 2、桂棹（ ） 3、余音袅袅（ ） 4、幽壑（ ） 5、嫠妇（ ） 6、愀然（ ） 7、山川相缪（ ） 8、舳舻千里（ ）9、旌旗（ ） 10、酾酒（ ）11、横槊（ ） 12、渔樵（ ）
13、扁舟（ ）14、匏尊（ ）15、蜉蝣（ ） 16、无尽藏（ ）
17、狼藉（ ） 18、枕藉（ ）
2重点字词的解释。
（1）七月既望 （2） 举酒属客 （3）一苇之所如 （4）万顷之茫然
（5）冯虚御风 （6） 倚歌而和之 （7）余音袅袅 （8）苏子愀然
（9）正襟危坐 （10） 山川相缪 （11）酾酒临江 （12）卒莫消长
（13）无尽藏 （14） 舞幽壑之潜蛟 （15）江渚
（三）.听录音，整体感知，并思考问题。
1文章大致写了什么内容？
2客与苏子的人生看法有什么不同？
3文章可以分为几部分？全文的感情是如何变化的？
（四）熟读课文，并小组合作疏通文意。
（五）重点文言基础知识讲解
（1）通假字。
属—— 嘱 冯——凭 缪—— 廖 狼籍——藉
（2）特殊句式:
宾语前置：而今安在哉
状语后置：泛舟游于赤壁之下.
被动：此非孟德之困于周郎者乎
（3）词类活用、 修辞手法
诵明月之诗，歌窈窕之章：
互文修辞手法。两个动宾短语并列，翻译时动动相并，宾宾相合。“诵歌明月之诗窈窕之章。”
舞幽壑之潜蛟 ，泣孤舟之嫠妇：
动词的使动用法，使幽壑之潜蛟舞，使孤舟之嫠妇泣。
侣鱼虾而友麋鹿
名词的意动用法。以鱼虾为侣，以麋鹿为友。
寄蜉蝣于天地 ：
借代修辞手法。以蜉蝣”代短暂的人生，“把蜉蝣一样短暂的生命寄托在天地间。
第二课时
（一）.导入：
上节课我们一起疏通了《赤壁赋》的课文大意。这篇文章是苏轼暂居黄州时，泛舟游览赤壁写的一篇赋，意境美妙，感情真切。下面我们共同进入课文，用心去体悟作者所表达的思想和情感！
（二）让学生朗读第一段，感受文赋骈散结合的句式。
1.老师示范：诵/明月之诗，歌/窈窕之章。
浩浩乎/如/凭虚御风，而不知其/所止；飘飘乎/如/遗世独立，羽化/而登仙。
2. 思考问题：本段主要运用了哪些修辞方法？
明确：比喻、夸张
3. 合作探讨：（幻灯）
（1）苏轼眼中的赤壁夜景有什么特点？你能用一个词语来概括么？
（2）苏轼是否沉静陶醉在这个美景当中？表达了作者当时怎样的一种心境？（用一个四字词概括）
（3）你最欣赏第一段的哪一句或哪几句，为什么？
4. 小组交流答案。
明确：（1）柔和或朦胧。（2）自由自在或逍遥自在等。（3）略。
（三）问题：苏轼的这种快乐是永久的么？！进入第二段。
1. 老师范读所和之歌。
2. 感悟歌词。用现代汉语翻译。（幻灯）
3. 思考：作者的感情因为什么发生了变化？怎样变化的？
明确：箫声。由喜变哀。
（四）朗读第三段。
1.苏子愀然。具体介绍作者的生平及写作背景来感悟苏轼此时的心情。
林语堂的杰作《苏东坡传》里这样写道：东坡是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人
道主义者、一个百姓的朋友、一个大文豪、大书法家、创新的画家、造酒试验家、一个工程师、一个憎恨清教徒主义的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一个皇帝的秘书、酒仙、厚道的法官、一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者、一个诗人、一个小丑。但是这还不足以道出苏东坡的全部，苏东坡比中国其他的诗人更具有多面性天才的丰富感、变化感和幽默感，智能优异，心灵却像天真的小孩：这种混合等于耶稣所谓蛇的智慧加上鸽子的温文。
苏轼是王安石变法的坚决反对者，在诗句中表达了对新政的不满。1080年王安石变法不利，其爪牙鼓动，在神宗默许之下，苏轼被抓紧乌台，一关4个月。由于宋朝有不杀士大夫的惯例，所以苏轼免于一死，被贬为黄州团练。
苏轼经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。1082年，苏轼又来到赤壁。这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的抱负也付之流水，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇·赤壁怀古》。这年七月十六日和十月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》、《后赤壁赋》。前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。
2.思考：
（1）他写曹操酾酒临江，横槊赋诗，写周瑜打败曹操，这样的写的目的是什么？
（2）把自己置于天地、宇宙之中进行对比。如何对比的？
学生活动，讨论。（见榜书）
（五）进入第四自然段。
1．思考问题：
（1）这一段作者写了两种景物，水和月！作者又有什么样的体悟呢？
（2）文中提到了两种看事物的角度，哪两种？
（3）诗人一个问句表达了自己的看法，怎么说的？
（4）作者的感情又有了变化，什么样的变化呢？
明确：（1）水在流逝，从来没有停止。月亮有圆有缺，从来没有增和减。
（2）变和不变。
（3）而又何羡乎
（4）由悲变为喜。
（六）作者感情线索梳理：
明确：喜——悲——喜
（七）合作探究：
你认为苏轼这种对待人生的态度给你什么样的启发？如果你遇到人生的逆境，怎么处理？小组讨论。
（八）总结：
有人认为应该在失意和困难转变心态，也有人认为苏轼是一种逃避现实的做法。但无论如何，有一点我们必须肯定，就是人生必然会遭遇各种痛苦和困难。我们没有必要害怕遭遇的痛苦，怕得是不能从痛苦中走出来。平庸之人的“平庸”在于他从来都在给自己设置牢笼，却又不能走出来，而实际每一次战胜苦难，就是一次涅槃，一次重生，一次精神的洗礼与蜕变。悲喜两面，主要是你如何看待。有时候，不妨换个角度，以自然为参照，就会知道自己的心境，也就会用心感悟人生的苦乐，不把悲痛作为长久的埋怨，而是寻找好的方法度过悲痛，树立人生的自信和乐观的心态。
（九）作业
课后练习题目。
（十）榜书
赤壁赋
感情线索： 自我——宇宙
喜——悲——喜 蜉蝣——天地 宽广
课文描写： 渺小 一粟——沧海
景——情——理 须臾——无穷
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《赤壁赋》课堂实录
时间：2011年11月24日
地点：中山二中高一（17）班
执教者：李生宝
师：上课！上节课我们一起疏通了《赤壁赋》的课文大意。这篇文章是苏轼暂居黄州时，泛舟游览赤壁写的一篇赋，意境美妙，感情真切。下面我们共同进入课文，用心去体悟作者所表达的思想和情感！
师：请同学们齐声朗读课文第一段。（学生认真朗读）
师：读的不错！但有些句子我们可以读的更有感情。比如：“诵明月之诗，歌窈窕之章”！可以拉长音调，这样更有感觉。哪位同学来尝试一下？（同学尝试）
师：我们一起来尝试一下。这就是赋的特点，句式有整句有散句，有押韵，有不押的。但是内容都很华丽。主要的修辞方法是什么？
生：夸张、对偶。
师：这就是赋常用的修辞，内容有文采斐然，且生动。
师：下面四个人一个小组，我们来探讨三个问题：
第一、苏轼眼中的赤壁夜景有什么特点？你能用一个词语来概括么？
第二、苏轼是否沉静陶醉在这个美景当中？表达了作者当时怎样的一种心境？（用一个四字词概括）
第三、你最欣赏第一段的哪一句或哪几句，为什么？
请同学们活动起来。（学生活动）
师：下面请同学来概括。什么特点？哪个小组先来回答第一个问题。
生：美妙。
师：很好，但这个词语不够个性，只要是写景的内容，写的好，我们都可以说是“美妙”，似乎还不能够完全说出他的特点。
师：作者泛舟游览，看山看水看月，显得怎么样？
生：悠闲。
师：对，作者的心情是悠闲的，那么作者眼中的景色会是怎样的呢？“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光解天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如凭虚御风而不知其所至，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”怎么样？写的很壮烈么？山洪暴发，大江横流？
生：写的很“柔和”！
生：朦胧。
师：对，这两位同学的感觉都很准。文章开篇给我们创造了一种柔和而朦胧的氛围之中。那么，作者是不是陶醉在其中了？
生：是。
师：那作者的心境是怎么样的？“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”。
生：自由自在。
生：无拘无束。
生：闲适自由。
师：你最欣赏第一段的哪一句或哪几句，为什么？
生：
师：同学们说的都很好。苏轼坐在小船上，神仙似的在江上游荡，又像乘着风在空中翱翔。一种遗世独立，得道成仙的状态。无拘无束，逍遥自在，在茫茫大江之上获得了心灵的自由，真让人羡慕不已。
师：苏轼的这种快乐、自由是永远的么？
生：不是。
师：苏轼并没有得到永久的超脱，而是因为美妙而动听的歌声、箫声回到现实当中。老师请一位同学来朗读一下第二段。
师：读的不错。中间扣舷而歌的部分应该是唱出来的？应该很有节奏，语调应该是抑扬顿挫，富有感染力的？谁示范一下？
生：老师。
师：那我就“当仁不让”了哈！“桂棹兮兰桨，击空明兮泝流光，渺渺兮予怀，望美人兮天一方！”怎么没有掌声呢？“兮”字为凑足音节，读的时候要拉长。你可以换为现代汉语中的“啊”试试。
生：桂棹啊兰桨，击空明啊溯流光，渺渺啊予怀，望美人啊天一方！
师：是不是更有感觉了？！大家看看这一段话用现代汉语写成会是什么样？
生：同学们齐声读一下：
桂木做的棹啊木兰做的桨，月光下清澈的水啊静静流淌，船桨击水啊我们逆流而上，我的思绪此刻飞扬，在辽阔飘渺的湖水上游荡，翘首远望心中的美人啊，在悠远悠远的天边。
师：作者的感情一直都这么快乐么？
生：不是。
师：有什么变化？
生：有乐变为悲。
师：本来作者游荡的好好的，驾一叶小舟，活似神仙，因为什么有变化了？
生：箫声。
师：怎样的箫声？
生：呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕，舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇！
师：诗人的感情变化很大，从扣舷而歌到听到悲凄的箫声，下段讲“苏子”愀然。愀然什么意思？
生：忧郁的样子。
师：苏子为什么忧郁了呢？苏轼写这篇文章时处于什么样一种境地？
生：被贬。
师：哦，那下面我们来清晰的了解一下作者苏轼。（幻灯片，了解苏轼）
生：苏轼是“唐宋八大家”之一，是我国文学史上很重要的一位作家。
生：苏轼，字子瞻，自号东坡居士，北宋四川眉山人，官至翰林侍读学士，礼部尚书。书、文、诗、词、画，都有很大成就。
生：苏轼和他的父亲苏洵，弟弟苏辙均以诗文称著于世，世称“三苏”。“三苏”和同时代的王安石、欧阳修、曾巩，唐代的韩愈、柳宗元一起，被称为“唐宋八大家”。
师：散文与欧阳修并称欧苏，诗与黄庭坚并称苏黄，词与辛弃疾并称苏辛，为豪放词的创始人，书法上为宋初四大书法家——苏、黄（庭坚）、米（芾）、蔡（襄），《寒食帖》被称为“天下第三行书”，绘画上“朱竹”别具一格。
师：苏轼偏爱“竹”，他再诗中说“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。”真是高雅的一位文人墨士！他还是一位美食家，一位制药家！如此伟大、天才的人物，政治上却是几经波折。
师：林语堂的杰作《苏东坡传》里这样写道：东坡是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人
道主义者、一个百姓的朋友、一个大文豪、大书法家、创新的画家、造酒试验家、一个工程师、一个憎恨清教徒主义的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一个皇帝的秘书、酒仙、厚道的法官、一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者、一个诗人、一个小丑。但是这还不足以道出苏东坡的全部，苏东坡比中国其他的诗人更具有多面性天才的丰富感、变化感和幽默感，智能优异，心灵却像天真的小孩：这种混合等于耶稣所谓蛇的智慧加上鸽子的温文。
师：余秋雨的《苏东坡突围》这样写苏东坡，他认为这才是真正的成熟。大家齐声来读一下。
生：成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
师：苏轼写《赤壁赋》时作者被贬黄州，是因为一次政治事件，也是一次古代非常重要的一次“文字狱”——乌台诗案。乌台是指什么？
生：御史台。为什么又称为“乌台”呢？因为汉代御史台周围种植着柏树，上面经常落有“乌鸦”，叽叽喳喳叫个不停，就像御史台的御史们的吵闹。
师：苏轼是王安石变法的坚决反对者，在诗句中表达了对新政的不满。1080年王安石变法不利，其爪牙鼓动，在神宗默许之下，苏轼被抓紧乌台，一关4个月。由于宋朝有不杀士大夫的惯例，所以苏轼免于一死，被贬为黄州团练。
师：在这里，苏轼经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。1082年，苏轼又来到赤壁。这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的抱负也付之流水，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇·赤壁怀古》。这年七月十六日和十月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》、《后赤壁赋》。前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。
师：苏轼在这样的境遇游览黄州赤壁，他的心情可想而知。所以才拿自己和三国两个英雄人物来对比，哪两个人物？
生：曹操和周瑜。
师：好，下面我们朗读第三段，感受作者如何听“客”来叙讲两位英雄人物？
生：（朗读）
师：我们说曹操是一世奸雄，在苏轼的心目中呢？
生：英雄。
师：苏轼借客之口，把曹操写成一个才气和霸气十足的英雄，除了曹操之外，还写了周瑜，曹操武功盖世，周瑜却更胜一筹，因为在赤壁之战中战胜了他。课文中哪一句有表现？
生：此非曹孟德困于周郎者乎。
师：他写曹操酾酒临江，横槊赋诗，写周瑜打败曹操，这样的写的目的是什么？
生：反衬。曹操武功盖世，周瑜更胜一筹。用曹、周之壮志施展来反衬自己被贬。
师：随后把自己置于天地、宇宙之中进行对比。如何对比的？
生：自己像天地间的浮游，自己是沧海中的一粟，自己生命的须臾，宇宙时光的无穷。
师：在天地间，自己渺小和天地的无穷对比。英雄都在施展抱负，而自己在只能侣鱼虾，友麋鹿，想挟飞仙以遨游，抱明月而长终。却不可骤得，悲上加悲！
师：如此悲痛之情，苏子又是如何认识的呢？我们来读第四段。
师：这一段作者写了两种景物，水和月！作者又有什么样的体悟呢？
生：水在流逝，从来没有停止。月亮有圆有缺，从来没有增和减。
师：为什么这样？因为我们看的角度不同。文中提到了两种看事物的角度，哪两种？
生：变和不变。
师：变化的角度看，世界万物没有一瞬不停留，无时无刻都在运动；不变的角度看，世间万物都没有穷尽。一个人看事物的角度不同，看到的事物的特征不同，得到的感受也不同。我们曾经一个同学，有些老师说很好的孩子，有些老师说不怎样，为什么？这就是老师看他的角度不同，有人喜欢他的调皮，也有人不喜欢他的调皮。你看待的态度，你的思维方式决定了你对事物的认识。
师：诗人一个问句表达了自己的看法，怎么说的？
生：而又何羡乎？
师：又有什么羡慕的呢？表明作者已经看开，天地之间，物各有主。曹操有曹操的成功，也有曹操的失败，周瑜有周瑜的成功，也有失败。放置到整个历史的长河中，他们的功业是短暂的。联想到自己，自己的得意与失意也是短暂的。苏子不羡慕曹操，不羡慕周瑜，只有“江上之清风，与山间之明月”，也就是大自然的风光才是真正无穷无尽的宝藏。
师：作者的感情又有了变化，什么样的变化呢？
生：由悲变为喜。
师：整个文章的感情线索已经很明了了，就是由喜到悲再到喜的过程。文章有景，有情，有理，景情理相互交汇，既让我们又赏心悦目的感受，又认识到生活的哲理。同学们，这里面牵扯到苏轼的一个心态，对待困难的问题的心态。你认为这种对待人生的态度给你什么样的启发？如果你遇到人生的逆境，怎么处理？小组讨论。
生：我会坦然面对。苦难不是暂时的，适当的转化角度，化悲痛为力量。
生：不怕苦难，一切都将过去，阳光总在风雨后。
师：有人认为应该在失意和困难转变心态，也有人认为苏轼是一种逃避现实的做法。但无论如何，有一点我们必须肯定，就是人生必然会遭遇各种痛苦和困难。我们没有必要害怕遭遇的痛苦，怕得是不能从痛苦中走出来。平庸之人的“平庸”在于他从来都在给自己设置牢笼，却又不能走出来，而实际每一次战胜苦难，就是一次涅槃，一次重生，一次精神的洗礼与蜕变。悲喜两面，主要是你如何看待。有时候，不妨换个角度，以自然为参照，就会知道自己的心境，也就会用心感悟人生的苦乐，不把悲痛作为长久的埋怨，而是寻找好的方法度过悲痛，树立人生的自信和乐观的心态。
师：作业是课后练习题目。下课！
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《赤壁赋》教学设计的形成及课后反思
中山市第二中学 李生宝
古代散文教学是传承古代文化的重要载体，也是培养学生古文解读能力，激发古文学习兴趣的重要途径。在新课改的背景下进行古文言文教学，必须和学生实际切合的结合，从学生古文学习的基础出发，才能取得有效的效果。
《赤壁赋》是高中阶段很重要的一篇文章。粤教版高中语文教材必修一第四单元《文言文1》一共安排了6篇古代文言文，其中基本阅读4篇，分别是《阿旁宫赋》、《赤壁赋》、《项脊轩志》和《与妻书》；扩展阅读2篇，分别是《逍遥游》和《兰亭集序》。编者在“单元导语”里面说：“通过本单元的学习，识记与理解文言词语、句式，揣摩情景交融的抒情方法，体会骈散相宜的结构之美，提高阅读古代散文的能力。我们将领略到古代散文的独特魅力。”
教学目标的设计，离不开学生的学情。高一学生，经过初中学习，已经可以阅读短小且浅显的文言文，对古代文言文的基本知识也已经有了比较简单的了解。所以，根据单元导语，在教学《赤壁赋》时设定了比较合适的教学目标：在知识和技能目标方面，让学生通过朗读、揣摩，品读鉴赏描写、议论和抒情相结合的手法，重点掌握实词“望、下、如、固”和虚词“之、于”的意义，了解宾语前置和定语后置的倒转句式。在过程与方法目标方面，组织学生主动探究，提高学生品读文言文的能力。在情感态度和价值观目标方面，体悟苏轼在文中对人生、宇宙的思考和其旷达、开朗的人生观。此次教学目标的设计，主要从两条线索延伸，一条是文言基础知识，重点放在实词和虚词以及句式上。本课出现最多文言句式是宾语前置式的倒装句、状语后置式的倒装句和定语后置式的倒装句。对于“状语后置”，在前面一篇文章《阿旁宫赋》里面已经做了详细的学习、训练，所以在本课是作为复习的内容处理的，不作为重点学习内容。另一条是文章的思想主题分析。本文苏轼采用“主客”对话的方式来展现自己对人生、宇宙的认识，我们从苏子与“客”的问答中感受到了宇宙的无穷，人生的短暂，生命的微小，但对于没有多少生活和世事阅历的高一学生来讲，对苏子这个相对“高深”的感悟的理解还是比较困难，老师讲解也不容易。我也在此处设计也是三番五次的推翻自己的设计，总是担心自己感觉是讲清楚了，学生未必能明白。为了更好的处理文言知识和思想内容的关系，我让学生在课下做和很足的功课，就是对课文要多读、要自行疏通文意。
针对以上的问题，我把课时设计定位2课时，决定把两条线索分开来解决，摈弃传统串讲的方式。第一课时主要解决文言基础知识，第二课时把重点放在课文思想主题的分析上。特别是第二课时，因为是录像课，还要考虑录像的效果，学生活动的情况，为了避免课堂冷场和学生不积极的状况，我决定把作者介绍放在对苏轼人生观的分析时进行，另外，第三段结尾“客”的人生感悟，其实就是苏轼的人生感悟，可以分析“浮游与天地”、“沧海与一粟”、“吾生须臾与长江无穷”的对比关系，让学生更轻松的理解作者对宇宙、人生的看法。
课后，对课堂设计和上课情况进行了对比，总体感觉比较满意，也留下了一些遗憾。一、学生对句式理解还是有些困难。现在初高中语文教学衔接的不好，初中不讲语法，留到高中讲，这给高中教学带来不便，学生不知道什么名词，什么是动词，什么是形容词，更不知道主语一般由什么词性的词充当，谓语由什么词性的词充当，文言句式结构的讲解分析就比较困难。虽然文言句式是本课的教学重点，但这些内容本来就是基础，再讲起来讲费时费力，所以当时一语带过，显得粗糙，感觉有部分同学还是不够明白。二是设计比较紧凑，但教学内容的连贯不够简练，显得有些拖沓、语言有些冗余。分析原因，主要可能是教学经验尚不足，缺乏比较好的课堂调动和组织能力，另外学生的理解滞后也造成了一些影响。
课堂是学生的课堂。教师只是课堂内容传递的一个媒介，如果教学设计严重脱离了学生的学情，那么这样的课效果必定不佳。教师教学不应该只注重课堂，课前的功课其实比课堂更重要。
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21世纪教育网精品教学课件
赤壁赋
苏轼
中山二中 高一语文
教学目标
1.加强朗诵，体悟作者情感。
2 梳理文章结构及作者情感线索。
3 学习苏轼“旷达”的思想品质。
给下列画线的字词注音
1、壬戌（ ） 10、酾酒（ ）
2、桂棹（ ） 11、横槊（ ）
3、余音袅袅（ ） 12、渔樵（ ）
4、幽壑（ ） 13、扁舟（ ）
5、嫠妇（ ） 14、匏樽（ ）
6、愀然（ ） 15、蜉蝣（ ）
7、山川相缪（ ） 16、无尽藏（ ）
8、舳舻千里（ ） 17、狼籍（ ）
9、旌旗（ ） 18、枕藉（ ）
rénxū
zhào
niǎo
hè
lí
qiǎo
liáo
zhúlú
jīng
shī
shuò
qiáo
piān
páo
fúyóu
zàng
jí
jiè
重点词语 七月既望 举酒属客 一苇之所如 万顷之茫然 冯虚御风 倚歌而和之 余音袅袅 苏子愀然 正襟危坐 山川相缪 酾酒临江 卒莫消长 无尽藏 舞幽壑之潜蛟 江渚
农历每月十六
到、往
通“凭”，凭借。
声音婉转悠长
端正地
斟酒
宝藏
江边
通“嘱”，劝酒。
旷远的样子指江水。
循、依
容色改变
缠绕，通“缭”
到底，终究
深
整体把握课文
1. 文章大致写了什么内容？
2. 客与苏子的人生看法有什么不同？
3.文章可以分为几部分？全文的感情是如何变化的？
一
壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
二
于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮于怀，望美人兮天一方。”客有吹洞萧者，倚歌而和之，其声呜呜然：如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕；舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
三
苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”客曰：“月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌。山川相缪，郁乎苍苍；此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗；固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友糜鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属；寄蜉蝣与天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷；挟飞仙以遨游，抱明月而长终；知不可乎骤得，托遗响于悲风。”
四
苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，而天地曾不能一瞬；自其不变者而观之，则物于我皆无尽也。而又何羡乎？且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”
五
客喜而笑，洗盏更酌，肴核既尽，杯盘狼藉。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。
指出下列各字的通假字
1、属——
2、冯——
3、缪——
4、狼籍——
嘱
缭
凭
藉
特殊句式:
1.宾语前置: 而今安在哉
2.状语后置:泛舟游于赤壁之下.
3.被动:此非孟德之困于周郎者乎
词类活用、 修辞手法
1、诵明月之诗，歌窈窕之章：互文修辞手法。两个动宾短语并列，翻译时动动相并，宾宾相合。“诵歌明月之诗窈窕之章。” 2、舞幽壑之潜蛟 ，泣孤舟之嫠妇：动词的使动用法，“使幽壑之潜蛟舞，使孤舟之嫠妇泣。” 3、侣鱼虾而友麋鹿 ：名词的意动用法。“以鱼虾为侣，以麋鹿为友。” 4、寄蜉蝣于天地 ：借代修辞手法。以“蜉蝣”代短暂的人生，“把蜉蝣一样短暂的生命寄托在天地间
合作探讨：
1.苏轼眼中的赤壁夜景有什么特点？（你能用一个词来概括么？）
2.苏轼是否沉静陶醉在这个美景当中？表达了作者当时怎样的一种状态？（用一个四字词概括）
3.你们最欣赏第一段中的哪句或哪几句？为什么？
《苏轼游赤壁》
桂棹兮兰桨
击空明兮溯流光
渺渺兮予怀
望美人兮天一方
桂木做的棹啊木兰做的桨，
月光下清澈的水啊静静流淌，
船桨击水啊我们逆流而上，
我的思绪此刻飞扬，
在辽阔飘渺的湖水上游荡，
翘首远望心中的美人啊，
在悠远悠远的天边。
这里的“美人”是否指现实生活中的美人？
和屈原的“美人”一样
指“国君”，也指理想的政治追求和政治抱负
苏轼 （1037-1101 ) ，字子瞻，自号东坡居士，北宋四川眉山人，官至翰林侍读学士，礼部尚书。书、文、诗、词、画，俱成大家。 他和他的父亲苏洵，弟弟苏辙均以诗文称著于世，世称“三苏”。“三苏”和同时代的王安石、欧阳修、曾巩，唐代的韩愈、柳宗元一起，被称为“唐宋八大家”。
作者简介
散文与欧阳修并称欧苏
《石钟山记》《喜雨亭记》《前赤壁赋》《后赤壁赋》
诗与黄庭坚并称苏黄
《题西林壁》《惠崇<春江晚景>》《惠州一绝》
词与辛弃疾并称苏辛，为豪放词的创始人
《江城子》《水调歌头》《定风波》《念奴娇》《卜算子》
书法上为宋初四大书法家
苏黄（庭坚）米（芾）蔡（京，襄）
绘画上“朱竹”别具一格
东坡是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、一个百姓的朋友、一个大文豪、大书法家、创新的画家、造酒试验家、一个工程师、一个憎恨清教徒主义的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一个皇帝的秘书、酒仙、厚道的法官、一位在政治上专唱反调的人。
一个月夜徘徊者、一个诗人、一个小丑。但是这还不足以道出苏东坡的全部，苏东坡比中国其他的诗人更具有多面性天才的丰富感、变化感和幽默感，智能优异，心灵却像天真的小孩：这种混合等于耶稣所谓蛇的智慧加上鸽子的温文。
余秋雨《苏东坡突围》
成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
1080年，苏轼被贬黄州，在这里，他经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。1082年，苏轼又来到赤壁。这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的抱负也付之流水，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇·赤壁怀古》。这年七月十六日和十月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》、《后赤壁赋》。前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。
问题：1.作者以“客”之口提到曹操酾酒临江、横槊赋诗，写周瑜赤壁打败曹操，这样写的目的是什么？
反衬。曹操武功盖世，周瑜更胜一筹。用曹操、周瑜壮志的施展来反衬自己被贬。
2.从客的回答可以看出其生悲的原因有哪些？
1、一世之雄，而今安在？
2、吾生须臾，江水无穷。
3、挟飞仙遨游，不可骤得。
3. 古往今来，许多文人面对宇宙和历史时都为人生短暂感到悲哀，我们一同来欣赏这些名句。
对酒当歌，人生几何
——曹 操
念天地之悠悠，独怆然而涕下
——陈子昂
英雄一去豪华尽，惟有青山似洛中
——许 浑
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄
——杨 慎
须愁春漏短，莫诉金杯满。遇酒且呵呵，人生能几何！ ——韦 庄
我们的年龄、我们的阅历，不可能遇上如此迫害，这等不幸，但在我们生活中不乏升学的压力，生活不如意、亲人的不理解等等的困绕，学习了本文后，请大家思索，我们怎么去面对生活中困境呢？
探究：
没有经过战斗的舍弃是虚伪的，
没有经过苦难的超脱是轻佻的。
——傅 雷
启示：面对逆境，要把眼光放长远
一些，胸怀放宽广一些。
重要的不是发生了什么事情，而是你怎样看待。
学会全面地看待问题、理性地分析问题，以积极乐观之心态对待一切困难。心中永远相信困难的暂时性，走过风雨后是彩虹，拥有一盏不灭的心灯。面对困境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些。畅达地看待人生的起起浮浮，勇敢地面对生活的种种考验。豁达的情怀，它能使我们更快地走出人生的低谷。
念奴娇 赤壁怀古【作者】苏轼
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
再 见

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