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(共52张PPT)
平湖市教育研究与培训中心 许婉英
2012.8.27
《望岳》 [唐]杜甫
专题二 生活在不同区域里
历史与社会学科的核心主题
主题一 生 活 的 时 空
地理学科的核心概念
框架
视角与内容
生活的变化 （时间）
生活的区域
（空间）
主导目标： （1）观察和感受生活的意义
（2）获得对历史、地理的探究技能和综合能力
1-1 共有的家园，共同的岁月
1-2 生活在不同的区域里
1-3 生活在岁月变迁中
1-4 相关信息的获取、表达和
理解
主题一 生 活 的 时 空
了解自己生活的“区域”
（了解现实生活的地理环境）
认识人类生活的“时空”
（了解世界地理与历史）
体味自己生活中的“历史”
学会获取、整理信息的工具和方法
专题二 生活在不同区域里
“区域”
是地理学科的核心概念
“区域研究”
是地理学的核心主题
区域范围（空间）有大小
“区域和空间”——是地理学所有研究的起点和归宿
着重研究人文现象的空间分布、形成过程、发展规律和演变趋势
专题二 生活在不同区域里
内容目标
一、逻辑体系
（一）逻辑关系
前提(明线)
重点(暗线)
—比较法
—综合法
—地图图表法
—描述法
—考查、观察、调查法
地
人
落脚点
—资料的收集与定性分析
教材内容（人教版）
生活社区生活区域
世界
中国
（二）关联关系
一、逻辑体系
——与主题二、三中部分专题间有关联关系
课标修订的重要举措：
重构课程框架、整合“课程内容”
采取的思路：“相对集中与反复呈现相结合” ，
提供地理知识。
相对集中——“主题一” 立足于人地关系可持续发展的思想，
侧重讲述基本的地理概念和区域特点。 反复呈现——“主题二” 在历史陈述中与现实世界对照，
再现地理位置和区域划分，以及
人类活动与自然环境相互影响的表现。
“1-2-3”与“2-4-4”、“3-3-5”之间的关联
1-2-3 观察不同区域之间在人员流动、物资交流和信息传播、文化融会等方面的联系，认识区域联系在人们生活中的重要意义。
2-4-4 比较不同时期区域之间相互交流与影响的事例，体会区域联系日益密切的历史趋势。
3-3-5 列举实例，分析区域经济发展的条件和特点，体会因地制宜发展区域经济的思想和方法描述我国经济发展的区域特点。
相互统筹，形成递进关系。
如1：
——着眼现实世界
——着眼历史过程
——着眼现代社会
视角综合（现代与历史）
能力目标提升
情感态度价值目标提升
“1-2-7”与“2-4-5”之间的关联
1-2-7 综述世界的国家和地区，了解大洲与国家、地区的对应关系。
2-4-5 辨识不同时期和不同区域的经济、政治、文化和社会生活的特点，知道各国的发展状况和道路各具特色。
如2：
拓展延伸，三维目标要求有差异
——着眼现实世界
——着眼历史过程
1、了解一些主要国家的名称、位置、面积、人口、政治制度和 经济发展水平差异。 2、树立无论国家大小、发展水平有差异但国际地位平等的观念
1、辨识同一区域不同时期和不同区域同一时期发展状况及发展
道路的差异
2、从世界各国发展模式的多样性中确认世界文明的多样性和世
界整体化的趋势。
二、内容结构和具体要求
2011版课标
实验版课标
增加、细化、完善
对比
（一）核心概念解读
1、区域
四大主要特征：
（1）具有一定的界线（区域边界）。
界线有的是明确的，有的是模糊的。
（2）区域内部特征具有相似性和连续性， 区域之间具有差异性。
（区域的相似性和差异性）
（3）区域具有一定的优势、特色和功能。
（区域的多样性和独特性）
（4）区域之间是相互联系的。一个区域的 发展变化会影响到周边和相关地区。
（区域的关联性）
二、内容结构和具体要求
案例1：稻作文化的印记P58
案例2：如何认识区域——以南非为例P88
概念：是指人类从事生产和生活活动而聚居的场所。聚落包括房屋建筑的集合体，以及与人们生产生活相关的各种设施。
类型：按聚落的性质和规模，可分为城市和乡村两大类型。
成因：聚落形成和发展、类型、分布、形态和规模都会受一定的自然和人文因素的影响。
自然因素有：地形、气候、水源、资源等，
人文因素有：交通、政治、军事、宗教、生产方式、文化传统、社会经济、旅游、科技等。
2、聚落
主要指以人类为中心的环境。由地形、气候、水文（河流、湖泊等）、生物、土壤等自然要素组成。
3、自然环境
——是指社会环境和人文生活。
社会环境——是指在自然环境的基础上，人类通过长期有意识的社会劳动，加工和改造了的环境。包括人口、城市、经济活动（农业生产、工业生产、交通、旅游和商业活动）等。
人文生活——是指人们的衣、食、住、行、文化娱乐、风俗习惯等方面的情况。
4、人文环境（社会生活环境）
（二）内容结构详析和具体要求说明
1-2-1 考察本地（县、乡、村或城市社区）的自然环境和社会生活的主要特点，探究两者之间的关系以及本地在人地关系方面的主要问题。
▲选择的区域：
说明：（1）本地的范围可大可小
（2）本地即从身边出发：
农村地区——本县（或本乡或本村）
城市地区——生活的城市（或街道或社区）
——本地
（二）内容结构详析和具体要求说明
1-2-1 考察本地（县、乡、村或城市社区）的自然环境和社会生活的主要特点，探究两者之间的关系以及本地在人地关系方面的主要问题。
▲学习内容：
1．本地的自然环境和社会生活的
主要特点；
2．自然环境和社会生活之间关系；
3．本地人地关系方面的主要问题；
▲过程和方法：
1．说出
2．说明
3．归纳
了解
理解
▲结果性目标：
考察、社会调查
列举实例、探究
探究、讨论等
（问卷、访谈、文献）
1．评估自然环境影响社会生活的程度
2．体会人地关系，树立人地协调发展的观念
▲情感态度与价值观目标：
说明：自然环境和社会生活之间的关系，不必面面俱到， 只需结合本地具体的自然条件，突出重点即可。
（二）内容结构详析和具体要求说明
1-2-2 比较乡村与城市两种聚落的景观差别，以及居民生活内容的异同；找出影响聚落特征的自然和人文因素。
▲选择的区域：
1．聚落的含义和类型。
2．比较乡村和城市两种聚落的
景观特征和生活内容的异同
3．说出影响聚落特征差异的自
然和人文因素。
——乡村与城市
1．说出
2．比较
3．说出
了解
理解
▲结果性目标：
▲学习内容：
▲过程和方法：
收集、整理、比较、分析
聚落景观图
领会自然和人文因素对聚落形成、发展、分布、规模等的影响
▲情感态度与价值观目标：
（1）聚落中的主要景观：
★房屋建筑
▲各种设施（道路交通、园林绿地、管道系统……）
（2）建筑与设施景观能反映该聚落的特色与功能
几点说明：
（3）影响聚落形态的主要自然因素是地形
团聚型
半集聚
条带状
几点说明：
（4）由于人文因素的不同可形成职能不同的城市：
由交通发展起来的城市——如：石家庄
以政治中心为主城市 ——如：华盛顿、堪培拉、伊斯兰堡
以宗教为主的城市——如：耶路撒冷
以工业为主的城市 ——（如汽车城：底特律、斯图加特、
丰田、蔚山
以科技为主的城市 ——如：日本筑波、印度的班加罗尔
以文化艺术为主的城市 ——如：巴黎
（5）聚落与环境之间的关系，可集中分析，也可分散到具体区域中（例：第三、四、五、六单元）
几点说明：
人教版现行教材
（二）内容结构详析和具体要求说明
1-2-3 观察不同区域之间在人员流动、物资交流、信息传播、文化融汇等方面的联系，认识区域联系在人们生活中的重要意义。
▲学习内容：
1．区域联系的内容和形式
2．不同区域由于自然、人文环境和历史传统的不同，具有各自的特色和优势。
3．区域联系在生活中的重要意义。
1．知道
2．知道
3．认识
了解
理解
▲结果性目标：
感受区域联系；体会区域差异是形成区域联系的缘由，区域发展离不开区域联系及区域联系的意义。
说明：区域联系的意义，一是强化“因地制宜”的观念，二是了解区域联系的内容，突出“优势互补”发展理念。
▲过程和方法：
调查、观察
收集、整理归纳、分析
了解
▲情感态度与价值观目标：
（二）内容结构详析和具体要求说明
1-2-7 综述世界的国家和地区，了解大洲与国家、地区的对应关系。
▲学习内容：
1. 国家和地区的含义。
2. 目前世界上的国家和地区数目，
国家、地区与大洲的对应关系。
3. 一些主要国家的名称、位置、面积、人口、政治制度和经济发展水平，世界上有主要发达国家和发展中国家地区分布特点。
1．了解
2．知道
3．了解
▲结果性目标：
1．树立无论国家大小，其国际地位是平等的观念
2．懂得任何国家的主权和领土神圣不可侵犯。
▲过程和方法：
地图法—阅读世界政区图；拼图游戏等
▲情感态度与价值观目标：
说明：国家和地区在世界上的位置对学习和社会生活都很重要，要养成在地图上寻找位置的习惯。
1.地图法-不同尺度不同种类世界地图
2.资料收集、整理
3.比较、分析、综合
（二）内容结构详析和具体要求说明
1-2-8 描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。
▲学习内容：
1．不同地区和国家的地理位置、地形、气候、河湖海等自然环境条件。
2．比较不同地区或国家人们的社会生活和风土人情的主要特点。
3.社会生活和风土人情与当地的自然环境条件有密切关系。
1．概述
2．比较
3．分析
▲结果性目标：
▲过程和方法：
▲情感态度与价值观目标：
1．感受区域的差异与独特性。
2．体会自然和人文环境对社会生活和风土人情的影响。
说明：
1．选择哪些区域比较不做具体要求。可考虑按照类型比较，如：可以自然条件差异为主（平原、山地、水源），可以经济发展差异，也可以文化差异。应兼顾各区域在全球的分布，尽可能各大洲皆有分布。可反映几种不同的生活。
2．各区域的自然条件和人文环境特征要求体现区域人们的社会生活和风土人情特色，应突出重点。自然条件只作为区域生活背景展示。
人教版现行教材
（二）内容结构详析和具体要求说明
1-2-4 概述中国的疆域和行政区划，了解中华民族的生存空间。
▲学习内容：
1．中国的地理位置及其优越性。
2．中国领土的四至点、国土面积、陆上邻国和隔海相望国家，疆域辽阔的特点。
3．中国行政区划的方法，中国省级行政区的名称（全称、简称）和分布、省级行政中心和位置。
1．概述
认识
2．找出
知道
3．知道
识记
辨识
▲结果性目标：
▲过程和方法：
▲情感态度与价值观目标：
感受我国的疆域辽阔
说明：中国的地理位置包括经纬度位置、海陆位置和半球位置等。国土面积不仅指陆地国土还包括海洋国土。
地图法—阅读世界和中国地图；拼图游戏等
▲情感态度与价值观目标：
（二）内容结构详析和具体要求说明
1-2-5 描述中国自然和人文环境的总体面貌，了解其基本特征。
▲学习内容：
1．中国主要地形类型的名称、分布及特点，概括中国地形的基本特点。
2．中国主要气候类型的名称、分布及其特点，描述中国的气候特点。
3．长江、黄河的概况，及存在的主要问题及开发治理的措施。
4．中国人口数量、增长特点及分布状况。
5．中国的民族数量、分布特点及各民族的风土人情。
6．中国交通运输概况。
1．知道
概括
2．知道
描述
3．了解、列举、分析
4．了解
描述
5．了解
描述
6．描述
▲结果性目标：
▲过程和方法：
增强国家认同感、归属感、自豪感
地图法
观察、分析、描述法
1．中国主要地形类型指：
主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵。
2．地形特点应从主要地形类型和地势特点两方面阐述。
3．气候特点应突出“季风气候显著”及带来的影响。
4．长江与黄河在涉及某一方向特征时应突出重点，无需面面俱到。
说明：
（二）内容结构详析和具体要求说明
1-2-6 描述我国不同地区的自然条件和人文环境特征，比较人们社会生活和风土人情等方面的特点。
▲学习内容：
1．我国四大地理区域的名称和范围，南北方重要地理分界线秦岭－淮河一线。
2．我国南北方或东西部的自然环境和人文环境特征，比较南北方或东西部人们社会生活和风土人情等方面的特点。
3．我国西北地区或青藏高原或黄土高原等地区的自然环境和人文环境特征，比较这些地区人们社会生活和风土人情等方面的特点。
1．了解
知道
2．描述
比较
3．描述
比较
▲结果性目标：
▲过程和方法：
地图法
比较、分析、综合法
▲情感态度与价值观目标：
1．感受区域的差异与独特性。
2．体会自然和人文环境对社会生活和风土人情的影响。
1．比较哪些区域差异，无具体要求，自主性强。
可按照四大地理单元进行比较（南方、北方、西北、青藏地区）；
可按东部西部地区比较；
可根据不同区域的发展特色比较，如：珠江三角洲地区、长三角地区、黄土高原地区、西北地区、西南地区、东北地区、青藏高原等。
2．选择的区域可以是同一级别的，也可以是不同级别的。都以区域人们社会生活和风土人情方向的特点为标准。
3．各区域的自然条件和人文环境特征要求体现区域人们的社会生活和风土人情特色，应突出重点。自然条件只作为区域生活背景展示。
说明：
平湖市教育研究与培训中心 许婉英
QQ：610693453
电话：13511393851
1-2-2 比较乡村与城市两种聚落…..;
找出影响聚落特征的……。
1-2-1 考察本地的……，
探究两者之间的……..。
1-2-3 观察不同区域之间……...的联系，
认识区域联系在…………的意义。
1-2-4 概述中国的疆域和行政区划.........
1-2-5 描述中国自然和人文…..
1-2-6 描述我国不同地区.......
1-2-7 综述世界的国家和地区.........
1-1-2 描述世界地形、河流湖泊和气候类型........
1-1-3 描述世界人口、人种、语言、宗教……
1-2-8 描述世界一些地区和国家不同.......
1-4-1 认识地图…，知道地图的种类，运用地图获取所需要的地理信息。
1-4-2 运用各种地图和图表，描述区域的…..特点。
1-4-6 归纳获取生活信息的基本途径与方法；评估具体条件和需要，选用适当的社会调查方法。
区域
生 活
区域学习的一般方法
区域范围
由近及远
由小到大(共40张PPT)
2012省初中历史与社会疑难问题解决专题研训
社会时空
历史时间
地理空间
专题四 相关信息的获取、表达和理解
思考1：相关信息指什么？
思考2：获取、表达和理解是什么要求？
地图的语言
历史的词汇
历史与社会 “信息” 文物的资料
社会的现象
……
获取 “信息” 的 表达 理解
指导学生收集、阅读、整理、分析、评述信息，掌握参与社会实践学习的方法，树立终身学习的态度。
地理
历史
社会
这是历史与社会综合性课程的方法学习范畴，也是重要能力目标。
学生信息素养的培育是一项素质教育的基础知识与基本技能。知识获取与能力培养依赖于特定的技能与方法。
本专题的6个子目标 ：
1－4－1 认识地图三要素，知道地图的基本种类，运用地图获取所需要的地理信息。 1－4－2 运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。 1－4－3 熟知表示历史时段的常用词汇或习惯用法，恰当运用它们表述、说明历史事件。 1－4－4 区分历史叙述和文学作品的差别，知道获取历史信息的常用方法、途径及其功用。 1－4－5 区分第一手资料和第二手资料，解释它们各自的意义和功用，运用不同的资料有理有据地论述问题。 1－4－6 归纳获取生活信息的基本途径与方法；评估具体条件和需要，选用适当的社会调查方法。
课标（二）：目标1 ： 在具体的情境中，选择和利用必要的工具、技术和方法，识别、获取和整理相关社会信息
1-1 使用地球仪、地图等工具，知道它们的主要特点和功能。
1-2恰当地运用表示地理方位和位置的术语
1-3尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息。
1-4知道表示历史时段的常用词汇或习惯用法，并学会使用它们。
1-5知道第一手资料和第二手资料的不同。
1-6根据具体条件和需要，选用适当的社会调查方法获取社会调查方法获取社会信息。
1-7感受大众传媒对个人生活的影响，知道通过各种媒体和运用新技术能够收集、解释、传递现实社会中的各种信息。
课标（一）：专题六：社会探究技能与方法
分三个方面：材料研习和运用、体验和思考、合作与交流等。
(一)材料研习和运用 　　1.运用地球仪、地图等地理工具 　　2.学习图表和表格 　　3.阅读理解教科书和课外书 区分事实和观点；发现和理解主要思想；
了解历史事实和文学作品的区别。 　　4.区别和运用第一手材料和第二手材料 　　5.利用统计资料 　　6.解释图片和图画 　　(二)体验和思考 　　1.角色扮演 　　2.联想与想象 　　3.分析因果关系 　 4.比较与分类 　　5.归纳与演绎 　　(三)合作与交流 　　1.小组调查 　 2.访谈 　　3.辩论和讨论 　　4.撰写研究报告
一、逻辑体系
（一）逻辑关系概述
专题四包括三把学习钥匙，下设6个子目标，它们之间的逻辑关系是相互交叉与紧密联系的。
奔驰要征服海、陆、空。
历史与社会学习需要的是三把钥匙
1－4－1认识地图三要素，知道地图的基本种类，运用地图获取所需要的地理信息。
1－4－6 归纳获取生活信息的基本途径与方法；评估具体条件和需要，选用适当的社会调查方法。
1－4－3 熟知表示历史时段的常用词汇或习惯用法，恰当运用它们表述、说明历史事件。
1－4－4区分历史叙述和文学作品的差别，知道获取历史信息的常用方法、途径及其功用。
1－4－5区分第一手资料和第二手资料，解释它们各自的意义和功用，运用不同的资料有理有据地论述问题。
1－4－2运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。
专题四结构示意图
“土”是合适的抽象，说明学习必须密切联系生活实际。
探索区域的工具与了解历史的方法代表了时空内涵，形象表现为十字交错，如同社会的坐标，引导学生如何构筑时空观念，了解世界面貌。
1－4－1认识地图三要素，知道地图的基本种类，运用地图获取所需要的地理信息。
专题四结构示意图
1－4－3 熟知表示历史时段的常用词汇或习惯用法，恰当运用它们表述、说明历史事件。
1－4－4区分历史叙述和文学作品的差别，知道获取历史信息的常用方法、途径及其功用。
1－4－5区分第一手资料和第二手资料，解释它们各自的意义和功用，运用不同的资料有理有据地论述问题。
1－4－2运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。
1－4－6 归纳获取生活信息的基本途径与方法；评估具体条件和需要，选用适当的社会调查方法。
“干”字体现学生综合素养与实践能力培养目标的落实
横看成岭侧成峰，远近高低各不同
（二）逻辑关系解析
若问古今兴废事，请君只看洛阳城
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
打开地理空间的钥匙
打开历史时间的钥匙
打开社会时空的钥匙
1-4-1、1-4-2 两个子目标是单一到整合，“先学有用”的关系。
1-4-1学会阅读地图的语言，获取信息，这是基本工具与方法的习得；
1-4-2注重学以致用，运用地图表达区域自然环境与人文环境。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同
打开地理空间的钥匙
1-4-3、1-4-4、1-4-5呈相互递进的内在联系，能力要求由易到难。
1-4-3理解历史常用表述知识，学会简单表述；
1-4-4进一步要求学会辨别、比较信息，掌握获取历史信息的方法与途径；
1-4-5则更进一步的关注历史资料的意义与功能，学会理解基础上的观点表达。
若问古今兴废事，请君只看洛阳城
打开历史时间的钥匙
1-4-6子目标介绍社会调查方法，是一种直接参与社会中实践的学习方式，是学生认识社会的重要途径，去主动了解身边的社会发生什么事？为什么？该怎么办。这是一种特别接“地气”的实践性学习方式。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
打开社会时空的钥匙
这三把学习钥匙存在相互交叉与综合运用的紧密联系。
阅读地图、图表，探索区域是一种空间学习工具。了解历史的途径关注时间流逝，也需要运用地图工具，而认识社会需要多维的方法，调查方法有时需要运用前两种工具与方法。
二、内容结构
（一）知识脉络分析
有效学习的关键是得法，方法的学习不仅是本课程的立足点，也是学生终身学习的技能。
研究
对象 探索区域
（空间） 了解历史
（时间） 认识社会
（多纬）
学习工具或方式 阅读地图“语言” 掌握历史“词汇” 辨析文物“资料” 调查社会“现象”
知识
脉络 地图三要素
地图的基本种类
不同的图表
（1-4-1、1-4-2） 历史常用词汇
习惯用法
（1-4-3） 历史叙述与文学作品
第一手资料与第二手资料
（1-4-4、1-4-5） 社会调查途径
主要调查方法
（1-4-6）
结构层次分析：由易到难，先学后用
“获取”信息是迈出的第一步，需要阅读地图的语言，了解历史的信息，调查社会的问题等学习钥匙。
“表达和理解”更多体现在学以致用阶段，那就是方法与工具的运用环节，用地图来表述区域的自然环境，用历史来理解发展，用调查来表达观点都是其运用环节。
（二）内在结构关系
这三把学习钥匙存在紧密的相互交叉整合的内在联系。阅读地图，探索区域是一种空间学习工具，了解历史的途径关注时间流逝，也需要运用地图工具，而认识社会需要多维的方法，调查方法可综合运用前两种工具与方法。
举例《南宋御街旅游资源开发现状调查研究》
三、具体内容与要求
专题四的学习，特别注重知识、工具、方法的运用，重心在于方法使用能力的培养，追求学习能力培养的可持续性。而针对初中学生的实际学，需要明确每条子目标的具体要求。（学习低位要求）
人教社教材的分散化与渗透性；相对集中与重复呈现。（对照课标解读与教材）
课程目标的准确解读与适度要求
《内容目标解读》第一册 生活的时空
1.地图的“语言”P165 （1-4-1）
地图上的方向；地图上的比例尺；常见地图。
2.地图和图表的应用P171 （1-4-2）
地图的应用；图表及其应用。
地球仪部分没有（可惜这与科学内容相重合）
3.历史词汇与纪年方法P179 （1-4-3）
表示历史时段的词汇；历史纪年的方法；
4.历史资料及其价值判定P183 （1-4-4 1-4-5）
认识常见的历史资料；获取历史信息的方法；判断历史资料的价值
5.社会调查P195 （1-4-6）
生活在信息世界；社会调查；问卷调查；访谈调查。
第一单元第一课 我的家在哪里？（地图三要素）
综合探究一 从地图上获取信息
带着地图定向越野（学会阅读——确定越野路线）
带着地图去旅行（学会阅读——设计旅游路线）
综合探究二 从地球仪上看世界（没对应课标条目）
观察地球仪
使用地球仪
七（上）缺少图表方面的集中内容，散落。
1－4－1 认识地图三要素，知道地图的基本种类，运用地图获取所需要的地理信息。
子目标 核心概念 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
1-4-1 地图 认识地图的语言即三要素，在地图上能够识别、运用；知道地图的基本种类，学会区分种类，获取地图上的信息；运用地图辨别方向、测算距离，选择出行路线。 阅读各种地图，选择合适的地图，图说信息。绘制家庭或学校方位图。 关注家庭、社区、学校的关系。
地图知识是基础，选用地图重在生活中实践，满足生活需要。
综合探究三：如何认识区域——以南非为例
确定区域的位置与范围
评析区域的自然条件
关注区域的人文特色
感受区域的发展
综合探究四：如何认识一个城市——以莫斯科为例
描述城市的位置和环境
归纳城市的特色
1－4－2运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。
对应教材内容：七年级下册
综合探究五：认识宝岛台湾
（综合运用所学的各种工具和方法分析一个区域）
子目标 核心概念 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
1-4-2 地图
图表 知道不同类型的地图与图表的区别，运用地形图描述区域的地势、地形；用气候表格来分析区域气候特点；用人口问题图表来分析区域人文环境。 阅读地形图、气候图、各类图表等。绘制简单的地图和图表。 了解、热爱家乡的自然环境与人文环境。
关键是能力要求：运用各种地图、图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。（落实到家乡）
1－4－3：熟知表示历史时段的常用词汇或习惯用法，恰当运用它们表述、说明历史事件
1－4－4区分历史叙述和文学作品的差别，知道获取历史信息的常用方法、途径及其功用。 【 来自原课标（一）的内容】
1－4－5区分第一手资料和第二手资料，解释它们各自的意义和功用，运用不同的资料有理有据地论述问题。
对应教材内容：七年级下册
综合探究八：过去是怎样被记载下来的
（探究历史学习的基本技能与方法）
1-4-3 常用词汇、习惯用法 知道表示历史时段的公元、纪年、年代、时代等常用词汇和习惯用法。 阅读并绘画年代尺，计算历史时段。 为中国的悠久历史文化自豪
1-4-4 历史叙述、文学作品 知道历史文献的种类，了解历史叙述、文学作品的区别；知道了解历史的常用方法；了解历史的途径；知道历史信息的功用。 阅读、辨别历史文献与文学作品的差异 感受中华文明的博大精深
1-4-5 第一手资料
第二手资料 知道第一手资料、第二手资料有哪些种类，解释他们的意义，学会运用多种信息论述问题。 用不同方法论述问题。关注家乡名人 热爱中国历史文化、乡土文化
1－4－4弱化的课标点，采取增补案例的方式解决。 判断历史资料的价值，做有辩证思想的鉴别力，有文化的公民。
1－4－6归纳获取生活信息的基本途径与方法；评估具体条件和需要，选用适当的社会调查方法。
参考教材内容：七年级下册
综合探究六：来自家乡的报告
分步实施：
第一步：确定主题
第二步：拟定提纲
第三步：实施调查
第四步：撰写调查报告
1-4-6 社会调查 了解社会调查的方法；学会完成调查的基本步骤；设计调查问卷。 拟定调查方案，参与课外社会调查。 关注社会生活、培养乡土情怀
重点：学会做社会调查，开展一次亲身体验的实践调查。
与综合实践活动课程的研究性学习方式整合。
四、实施建议
1.整体规划，适当提前
2.以学定教，方法优先
3.综合实践，学以致用
三类信息分时空和现实
三把钥匙读历史与社会
自学成才
致省历史与社会“疑难问题解决”研训活动
嘉兴冯炳麟老师 2012.8.26
夏日刚过热浪来，
历史社会话课改。
各路精英聚杭城，
专家云集展风采。
疑难问题多多少，
释怀高见徐徐展。
七嘴八舌话新课，
群策群力排万难。
“不要因为走得太远，以至
于忘了为什么出发”。(共22张PPT)
解读新课标
《1-3 生活在岁月中的变迁》
2012年8月27日
·于杭州 黄忠杰·
主题一 “生活的时空”
物质空间
社会空间
以时间为经、以空间为纬，叙述生活的纵向历史和横 向社会。
一、主题、专题与框题的逻辑关系
主题一： 生活的时（间）空（间）
专题三：体味自己 生活中的“历 史” （变化发展和演进）
框题1-3： 生活 在 岁 月 中的变迁（变化转移）
（时间社会）
启示： 学生体味自己身边生活中发生变化的人和事
一、主题、专题与框题的逻辑关系
（一）三个标题之间的结构层次
（二）“内容目标”组织结构
一、主题、专题与框题的逻辑关系
（二）“内容目标”组织结构
条目 内 容 要 素 领 域 特 点
1-3-1 思想意识形态
1-3-2 生活区域
1-3-3 社会事物、生活现象
1-3-4 社会现象、生活保障文化、
1-3-5 当今热门话题
一、主题、专题与框题的逻辑关系
（二）“内容目标”组织结构
条目 内 容 要 素 领 域 特 点
3-1 情趣、价值判断的差异原因 思想意识形态
3-2 学校、社区或家乡 生活区域
3-3 习俗或文物 社会事物、生活现象
3-4 规则或制度 社会现象、生活保障文化、
3-5 文化传播的手段、方式，现代传媒发展、特点与影响 当今热门话题
二、内容结构及选材要求
1-3-1 归纳自己同长辈在生活情趣与价值判断等方面的差异，探讨产生这些差异的原因。
情趣：情趣是一种追求与向往，它有一定的方向性，并且比较稳定。
价值判断：价值判断一般是指人们认识事物后，对该事物所作出的性质评价和结论说明。
二、内容结构及选材要求
1-3-1 归纳自己同长辈在生活情趣与价值判断等方面的差异，探讨产生这些差异的原因。
思想品德课标规定：
“1-3体会父母为抚养自己付出的辛劳，孝敬父母和长辈。学会与父母平等沟通，调适‘逆反’心理。增强与家人共创家庭美德的意识和能力。活动建议：理解父母“源于爱”的初衷。”
二、内容结构及选材要求
1-3-1 归纳自己同长辈在生活情趣与价值判断等方面的差异，探讨产生这些差异的原因。
选材要求：
1．用典型事例说明什么是“情趣”和“价值判断”。
2.情趣与价值判断的多元性。
（1）不同时代的人对同一事物的不同“情趣”或“价值判断”。
二、内容结构及选材要求
1-3-1 归纳自己同长辈在生活情趣与价值判断等方面的差异，探讨产生这些差异的原因。
选材要求：
2.情趣与价值判断的多元性。
（1）不同时代的人对同一事物的不同“情趣”或“价值判断”。
（2）同时代的一些不同。
3.以价值观念的变化和代际差异为中心，突出生活态度的变化。
二、内容结构及选材要求
1-3-2 观察自己所在学校、社区或家乡的变化，评析这种变化的快慢和好坏。
“评析”，属于教学操作方面的技术
（1）表态：快慢好坏；
（2）哪些变了？
（3）变化原因可情感提升。
二、内容结构及选材要求
1-3-3 知道居住地特有的习俗或文物，考察它们的历史，探讨它们存在的价值。
习俗即风俗习惯，是指一个民族在生产劳动、衣食住行、节庆礼仪等方面形成的共同喜好和风尚。
文物是遗存在社会上或埋藏在地下的历史文化遗物，如建筑、碑刻、工具、武器、生活器皿和各种艺术品等。
二、内容结构及选材要求
1-3-3 知道居住地特有的习俗或文物，考察它们的历史，探讨它们存在的价值。
选材要求：
1.例举的习俗或文物一定要典型
2.强调学生课外去探究，加深对它们价值的认识
二、内容结构及选材要求
1-3-4 列举与日常生活密切相关的规则或制度，了解这些规则或制度的演变对人们生活的影响。
“规则或制度作为公共生活的基本保障，是现实的需要，也是历史的产物。”
“它们的废立和沿革，都折射着社会历史的变化”。
二、内容结构及选材要求
1-3-4 列举与日常生活密切相关的规则或制度，了解这些规则或制度的演变对人们生活的影响。
选材要求：
1.规则与生活密切相关是前提。
2.规则的变迁是核心。
3.规则对生活的影响是落脚点，但列举的规则或制度与讨论的影响要相对应。
二、内容结构及选材要求
1-3-5 归纳文化传播的手段和方式，感受现代传媒的发展、特点和影响。
文化传播手段：媒介、现代传媒（主要手段）
文化传播方式：原始传播、手抄传播、印刷传播、电子传播等四种方式。
教育是文化传播的另一个重要途径。
二、内容结构及选材要求
1-3-5 归纳文化传播的手段和方式，感受现代传媒的发展、特点和影响。
说明现代传媒的发展、特点和影响，可以参照“要点提示：不同时代的社会生活有不同的特点，这些特点在人们的思想观念上留下了时代的印记。”
思想品德课标规定：
“1-2 合理利用互联网等媒介，感受社会生活的发展变化，增进关心社会的兴趣和情感，养成亲社会行为。”
二、内容结构及选材要求
1-3-5 归纳文化传播的手段和方式，感受现代传媒的发展、特点和影响。
选材要求：
1.手段与方式用图片展现。
2.叙述现代传媒的历史时，要突出生活方式的变化。
总结
内容目标与选材角度
条目 内 容 要 素 选材角度
3-1 情趣、价值判断的差异原因 不同时代、个人集体
3-2 学校、社区或家乡 不同时期、方方面面
3-3 习俗或文物 专用名称、居住地
3-4 规则或制度 中外古今、历史现象
3-5 文化传播的手段、方式，现代传媒发展、特点与影响 历史文化、现实生活
七年级下册教材（人教版）
第五单元：中国整体的自然与人文状况
第六单元：我国不同地区人们的生产生活
第七单元：生活的变化
第八单元：文明生活的来源
第七单元 生活的变化
第一课 突出规则的产生与变迁的意义
第二课 以传播为中心，突出生活方式的变化
第三课 以价值观念的变化和代际差异为中心，突出生活态度的变化
综合探究 通过基本技能和方法的训练，让学生学会评价生活区域的变化
结束语
祝大家新学期
迸发出研读历史与社会新课标的万分热情！

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