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《义务教育物理课程标准》解读
永州三中 蒋国社
各位老师，大家好！我叫蒋国社，非常高兴在这里与各位老师相识。说是“培训”，本人实不敢当，这样说并不是我谦虚。第一、据我所知，新课程培训，是由出版社派专家、教授到全国各地免费培训，并赠送培训资料；第二、我没有机会参加这样的培训，就连最基本的教科书和培训资料也都没有；第三、我只是永州三中的一名普通的物理教师，2003年毕业后一直担任高中物理教学工作，没有涉及初中物理教学工作。所以我不敢说是对老师们进行培训，我也是来学习的，来向老师们学习的。尽管我的条件很不好，但是经过我的努力，搜集了多位权威专家的观点和想法，加工整理之后与大家讨论、交流、分享，希望对各位老师实施新课程能有所帮助。
我虽然是高中教师，但也经常和初中的一些老师交流，我们都有一个共同的感受，那就是现在的学生越来越难教了，学生的学习能力、自觉性、纪律性更是一届不如一届了。高中老师说初中没管好，初中老师说小学教育有问题，小学老师说学前班教育和家长对学生的养成教育没搞好，家长则说是老师没教好，社会风气影响了孩子的成长。不管是哪个环节造成的，从这个问题中体现出我们的教育中的肯定存在着问题，新课程的改革也是刻不容缓的了，我想今天我们坐在一起也是为了探讨这个问题，而新课程标准就是指导我们怎样去更好地解决这些问题，把我们的课程实施好、开展好。
自2003年工作以来，据我所知我们的教材课标改版了好几次。之前，我也和大家想法一样，刚上手的教材怎么又要改版了，是不是课改专家闲着没事，总想整点花样，几个人坐那一商量，就把原来用着很顺手的教课书给改了，又要我们一线的老师参加培训，生怕我们老师闲着了，变相增加我们老师的负担，让人很气愤。但是后来经过对教材和新课程标准进行研读，发现了许多的问题，是我们的教学观念没能跟上来，没有理解课改的必要性和真正目的。新课程标准是借鉴国外多年课程改革的经验，吸收国内大量优秀教师的经验，经过专家的长期研究和一线教师的实践，最后形成我们使用的课程标准和新教材。可以说，课程标准和新教材是经过实践验证的、切实可行。只有了解新的课程理念，领会编者的意图，才能更好地实施新课程。
那么，新的物理课程标准与过去的教学大纲比有些什么不同呢？有什么区别呢？我们实施的新课程和以前的课程相比主要的创新之处在哪呢？为了回答这些问题，我们来讨论下面的七个问题。
一、课程改革背景
二、课程改革的基本思路
三、物理教育目标的新定位
四、物理课程改革的新理念
五、内容标准的特点
六、教师的教学方式和学生学习方式
七、标准对教材编写的建议
这样一些问题是我们进行课程改革的人都应该关注的问题，今天我们就围绕着这样一些问题，看一看新的课程标准是怎样回答这样一些问题的。
首先我们来看第一个问题：
一、课程改革背景
像中国古代人说的天时、地利、人和的道理一样，任何事物的产生都会遵循一定的规律。课程标准的产生也不例外，有它的时代背景。
1、国际上国力竞争对基础教育的压力
人类进入二十一世纪，国际间日趋激烈的人才竞争和国力竞争，对教育提出了前所未有的挑战，面对挑战，世界各国纷纷改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略。在这样的一种形势下，世界各国基础教育改革就如火如荼地开展起来了，这是对基础教育的一个压力。
2、我国物理课程改革的现状与问题
（1）现状：我国现行的基础教育课程教材体系不适应全面推进素质教育的
要求，不适应时代发展的要求
（2）问题：
a、教育观念滞后；课程内容“难、繁、偏、旧”；
b、课程实施未能体现学生的主体地位；
c、课程评价的作用未能得到充分体现】
新中国成立以来我国的基础教育也取得了令人瞩目的成就。基础教育课程改革也在不断的深化，尤其是1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布后，就开始了具有划时代意义的义务教育阶段的课程改革，并逐渐形成了我国现行的义务教育阶段的课程体系，应该说取得了很大的成绩。但是随着时代的发展和社会需求的不断拓展。我国现行的基础教育课程，尤其是现行基础教育质量、素质教育的进展和成效与新世纪经济发展的要求相比还存在一定的距离。就拿我们物理课程来说，现行的物理课程存在着很多问题，其中主要的问题有一下几方面。
第一、 教育观念滞后。我们人才培养目标已经难以适应时代的需求，最明显的就是现行大纲和教材在课程的目标上过多的关注知识目标，教学大纲所呈现的教学目的仍然是详尽而具体的知识目标，而在能力培养上、情感态度与价值观的培养上缺少针对性的行为目标和可操作的具体指向。
第二、 课程内容过于强调物理学科的体系，存在着难、繁、偏、旧的现象，部分教学内容头绪多、内容杂、知识点密度大、概念多、难度偏高，这些大家都深有体会。
第三、 在课程实施过程中，仍然以教师为中心，以课堂和书本为中心，学生的主体地位没有得到充分的体现。
第四、 课程的评价过于重视学生的学习成绩，忽视学生的全面发展。无论从教育观念来说，还是从教学内容来说，还是到具体实施都存在着这样或那样的问题，这些现象无疑会影响学生学习物理的兴趣。
由于国际、国内的压力，再加上我国现行基础教育课程体系存在着这些问题，促使我们国家必须进行课程改革，可以说课程改革是势在必行。我们要树立全新的教育理念，不要与专家过不去，要主动接纳课改专家的观点，顺应时代潮流，积极地参与课改。
3、课程改革的进程
1）形成过程
1999年我国召开了第三次全国教育工作会议，提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程体系的任务，新一轮基础教育课程改革就由此开始了。
2000年在教育部基础教育司的主持下，义务教育各学段的各学科开始研制课程标准。
2001年6月，《基础教育课程改革纲要(试行)》颁发后，18个学科的课程标准、《义务教育课程设置实验方案(试行)》和《教育部关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》(以下简称《意见)同时出台。根据《意见》的部署，在各省教育厅(教委)组织、各地自愿申报的基础上，教育部确定了27个省(自治区、直辖市)的38个区(县、市)为首批义务教育国家级课程改革实验区。2001年6月起，教育部开始对实验区部分行政、教研人员、中小学骨干教师进行了培训。与此同时。各地区也组织了二级培训。
2001年9月，义务教育各学科课程标准(实验稿)及实验教材在38个国家级课程改革实验区的47万名中小学生中正式开展实验。为了切实做好新课程实验工作,38个国家级实验区所在的省(自治区、直辖市)和地市教育行政部门先后成立了课程改革领导小组和专家指导组，制定了周密的工作方案，并积极探索三级课程管理的具体工作机制和评价、考试的改革，为建立省级实验区积蓄经验。
2001年12月和2003年3月，教育部组织力量先后两次对部分实验区的工作进行了调查评估。
同时，为了加强对新课程实施过程的研究和指导，教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心组织成立了由大学课程专家，省、市，区教研员及优秀教师组成的“专业支持工作组”。工作组多次赴实验区开展调研活动，了解新课程实施过程中产生的各类教学实际问题，与一线管理者、教研员、教师深入讨论、交流，共同提出解决对策，为课程教学改革提供有效的专业支持
2002年4月28日，教育部召开了全国推进基础教育新课程实验电视电话工作会议。陈至立部长在会上讲话，对省级课程改革实验工作进行了全面动员和部署，要求进一步统一认识，加强领导。在国家级基础教育新课程实验区工作的基础上，扎实做好新课程实验推广的组织、教师培训、业务指导及新教材的管理等重点工作，全面推进基础教育课程改革实验。
2002年秋季，实验规模扩大到全国530个县 (区、市)．参加实验的学生数达870余万人，约占同年级学生人数的18％一20％。新课程实验推广进入由点到面过渡的关键阶段。
2002年12月，教育部在充分总结和研究实验区评价与考试改革经验的基础上，颁发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》。 2002年底，针对实验区教研和教学中存在的各种问题，教育部组织专家研制《关于加强中小学教学研究工作的指导意见(征求意见稿)》，并召开两次省、实验区负责人研讨会，共同探讨教学中所存在的问题，修订文件，以校为本的教学研究制度开始在全国推行。
修订过程
2007年4月，《标准》修订启动；
2010年7月，形成《标准》修订第14稿。
1．调研规模及专题
（1）问卷调查
在2003年大范围问卷调查的基础上，2007年再次进行 了大范围的问卷调查。调查对象主要是一线骨干教师、教研员等。2003年调查市县级实验区17个，其中物理被试有252人；2007年调查了29个省，其中物理被试有2895人。调查内容：主要涉及《义务教育物理课程标准》（以下简称《课标》）的理念性质思路、课程目标、科学探究及案例、内容标准、实施建议等。比较可知，相对2003年而言，2007年的问卷调查有如下特点：
调查群体：范围更大，人数更多，实验时间更长
问卷设计：问题更深入，更有针对性
调查与被调查者：更理性，更富经验
（2）深度访谈
初中物理课标修订组的老师通过各种方式对《课标》进行了访谈调查。如：
中科院研究员赵恩广先生主要调查对象有：中科院、南京大学，吉林大学等学科专家；
原课标研制组西南大学廖伯琴老师主要调查对象有：江苏（南京、盐城）、宁夏（兴庆、西夏、固原）、广东（英德、中山、南海、东莞、佛山、顺德）、辽宁（长春、阜新、大连、抚顺）、山东（济南）等地的中学老师及教研员；
福建省普教室主任陈峰老师主要调查对象有：福建省（福州、厦门、泉州、漳州、龙岩、三明、南坪、宁德、莆田）中学教师、教研员等；
安徽省教科所前所长何润伟老师主要调查对象：苏州大学、南京师范大学、安徽师范大学 ，华东地区物理教材编写组的老师；
人民教育出版社彭前程老师主要调查对象：北京，天津，教材编者、大学教授、中学特级教师等。
2．调查主要结论
在2007年的调查中，主要调查结果如下：
对于课程基本理念和设计思路，19.3%的老师非常认同，67.9%比较认同；对于“知识与技能”课程目标的描述，51.7%的老师认为好，40.9%认为较好，对于“过程与方法”课程目标的描述，44.1%的老师认为好，44.6%认为较好，对于“情感态度与价值观”课程目标的描述，41.8%的老师认为好，42.0%认为较好；
关于科学探究能力的基本要求，11.2%的老师认为太高，50.2%认为较高，37.8%认为合适，对于“科学探究实例”，21.9%的老师认为很好，52.9%认为较好，24.4%认为一般；
在“内容标准”的科学内容中，对科学内容的整体感觉（物质、运动与相互作用、能量三个主题合为一体），51.5%的老师认为有难度，45.4%认为难以适中；当分主题调查时，对于“物质”的要求，68.6%的老师认为适中，27.0%认为偏难，对于“运动和相互作用”的要求，64.3%的老师认为适中，28.0%认为偏难，对于“能量”的要求，64.8%的老师认为适中，28.1%认为偏难；当问及具体知识点时，要求增加知识点的不少。
对于“教学建议”，77.6%的老师认为有利于拓展教师视野，转变观念，56.9%的老师认为有利于反映学生要求，调动学生学习兴趣，53.4%的老师认为能促进学生自主探究、合作学习、改善学习方式；对于“评价建议”，67.7%的老师认为能引导教师真正关注学生的学习过程，57.6%的老师认为能促进学生主动学习，47.1%的老师认为能使老师全面评价学生的学业成就，27.7%的老师认为能使评价具有操作性；对于“课程资源开发与利用建议”，9.6%的老师认为可行，50.1%的老师认为比较可行。
综合2003年、2007年的问卷调查及深度访谈调研结果，总体讲有如下结论：
（1）认同课程性质、理念及思路，建议调文字表述；
（2）认同三维课程目标，建议调文字表述；
（3）认同科学探究内容，建议适当增加实例，适当降低要求；
（4）认同内容标准的一、二级主题，对于三级主题的内容条目有老师认为适中、有老师认为较难、有老师希望增加；
（5）认可教学建议、资源开发建议、教科书编写建议等，建议加强评价建议的操作性。
二、课程改革的基本思路
基础课程教育必须改革，那么怎样来改革呢？2001年公布的《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》和教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了具体的改革思路，纲要以邓小平“教育面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻国家教育方针，全面推进素质教育，这是这次课程改革总的思路。纲要中提出了六个方面的具体改革目标。
改革目标：
1、改革课程过于注重知识传授的倾向
2、改变课程结构过于强调学科本位的倾向
3、改变课程内容“繁、难、偏、旧现象
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状
5、改变课程评价过分甄别与选拔功能
6、改变课程管理过于集中的状况
这六个方面的改革思路非常重要，第一，改革课程过于注重知识传授的倾向，现在不管那个学科都过分地注重知识传授，这次课程改革要改变这种倾向，要强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；第二，要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；第三，要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，也就是说在课程实施的过程中通过这次课程改革要改变学生的学习方式；第五，改变课程评价过分甄别与选拔功能。以前我们的考试有两个功能，一个是用考试成绩来审查、鉴别学生的好坏，排名次；再一个就是中考的选拔功能，成绩好的可以上重点，差的可能什么学校都上不了。这次就要改革评价功能，要发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；第六，要改变课程管理过于集中的状况。原来我们的教材是国家统一管理，一家出版社一统天下，现在学校有一定的自主权，实行国家、地方、学校三级课程管理，曾强课程对地方、学校及学生的适应性。
以上六个方面构成了基础课程改革的整体框架和目标，物理课程的改革也是在这个目标的基础之上提出自己的改革目标。
三、对物理教育目标的新定位
【 义务教育阶段物理教育的目标是培养全体学生的科学素养 】
全体学生：面向大众，关注学生差异，使每个学生得到发展，新课程的最
高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。
科学素养：科学知识与技能（6条目标），过程与方法（6条目标），情感
态度与价值观（7条目标）。
下面我们看一看对于物理教育目的，新的课程标准是怎样定位的。
义务教育阶段物理教育的目标是培养全体学生的科学素养，这就是我们这次新的物理课程标准对物理教育目标的定位。这里我们大家要注意有几个关键词：
第一点就是全体学生：面向大众，关注学生差异，使每个学生得到发展，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。全体学生意味着什么呢？当我们走进教室的时候，面对一个班的学生，这一个班的学生是有差异的，在我们以前的教学中我们关注的是哪些学生呢？老师们可以想一想？我想好的老师也只能关注大部分学生，但新的课程标准说的是全体学生,我们要让每个学生都在课程学习的过程中，各方面能力都得到发展，这是重点；第二点就是课程的目的是培养学生的科学素养，科学素养是什么？关于这一点我想谈一下国际的情况。在世界范围内，提高每一个学生科学素养这个目标，实际上早在七八十年代就已经提出来了，这个目标是世界科学教育和科学课程改革所追求的共同目标。我们国家当然也不例外了，但是这个目标是在我们物理教育课程标准中首次定位的，就是说我们物理课程的目标也是要培养学生的科学素养。那么，我们怎么来理解科学素养呢？科学素养包含很多方面的内容，但是可以把它概括成三个主要的方面，这就是科学的知识与技能、科学的过程与方法、情感态度与价值观。从这里大家就会看到，科学素养这个定位，它超越了知识本位，知识只是其中的一个维度，它突出了过程与方法和情感态度与价值观，这样的三维目标，就是我们对于每个学生在学完物理课程之后所要达到的目标要求。
下面就物理课程的三维目标我简单说一说：
1、知识与技能
知识：知识广义上说是理论知识、实践技能和方法的总称。
技能：技能是主体在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式。
知识就是力量，对于物理课程中的科学知识的教学，我们从来都没放松过。同时我们也一直在强调实验技能的培养。这就是我们经常说的加强“双基”的教学。依据《基础教育课程改革纲要》的精神，确立了六条知识与技能的目标。这六条知识与技能的目标与以前的大纲相比，主要是改变了“繁、难、偏、旧”的现象，加强了与学生生活的联系，关注学生的兴趣和经验，是学生终身学习必备的基础知识与技能。
2、过程与方法
【过程: 过程有两方面的含义，一是物理学科的探究过程，二是学生的学习过程。】
方法：所谓“方法”，是指课堂教学时学生的学习方法、思维方法、探究方法以及解决问题的方法。
过程: 过程有两方面的含义，一是物理学科的探究过程，二是学生的学习过程。
探究过程是要弄清知识的来龙去脉，也就是知识的形成过程。如浮力的大小等于它排开的液体所受的重力（F=G），那么这个关系是怎么来的？不能只给学生这个结论，而要让学生探究一下这个知识的形成过程。明白了形成过程，知识自然也就掌握了。学生的学习过程包括观察、记忆、思维、想象、动手操作和语言表达等等，为完成某项学习目标而采取的一系列活动。方法：所谓“方法”，是指课程教学时学生的学习方法、思维方法、探究方法以及解决问题的方法。关于过程与方法谈下面两个问题：
（1）、树立过程意识
过程与结论在教学中有着很重要的关系。“过程体现探究过程与探究方法，结论表征探究结果。二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。”教学不仅要重结论，更要重过程。这是因为【如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动；如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能被培养起来。】即使从老师那里接受了，也难以真正理解和巩固。有人说，课程即过程，这话不无道理，离开过程便谈不上任何意义的建构。
这里要提请注意的是：过程关注的不是知识结论本身，而是得出结论的过程，即用什么方法得出的结论。过程关注的也不是活动的形式，更不是为活动而活动，而是关注学生在活动过程中的体验生成、感受和收获，即关注过程对学生的发展价值。
（2）、方法是最重要的知识
新课程下的教学不仅是传承知识，更重要的是让学生掌握科学的学习方法，从而不断地获得新知，发展智能，提高素质。爱因斯坦说得好：“最有用的知识就是关于方法的知识。”只有当一个人掌握了正确的方法，学习与工作才会如虎添翼，收到事半功倍之效。需要强调的是：方法应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，而不能游离其外。
3、情感态度与价值观
情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验，情感可分为道德感、理智感和美情感。态度是在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进行反应的一种心理倾向，包含认知成分、情感成分和行为倾向。价值观是人们对某事物价值的基本看法，是关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的观点，决定着行为取向和对思想、行为的评价，受到主体所处的社会背景、社会地位、接受的教育水平等诸多因素的影响。情感、态度和价值观这一目标，必须渗透于课程内容、贯穿于教学过程之中，使之成为课程内容和教学过程的血肉与灵魂。
把物理课程的目标，定位在培养每个学生科学素养上，就给我们提出来一个问题，要实现这样的目标，所设计的新课程要依据哪些方面呢？也就是说要根据什么样的理念来设计新课程呢？这次课程改革提出了五条新理念，这是我们重点要讨论的问题，这五条新理念是：
四、物理课程改革的新理念
1、注重全体学生发展，改变学科本位的观念
2、从生活走向物理，从物理走向社会
3、注重科学探究，提倡学习方式多样化
4、注意学科渗透，关心科技发展
5、构建新的评价体系
我们下面就来讨论一下，这五条新理论所包含的基本观念和基本理论以及对我们课程实施的基本要求。
1、注重全体学生发展，改变学科本位
物理课程重心的改变：从学科到学生，以前物理课程，对物理学科和社会的需要考虑的较多，而对学生的心理特点和提高科学素养的需求考虑的较少。
《标准》的设计实现了改变学科本位观念，在确定目标和选取内容时首选考虑提高学生学科素养的需要，着眼与促进学生的发展。
这条理念意味着物理课程重心的改变，物理课程重心从学科转到学生。以前物理课程的内容，是根据物理学科本身的知识体系来确定的，就是说哪些知识在物理学中是重要的，哪些知识在物理学中是次要的，这是确定内容的主要依据。而现在物理课程的重心已经转移到学生身上，因为我们的目标是培养学生的科学素养，这样就必须考虑作为未来的公民，他的科学素养应该包含哪些内容，我们的物理课程选择哪些内容才能帮助学生来提高科学素养，这是设计课程的出发点，这也是新程课与旧课程最重要的区别。
当然在进行课程设计的时候要考虑到三个主要方面，一个是学科，一个是社会，还有一个就是学生，这三个方面的需要都要考虑。以学科为主的课程的重心在学科上，以学生为主的课程的重心在学生上。这一次物理课程改革的重心就是从学科转移到学生。这条理念决定了课程目标的设计，也决定了课程内容的选择，也决定着我们在教学过程中关注的重点应该从学科知识转移到学生上来。为此，在课程标准里，关于科学素养这三个方面知识与技能、过程与方法、态度与价值观分别提出来了具体目标。从这些目标中可以看到，这三个维度，基本是平衡的。我们在来看一看知识与技能的概念，与以前也有所不同，比如说，知识与技能的六条目标中第一、二、三条目标是关于学生掌握物质运动相互作用、能量等等，这样一些物理知识的要求，这是对知识的要求，这些要求基本上都是初步了解。第四条目标是关于渗透STS（科学、技术和社会）关系的要求，就是说在知识与技能里边也不仅仅是物理学本身的知识与技能，也涉及到对物理学与科学、技术、社会之间关系的认识。第五、六条目标是关于技能的要求，这是关于知识与技能这方面的目标。
过程与方法也有六条目标，这六条目标涉及到的是对观察能力的要求，对学生提出问题能力的要求，对学生信息收集能力、处理能力、分析概括能力以及信息交流能力的要求。从这些要求中我们可以看出，这些都是对于未来公民科学素养的要求。比如说，我们处在一个信息社会时代，对信息的收集能力，对信息的处理能力，这是作为一个现代公民必不可少的能力。我们这次课程改革就是把它作为物理课程的过程与方法的目标之一提了出来。
再比如说，情感态度与价值观也有七条目标，我们以前对情感也有要求，但是没有具体的目标。在这七条目标当中，第一条就是关于学习兴趣的。对于初中学生来说物理学是他的入门课程，作为一个未来的社会公民，要让他对科学保持终生的兴趣，是课程设计的一个基本思想。对于学习兴趣来说，以前的情况是学生学习物理的兴趣是随着年级的升高而逐渐下降的，如果我们作曲线的话，知识与技能的曲线是上升的，而兴趣和求知欲的曲线则是下降的。而这次新课程强调了学习兴趣，我们在关注学生知识与技能发展的同时，不能忽视学习兴趣的培养，不能再让它出现一条上升，一条下降的曲线。其它的六条目标分别是关于科学的求知欲、战胜困难的信心与决心、关于科学态度、合作与交流、STS以及使命感与责任感，等等，这些在课程标准里都有具体的论述，这里我就不详细说了。这些目标，就是我们这次课程改革，从学科本位转变到学生发展上来所体现的。
要想实现以上目标，物理课程的设计就必须改变，所以第二条理念就是从生活走向物理，从物理走向社会。
2、从生活走向物理，从物理走向社会
体现现代教育观：物理教学不是向学生传授书本上的物理知识，而是以学生对自然界和生活中的物理现象具有的天然的好奇心和求知欲为基础，引导学生从自然和生活现象中发现物理问题，用科学的方法探究物理现象的本质和规律，将学到的知识和方法与社会实践结合起来，认识到物理学的实际应用，进一步激发学生对物理的兴趣和探究的动力。
这一条理念，实际上它体现了现代的科学观和教育观，物理教学不是向学生传授书本上的物理知识，而是要让学生以他们对自然界和生活中的物理现象所具有的天然的好奇心和求知欲为基础，来引导学生认识自然世界和物理世界，逐步探求这些现象之间的内在联系，探求这些现象产生的原因，探求物理规律。我们以前的教学比较多的关注书本知识，关注学生对书本知识的掌，教学内容，教学重点是知识。但是现在不是了，大家可以看到，从生活走向物理，从物理走向社会，这就体现了，我们要引导学生从实际的问题出发，来探究物理。学生在探究的过程中来获取知识，培养能力，发展他完整的全面的科学素养。从这里可以看到，一个是教育观的变化，另一个是科学观的变化，以前的教学会使学生体会到什么是物理吗？如果我们问问以前教过的学生物理是什么，他会告诉你说，物理要背一些概念，要做很多题，当然也有的说要做一些实验，这是学生在以前的物理学习中所得到的感受。那么，今天的物理课程，要让学生体会到物理是什么，物理就在学生的身边，物理就在我们的现实生活中。物理学在促进着科学技术社会的发展，而物理学本身也是在发展的。我们就是要让学生通过学习物理形成这样的体验，这样的感受，这样的认识。这里不仅涉及到一个观念，也涉及到一个教学方式变化的问题。从生活走向物理，从物理走向社会，这条理念说的是物理课程要发生根本的变化，学生的学习过程也要发生变化。显然，我们那种让学生读书，让学生只听老师讲课或者是做一做书本上的实验，这样的学习方式，不可能达到前面所谈到的全面培养学生科学素养的目的，所以这次课程改革提出来这样一条理念就是：注重科学探究, 提倡学习方式多样化。
3、注重科学探究，提倡学习方式多样化
课程内容和教学方式的变化：让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、创造意识、实践能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度，在这些过程中建构物理知识，发展各种能力；改革以书本为主、实践为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。
我想这也是老师关心的一个问题，要想改变以前那种老师讲学生听的教学方式，那么，教学活动怎么实施呢？怎样才能在课堂上实现每一个学生都得到发展呢？为此，新课程的内容和教学方式都发生了改变，一个是课程内容里增加了科学探究的内容，另一个是教学方式提倡学生用探究的方式学习。这样就改变了传统的知识内容，学生的学习也不只是听老师讲，而是在老师提出问题或学生发现问题的基础上，由学生思考找到答案，这样学生就获得了自主探究的动力。我们在教学中要帮助学生学习科学探究的基本方法，那么什么是探究呢？探究是人在遇到一个感兴趣的问题，或者是一个现象的时候自然产生的一种想要知道问题的答案，想要探究问题原因的一种冲动，这一点是学生天然就有的。课程改革提倡探究，就是要利用学生或激发学生本来就有的好奇心和求知欲。那么科学探究是什么呢？科学探究除了有探究的特点之外，还具有科学家在长期探究自然现象和规律的过程中，所形成的思想和工作方式的特点，这是科学探究。关于科学探究，标准中提出了科学探究所包含的七个要素。在实际教学中要让学生经历科学探究的过程，这个过程可以是部分的探究。比如老师引导学生发现问题，引导学生进行猜想、提出假设，引导学生通过实验收集证据，这些都可以是部分的探究。但是也要让学生经历一个完整的科学探究过程，让学生自己发现问题之后，自己提出猜想和假设，自己来设计实验、收集证据，自己得到结论，自己再把他的结论与同学、老师进行交流，要对这个研究过程进行评估，看看是否可靠、是否有效，还存在哪些问题，还可以怎样改进，在这样的基础上学生才能够体验到科学知识是怎么得来的，才能真正把科学知识建构到自己的认知结构当中。这样的科学探究，在教材里有很多体现。
4、注意学科渗透，关心科技发展
课程的开放性和时代性：注意现代科学的发展趋势，重视学科之间的关系，揭示各门学科所共有的最基本的概念；注意将科学技术的新成就引入物理课程；注意学科之间的渗透、人文精神与自然科学的交融；使学生认识到科学是在与技术、社会之间的相互作用过程中不断发展的，从而逐步加深对科学本质的认知，逐步树立正确的科学观。
这条理念体现了新课程的开放性和时代性，新课程注意现代科学的发展趋势，而现代科学的发展是新的融合和综合，所以学科之间都存在着相互联系。新课程并不仅仅关注物理科学本身，还关注物理学与其它学科的相互联系，他要揭示各门学科所共有的最基本的概念，我们可以从标准的内容看到这一点。同时新课程注意将科学技术的最新成就引入物理课程，还要渗透人文精神，这样可以使学生认识到科学是在逐渐发展的，而且科学是在与技术、社会的相互作用中不断发展的，从而逐步加深对科学本质的认识，逐步树立起正确的科学观。
5、构建新的评价体系
评价目的、主体、内容和方式的变化：以评价促进学生的发展，不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，强调多元化、发展性的评价体系；教师和学生都是评价的主体；主张终结性评价和形成性评价并重。从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个维度对学生进行全面的评价。对学生学习的各个方面的现状和进步进行记录，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面的表现。
要想保证新的目标顺利实现，评价是非常重要的。课程改革说的再好，评价标准不改革老师们也很难迈出改革的步伐。所以课程标准的第五条理念，就是要构建新的评价体系。
评价是课程的一个重要环节，它也是保证前面所提到的目标和理念得以实现的最重要的方面。新的评价体系包括评价的目的、评价的主体、评价的内容和评价方式的变化，也就是说评价的各个方面都与以前不同。首先看评价的目的是什么？评价的目的是以评价促进学生的发展，不是为了甄别和选拔学生，这一点是非常重要的，新的评价体系强调多元化、发展性的评价。多元化首先是意味着评价主体的多元化，学生的学习是不是有了发展？他的科学素养是不是得到了提高？由谁来评价？以前的课程往往都是老师和学校来评价学生，而新课程强调学生的自我评价，学生也要成为评价的主体，也就是说学生在学习和发展过程中要通过自身的体验和自身的认识看到自己学习的进步，增强学习内在的动机。
在评价的内容方面，过去我们侧重的是学生对知识的掌握，因为我们现在的目标是三维目标，它不仅包括知识与技能，同时还注重过程与方法、情感态度与价值观，所以评价也必须包括这三个方面的内容。评价的方式也不能仅仅是书本上卷面的考试，而是要对学生学习的整个过程进行过程性的评价。这就要求我们教师，重视学生在科学探究的活动中、在实践中、在讨论与交流的过程中获得的各方面的提高和收获，重视学生各方面的表现，这就是新的评价体系对评价变革的要求。这样的评价体系要求我们老师在教学的实践过程中，逐步地摸索，逐步建立，鼓励学生进行自我评价。
刚才我们讨论的是指导课程标准的设计、指导物理教育改革的基本理念。在这五条理念的指导下，设计了新的课程内容标准。
五、内容标准的特点
1、科学探究
2、整合物理科学内容
3、改变了以前大纲对知识点的要求，用行为动词说明目标
新的课程内容标准和以前的大纲相比有三条主要特点，一是把科学探究作为教学内容，二是对物理学科内容进行了整合，三是改变了以前大纲对知识点的要求，用行为动词说明目标。
1、科学探究
内容标准分为科学探究和科学内容两部分，这是在我国第一次将科学探究作为物理课程的内容提出明确和具体的要求。
科学探究包括：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。
对科学探究能力目标提出具体要求（共35条）
特点之一就是突出了科学探究。以前教学大纲的内容主要是对知识内容的描述，主要是对知识目标的陈述。新的课程标准改革的主要特点就在这儿体现出来了，那就是把科学探究作为内容之一。我们在教学中必须让学生开展科学探究，因为这是我们的教学内容之一。这也体现了现代的科学观，科学不仅仅是一个知识体系，也不仅仅是科学家所发现的知识。它包含着科学过程，就是科学探究。在新的标准中，把科学探究作为物理课程的内容明确的提出来，这在我们国家是第一次。不过，我们可以看一看世界上其他国家的课程标准，在新一轮的课程改革中，重视科学探究，把探究作为课程内容是一个共同的特征。这是当今社会和时代的要求，对科学探究的要求也是科学素养的要求之一。科学探究包括七个方面的要素，在标准中都提出了明确的要求，大家可以具体看一看。标准中科学探究的能力目标，是让我们通过教学来实现的，标准对能力目标提出了35条具体要求，其中是分类的，比如说，提出问题里就包含三条。这些内容是我们以前的教学中被忽视的内容，是这次改革需要我们在课堂上给予重视内容。
2、整合物理科学内容
内容分为三个主题：物质；运动和相互作用；能量。
每个主题又分为若干二级主题。
例如：物质分为：物质的形态和变化；物质的属性；物质的结构与物体的尺度；新材料及其作用。
内容标准的第二个特点是对物理学科内容进行了整合，老师们一定记得，以前大纲对物理学内容的要求，基本上是按照它的分类提出的，比如说，每一个知识点要求学生知道还是理解，还是运用。新课标的科学内容首先做了一个整合，就是把它分成了三个大的主题，这三个主题就是：物质、运动和相互作用、能量。这三个大的主题实际上也是一些统一的科学概念。比如能量这个概念，它不仅仅是物理学当中的一个重要概念，也是自然科学中的一个统一的重要概念。这样的整合，使得学生和老师能够从整体上来把握物理教学的内容，能够使学生从科学的观念上、从更上位的角度来理解我们周围的自然界，来认识自然科学。对于每一个主题，标准又把它分成了若干二级主题，比如把物质分为物质的形态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度、新材料及其应用。其它的两个主题也分成若干个二级主题，在每个二级主题的下面都具体的提出课程所要达到的目标要求，这种目标要求，改变了以前的表述方式，这就是新课标内容标准的特点之三。
3、改变了以前大纲对知识点的要求，用行为动词说明目标
用条目加例子说明内容目标，条目的要求比较概括，为教材编写和老师教学留有余地。
例如，在物质的形态和变化中，内容标准的第一条是“能用语言、文字或图表描述常见的物质的物理性质，能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类。”
例1.调查自然界、日常生活中的一些物质，列表归纳这些物质的相同点和不同点。根据不同物质在物理性质（形态、弹性、颜色）和用途上的差异进行分类。
以前大纲是对知识点提出要求，要求学生对该知识知道或者是能够运用，现在标准的表述是用学生学完一部分内容之后，应该表现出来的行为来说明这个目标。这个目标是对学生在学完物理这门课程之后，应该达到的一些基本要求，是用学生会做什么、能做什么或者体验到什么，这样的行为动词来说明的。所以大家看一看标准就可以知道，目标的表述是用一条一条的条目，再加上具体的例子来说明的。这里条目的要求是比较概括的，为什么要这样概括呢？这也是标准的一个特点，就是为了教材的编写和我们每个老师的教学留有余地。
比如说物质的形态变化是一个二级主题，在这个主题下边就是内容标准，标准的第一条就是“能用语言、文字或图表描述常见物质的物理性质，能从生活和社会应用的角度对物质进行分类。”这是一个比较概括的说法，怎样理解这条标准呢？这条标准是说学生学完物质的形态和变化的内容之后，应该能用语言、文字或图表描述常见物质的物理性质，哪些是常见的物质呢？这就给教材编写和教师的教学留有一定的余地。对物质进行分类，这个问题，标准提出来是能从生活和社会应用的角度，这也体现了标准设计的思想：学生学到的知识应该能应用到生活中去，不只是记住或理解。下边有个例子，是调查自然界、日常生活中的一些物质，列表归纳这些物质的相同点和不同点。根据不同物质在物理性质（形态、弹性、颜色）和用途上的差异进行分类。这个例子是为了说明这条目标的，同时也告诉我们在教学过程中如何实现这个目标。整个内容标准的知识部分都是用这样的条目加例子的形式来说明的，在教学中我们要仔细阅读，这里我就不一一举例了。
参考内容：具体知识点要求
1、了解水平知识点
1) 有保护环境和合理利用资源的意识
2)初步了解纳米材料的应用和发展前景
3)了解超导体对人类生活和社会发展可能带来的影
4)初步了解超导体的一些特点
5)了解半导体材料的发展对社会的影响
6)初步了解半导体的一些特点
7)对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解
8)大致了解人类对宇宙的探索将不断深入
9)了解人类探索微观世界的历程
10)了解原子的核式模型
11)知道物质是由分子和原子组成的
12)了解物质的属性对科技进步的影响
13)能描述物质的一些属性
14)有节约用水的意识
15)尝试对环境温度问题发表自己的见解
16)了解液体温度计的工作原理
17)能说出生活环境中常见的温度值
18)能描述固体、液体、气体三种物态的基本特征
19)尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见
20)有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识
21)能用语言、文字或图表描述常见物质的特征
22)对于能源的开发利用有可持续发展的意识
23)了解世界和我国能源状况
24)了解核能的优点和可能带来的问题
25)能通过具体事例，说出能源与人类生存和发展的关系，
26)能结合实例，说出不可再生能源和可再生能源的特点
27)初步了解在现实生活中能量的转化与转移方向性
28)能举出日常生活中能量守恒的事例
29)知道能量守恒定律
30)有安全用电的意识
31)了解家庭电路和安全用电知识
32)知道在电流一定时，导体消耗电功率与导体电阻成正比
33)能说出生活、生产中采用简单串联或并联电路的实例
34)通过实验了解比热容概念
35)了解热量概念
36)了解内能的利用在人类社会发展史上的重要意义
37)能简单描述温度和内能的关系
38)了解内能概念
39) 通过观察和实验，初步了解分子动理论的基本观点
40)了解机械使用的历史发展的过程
41)知道机械功的概念和功率的概念
42)了解功率在实际中的应用
43)知道做功的过程就是能量转化或转移的过程
44)能简单描述各种各样的能量和我们生活的关系
45)通过实例了解能量及其存在的不同形式
46)了解电磁波的应用及其在人类生活和对社会发展的影响
47)知道电磁波的真空中的传播速度
48)知道光是电磁波
49)通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件
50)了解波在信息传播中的作用
51)知道波长、频率和波速的关系
52)比较色光混合与颜料混合的不同现象
53)通过观察和实验，知道白光由色光组成
54)了解凸透镜成像的应用
55)探究并知道凸透镜成像的规律
56)探究并了解光的反射和折射规律
57)知道防治噪声的途径
58)了解现代技术中与声有关的应用
59)了解乐音的特征
60)通过实验探究，初步了解液体的压强与流速的关系
61)知道阿基米德定律
62)知道物体沉浮条件
63)通过实验探究认识浮力
64)了解测量大气压强的方法
65)知道增大压强和减小压强的方法
66)能表述牛顿第一定律
67了解物体运动状态变化的原因
68)知道二力平衡条件
69)能用力的示意图描述力
70)能通过常见的事例或实验：了解重力、弹力、摩擦力
71)能用速度描述物体的运动
72)知道世界处于不停的运动中
73)能举例说明电磁波在日常生活中的应用
74)能用实验证实电磁相互作用
2、认识水平
1）初步认识质量概念
2）通过能量的转化和转移，认识效率
3）从能量转化的角度认识电源和用电器的作用
4）从能量转化的角度燃料的热值
5）认识机械的使用对社会发展的作用
6）结合实例认识功的概念
7）通过实例认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以相互转化
8）认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用
9）通过实验探究，初步认识声产生和传播的条件
10）通过实验探究认识浮力的作用
11）认识力的作用效果
12）初步认识宏观热现象和分子热运动的关系
13）认识人类对微观世界的探索将不断深入
14）认识人类对宇宙的探索将不断深入
3、理解水平
1）能解释生活的一些与与密度有关的现象
2）尝试用密度知识解决简单的问题
3）通过实验理解密度的概念
4）尝试将物质的属性与日常生活中物质的用途联系起来
5）能用水的三态变化解释自然中一些水循环现象
6）尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来
7）能区别固、液、气三种物态
8）能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类
9）有用能量转化和守恒的观点分析物理现象的意识
10）能进行电功率的有关计算
11）能区分用电器的额定功率和实际功率
12）理解电功率和电流、电压之间的关系
13）并根据欧姆定律进行简单的计算
14）尝试用比热容解释简单的自然现象
15）理解欧姆定律
16）并能用分子动理论观点解释某些热现象
17）理解机械效率
18）能用生活、生产中的实例解释机械功的含义
19）能用实例说明机械能和其它形式的能的转化
20）能用实例说明物体的动能和势能以及它们的转化
21）结合实例理解功率概念
22）能用压强公式进行简单的计算
23）通过探究，理解物体的惯性
24）能根据日常经验或物品粗略估测长度
25）能用速度公式进行简单的计算
26）能举例说明自然界存在多种多样的运动形式
27）能用事例解释机械运动及相对运动
28）能根据日常经验或自然现象粗略估计时间
4、独立操作
1）会测量固体和液体的质量
2）会测量温度
3）会使用电流表、电压表
4）能连接简单的串联电路和并联电路
5）通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向
6）会读、画简单的电路图
7）会测量力的大小
8）会使用适当的工具测量长度
9）会使用适当的工具测量时间
5、只单纯强调经历探究而对科学内容并无要求
1）通过实验探究，学习压强概念
2）经历探究浮力大小的过程
3）通过实验探究光在同一介质中的传播特点
4）通过实验平面镜成像时，像与物的关系
5）通过实验探究，通电螺线管外部磁场方向
6）通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件
7）通过实验探究电流与电压、电阻的关系
8）通过实验探究物态变化过程
9）通过实验探究小灯泡的电功率
六、教师的教学方式和学生学习方式
教师的教学方式：倡导新的教学方式——在教师的指导下，学生以探究的方式自主获得知识。
教师是教学的指导者、组织者、合作者
学生的学习方式：倡导学生自主学习、合作学习、探究式学习。
学生是探索者、创造者、科学家
【两种学习方式：学生的学习方式一般由接受和发现两种。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，使学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。转变学习方式就是改变这种状态。探究学习过程离不开有意义的接受学习。】
在新的目标、新的课程理念下设计的新课标，怎样才能实现呢 前面已经谈到，新课标要求我们课堂教学发生变化、教学观发生变化、科学观发生变化，实际上最主要的落实在课堂教学中就是要实现教师的教学方式和学生学习方式的转变。所以标准提出来要改变原有的教学模式，倡导新的教学模式。新的教学模式就是在教师的指导下，学生以探究的方式自主获得知识，促进学生的自主发展。【教学方式：个别教学（一个教师面对一个学生）方式、同步教学（班级授课制）方式、异步教学方式（学生在教师的指导下，自主获得知识的现代教学方式——即新的教学方式。现代教学方式包括合作式课堂教学方式、自主式课堂教学方式、探究式课堂教学方式等等）。孔子教育智慧的四种教学方式：个别教学、无为教学、随机教学、说记教学。】所以标准提出来，科学探究既是学生学习的目标，同时又是重要的教学方式之一，就是说在教学中要用探究的方式，让学生学习。在教学中学生用探究的方式学习，教师的角色就变成了学生学习的组织者、指导者和合作者，就是说老师的角色发生了变化。大家可以设想一下，我们未来的课堂应该是什么样的呢？我们可以看一看，在新教材中设计了很多探究活动，这些探究活动的设计就是为了帮助我们转变教学方式的，我们可以按照这些探究活动来引导学生发现问题，开展科学探究。在这个过程中，实际上对一线的老师来说，大家是最有创造性的。因为每一个课堂上学生是不同的，有差异的，如何组织学生开展科学探究，如何使学生在探究过程中能够得到科学素养的全面发展，这就要依靠每个老师对标准的理解、对教材的理解和认识，还要依靠老师本身所具有的创造性。所以说新课标的实施过程也是老师们的在创造过程，这里就涉及到我们如何认识学生的问题。传统的教学观是老师教学生学，教师是信息的输出者，学生是信息的接收者，是一种接受性教育模式。教学信息呈单项传输，学生处于被动地位，师生之间缺乏互动，只是教与学两方面机械地叠加，没能引起共鸣效应而相互促进。而在新课标中，倡导是学生自主学习、合作学习和探究式学习 。学生的角色也发生了变化，学生是探索者、创造者、科学家，是主动探究知识、主动发展自己的主动学习者。学生主动学习，并不是不需要老师，科学的思维方式、科学的结论，是不是学生自己通过自主探究就都能得到呢？也不是这样的，如果学生通过自主探究都能解决，那么我们还要标准，要教材，要老师干什么？老师要创造性的利用教材引导学生，要把自己对于科学探究的体验，对科学探究的理解和认识，融入到教学过程中，来指导学生，因为学生在探究的过程中要遇到一些问题，而且课堂教学的时间是有限的，老师怎样才能有效地指导学生呢？怎样能够利用前人已有的知识成果来帮助学生发展他的认识，在这些方面，其实我们在以前的教学中有很多丰富的经验还是可以运用的。
可能有的老师要说，既然新课程倡导的是新的学习方式，自主学习、合作学习和探究式学习，那么传统的教学模式“接受学习”就不能用了吗？，答案是否定的。学生的学习方式一般有接受和发现两种。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，使学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。转变学习方式就是改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。所以“接受学习”并没有过时，教学中可以根据不同的内容采取不同的学习方式，该强调的还是要强调，该讲的地方就得讲。当然我们提倡的是精讲，不能这也怕学生不会，那也怕学生不理解，一讲就是一堂，这样不行。可以说，即使是探究学习，也离不开有意义的接受学习。
刚才所谈的这些方面是课程标准的创新点，我主要是对比前后的不同来和大家讨论的，然而课程标准也是在继承的基础上发展的。我们在以前的教学中，特别是一些成功的老师也都非常注重调动学生的积极性，也注重在教学过程中发展学生的思维，发展学生各方面的能力，这些方面的经验的积累也是我们落实新目标的保证。所以我们在学习新标准的时候，在看新教材的时候，要把握住标准的新理念，把握标准中倡导的新的教学方式，充分利用我们已有的经验来创造性的改变和发展我们的教学。
在标准里，除对教学提出建议外，还对教材的编写也提出了建议，它改变了我们传统的教材观。
七、标准对教材编写的建议
要全面落实物理课程目标，为科学探究创造条件和情境，每种教科书都要编出自己的特色，具体体现在内容的选择、结构、呈现方式等方面。
教科书是学生的学习材料之一
首先，教材要全面落实物理课程目标，为科学探究创造条件和情境。新教材是根据课程标准编写的，标准除了提出目标、理念和具体内容以及对学生学完课程之后的基本要求之外，还对课程的实施和教材的编写提出了建议。新教材的实施要靠各位老师，全面落实课程标准是对教学的要求，也是对老师的要求。教材的编写要求有自己的特色，具体体现在内容的选择、结构、呈现方式等方面。每一套教材在课标的指导下，都有自己的特色，那么我们怎么来看待新教材呢？这就要求我们转变一个观念。过去我们是教教材，现在我们是用教材。教科书不是教学的纲领性文件，仅仅是师生对话的一个话题。教科书是学生的学习材料之一，是老师教学的工具，是老师教学所用的材料，这样我们就可以在用教科书的过程中，更好的发挥教科书的作用和老师的作用。我们要在课标和教科书对比的学习和研究中，理解课程标准的理念，把握教科书的特色，在实施新课程中要用好教科书，用它来指导学生开展探究活动，对所有的探究活动，老师都要组织学生实施。只有经过大家的努力，才能真正的实现课标中提出的“提高每一个学生科学素养”的要求。
以上和大家讨论的是新课程标准的主要特点，包括课程改革的背景、课程改革的基本思路、物理教育目的的新定位、物理课程改革的新理念、内容标准的特点、教师的教学方式和学生学习方式以及标准对教材编写的建议。对我们讨论的这些问题，我只起到一个抛砖引玉的作用，以上所谈观点，供大家参考，有不妥之处请大家包涵。谢谢大家！
“物理课程标准修订解读”的学习与反思
烟台祥和中学 邹湘江
任务驱动之下读起“ 义务教育物理课程标准（实验稿） 修订解读”，读了一半，便暗暗叫苦，自责之心油然而生。苦的是一直以来兢兢业业教物理，自以为教的不错，可如今才知道如此教法并没有完全遵从物理课程标准的要求，自责的是，为什么不好好研读课程标准，怎么就想当然地认为它并没有多大作用，不仅仅我，身边的教师，甚至一大批教师可能都这样做。平日里备课只是把心思用在了备教材、教参和教辅材料上，特别是大量的教辅材料左右了我们的视线，牵着我们的鼻子走路，有时难免走偏，导致教师和学生走的很累又不得其所。如今才知课程标准乃是我们实施课程教学的指南，熟读并领会它，才能领着学生走对路，轻松且愉快地到达成功彼岸。愧责之下，用心研读“物理课程标准”及“修订解读”，并重新审视、反思自己的物理力教学，亟需从以下三方面重点改进。
一、按 标准(2011年版) 要求实施教学，减轻学生课业负担
标准 中的“课程内容”规定了义务教育物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求，往日里我却弃之不理，我所看重的是大量教辅材料中的成题引领，根据这些试题信息来确定给学生增补一些教材以外的内容，往往是拓宽了学习内容，加深了知识难度，使学生学业负担加重。如在学习电路连接知识时，我不仅让学生学会串并联电路，而且还根据一些过难试题，给学生讲授混联电路，耗力费时不说，由于超出学生一定的理解能力范围，学生感觉学起来吃力，效果不理想，而且也降低了学生的学习兴趣，可我总是担心中考时会有这样的题目，不给学生讲就不放心。可如果看了课程标准，我就会大胆放心地不讲混联电路，因为中考命题是要遵循课标的，是不会出此题目的。再如关于浮力教学，总是跟同行们一起抱怨，浮力对于学生而言是难点啊，真难教，教辅材料上的那些计算题太难，一节课解决不了几道题，殊不知是我们自找麻烦，自己被这些难题束缚，眼中只有题而不见课标，课标里这一部分内容的要求是“通过实验认识浮力，探究浮力的大小与哪些因素有关，知道阿基米德原理，运用物体的浮沉条件说明生产生活中的一些内容”，所以是不需要会做那些大难题的。现修订后的标准更以“减轻学生课业负担是全社会的共同责任”为己任，从四个方面调整了课程内容，一是删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的内容；二是删除了学生感到困难而高中将会进一步学习的内容；三是删除了小学已学过、而初中又没有进一步提升的知识；四是通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。特别是第四方面，修订后的课程内容通过规范行为动词，通过细化条目，其要求已十分明确。物理课程的教学应以 标准（2011年版） 为根据，结合自己学生的特点，无论在课堂教学中还是课外练习中，都要合理地把握课程内容的要求，控制难度，防止随意拔高要求，避免加重学生的课业负担。
二、深刻认识情感目标的内涵，把这一目标落到实处
新课标明确规定了三维目标，在过去“知识与技能”目标的基础上，增加了“过程与方法”和“情感、态度、价值观”两个目标。大家开始对“过程与方法”目标重视起来，课堂上让学生经历探究过程，学习领悟科学方法，使这一目标很好得以达成。而对于“情感、态度、价值观”目标，可能是由于排在第三位，更多是由于它好象与学生的分数并无直接关系，所以大家重视不够，也就不去深入研究它、实施它，也只有在公开课上形式地刻意关注一下，让它成为“应景之作”，如讲“惯性定律”时提到伽利略牛顿等科学家，号召学生向他们学习，学习他们的科学态度、科学精神、品质。觉得这就是情感态度价值观目标在本节课的落实体现，我也这样浅薄地认识它。如今学习了“物理课程标准修订解读”,才明确该目标对提高学生的科学素养有着不可或缺的重要意义，并明确该目标的重要内容有二。一是激发学生对物理学习的兴趣，保持他们对科学的求知欲。对于激发学生对物理的学习兴趣，我在教学中多有意识和做法。能创设生动的学习情境，如采取游戏、竞赛、同位互助，小老师站讲台等多种教学手段，形成愉快的学习氛围，使学生乐学爱学；在教学内容的设计上，选择有趣且恰当的学习材料，如故事导入、新奇实验演示、设置陷阱、情境问题等激发学生的求知欲。对照“标准解读”建议还要加强重视布置有趣的练习任务，使学生品尝到练习的乐趣。更要注意使激发的兴趣得以保持下去，诺贝尔获得者李政道说过“兴趣就是要有成功的体验。”所以在教学中要控制学习难度，使学生所解决的物理问题既不是高不可攀的，也不是唾手可得的，让学生获得战胜困难、解决物理问题的成功体验。“增强学生将科学技术应用于日常生活社会的实践意识。”是“情感、态度、价值观”目标的另一重要内容。 标准（2011年版） 尽管在知识内容上注重减轻学生学习负担，但在将知识联系生活、联系社会方面，其要求却有一定的提高。如浮力、惯性、大气压、焦耳定律、电磁感应等知识，都明确增加了联系生产、生活的要求，体现了对“情感、态度、价值观”目标的重视。教学中，要把这一目标落到实处。在课程内容方面，要选择跟学生生活联系密切的事例、反映现代科技成果的事例、联系社会热点的事例、能激发学习热情的其他生动事例充实在物理教学中。在教学方式方面，要有意识地用生活中的器具来做物理实验，以加强生活和物理的联系，尽可能在课堂上展示、演播联系生产、生活的图片和视频，重视学生在动手操作中获得实践体验，让学生经历创造性解决实际问题的过程。
三、丰富评价方法，促进学生全面发展
学习“标准修订解读”我认识到学习评价应以促进学生全面发展为目的，通过评价，激发学生内在发展的动力，帮助学生认识自我，建立自信，发挥自己的潜能。除纸笔测验、作业这两种常用的评价方法外，作品评价和成长记录等都是很好的评价方式，都要围绕“评价促进学生发展”这一目的。反观自己的评价方法单一，惯用两种就是纸笔测验和作业，达不到促进学生全面发展的目的，因为对不同的学习目标和学习内容，应采取用不同的评价方法，发挥各种评价方法的优势，达到不同的评价目的。而且自己有时存在给学生布置作业难度偏大，物理试卷命题难度把握失当的问题，这常常打击了学生学习的积极性，摧毁了学生的自信，学生的学习兴趣得不到保持，这样的评价方法怎能促进全体学生的发展。今后教学中，我要深入研读课程标准的具体要求，克服评价目标的随意性，并采取多样化的评价方法，促进学生全面而有个性地发展。
作业评价和纸笔测验继续改进。要控制作业和纸笔测验的难度，保护学生的学习积极性，作业评价时，除了用分数或等级记录，还要善于运用简练的鼓励性的语言进行评价，以激发学生的学习热情。纸笔测验要完成对三维目标的全面考查。要加强试题的实践性、探究性和开放性，引导学生关心生产生活中的现象，关注社会和科技的进步，保持学生学习物理的兴趣和热情。
作品评价加大力度。教学中要根据学习目标和内容，选取时机积极组织学生开展调查、研究、发明、制作等活动，通过对其作品“调查报告、小论文、研究性学习成果、小发明、小制作”等进行评价，实现对学生综合应用知识和技能解决实际问题能力的综合性评价。作品评价通过作品展示的方式进行，通过学生、同伴、教师等多主题共同参与的评价，增强学生的自信和成就感，让学生学会欣赏并学习他人，反思自己作品的不足，大胆提出进一步改进的方案。
对学生进行成长记录。要在教学实践中，指导学生收集整理好作业、学习笔记、阶段总结、观察日记、调查报告、研究性学习小论文、小制作、研究报告，以及教师对学生活动表现的记录资料等，让学生把自己最有成就感的材料放进成长记录袋，记录成长的轨迹，使学生看到自己的长处，反思自己的不足，促进自己进步。
学然后知不足，知不足，然后能自反也。学习和反思“标准修订解读”并在实践中认真践行，相信自己在物理教学的道路上会有大的迈进。
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