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合理拓展教学 打造高效课堂
永州二中 薛 茗
自从新课标实施以来，老师们开始意识到拓展的重要性，他们在课堂教学中通过拓展由课内向课外有机渗透，积极引进更丰富、鲜活的课程资源为教学服务。目前，拓展已成为课堂教学中的一道亮丽的风景线，成为课堂教学的流行风。有效的课堂拓展能深化课堂教学，提高课堂效率，为学生创设情景，激发学生学习的欲望，并促使他们对已学知识进行拓展和延伸，提高了学生对基础知识的认识和运用，提高了学生处理问题、分析问题的能力。
下面我结合个人的教学体会谈谈我对这一问题的看法，与大家共同探讨、学习：
一、课堂教学中的导课和结课艺术
课堂教学的成败，关系到我们对学生教育的成功与否，因此，我们就必须重视课堂教学的每一个环节，尤其是课堂教学的导入和结尾，它关系到整堂课的教学能否达到教学要求，是否完成教学任务。所以研究中学物理课堂教学的导入和结尾有着非常重要的指导意义。
中学物理课堂教学是一种使学生从不知到充分理解，并且能够善于运用知识去解决实际问题的教学过程，其中教学的导入和结尾是非常重要的两个环节，因为好的导入能够使学生对将要讲授的产生浓厚的兴趣，并在接下来的时间里认真地去听讲；而好的结尾也是一堂课的关键部分，它能总结一堂课的内容概要，加深学生的理解。
（一）中学物理课堂教学的导入
有人把一堂课的结构比喻成“凤头”、“猪肚”、“豹尾”。凤头，即开头要象凤凰那样引人入胜；猪肚，即中间要象猪肚一样丰满结实；豹尾，即收尾要象豹子尾巴一样有后劲，这是对课堂结构的高度概括。下面我只对“凤头”和“豹尾”，即“导入”和“结尾”的作用和设计谈谈自己的见解。
高尔基说过：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径。”可见，设计新颖巧妙的导入在讲授新课时确有精妙的功能。概括起来有以下几点：
1 、 设疑布阵，启迪思维
疑可以引思，可以培养学生的探索精神。当然，设疑在方法上要精巧，通常是采用孕育矛盾，对比分析的方法。以认识论观点看，比较的方法是识别事物最好的方法，通过比较我们可以认清所知的事物或方法是正确的还是错误的，并且明白对在哪里，错在哪里。如此深究其根源，就可以把认识向更深层次引入，从而有利于启发学生思考，引起他们学习的兴趣。
2 、 画龙点睛，突出重点
中学生对一些比较直观形象的东西通常接受很快。把物理学中抽象的东西形象化，用中学生所熟悉的东西，把抽象的概念直观化，起到画龙点睛，突出重点的作用。尤其是这个“点睛”，要是能够把这笔给点好，那么这条龙就活了，也就是把这堂课给上活了。“点睛”即突出重点，把抽象的东西用鲜活的事物摆在学生面前，使他们能够很快地接受新的物理概念或定律。
3 、 承上启下，展现新意
有些问题看起来很简单，一读就懂，没什么困难，其实不然，即“无疑”并不是真正的没有疑问。如果我们能“无疑”处生疑，那么这样的疑便能承上启下，展现新意，起到架起新旧知识之桥梁的作用。物理课本的章节排列是一环紧扣一环的，上一节的内容与下一节的内容有着密切的联系，它并不是孤立的一节，因此在导入时应当注意一下与上一节或章相呼应，也就可以很好地开始一堂课，并运用类比、列举等方法展现新意。
4 造成悬念，诱发思考
由于简单或直接的经验常造成中学生对物理知识的片面理解，有时纠正起来还非常困难，中学生在学习物理知识之前，他们所形成的一些观点和想法因为受到社会和家庭的影响，有可能是错误的和不全面的，但是他们却认为这些观念和想法是对的，因此作为教师，可以从学生的片面理解当中造成悬念，从而诱发他们的思维，使其推陈出新，培养他们全面分析问题的能力，使学生向知识的更深层次进军，这样导语真正起到了开启新课的金钥匙的作用。
5 、 激发兴趣，引人入胜
疑是学习的开始，趣是持续的动力。“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”瑞士教育学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，趣则乐、乐则欲、欲则学。所以，激趣就非常必要。在物理课堂教学中我们可以通过一些假设来激发学生的兴趣，培养他们科学思维的方法。我们知道兴趣所在即为动力所在，也就是一个人如果对某一事物或事情非常感兴趣的话，他就会全身心地投入其中，同样学习也是如此，只要激发起学生学习的兴趣，就如引导他们到了世外桃源，景色怡人，使他们留连忘返，他还想回去吗？
（二）课堂导入的设计要求
以上讲了一些关于导入，即课堂教学引入的作用。物理学科是一门实验性学科，在物理课堂教学中，导入环节尤为重要，是一个关系到课堂教学成败的重要环节。作为中学物理课堂教学的导入必须具有自己的特点，即物理课堂教学的引入必须遵循以下原则：目的性、思想性原则；科学性、整体性原则；启发性、趣味性原则；直观性、抽象性原则和针对性、代表性原则。具体来说，物理教学中各种导入的特点可以概括如下：
问题导入：直接、质疑、启发。
故事导入：寓意深刻、幽默，诱引，创 设情景。
设疑导入：简捷、兴趣，创设情景，诱发追因。
直观材料导入：直观，全面，多样，全方位，
已有经验导入；亲切，自然，深刻，导示。
演示实验导入：直观，激趣，科学，诱发思考。
旧知识比较导入：系统，连贯，渐进。
根据引入原则，我们可以看出，无论设计何种方法 ，其根本目标都是努力创设物理环境；激发不同层次学生的学习动机；引起广大学生积极的思维；调节学生心理，由“要我学”向“我要学”转化。因而，在设计新课引入时，就必须注意以下几个方面。
（１）．充分考虑学生的心理特点，“求新”。
（２）．要合理利用学生的生活经验，“求实”。
（３）．要不断提高教师自身的应变能力，“求活”。
(三)、常见的课堂导入形式
课堂导入的形式有多种，常见的有问题导入、故事导入、设疑导入、直观材料导入、经验导入、实验导入、新旧知识的比较导入等等。那么究竟怎样运用各种方法引入教学呢？下面就具体的引入方法来谈一谈。
1、由实验提出问题引入新课
俗话说：百闻不如一见，耳听为虚，眼见为实。中学生习惯形象思维，而抽象思维能力较差，老师对物理现象最生动、最清楚的描述，也代替不了学生对实验现象的直观观察。教学演示可信度高，可见度大，直观性强，趣味性浓，常常是引发学生学习的兴奋剂。
例如，学习惯性及其应用之前，教师可以握着一个盛满水的玻璃杯，提示学生注意观察：当水杯突然向左运动时，水向什么方向溢出？当水杯突然停住时，水又向什么方向溢出？学生将上述现象观察清楚之后，将水杯放在讲桌上，用硬塑料片盖住杯口，杯口的塑料片上放一个鸡蛋，提示学生注意观察：当用木棒打击塑料片时，产生什么现象？
装置很简单，学生却觉得很新鲜，好奇的目光紧紧盯着鸡蛋。这时老师举起木棒向塑料片打去，“啪”的一声，塑料片飞离了杯口。同时“啵”的一声，鸡蛋落入了杯中，顿时，学生们都兴奋起来，忙问：“怎么回事、怎么回事？”这时教师就可以轻松的引入新课。
２ 、设置“陷阱”引入新课
耗散结构理论指出：非平衡态为有序之源。认识的理论和实践表明，人的认识由较浅层次一步步走向较高层次的过程中，必然要经过一次又一次思维矛盾的非平衡态过程。每次矛盾的解决，人的思维便进入到新的平衡态，无疑，这种新平衡态的档次高于原先的平衡态。由激疑到释疑，就可以使学生的知识层次再上一个档次，从而达到教学目标。
中学生正处在生理发展的特殊阶段，自信心特别强，喜欢凭主观臆断下结论。但由于经历少、认识浅，所下的结论往往是失真的，甚至是错误的，但当教师直接把正确的教给他们时，他们要产生怀疑心理，因此，当学生的思维处于矛盾状态时，必然要想尽办法摆脱矛盾，从矛盾中解放出来，于是产生了迫切解决思维矛盾的求知动力。为此，在教学中选择与生活观念相悖的典型事例，设置 “陷阱”，让学生碰碰钉子，迫使他们重新认识问题。
例如，学习“大气压强”之前，教师拿着一只盛水的，然后把稍小的试管，然后把稍小的试管套放在盛水的大试管中，问学生：当我把相互套放着的两支试管同时倒转过来，使其管口朝下，小试管会从大试管中掉下来吗？学生异口同声的一齐答：“一定会掉下来。”于是教师将那两支试管倒转过来之后，小试管不但没有从大试管中掉下来，反而沿大试管壁端上升了，即使竖直朝下抖动，小试管仍不会从大试管中掉下来。强烈的矛盾冲突，引爆了学生们纷纷追根问底。究竟是怎么回事呢？大家学了“大气压强”之后就会明白了。
再看看下面讲额定功率和实际功率一堂课开始时的师生对话：
师：200瓦的灯泡亮还是50瓦的灯泡亮？
生：（齐声）当然是200瓦的灯泡亮。
师：将“220V，200W”和“220V，50W”两灯泡并联接入220V的电源中，果然与学生的答案一致。
生：这时学生会兴奋地叫起来，他们是对的，当然高兴。
师：将两灯泡串联接入电路中时，50瓦的反而比200瓦的要亮得多。
生：感到惊讶：“这是怎么回事？”
这一出乎意料的事实，要求学生们用崭新的理论给以合乎情理的解决，迫使学生向知识的更深层次进军。
3 、介绍科学家或物理学史引入新课
中学生虽说是青少年，但他们天真的童心还依稀可见。故事对他们依然有一定的魅力，特别是科学家不畏艰难，刻苦钻研，坚韧不拔的攻关精神，常是激发学生学习的动力。
例如，学习“白炽电灯”之前，可以问他们：“是谁发明了电灯？”然后给出正确答案：是美国科学家爱迪生发明的，别看电灯结构简单，当年爱迪生发明它时，却历经了不少的艰辛，单说对电灯的设计，他就查阅了数不清的图书资料，光用掉的读书笔记薄本子数本子是两百多，数页有四万多。
在寻找和试制灯丝材料方面，他更倍受煎熬。开始他用炭、石墨等材料试制灯丝，灯丝寿命只有八分钟，试验失败了，后来他改用钡、铱、白金等高熔点的稀有金属试制灯丝，也只有一个多小时，试验又失败了，就这样他失败了又做，做了又失败，再做，经历了成千上万次试验，终于发现了用钨做灯丝最理想，于是钨丝灯遍及了全世界。现在我们一起来学习钨丝电灯的知识。由此引入新课，学生的学习兴趣很浓。
在物理学的发展过程中，充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出非常活跃的学习情境。大气压强——模拟马德堡半球实验导入。 　　这儿有两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，请两个力气大的同学上来，看他们能不能把两个半球拉开？他们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是为什么？其实，早在十七世纪的时候，德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的实验。他所用的黄铜半球直径约20厘米，抽气以后两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。这就是轰动世界的马德堡半球实验。刚才的实验，我可以不费吹灰之力就把它拉开（演示）。谁知道我是怎样把它拉开的？--放气（学生笑了）。为什么抽气以后就拉不开呢？（板画）。球的周围有什么？空气。显然是空气对球施加了压力。这些实验生动地告诉我们，大气存在压强。
如在导入“机械运动”时，给学生讲一讲第二次世界大战时期一位法国飞行员在空中伸手抓住了一颗高速飞行的子弹的故事，学生听了这故事一定会感到非常惊奇并想知道其中的道理，于是顺利进入了新课的学习。
再如在导入“运动的速度”时，给学生讲一讲龟兔赛跑的故事，进而提出问题：你知道龟和兔谁的速度快吗？从而导入新知识的学习。
4 、在学生原有的知识基础上引入新课
利用学生原有基础知识引入新课，不但能让学生通过对新旧教材纵横的联系，激发他们探求新知识的欲望，而且有助于学生理解教材各部分内容的系统性和连贯性，这对培养学生逻辑能力,发展他们的智力也会起到积极的作用。
一般新知识的学习，都是建立在对旧知识的理解和掌握的基础之上的，在学习新知识前，把以前讲过的跟本节课有关的知识点复习一下，并顺势提出新问题，不仅使旧知识得到巩固，新知识过渡自然，且能一开始就集中学生的注意力，促使学生积极思考。
如在推导公式Q=cm(t-to)时，我们可以先复习一下前面讲的比热容的概念和水的比热容及其表示的物理意义：1㎏水温度升高1℃吸收的热量是4.2×103J。进而提出问题：5㎏水温度升高1℃吸收的热量是多少？5㎏水温度升高4℃吸收的热量又是多少呢？从而顺理成章地进入了新课的教学。
运用这样的导言，不仅把新旧知识联系起来，巩固了旧的知识，而且对于理解新知识的实质是有很大启发的。
5．用生动的实际问题和介绍实际应用引入新课
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”学生有疑问就会对研究的对象发生兴趣，有了兴趣，学习的积极性就会高涨起来，这样学习的效果无疑是好的。
例如在讲到“压强”时,引入可讲如下的几例：
（1）．为什么宽的书包比窄的舒服
（2）．为什么载重汽车比小汽车的轮子大且多
当然学生认为书包带宽就是比窄的好，轮子多比少好，但究竟是怎么回事，就会各抒已见，智者见智了。这时教师再给出正确的解释，学生就很容易接受了，当然效果也就会好起来。
还有就是物理教材中所学的知识，不少在实际问题中都能够得到体现，这时教师如果能使学生明确所学的物理知识具有解决实际问题的重要意义，则对新课的学习他们同样会产生积极的兴趣。
例如，在上《密度知识的应用》这一节时，教师可以一根金项链或一只金戒指，问学生这是不是纯金的？然后教师说明要回答的这个问题，方法有很多种，但有一种较为科学的方法，学好本节课的内容后就能解决问它。
如在导入“磁现象”时，可让学生思考这样一个问题：若我们有机会到原始森林体验生活，在森林中发现自己迷失了方向，身边有一块磁铁、一些细线，我们可以怎样来判别方向？
又如在导入“认识透镜”时，可这样导入：我们班有些同学戴了近视眼镜，那么你们知道近视眼镜是用什么镜做的吗？还有些同学的爷爷奶奶看报纸时要戴老花镜，老花镜又是用什么镜做的呢？
教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可以培养学生各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。
6 、 安排学生小实验引入课题
通过学生自已动手做小实验来引入新课，其好处不但表现在让学生自己发现问题，引起兴趣，明确探求的目的与方向，而且还能培养学生的实验的兴趣和实验能力。
如在上《摩擦起电，两种电荷》时，可让学生用一根塑料直尺和一块布，使它们之间发生摩擦，然后让直尺*近一些碎纸片，结果学生会发现碎片会被吸起来，教师这时就可借题而入，介绍新内容了。
再如在导入“大气压强”时，我们可准备一个玻璃杯、一张平整的硬纸片、一些水，用玻璃杯装满水，然后把硬纸片盖在杯口用手压紧并把玻璃杯到过来，杯口朝下，此时学生惊奇地发现硬纸片把水托住并没掉下来。教师适时地提出问题：硬纸片为什么没掉下来？是什么支撑着它？从而进入到“大气压强”的学习。
7 、 利用电教手段引入新课
利用电教手段，为学生创设良好的学习情境，从而诱发学生的学习的兴趣，调动学生积极性。电教手段包括幻灯、录像、电影及多媒体等等，这种方法引入新课可以使学生获得用语言难以代替的丰富感性材料，给学生留下深刻的印象。

如在新课“凸透镜成像”的教学中，我们可以利用多媒体为学生播放一段利用冰块削成椭圆状，对着太阳光取火的动画，从而顺利将学生带入新课的教学情境中。
再如在“摩擦力”的教学中，我们可以用多媒体播放汽车关闭发动机后慢慢停下来及足球在草地上运动并慢慢停下来的过程等等，然后提出问题：为什么这些物体最后都会慢慢停止运动？从而导入到“摩擦力”的学习。
8 、用新颖的方式引入
以歌曲来开头：初中学生天真烂漫，活泼好动，十分喜爱唱歌，在物理课上唱歌，出乎学生意料，学生感到新奇，因而情绪会立刻高涨。例如，在讲《机械运动》一节时，教师就可以唱着《闪闪红星》里的插曲，展开课堂教学。当学生听完“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”后，还处于激昂兴奋的激情中时，提出“青山为什么会走？”为一疑问，将学生活跃的情绪纳入预定的轨道后，转化为活跃的思维。
以图片来开头：和上法同理，也是给学生大脑以新奇的刺激，使其以兴奋的状态投入学习。例如，在讲《电磁感应》这一节时，教师首先出示法拉第的大幅头像，并讲解其毕生贡献，这样不仅使学生为他伟大的物理成就所叹服，而且也使学生亲切直观地认识了伟大容貌形象，爱屋及乌，自然也会对他发现的电磁感应现象格外感兴趣，且记忆深刻。
（二）、中学物理课堂教学的结尾
结尾的作用：“凤头”是很重要的，可是缺少了“豹尾”，那么一堂课即使开头再好，结尾很一般，那么这节课也算不上十分成功的。一堂好的课就是要有头、有尾，有始有终，尤其是结尾的设计更要精心准备，设计巧妙，只有这样才能突出结尾的功能。
学生在学完一堂的内容后，总有些东西会没有听懂或当老师讲时没有及时记下，这时就需要教师在结尾时把一堂课的重点内容简单地复述一下，并对需要注意的地方再提示一下，以便使学生对这一堂课形成一个比较完整清晰的印象。
在前面我们已经提过，物理知识是一个系统的整体，一节或一章内容不可能单独地存在。一堂课上完后教师在结尾时可以提一下这一节内容与上面的内容或将要拓展的内容的关系，让学生形成一个比较系统的观念，从而把知识系统地掌握，使之更容易理解。
好的结尾就好比那“点睛”之笔，它能使一堂课的结构更加完美。但是，怎样才能使课堂教学的结尾真正地收到“点睛”之效呢？物理课堂教学的结尾会因课型的不同而有不同的设计要求，总的来说，好的课堂结尾必须遵循以下原则：概括性、科学性原则；针对性、具体性原则；思考性、探索性原则；整体性、统一性原则。结尾的形式有很多种，一般来说，常见的有概括式结尾、伏笔式结尾、呼应式结尾、启示式结尾、疑问式结尾、兴趣式结尾、扩散式结尾等等，每一种结尾方式都有它的适用范围。
常见的课堂结尾形式
1 、概括式结尾（总结性结尾）
概括式结尾，就是对一堂课的主要内容、知识结构、技能技巧进行概括，即简单地复习一下，“学而时习之”，俄国教育学家乌伸斯基也认为“复习是学习之母”，避免造成醉汉拉货车，只剩一空车的现象，因而教师必须及时复习总结。概括可用提问、简叙、提纲、表格、图示等方法，用以强调要点、强化记忆，使学生对整堂课形成一个完整、清晰的印象。例如，学完《浮力》这一节后，教师及时引导学生小结，计算浮力的方法：1、称量法：F(浮）= G(物) — F(示数)；2、浮体法：F(浮）= G(物）；3、原理法：F(浮）= F(向上) — F(向下)，通过这样的小结，学生既知道了这节课的主要目标，又为以后浮力的计算埋下“伏笔”。
2 、 伏笔式结尾
一堂课的结尾，就像旧章回小说惯用的“欲知某某如何，且听下回分解”那样，设计一个深入又能激起高潮的悬念，使学生感到言而未尽，让学生课外探索，引发学生主动学习，从而让学生感到很有滋味 ，激发他们的课外求知欲。
例如学完《欧姆定律》这一节后，留下问题：你能根据伏安法测电阻的原则设计出一测电阻的实验电路图吗？由学生课外去完成，下次课学习第三节时汇报。
比如学习光的折射后，留下以下思考题：潜入水中的人看天上的飞鸟，看到的鸟的位置比实际高还是低？为什么？
3 、 呼应式收尾
有些物理教师习惯用提出问题、设置悬案的方式引入课题，因此一堂课结束时，启发学生用本堂课所学的知识，解决课前提出的问题。这样，既巩固了该堂课所学的知识，又训练了学生分析问题和解决问题的能力，同时又可收到前后呼应，豁然开朗的艺术效果，让学生享受学到知识、解除悬念之后的无穷乐趣，从而提高学习物理的兴趣。
例如在上“物体的平衡”一课时，课前设置“不倒翁为何不倒？”的悬念，结尾时引导学生利用稳定平衡的条件去分析解决。又如“牛顿第一定律”一课，课前设疑：“要甩掉鞋底上的泥巴，为什么要用力跺脚？甩掉笔尖上的墨水，为何要把迅速挥动的手臂突然停下来？”结尾时，引导学生自己用惯性定律去解决，学生定会大发感慨：啊，原来如此！怪不得锤柄松了，只要将锤柄在地板上捶几下，锤头就紧了
4 、启示式收尾
一堂物理课的结尾设计，不仅要想到本堂课知识得到消化与巩固，还要考虑到下堂课的教学，这样才能使得片断的课堂教学有机地联系起来，形成一环套一环的知识结构整体，因此结尾时，不仅要精选本堂课的作业与习题，并提出要求，对难度较大的题应该给予必要的启发提示，而且对新课的预习也要给予适当的指导，必要时，还要把本堂课与下堂课之间的关系（并联、串联或隶属等等提出暗示）。
例如在上“理想气体的状态方程”一课时，由于知识密度大、难点集中、时间紧凑、侧重于推理过程，还引入适当的中间状态来推证（对分析和解决气体问题的这种常用方法不可能在课堂着重讨论，引出的目的，即为本课的推证服务，也为以后的教学留下伏笔），因而必须对学生作业予以启发提示，同时布置预习学生实验条件？实验中必须直接测量哪些数据？怎么测量？
5 、疑问式收尾
在一堂课结尾时，提出有一定难度的、下节课要进行探讨的疑问，让学生带着疑问结束这一堂课的学习，这样，可以使学生感到学无止境，必须积极地进行探讨，同时可让部分学生体验“跳一跳”就够得着的成功的欢悦滋味。学生通过课后的预习和查阅参考资料，解决问题的一部分或大部分，就会感到其乐无穷，而带着尚未解决的问题进入下一节课，就会有目的地积极主动地去学习。例如“电磁振荡”一课的结尾设计，可先演示：用电流计观察振荡电路的阻尼振荡，发现电流计指针摆幅度很快变小，然后提出问题：“这是什么原因？”让学生课后去思考和探讨，这对下一节课“阻尼振荡”的教学是很有帮助的。
6 、兴趣式收尾
兴趣收尾，就是一堂课的结尾设计可以演示一些有趣的实验，做一些简单有趣的游戏，引出一些相关的物理问题，以诱发学生学习物理的兴趣，让学生在娱乐中求知、在求知中娱乐，轻松愉快地结束一堂课的学习。
例如“流速与压强的关系”一课的结尾设计：给每一个学生发一个乒乓球和一张厚的纸，要求将乒乓球悬在纸下吹不掉,看谁先想出办法来。这时，一些学生会想到把纸做成漏斗，将小球放在课桌上用漏斗罩住，然后用嘴通过斗颈往漏斗里吹气，再将漏斗徐徐提起来。这时，球在漏斗里吹不掉。等学生做成了再提问：“这是什么道理？”让学生去思考。
7 、 游戏式结尾
经过一堂课的紧张学习，学生会感到疲劳、精神不振，如果课堂结尾时，利用本节所学知识设计一个小游戏、小魔术，使学生在欢笑、兴奋中结束一堂课的学习，就能使学生的疲劳烟消云散，精神倍增，同时游戏有利于师生之间、学生之间情感的交流。例如，讲完“大气的压强”后，做一个“吹币进碗” 的游戏，并要求学生解释其中的道理，就能振奋学生的精神，激起学习的情趣，这种良好的情感状态，会给下节课的学习带来积极的影响。
总之：无论是课堂教学的引入还是结尾，它们使用的方法都不是一陈不变的，而且它们之间也还有一定的联系，它们之间还存在一些相同的地方，在使用时要注意它们的共同之处。根据教学内容的不同而选用适当的方法，只有这样才能把课上好，顺利地完成教学任务。一句话，“教无定法，贵在得法”，只有根据具体的实际情况来运用恰当的教学方法，才能收到良好的教学效果
二、教学过程情景化的实现
在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。因而在新课程标准下，问题情境有其更广阔的天地，创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。
（一）、创设以自然和生活为背景的问题情景，培养学生解释自然和生活现象的能力
大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，选择一些身边的事例，选择学生比较感兴趣的事例，让物理现象进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析身边出现的各种物理现象的能力。有次上课的时候遇到雷电交加的外界情景，这个时候，我对同学们说：你们知道雷电是怎么回事吗？你们知道雷电发生处距离我们多远吗？你们知道雷电会带来什么问题吗？现在我们可以学习一下。可见，情境的灵活应用会使教学充满魅力。
　在“运动的描述”中有几个基本的概念──运动、静止、位置、参考物，对于枯燥的概念，我们可以创设如下问题情境：教师引入“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎。仔细看山山不动──是船行。”营造诗情画意的氛围，从而提出：“是山动还是船行？”诗人为什么会产生如此矛盾的感觉？如果诗人置身于“满眼风波多闪烁”的意境中时，他忘记了自己是在随水流而前进的船上，仿佛看到了对面的山朝他走来；当诗人又感到“山没动，是船行”时，又是什么样的状况呢？
由此引起学生的积极思考，同时可以利用多媒体的优势，即时展现学生的猜想。讨论完后教师顺利引出上述概念，并可以返回诗中向学生提问各种情形的参考物，以此培养学生认识事物的相对性，树立辩证唯物主义的世界观。此例子虽然比较简单，但体现了新课程标准下情感态度与价值观的目标，以自然界的奇妙引入，激发学生对科学的好奇心与求知欲，引导学生去探究科学，探索科学。
（二）、创设以知识应用为背景的问题情景，培养学生运用知识解决实际问题的能力
在初中物理教学中，创设一些以科技知识应用为背景的问题情景，将能培养学生运用已学知识和方法解决实际问题的能力。日落后的傍晚，有时你会看到夜空中有几颗明亮的“星星”正在缓缓的移动。他们就是环绕地球飞行的人造卫星。这些卫星大多是用于通讯、天文观测、军事任务和遥感（气象、气候、地质、地理、）等等。而火箭常常被用来把卫星送入太空。”在描述例子的同时可以把火箭升空和人造地球卫星的照片展示给学生看，利用好看的图片吸引学生，从而引出问题：“火箭是如何发射升空的？”、“卫星的轨迹是怎样的？”、“卫星为什么会如此运动？”
贴近生活和科技的例子可以激发学生参与科技活动的热情，使其勇于探究与日常生活有关的物理学问题。上述导入体现了新课程标准下知识与技能的目标，使学生关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。
（三）、创设以实验探究为背景的问题情景，培养学生进行科学研究的能力
物理学是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中有着极其重要的地位。如果我们在教学设计过程中仔细留意实验的每一步，着力于一些容易忽视的实验细节来创设问题情境，引导学生仔细观察，必定能够“以小见大”，于“不经意处”发现问题，引发学生的探究冲动。
　如：“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。而来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状有关等等。为了使学生建立正确的概念，基于初中生的心理特征，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？
接着演示如下实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢？
这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验中得到了答案，更重要的是在实验中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。实验的优势是具体、形象、生动，是取得感性认识的理想手段，同时上述的导入，体现了新课程标准下过程与方法的目标，使学生认识到物理实验的作用，能够应用科学探究的方法研究物理问题，有利于培养学生的辩证唯物主义观点。
(四)、创设以新信息为背景的问题情景，培养学生处理新信息的能力
当今社会信息高度发展，面对这个信息时代，我们必须具有处理日新月异新信息的能力，只有这样我们才能及时了解、及时捕捉、及时处理当今最新的有用的信息，站在科学研究的最前沿，给出最新的、最有水平的科研成果。初中物理教学中，教师应注重对学生进行这种能力的培养。在创设以新信息为背景的问题情景时，要求问题中提供较多的信息，新信息包括新知识、新方法、新情景，通过解答新信息问题，培养学生收集信息、提取信息、处理信息、转换信息、运用信息解决新问题的能力。
例如：在学到超导体应用时，可引导学生到网上去搜索相关信息。我国上海已完成世界上第一条商业磁悬浮列车的应用开发，投入运行，可通过板报或电视录像的形式介绍给学生，其工作原理是什么，引导学生思考。再如：“蹦极”是一种新兴的娱乐活动，但大部分学生没有体验过，甚至有同学没有看到过，课堂教学中也不可能体验“蹦极”。教师可利用多媒体技术模拟这一过程。在这样的情境创设基础上，再引导学生提出问题，并讨论小结，得出规律。现在网络的发展日新月异，在因特网上，大量的生产生活信息与物理有密切的联系，具备新颖性和强时效性的为数不少，完全可以用来设置问题情境。
三、初中物理学科教学手段多样化 的选择 是打造高效课堂的关键
1、用身边熟悉的事例和实验现象
激发他们的学习兴趣
2、运用多媒体电教手段，
激活物理课堂
3、创设讨论机制， 激发学生的求知欲望
1、用身边熟悉的事例和实验现象激发他们的学习兴趣
物理学是一门以实验为基础的学科,实验的方法是物理学学习的基本方法。让学生亲自看一些物理现象（演示实验），做一些物理实验（学生实验），来与理论学习相互对照、验证，加深理解。另外在课堂教学中除了课本上的演示实验及学生分组实验外，还可以通过设计一些简单的演示小实验或创设一些探究性实验，这不仅能够激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，而且能够很好地帮助我们突破一些教学的重、难点知识，从而使学生达到对这些知识的真正理解与掌握。
如：在学习“变阻器”时，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？
如：冬天洗澡时，屋里有很多白气，墙壁了有许多水珠。这些水珠是怎样来的呢？白气是汽化还是液化？
如：做各种磁体的磁感线分布情况。用手拿一块透明的玻璃，它的下面放磁体，上面撒一些铁屑。展示每一种磁体的磁场分布时，在教室内走动几遍，这样虽然花了一定时间，但是学生能清楚地观察到磁场的分布规律，也拉近了师生的距离。
例如：电流的磁效应“奥斯特实验”和“通电螺线管的磁场分布规律”。在通电、断电、改变电流方向时，小磁针的摆动情况就要放大，学生才能看清楚，增强了实验的效果 。
例如：在演示“电荷之间的相互作用”时，可以让几个学生上讲台来演示，教师在旁边组织指导：两名同学用丝绸跟玻璃棒摩擦，另两名同学用毛皮跟橡胶棒摩擦。由于有几名同学来共同完成摩擦工作。这样不但节约的教师的体力，也减少的摩擦所花费的时间。
这个实验还可以判断各种磨擦产生的电荷是哪一种电荷？学生用身边的学习用具与头发、衣服磨擦后自己来演示。学生学习热情高涨，不论是操作实验的同学还是从在下面观察的同学都特别认真。再如：“气体膨胀对外做功，内能减小”的实验。改为让两名学生来协助完成演示，学生会更兴奋，更有激情，实验更有趣，教学效果也非同一般。
2、运用多媒体电教手段，
激活物理课堂
借助多媒体手段，我们可以使微观世界宏观化、宏观世界微观化、瞬间过程永久化，展现二维三维的立体动态效果，从而提供丰富多彩的教学情景，使物理教学更直观，以帮助学生摆脱这些认识障碍，从而使思维进一步得到扩展。这样学生的学习主体意识会更强，学习兴趣会更浓，教学效果会更好。
传统的教学中很多物理现象无法用实验去展示，而是教师凭借自己的语言去创设情境，有时未免单调、枯燥。而且有些物理问题比较抽象，仅凭教师的语言表述学生难以想象，影响了学生对物理概念和规律的理解、掌握。为此我们可以借助多媒体电教手段结合传统教学做一些逼真的物理模拟，制作一些高质量的教学课件，恰当地应用到教学中，对突破教学的重、难点，提高教学效率有着很重要的作用。
例如《牛顿第一定律》中伽利略的理想实验无法用具体的实验演示，但运用多媒体动画能让学生更直观的了解伽利略的推理过程。
电场线不是电场里实际存在的线，而是形象地描述电场的假想的线，电场虽然抽象但它是客观存在的物质，电场线虽然形象但它仅是假想的线．电场线的分布无法用实验演示，运用多媒体动画就可把电场线形象地展示出来。。。。。。
如在《大气压强》一节教学中，授课教师的课件中其中有抽水机、离心式水泵原理动画演示、做托里拆利实验的教学视频等，让学生自己上电脑操作观看，把一些细微不易观察的、课堂上不能做实验的教学内容，通过课件形式讲清原理，增加学生的感性认识，帮助学生理解难点。
如在进行欧姆定律复习教学时，由于探究导体的电流与电压、电阻的关系实验对初中物理来说很重要，但因为时间关系不可能重新做实验，他们就利用平台做仿真实验；在复习平面镜成像时，他们利用平台放映实验视频。通过多媒体辅助，较好地解决了总复习时时间较紧，不可能重做实验的问题，又调动了学生学习的兴趣。实践表明，适当应用多媒体辅助教学，可以把抽象的讲解、说教变成动态的图象、视频，不仅丰富了课堂教学内容，增大了课堂容量，还能让学生更爱学、乐学，提高教学的效率。
3、创设讨论机制，
激发学生的求知欲望
在教学过程中，教师可以设置一些既有难度又有梯度的问题，适当组织学生讨论。学生通过讨论，彼此交流、启发，会使研究的问题更深入，重点更突出，更容易突破难点、疑点，从而使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化，使获得的知识更扎实。通过议论也可充分暴露学生对知识认识、理解上的偏差，教师在传授上的不足，能有效的获得反馈信息，从而，进行有针对性的补救。
创设讨论机制，引导大家积极主动去思考，学生能各抒己见，集思广益，扩大信息交往；可彼此启发，拓宽思路，引发灵感，有时往往在议论中会得到意想不到的新发现。通过讨论能锻炼学生思维的逻辑性与敏捷性，也能锻炼学生的语言表达能力及应变能力。
如：“探究串联电路的电流规律”时，流过的电流大小是否一样，你猜想的依据是什么？A.L1比L2大，（依据是L1更靠近电源的正极，而电流是从电源的正极流出的）；B.流过L2比L1大（因为闭上开关时，L2比L1亮）：C.流过L1电流与L2一样大（串联只有一条路径，象一条水管中的水一样，流过L1的电流也流过L2）……学生在快乐地猜想。学生积极参与实验的猜想活动的过程，激活了学生的思维。
四、搭建良好的师生关系
是共创物理高效课堂的保证
在实施高效课堂教学中，良好的课堂教学氛围，可以使学生以极佳的心理状态参与教学活动。因此，课堂上教师要精神饱满，感情充沛，采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法，结合学情、创造一种宽松、和谐、民主的教学氛围，以诱导参与、催促思维。
在课堂教学中，我们经常发现这样一种现象：在同 班，有的教师一进教室，学生就冷淡沉闷；而换 老师进去，课堂就充满活力。这说明，课堂气氛不仅和教师当堂课的教学有关，而且和师生间人际关系也有联系。在长期的教与学活动中，师生关系融洽，相互信任和理解就为形成积极、生动活泼的课堂气氛打下了基础。
正所谓“亲其师，信其道”，师生之间的关系和谐、融洽了，学生自然就愿意听你讲课了，这时课堂的教学效果肯定好。如果学生都不愿意听您的课，即使你讲得再好，教学的效果还是会大打折扣的。所以这是提高课堂教学效率的前提。
建立良好的师生关系，教师要先行。因为，在师生关系中教师是主导，学生是主体，教师是主动的，学生是被动的。教师只有主动地接触、关心学生，才会赢得学生对自己的尊重和信赖，从而在师生之间形成亲切、友好的双向交流，这正是形成良好课堂气氛，使教学获得成功的最重要保证。
建立良好的师生关系，这是需要老师在平时的教学中做到以下几点：
(一)、要爱学生并能够理解学生。
(二)、要尊重学生的人格并信任他们。
(一)、要爱学生并能够理解学生
平时要给学生关心，多了解他们的一些需要。在处理学生之间的矛盾时必须要做到公平公正、不偏不倚，只有这样学生才会觉得老师是可以值得信任的，而你在学生心目中的地位也会大大的提高。平时在班级的时候要多注意细心地观察，了解学生的思想动态，发现问题时要及时地找学生谈心。如学生家庭出现矛盾时，会影响到他们的学习，学生的情绪往往会出现波动，这时教师要及时地给予疏导。
教学当中我们会发现一个现象就是班主任所教的这门学科往往是学生各门学科当中学得最好了，也许就是因为班主任和学生相处时间比其它老师长，班主任老师在处理学生问题时与学生之间建立了比较好的师生关系。
(二)、要尊重学生的人格
并信任他们
在平时的教育教学当中，只有做到尊重学生，才能得到学生的尊重，学生也才会信任老师。在处理学生之间的一些问题时，要掌握一个”度”，千万不要伤害学生的自尊，要尽可能地保护他们的自尊，要知道学生犯错误应该是正常的事情。
实践证明，专制和放任的教学作风是不 能建立起良好的师生关系的；只有采取情感投入、民主教学的手段，才能建立起真正融洽和谐的师生人际关系，才能为创建物理高效课堂打下牢固的基础。
谢 谢 大 家 ！！！

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