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小数的意义(一）导学案
导学 流程 导 学 内 容 导学过程
教学 目标 1.在认识小数现实模型(如元、角、分)的基础上,通过观察、推理、交流等数学活动,在情境中通过分数理解小数的意义,会进行十进分数与小数的互化。 2.引导学生自主探究,培养他们用已有知识解决新问题的能力。 3.结合寻找生活中的小数,体会小数与日常生活的密切联系。
重难点 重点　借助现实模型,通过分数理解小数的意义。 难点　理解分数与小数的关系。
问 题 导 入 1、请你写一些商品价格，让同伴读出这些价格。 2、说一说。 1元=（ ）角 1角=（ ）分 1米=（ ）分米 1分米=（ ）厘米 3、利用附页1，做一做，说一说，1.11元是什么意思？ 1.11米呢？
问 题 探 究 探究点一 ：用数表示下面各图中的涂色部分。 1、把“1”平均分成10份；其中的1份是（ ），也可以表示为（ ）；其中的3份是（ ） ，也可以表示为（ ）。 2、把“1”平均分成100份；其中的1份是（ ），也可以表示为（ ）；其中的23份是（ ），也可以表示为（ ）。 探究点二：想一想、填一填。 1、把“1”平均分成1000份，其中的1份是（ ），也可以表示为（ ）；其中的59份是（ ），也可以表示为（ ） 2、找一找生活中的小数，与同伴交流。
当 堂 检 测 1、先说一说下面每个数中的“3”分别是什么意思； 2、想一想，填一填。 3.用数表示下面的涂色部分。 4.把附页2中的图减下来，涂一涂。小数的意义(二）导学案
导学 流程 导 学 内 容 导学过程
教学 目标 1.结合测量长度、质量等活动的具体情境,体会把较小的度量单位转化成较大的度量单位是产生小数的现实背景。 2.会用小数表示长度、质量等常见的量,进一步体会小数在日常生活中的应用。 3.引导学生动手操作、独立思考、同学交流等方式来获取新知。
重难点 重点　通过探索单位换算的过程,进一步体会小数的意义。 难点　确定改写成高级单位的数的小数数位。
问 题 导 入 如果想测量物体的长度或宽度，你认为应该用什么为单位？前面我们学过的长度单位有哪些？ 填空： 1米=（ ）分米 1分米=（ ）厘米 1米=（ ）厘米 10分米=（ ）米 10厘米=（ ）分米 100毫米=（ ）米
问 题 探 究 探究点一 ：动手测量课桌、黑板的长度和宽度？写出来。 思考：为什么测量课桌的长度用“分米”作单位，而宽度用“厘米”作单位呢？测量时用“米”作单位，你认为可以吗？你有什么方法 ？ 探究点二：这些长度用“米”作单位怎么表示呢？ 方法一：利用分数与小数的关系进行单位改写。 6分米=（ — ）=（ ）米 45厘米=（ — ）=（ ）米 方法二：利用单位之间的进率进行改写。 6分米=（ ÷ ）米=（ ）米 大， 45厘米=（ ÷ ）米=（ ）米
当 堂 检 测 一、一、填一填 9分米 = ( )米 200千克 = ( )吨 850厘米 =（ ）米 360克=（ ）千克 69克=（ ）千克 3米 =（ ）厘米 8500厘米 =（ ）米 2千克 =（ ）克 800厘米 =（ ）分米 8000克 =（ ）千克 45角=（ ）元 58分=（ ）角=（ ）元 三、二、连一连 60千克 0.95吨 5040平方厘米 0.7千米 950千克 0.06吨 700米 50.4平方分米 三、思维训练 请你写出4个大于0.6而小于0.7的小数。

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