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(共64张PPT)
指向核心素养培养的高考物理复习策略
曾国藩：六次落榜；“悬牌批责”——改变应试策略，认识到文章需要大局观和气势，才找到科举的门道。
进入官场，处处受排挤。把皇帝都得罪了，几乎就是一个官场潜规则的牺牲品。——改变处事策略，学会从他人角度考虑问题，才有了把事都办成的可能性。
曾国藩练成一支强军，想来个首战必胜主动出击，结果遭遇惨败差点自杀。——改变策略“结硬寨，打呆仗”，曾国藩找到了最适合自己、也最适合当时情况的策略。
使用一个策略，不行，换个策略再试，这就叫策略思维
前言
什么叫策略思维
01
03
04
02
05
目录
CONTENTS
高考评价体系及物理核心素养
制定复习策略的理论依据
高考对比分析
高考复习策略
复习实例
高考评价体系及物理核心素养
PART 01
为什么考 一核 立德树人
服务选才
引导教学
考查目的
考什么 四层 必备知识、关键能力、学科素养、核心价值
四层考查目标
怎么考 四翼 基础性、综合性、
应用性、创新性
四个方面的考查要求
“一核四层四翼”的高考评价体系涵盖了考查目的、考查内容和考查要求
摘自《2020年物理学科高考命题趋势分析与备考策略》陕西省安康市教学研究室陈立润
分析综合能力
中国高考评价体系“关键能力”界定
摘自《2020年物理学科高考命题趋势分析与备考策略》陕西省安康市教学研究室陈立润
四个方面
每个要素分5级水平，高考要求到水平4
以物理观念为例：
在高考复习中，怎样渗透水平4？
制定复习策略的理论依据
PART 02
知识的冰山模型
明确知识
（是什么 为什么）
主要是事实和原理的知识
默会知识
（怎么想 怎么做）
本质是理解力和领悟
智慧之果
存于书本，可编码（逻辑性）
可传递（共享性）
可反思（批判性）
智慧之根
存于个人经验（个体化）
嵌于实践活动（情景性）
匈牙利哲学家波兰尼：“人们所知道的远远胜过可言的”
真正的练习不是为了完成练习量，练习的精髓是要持续地做自己做不好的事。
心理学家把人的知识和技能分为层层嵌套的三个圆形区域：最内一层是“舒适区”，是我们已经熟练掌握的各种技能；最外一层是“恐慌区”，是我们暂时无法学会的技能；二者中间则是“学习区”，是最适合我们现在学习的技能。
学习内容平均留存率金字塔
高考对比分析
PART 03
（1）新课标知识点的删增
删去的知识点 新增的知识点
必修课程 探究做功与动能变化的关系 多用电表的原理 门电路 逻辑电路基本原理 集成电路 光的能量不连续
微观世界的量子化特征
电磁波初步
选修课程 狭义相对路基本原理 广义相对论主要观点 惠更斯原理 全息照相 电容和电感对交流电的作用 阿伏伽德罗常数 液晶 饱和汽和未饱和汽、相对湿度 熵 康普顿效应 概率波 电子云、不确定关系 裂变反应堆 电磁振荡
四种基本相互作用
用传感器制作简单自动控制装置
1、删除了很多难以理解的内容
2、增加了很多具有时代意义的内容
（2）新课标知识要求的升降
模块 2003版课程标准 2017版课程标准 要求升降 必修1 了解匀变速直线运动的规律 理解匀变速直线运动的规律 提高 ↑
认识滑动摩擦力、静摩擦力的规律 知道滑动摩擦和静摩擦现象 降低 ↓
理解力的合成与分解 了解力的合成与分解 降低 ↓
认识单位制在物理学中的重要意义 了解单位制在物理学中的重要意义 降低 ↓
必修2 分析生活和生产中的离心现象 了解生产生活中的离心现象及其产生原因 降低 ↓
必修3 理解电场强度 了解电场强度 降低 ↓
理解电势差 了解电势差 降低 ↓
知道焦耳定律 理解焦耳定律 提高 ↑
理解产生感应电流的条件 了解产生感应电流的条件 降低 ↓
选择性 必修 认识分子动理论的基本观点，知道其实验依据 了解分子动理论的基本观点及相关的实验证据 降低 ↓
解释表面张力产生的原因 了解表面张力产生的原因 降低 ↓
总体上：增加的知识少，删减的知识多，要求提高的少，要求降低的多。
（3）课标中的实验要求
2003版课程标准实验要求 2017版课程标准必做实验
【必修】 实验一：研究匀变速直线运动（已修改） 实验二：探究弹力和弹簧伸长的关系 实验三：验证力的平行四边形定则 实验四：验证牛顿运动定律 实验五：探究动能定理（已删除） 实验六：验证机械能守恒 实验七：测定金属的电阻率 实验八：标绘小灯泡伏安特性曲线（已删除） 实验九：测定电源的电动势和内阻 实验十：练习使用多用电表（已修改） 实验十一：传感器的简单使用 【选修】 实验十二：验证动量守恒定律（已删除） 实验十三：用油膜法估测油酸分子的大小 【必修1】
1.测量做直线运动物体的瞬时速度（新增加）
2.探究弹簧弹力与形变量的关系
3.探究两个互成角度的力的合成规律
4.探究加速度与物体受力、物体质量的关系
【必修2】
5.验证机械能守恒定律
6.探究平抛运动的特点（新增加）
7.探究向心力大小与半径、角速度、质量的关系（新增加）
【必修3】
8.观察电容器的充、放电现象（新增加）
9.长度的测量及其测量工具的选用（新增加）
10.测量金属丝的电阻率
11.用多用电表测量电学中的物理量（新增加）
12.测量电源的电动势和内阻
【选择性必修1】
1.验证动量守恒定律
2.用单摆测量重力加速度的大小（新增加）
3.测玻璃的折射率（新增加）
4.用双缝干涉实验测量光的波长（新增加）
【选择性必修2】
5.探究影响感应电流方向的因素（新增加）
6.探究变压器原、副线圈电压与匝数的关系（新增加）
7.利用传感器制作简单的自动控制装置
【选择性必修3】
8.用油膜法估测油酸分子的大小
9.探究等温情况下一定质量气体压强与体积的关系（新增加）
共计：13个实验 共计：21个实验
从课程标准的要求而言：
1、要求的实验增多了。
2、实验只写名称，不再提实验方法，实验要求，实验器材等。——灵活多变
（5）考试难度初略对比
难度 　年份 13 14 15 16 17 18 19 20 21 34 35 36
广东卷 2011 0.84 0.86 0.87 0.78 0.79 0.77 0.84 0.68 0.85 0.52 0.41 0.21
2012 0.82 0.9 0.8 0.91 0.86 0.87 0.83 0.69 0.37 0.63 0.49 0.2
2013 0.82 0.89 0.8 0.88 0.7 0.66 0.39 0.64 0.71 0.7 0.21 0.21
2014 0.75 0.57 0.64 0.79 0.83 0.82 0.49 0.62 0.49 0.65 0.41 0.29
2015 0.86 0.83 0.71 0.57 0.79 0.75 0.67 0.73 0.56 0.76 0.28 0.4
　 　 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
全国卷 2016 0.52 0.48 0.32 0.29 0.31 0.53 0.46 0.42 0.43 0.59 0.45 0.14
2017 0.54 0.8 0.6 0.7 0.36 0.49 0.42 0.43 0.25 0.24 0.3 0.14
2018 0.51 0.52 0.43 0.39 0.25 0.42 0.23 0.2 0.39 0.73 0.45 0.23
广东卷选择题相对简单，压轴计算题不一定简单。
（6）试题中出现大量实物图：
物理实际情景题大量增加，建模能力要求提高！
1、删除了很多难以理解的内容
2、增加了很多具有时代意义的内容
总体上：增加的知识少，删减的知识多，要求提高的少，要求降低的多。
从课程标准的要求而言：
1、要求的实验增多了。
2、实验只写名称，不再提实验方法，实验要求，实验器材等。——灵活多变
广东卷实验题相对简单
广东卷选择题相对简单，压轴计算题不一定简单。
物理实际情景题大量增加，建模能力要求提高！
小结
高考复习策略
PART 04
一轮复习策略
1、要敢讲，更要敢不讲
2、抓低促高
3、以点带面
4、慢慢走、不做夹生饭
“敢讲”——
讲学生理解不了的问题(疑点、难点)；
讲学生归纳不了的问题(规律、方法)；
讲学生运用不了的问题(迁移、思路)。
“敢不讲”——
过易的问题(学生通过看书做题能解决的问题、不讲；
过偏的问题(不符合考纲要求、思维怪诞的问题)不讲；
过难的问题(超越高考题难度的问题，讲了也不懂的问题)不讲；
1、敢讲，敢不讲
2、抓低促高
一轮复习中常见教学问题：
一是教学定位偏低，学生的能力没有得到提升。
二是忽视基础，以高难度的综合训练为主。
策略：
一重视基础。
二是合理定位学生的层次，以学定教。
3、以点带面 、点面结合
一轮复习中常见教学问题：过于强调知识点复习的全面性，
忽略了突出重点知识；
策略：全面复习，重点突出。
4、慢慢走，不做夹生饭
问题：
一种现象是一轮复习进度飞快，基础夹生，二轮复习就“炒冷饭”。
二是不断增加课时用于某一知识的复习，后期就匆忙赶进度，乱做卷
策略：一轮复习要侧重落实必备知识，立足中、低要求，不盲目拔高，不追求“一步到位”。
复习实例
PART 05
以探究加速度与物体受力、物体质量的关系为例：
M
m
实例一：运动与相互作用观念
绳中张力与 M、m 的运动状态相关；
对 M、m 分别列一次牛顿第二定律方程可以联立求解。
实验中绳中张力约等于mg的条件
以探究加速度与物体受力、物体质量的关系为例：
M
m
实例一：运动与相互作用观念
桌面光滑
桌面粗糙
M
m
斜面光滑
斜面粗糙
小车匀速下滑
小车加速下滑
以探究加速度与物体受力、物体质量的关系为例：
实例一：运动与相互作用观念
小车M匀速下滑
小车M加速下滑
M
m
实例一：运动与相互作用观念
同学们认为：加上拉力F瞬间，绳子拉力和原来一样？
B获得了加速度，合外力发生了变化，绳子拉力发生了变化
实例一：运动与相互作用观念
同学们认为：B 刚要离开挡板时，绳中张力等于 C 的重力！
如果此时 A 有加速度，则 C 也有加速度，绳中张力不等于C 的重力
实例一：运动与相互作用观念
物理观念的形成，不可能一蹴而就，不可能几次讲解就可以形成！
物理观念的形成，需要不断地渗透，不断地反复！
物理观念的形成，需要强化体验，在试错中纠正错误观念！
物理观念的形成，需要强化联系，不同概念规律之间的联系！
实例二：关键能力之模型构建能力
θ
μ
h
μm
物块与挡板碰撞无机械能损失
求物块在斜面上通过的总路程？
μ物体最终只能静止在斜面底端
物体在斜面上多次往返运动
机械能全部转化为内能
确定了末状态
能量在相互转换
联想：如图所示，AB与CD是倾斜角为53°的两个对称的粗糙斜面，A与D，B与C分别位于同一水平面上，两斜面与光滑圆弧轨道相切于B、C两点，E为轨道的最低点。A、B两点间的高度差为h=1.5m，圆弧轨道的半径R=0.5m，滑块P的质量m=2kg，滑块与斜面间的动摩擦因数μ=0.05，重力加速度g取10m/s2，sin53°＝0.8，cos53°＝0.6，求：
（1）滑块P至少以多大的初速度v0从A点下滑，才能冲上斜面CD到达D点？
（2）若滑块P在A点由静止开始下滑，求它在两斜面上走过的总路程S？
（3）若滑块P在A点由静止开始下滑，求其对轨道最低点E的最大压力和最小压力各为多少？
实例二：关键能力之模型构建能力
μ物体最终BC间滑动，到B点速度为0
物体在斜面上多次往返运动
损失机械能全部转化为内能
应用：如图，AB是倾角为θ的粗糙直轨道,BCD是光滑的圆弧轨道,AB恰好在B点与圆弧相切,圆弧的半径为R。一个质量为m的物体(可以看作质点)从直轨道上的P点由静止释放,结果它能在两轨道间做往返运动。已知P点与圆弧的圆心O等高,物体与轨道AB间的动摩擦因数为μ。求:
(1)物体做往返运动的整个过程中在AB轨道上通过的总路程;
(2)最终当物体通过圆弧轨道最低点E时,对圆弧轨道的压力;
(3)为使物体能顺利到达圆弧轨道的最高点D,释放点距B点的距离L′应满足什么条件。
实例二：关键能力之模型构建能力
A
B
C
D
E
O
R
θ
m
P
θ
例题：如图所示，两平行的足够长光滑金属导轨安装在一光滑绝缘斜面上，导轨间距为l，导轨电阻忽略不计，导轨所在平面的倾角为α，匀强磁场的宽度为d，感应强度大小为B，方向与导轨平面垂直向下。长度为2d 的绝缘杆将导体棒和单匝的正方形线框连接在一起，总质量为m，置于导轨上。导体棒中通以大小恒为I的电流，方向如图所示(由外接恒流源产生，图中未画出)。线框的边长为d(d(1)线框从开始运动到完全进入磁场区域的过程中，通过线框的电荷量q；
(2)装置从释放到开始返回的过程中，线框中产生的焦耳热Q;
(3)线框第一次向下运动，即将离开磁场下边界时线框上边所
受的安培力大小FA；
(4)经过足够长时间后，线框上边与磁场区域下边界的最大距
离xm。
实例二：关键能力之模型构建能力
整体不再消耗能量
线框不再进入磁场
线框上边沿到达磁场下边沿速度为0
利用动能定理求解
x-d
x
状态1
状态2
实例二：关键能力之模型构建能力
x
x-d
状态1
状态2
由动能定理有：
mgsinα·x－BIl(x－d)=0
解得：
实例二：关键能力之模型构建能力
实例二：关键能力之模型构建能力
实例二：关键能力之模型构建能力
实例二：关键能力之模型构建能力
AB所受电场力小于摩擦力
AB将靠在一起停止运动
电场力与摩擦力的合功为零
利用动能定理求解
A
B
x
x-L
L
抓住模型构建的本质，这个模型其实是能量损耗，最后达到稳定状态的过程，要点是分析最终的稳定状态及过程中的能量转换，而不拘泥于运动形式！
实例二：关键能力之模型构建能力
实例二：关键能力之模型构建能力
实例二：关键能力之模型构建能力
……
相加有：
实例二：关键能力之模型构建能力
实例二：关键能力之模型构建能力
(3)列车减速时，需在前方设置如图所示的一系列磁感应强度为B的匀强磁场区域，磁场宽度和相邻磁场间距均大于l。若某时刻列车的速度为v0，此时ab、cd均在无磁场区域，试讨论：要使列车停下来，前方至少需要多少块这样的有界磁场？
磁场宽度和相邻磁场间距均大于l。
进入过程是单杆切割，出来的过程也是单杆切割，通过的位移均为l
每通过一个磁场区域，减速2l的位移
减速需要通过的总位移除以2l 就可以求出需要多少块，如果能整除，则刚好通过最后一块，不能整除，则小数进1取整。
实例二：关键能力之模型构建能力
模型构建能力要循序渐进
先分析基本模型，区分表象和实质
对基本模型进行各种变形，换上不同的外衣，让学生辨析
在一次次试错中，学生掌握模型的本质，并灵活运用。
实例二：关键能力之模型构建能力
1、每节课前7分钟，给学生讲。
推荐两种好的做法
1、每节课前7分钟，给学生讲。
推荐两种好的做法
1、每节课前7分钟，给学生讲。
推荐两种好的做法
1、每节课前7分钟，给学生讲。
推荐两种好的做法
1、每节课前7分钟，给学生讲。
推荐两种好的做法
1、每节课前7分钟，给学生讲。
推荐两种好的做法
1、每节课前7分钟，给学生讲。
推荐两种好的做法
学生会做的题还在反复做，熟练程度已经比较高了。不会做的题依然磕磕绊绊。成套的资料不能依人而变，要加强个性化的资料，这需要学生明确自己的问题。
2、学生自己编写每章知识小结。
推荐两种好的做法
2、学生自己编写每章知识小结。
推荐两种好的做法
2、学生自己编写每章知识小结。
推荐两种好的做法
2、学生自己编写每章知识小结。
推荐两种好的做法
2、学生自己编写每章知识小结。
推荐两种好的做法
THANKS
不当之处，欢迎各位老师指正！谢谢！

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