资源简介

初中______年级（上）__________教案设计 第1页
年级 七年级 教师
课题 第五课 第一节让友谊之树常青
授课时间 课型
教材分析
课标依据：我与他人和集体-交往与沟通 1.5学会用恰当的方式与同龄人交往，建立同学间的真诚友谊。 教学目标： 情感态度价值观目标：·愿意开放自己并付出行动去建立友谊·正确对待与朋友交往中遇到的问题 能力目标：·能够掌握建立友谊的方法，呵护自己的友谊，恰当地解决自己的交友困惑与冲突 ·学会正确处理交友中受到的伤害 知识目标：·知道建立友谊需要开放自己和持续的行动·懂得友谊需要精心呵护 教学重点: 呵护友谊 教学难点：呵护友谊 教学方法： 情景案例分析法、活动法、经验分享法 教学辅助手段： 计算机、PPT
板书设计
5.1 让友谊之树常青
教学过程
教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 课堂进程 要素体现
引入 画图引入一颗种子-幼苗-大树 一起画画 结合课题，设计板书，渲染气氛 体验
活动一： 1.游戏：班级聊天室 要求：老师发出指令后，迅速找到1位目前为止你和她/他说话最少的同学聊1分钟天。一共三次，每次要找不同的聊天对象。 ※参考聊天话题 1.你在班里的第一个新朋友是谁？ 2.你当初为什么选择来分院附属？ 3.你喜欢什么运动？ 三轮聊天活动后，请你把刚才老师发给你的彩纸送给你聊得很开心的那位同学。 2.活动分享 活动中你给了谁彩纸？谁给了你彩纸？你对谁有了新的认识？ 没有收到彩纸的话，你会怎么想？后悔参加这个活动吗？ 是你离开座位去找这位同学聊天的还是等其他人来找你聊天？哪种方式更容易认识新朋友？ 下课后你还想去和谁继续聊聊？你觉得你将来特别可能和哪位同学成为朋友？ 总结：建立友谊，需要开放自己，敞开心扉， 主动表达。建立友谊，需要持续的行动，即使对方拒绝，也不意味着自己不好。只要真诚待人，就有机会找到朋友。 阅读p50“方法与技能”，划出对你来说有收获的部分。 营造氛围 反思分享 聚焦主题 参与活动，感受友谊建立的过程，了解建立友谊需要具备的心态、方法 激疑
活动二： 情景故事：小F与小Y 小Y因为生病，大家都开学了才来上课，第一天ta没有订饭，但也不好意思开口向其他人说明情况。正在ta中午下课后肚子咕咕叫的时候，有一只手拍拍ta的肩，“走，咱俩吃一份吧”……ta回头看到了小F，一段友谊就此开始了…… 你觉得小F哪一点做得特别好？ 总结：呵护友谊，需要用心去关怀对方。 学生探究 交流分享 教师总结 通过情景体会呵护友谊需要关怀 明标
活动三： 小Y和小F玩得越来越好，但这一天小F一反常态，眉头紧锁，下课发呆。小Y问了好几遍，小F一副欲言又止的样子，最后还是说“哎，别问了，不想说。”小Y压抑了一天，脱口而出“你就是不拿我当朋友是吧！“…… 接下来小F和小Y之间会发生什么？ 你觉得小Y这句话怎么说更好一些？ 小F和小Y会度过这一危机吗？ 朋友间需要有距离吗？ 总结：呵护友谊，需要学会尊重对方。 学生探究 回答问题 交流分享 教师总结 通过情景体会呵护友谊需要尊重 体验 激疑
活动四： 有一天小Y本来已经先回家了，发现东西忘带就又返回了。本来很兴奋发现小F也在，但正好在教室门前听到小F和另一个同学说：“小Y弄的这个劳技作业真low，真拿得出手！”而这个作业正是小Y花了很多心思也很满意的作品。小Y克制着自己，一眼都没看小F，拿了东西就离开了…… 你给小Y当时的处理方式打多少分（满分10分），为什么？ 总结：呵护友谊，需要学会正确处理冲突。 学生探究 回答问题 交流分享 教师总结 通过情景体会呵护友谊需要学会正确处理冲突 体验
活动五 看着小Y离去的小F，当时十分尴尬，ta要不要马上解释呢？ 犹豫了片刻，小F马上给小Y发了微信，向他道歉，说不应该这样，态度特别诚恳。但小Y之前就发现小F比较喜欢在背后对别人评头论足，考试时也会偷瞄下其他人的答案，对朋友很好但对陌生人很冷漠。这些让小Y本来就不太舒服的细节再次涌上心头…… 如果你是小Y，之后你会怎么做？ 总结：呵护友谊，需要学会正确对待交友中受到的伤害。 学生探究 回答问题 交流分享 教师总结 通过情景体会呵护友谊需要学会正确对待交友中受到的伤害。
总结 “交友投分，切磨箴规。” 意气相投的朋友，互相切磋，彼此规劝。 友谊，像一株慢慢生长的植物，需要精心养护，经受风雨的洗礼、时间的磨砺。
完成目标检测
课后反思
本节课中，从教学目标出发，通过新学期结识新朋友，到与朋友之间的相处之道，让学生体会到了友谊是可以建立的，并且需要大家共同维护。 结合学生实际生活中与朋友之间发生的小矛盾，通过各个小组的讨论，共同找出切实可行的解决方法。从认知阶段到情感、态度、价值观阶段，最后达到行动阶段，符合学生的发展规律。 就课堂而言，在细节之处还有待改进。首先，在分组环节，由于事先没有规定好规则，导致分组时课堂秩序有点乱；其次，评价语言不够丰富，甚至会以重复学生语言代替评价学生语言。
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