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(共29张PPT)
《电和磁》说课
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磁力
相关因素
经济成本
环境代价
电和磁建立联系
电→磁
电磁铁
制作和特性
磁力
相关因素
应用实例
各种能量
相互转换
一、教材分析
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经历奥斯特实验
发现磁针偏转
分析、解释
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进一步理解电磁原理
运用于电流检测器
为后续学习打基础
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针对第一个实验活动提出，
重点指向实验现象。
重点指向能量的转换，引导学生基于证据进行推理，对现象作出解释。
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二、学生分析
六年级
学生
四年级学了《电》单元
一年级学了《磁铁》单元
思维能力、操作能力、解决问题能力
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三、教学目标
科学概念目标：电可以转换成磁。
科学探究目标：做通电直导线使指南针偏转的实验，探究使指南针偏转更明显的方法，能够通过分析建立解释。
科学态度目标：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到细致观察、善于思考的重要性；理解科学探究过程中合理进行推测、严谨开展实验，有根据地得出结论的必要性。
科学、技术、社会与环境目标：意识到科学技术可以推动社会发展，改变人类生活；在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。
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四、教学重点 难点
教学重点：电流可以产生磁性；如何使指南针偏转的现象更明显的方法和实验设计。
教学难点：对通电直导线使小磁针发生偏转的现象做出解释。
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五、教学理念
逻辑化的
教学程序
结构化的
教学内容
活动化的
教学体验
以“深度学习”理论为指导，采用“长时探究”教学方法。
科 学 探 究
科学知识
科学态度
科学技术
科学
素养
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六、教法与学法
实验
探究法
亲身经历
大胆猜测
作出解释
动手操作
培 养 探 究 式 学 习 方 法
小组合作
教学法
互帮
互助
更多
交流
开拓
思维
突破
难点
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六、教法与学法
学生
自己设计实验
充分观察
小组分析讨论
解释现象
推理辩论
以学生为主体，以探究为核心
时间
空间
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七、教学准备
每组：1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、指南针各1个，导线3根，实验记录单1张。
教师:与学生同样的材料一套，铁钉1枚，黑色纸袋一个，铜导线1根，自制指南针模型板贴1个。
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八、教学过程
一、复习导入。（约4分钟）
里面装有铁钉的黑色纸袋
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用没有通电的铜导线靠近
小磁针为什么不偏转？
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二、探究通电导线使指南针偏转的实验。（约30分钟）
1、 通电直导线和小磁针的实验（约10分钟）
2、根据猜想，设计实验让小磁针偏转更明显。（约20分钟）
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二、探究通电导线使指南针偏转的实验。（约30分钟）
1、 通电直导线和小磁针的实验
实验指导：
（1）检查电路是否正常：看接通电路时，灯泡能否正常亮起 。
（2）实验分工：一位操作员把电路中的一根导线拉直靠近指南针上方，与磁针平行摆放，另一位操作员控制开关。
（3）观察方法：观察在接通电源的瞬间，磁针有什么变化？断开电源后，磁针又有什么变化？
注意：
（1）实验时，请耐心等待磁针停止晃动后再进行操作。
（3）把变化后的小磁针状况画在磁针图上，并把实验发现填写完整。
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活 动 记 录 单（一） 第（ ）组
实 验 方 法 实 验 现 象
在下图画出变化后的磁针情况
电路 导线
正常电路 拉直 + 平行
我们的发现 接通电源的瞬间，小磁针发生 ，断开电源，小磁针 。
思 考 为什么会产生这个现象呢？请进行大胆的猜测。
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你们发现了什么？
你们能提出什么问题？
你们能试着回答
刚才的问题吗？
电流
电生磁
学生的思维在发展
2.交流汇报，进一步聚焦问题。
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3.根据猜想，设计实验让小磁针偏转更明显。
小组讨论：不增加材料的基础上，有什么方法？
根据方案开展实验
图文结合记录实验现象
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活 动 记 录 单（二）
挑战：在不增加器材的基础上，能让实验现象更明显吗？
轻声讨论后，马上开始操作和记录吧！方法越多越好。
实 验 方 法
与第一次实验不同的地方 实 验 现 象
请与第一次实验相比较，在相应的方框中打“√”
电路 导线 更不明显 差不多 更明显
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4.交流研讨，明确电产生磁
1.请支持“ 电”让小磁针偏转的小组带上记录单发表你们的观点。
短路
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2.请支持“ 电产生磁”让小磁针偏转的小组带上记录单发表
你们的观点，也可以向刚才的小组提问。
偏转角度不一
偏转角度变小
偏转角度差不多
偏转角度变小
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电
磁
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3.除了以上发现，你们还发现什么？
偏转方向不同
顺时针、逆时针
短路
电流越大
产生的磁力越大
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三、课堂总结（约3分钟）
1.对学生的在本节课中像科学家一样的思考和探究给予高度的肯定和表扬。
2.知识迁移运用，运用今天所学知识想办法检验一节废电池是否还有微弱的电流。
3.拓展延伸，电能产生磁，那么磁是否也能产生电，请回去查阅资料。
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电 和 磁
偏转 复位
磁铁 磁
铁
电
九、板书
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感谢聆听！《电和磁》说课稿
一、教材分析
我说课的内容来自新教科版六年级上册第四单元《能量》这个单元。通过这个单元的学习，要让学生知道我们身边发生的每一件事情都和能量有着密切的关系，世界万物的运动都是能量在驱动，能量有各种形势，能量之间可以相互转换。本单元有7课，我今天说课的内容是第3课《电和磁》。通过1-2课的学习，学生已经知道在我们身边具有各种不同形式的能量。通过调查家中日常使用的能量来源和用电器的耗电情况，了解到每一种能量都需要付出一定经济成本和环境代价，培养学生的节能意识。而第3课《电和磁》让学生认识到原来互不相关的电和磁之间是有联系的，电可以转化成磁。本课的学习也是为后续的学习奠定基础，第4课《电能和磁能》讲的是用电磁铁这个装置将电能转化成磁能，通过制作和实验了解电磁铁的结构和一些特性。第5课《电磁铁》是探究电磁铁的磁力强弱与哪些因素有关，有着怎样的关系。第6课《神奇的小电动机》是通过在生活中的具体应用帮助学生进一步了解电能和磁能之间的转换。第7课《能量从哪里来》讲的是各种能量之间是如何转换的。
本课根据新教材版本的特点，先用奥斯特偶然让通电导线靠近指南针，发现了一个奇怪现象，从而打开了人们大规模运用电能的大门。聚焦问题，奥斯特发现了什么现象，怎么解释这个现象。探索板块有两个活动：第一、指导学生经历科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对实验现象进行分析、解释的思维过程；第二、用通电线圈靠近指南针，重演奥斯特实验。通过实验进一步理解电磁原理，并运用于电流检测器中，同时也为后续研究的电磁铁和小电动机打下基础。
研讨板块有两个问题：1.分析奥斯特实验，你们有什么发现？是针对第一个探究问题提出的，重点指向实验现象。2.电和磁之间能否相互转换，你的依据是什么？重点指向让学生基于证据对实验现象作出解释。通过本课的学习，学生应该掌握电可以转化成磁。而对于磁能否转化成电，在本课中是无法作出回答的。
二、学生分析
小学六年级的学生已经学习过“电”单元。了解电能使小灯泡发光和有关短路方面的知识；已经学习过“磁铁”单元，了解磁铁具有磁性和同极相斥、异极相吸以及磁铁能指示南北方向等方面的知识。并且通过前面五年的科学学习，学生已经具备初步的思维能力、实验设计操作能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力。
三、教学目标
根据科学新课标的要求、和学生的认知特点，以及本课特点，我确定了以下教学目标：
科学概念目标：电可以转换成磁。
科学探究目标：做通电直导线使指南针偏转的实验，探究使指南针偏转更明显的方法，能够通过分析建立解释。
科学态度目标：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到细致观察、善于思考的重要性；理解科学探究过程中合理进行推测、严谨开展实验，有根据地得出结论的必要性。
科学、技术、社会与环境目标：意识到科学技术可以推动社会发展，改变人类生活；在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。
四、教学重难点
教学重点：电流可以产生磁性；如何使指南针偏转的现象更明显的方法和实验设计。
教学难点：对通电直导线使小磁针发生偏转的现象做出解释。
五、教学理念
以“深度学习”理论为指导，采用长时探究教学法，以科学探究过程为教学主线，同时又设科学知识建构、良好科学态度养成、科学技术对社会和环境的影响这三条教学暗线。使教学目标在逻辑化的教学程序、结构化的教学内容和活动化的教学体验中整体推进，互为促进，以培养学生的科学素养为宗旨。
六、教法、学法
1.教法。我们交给学生的知识毕竟是有限的，随着知识爆炸时代的到来，科学教学应该注重思维和方法。因为科学方法如果一旦内化为一个人的科学思维方式与行为方式，其智力水平不仅将大大提高，而且还可以挖掘出人的巨大创造潜力。因此，综合本课特点，我将主要采用实验探究法，让学生亲身经历，大胆猜想，动手操作，对实验现象作出解释。同时采用小组合作教学法，充分利用各小组的相互合作，使学生之间有更多更好的交流，开拓学生的思维，让教学更容易突破难点。
2、学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，把大部分时间空间交给学生，让学生自己设计实验，充分观察、小组分析讨论、解释实验现象，在此基础上教师只作适当的点拨，使“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念得到真正体现。
七、教学准备
每组：1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、指南针各1个，导线3根，实验记录单1张。
教师:与学生同样的材料一套，铁钉1枚，黑色纸袋一个，铜导线1根，，自制磁针能自由转动的指南针模型板贴1个，自制电流检测器1个。
八、教学过程
一、复习导入。（约3分钟）
1、看实物投影，说一说指南针的特性。（小磁针停止晃动后，总是一端指向南，一端指向北。）
实物投影仪下，教师用一个黑色纸袋（里面装有一枚铁钉）靠近小磁针，学生观察到磁针偏转的现象（教师根据学生的回答板画实验现象，并板书“磁铁”、“铁”、“偏转”、“复位”）。学生猜测纸袋里面是什么？理由是什么？（板书“箭头”）
【目的：磁铁内容在新教材里安排在小学一年级，到了六年级估计有很多学生都会出现一定的遗忘，所采用暗箱的方式，以剪短的活动帮助学生回顾磁铁的相关知识。同时也是通过板书记录，让学生为本节课的后续实验记录做好铺垫和指导，明白“偏转”和“复位”这两个专用术语的实际含义。】
2、教师用一根铜导线靠近小磁针。学生观察现象，并说说磁针为什么没有偏转？
【目的：除了复习回顾，还暗含了实验方法的指导，开拓了学生的思维，让学生在接下去的实验活动中可以尝试用多种不同的方式让电路中的导线靠近小磁针观察不同的实验现象。】
3、谈话聚焦问题。
1820年丹麦科学家奥斯特在一次给学生的讲演中，偶然将一根导线靠近了指南针，当他接通电源的瞬间，发现了一个奇怪的现象。就是这个发现，打开了人类大规模利用电能的大门。奥斯特发现了什么？他是怎样解释这种现象的呢？你们想不想也来经历一次奥斯特的发现之旅？
【目的：激发学生的好奇心和浓浓的探知欲】
二、探究通电导线和指南针的实验。（约32分钟）
【目的：采用长时探究的方法，让学生为主体，把时间和空间还给学生。让学生自己发现现象，自己提出问题，自己设计实验进行验证，并对现象作出解释。对教材进行了适当的调整，不给学生规定采用哪种方法，让学生的思维更加开阔，更能发挥他们的创作性思维。】
1、 通电直导线和小磁针的实验
实验指导：
（1）检查电路是否正常：看接通电路时，灯泡能否正常亮起 。
（2）实验分工：一位操作员把电路中的一根导线拉直靠近指南针上方，与磁针平行摆放，另一位操作员控制开关。
（3）观察方法：观察在接通电源的瞬间，磁针有什么变化？断开电源后，磁针又有什么变化？
注意：
（1）实验时，请耐心等待磁针停止晃动后再进行操作。
（3）把变化后的小磁针状况画在磁针图上，并把实验发现填写完整。
【目的：切当而必要的指导能有效提高课堂教学效率，为后续学习做好铺垫，第一个活动不成功，后面的实验活动将大打折扣。】
记录单如下：
活 动 记 录 单（一） 第（ ）组
实 验 方 法 实 验 现 象在下图画出变化后的磁针情况
电路 导线
正常电路 拉直 + 平行
我们的发现 接通电源的瞬间，小磁针发生 ，断开电源，小磁针 。
思 考 为什么会产生这个现象呢？请进行大胆的猜测。
【目的：采用图文结合的方法进行记录，能更直观方便地展现各组的实验现象和结论。】
2.交流汇报，进一步聚焦问题
（1）运用实物投影展示各组同学记录单，你们发现了什么？
（2）根据以上现象，你们能提出什么问题呢？
（3）你们能试着回答刚才的问题吗？（板书：电、磁）
【目的：这三个有梯度的问题进一步聚焦了本节课探究的问题，让他们的思维发生碰撞，再次推动学生开展更高层次的探究。】
3、根据猜想，设计实验让小磁针偏转更明显。
（1）小组讨论不增加材料的基础上，有什么办法？
（2）根据方案开展实验。
（3）图文结合记录实验现象。
【目的：先讨论后试验，因为小组讨论能开拓学生的思维，想到更多的方法。根据猜想设计实验，目的是让学生的实验具有一定的研究方向，寻找相关证据做准备。】
活 动 记 录 单（二）
挑战：在不增加器材的基础上，能让实验现象更明显吗？
轻声讨论后，马上开始操作和记录吧！方法越多越好。
实 验 方 法与第一次实验不同的地方 实 验 现 象请与第一次实验相比较，在相应的方框中打“√”
电路 导线 更不明显 差不多 更明显
【目的：用简要的文字+画图+“√”的方式，能帮助学生快速的记录实验方法和现象。】
6、讨论交流，明确电产生磁（约10分钟）
（1）究竟是什么让小磁针发生了偏转呢？请认为是电让小磁针发生偏转的小组带上记录单向全班同学展示一下，说一说你们的观点。
【目的：引导学生说出通电时，磁针偏转，断电后，磁针复位，说明只有通电时才能让小磁针发生偏转，没有电时，就不能影响小磁针了。电路短路时，磁针偏转角度加大，说明偏转角度和电流强度有关，电流强度越大，小磁针偏转角度越大。导线绕圈后立放，将磁针放在线圈中，让小磁针与线圈的导线平行，磁针偏转角度非常大，说明每一股导线产生的电流叠加，对磁针的作用加强。】
（2）有理有据，很会思考。那么请问，支持“电产生了磁，再让小磁针发生偏转”观点的小组，你们支持他们的观点吗？请陈述你们的观点或者也可以向他们提出你们的问题。
【目的：通过辩论的方式让学生明白，通电直导线不同的摆放方式中，与小磁针的夹角不同，小磁针偏转角度会不一样，而此时导线中的电流大小并没有改变；导线对折后再与磁针平行放置，磁针偏转角度变小，此时对折的两股导线中都有电流通过，为什么磁针偏转角度没有加大，反而变小了呢？根据以上现象分析，认为是电产生了磁，磁再影响小磁针的偏转。通电直导线不同的放置方式让磁针偏转角度不同，是因为导向摆放方向改变了，产生的磁力方向也会随之改变，所以小磁针偏转角度也会不一样。导线对折后，磁针偏转角度变小，是因为两根导线中的电流方向是相反的，所以产生的磁力方向也是相反的，发生相互抵消，导致磁力变弱。导线绕圈后，每一股导线的电流方向相同，产生的磁力就能叠加在一起，所以磁力更强，小磁针偏转角度更大。】
（3）除了以上发现，你们还发现了什么？
【目的：引导学生说出有些小组是逆时针偏转，有些小组是顺时针偏转，可能是导线中电流方向不同，产生的磁力方向不同导致的。电流强度越大，电产生的磁也越强。】
三、课堂总结（约3分钟）
1、你们太了不起了！要是你们能穿越到200年前，那么今天的这些发现就会让你成为举世瞩目的科学家了。奥斯特和当时的许多科学家经历各种实验研究，最终证实了电产生了磁。
2、这节课我，我们已经证实了电能转换成磁，那么磁能否转化成电呢？请同学们课后进一步研究或者查阅资料寻找答案。
3、其实科学就在我们身边，只要我们认真观察，深入思考，勤于动手，就能帮助我们解决很多问题。最后，老师给大家布置一个课外作业：利用今天所学的知识，想办法检测一节废电池是否还有微弱的电流，也就是做一个非常灵敏的电流检测器。
【目的：运用实实在在的表扬和夸奖鼓舞孩子们的科学创新精神，让学生获得成功的快乐体验和满足感，激发他们认真观察，勤于思考，乐于动手的科学态度，培养他们今后在生活也能积极思考，并解决实践问题。】
板书：
电 和 磁
偏转 复位
磁铁 磁
铁
电
【目的：板书是课堂的缩影，本课板书采用图文结合的方式，简明扼要地呈现了本课的教学内容，突出了教学重点。】

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