资源简介

教学设计
课题 生态平衡 课型 整合课
授课班级 授课教师 授课日期
教学目标 知识与技能 1．知道食物链的概念。 2．知道生态环境是由生物与非生物组成的。
过程与方法 通过观察、讨论，知道食物链的概念。 知道“天人合一”的观念与生态平衡之间的关系。
情感态度 与价值观 了解中国古代“天人合一”的观念对维护生态平衡的重要意义。
教学重点 知道生态平衡的重要性
教学难点 了解中国古代“天人合一”的观念对维护生态平衡的重要意义。
教学方法 案例分析
教学资源 PPT课件
教学内容及进程
教师活动 学生活动 设计意图
导入：（图片、音乐） 1. 如此美景，给人什么感觉？ 观看课件封面图片，思考 激发兴趣。
生态平衡
二、认识食物链 1.提问：谁能猜出这几个谜语？ 。 2.小结：大家可能已经感觉到了，这几个谜底中的生物之间，似乎存在着某种关系。究竟是什么样的关系呢？ 三、了解食物链 1.出示农田中众多生物图片，提问：农田中生物之间有什么样的食物关系 ？ 2.初步小结：吃与被吃的关系。 四、　了解生态平衡 1.提问：分析一下生态瓶中的所有物体，可以分为几类？ 预设：两类，生物类与非生物类。 2.小结：生物连同它们周围的环境叫做生态系统。 3.分析生态失衡的案例 出示图片、视频。 五、讲解“天人合一” 讲述：中国传统文化观念——天人合一。 介绍“横渠四句” 介绍中外的一些结合“天人合一”思想的具体做法。 小结：保持生态平衡的意义在于，这样能从生态系统中获得持续稳定的收益，能使人与自然和谐地发展；建立新的生态系统，使生态系统朝着更有益于人类的方向发展。 六、全课总结 善待环境，就是善待我们自己！ 　 思考、讨论。 发言，并说明理由。 小组讨论。 小组讨论，小结。 分析：这些案例中生态失衡的具体原因是什么。 谜语，激发学生的好奇心和思考，并且几个谜语是层层递进式的，为下面引出食物链的概念打下基础。 以生态瓶为模型，进行分析。
板书设计 生态系统（生物、非生物）
布置课后作业 进一步思考：生活中哪些地方还有生态失衡的现象
教学反思 应再多给学生一些讨论、发言的时间。

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