资源简介

郑振铎《猫》教学实录
【文本把握】 《猫》是人教版七年级语文下册第六单元的第一篇课文。文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事，呼吁我们要善待生命，同情弱小者。这篇课文在教材中占有重要地位，它既是学生迅速提高语文素养的重要载体，又体现了本单元“关注动物世界”的学习重点。
《猫》的文体，散文或者小说，长期以来就有争议。“把它作为散文教可以，作为小说教也可以，但要有区别。如果作为散文教，它就是由一条感情的线索串联了三只猫，在这之中表达了作者情感的变化和自我反思。
但其实《猫》是郑振铎秉承“为人生”而创作的系列小说之一，文章从一个独特的视角观照社会，审视人性。收录此文的《家庭的故事》是郑振铎的一部写实短篇小说集，这说明此文所记的并非作者亲身经历，而是意在借这件事来阐述自己对生命价值及人性的思考和态度。因此，可以从小说的文体去思考《猫》的教学。
【教学意图】 七年级的学生拥有孩子的童真，对关于动物的故事极其感兴趣。本单元恰是有关动物的文章，生命是平等的，没有高低优劣之分，保护动物，珍爱生命，每一个人都应该这样，这对七年级的学生来说很有教育意义。由动物及人，我们还要没有偏见、公平地对待身边的人和事，不能凭自己的主观臆断做事。这篇课文描写逼真，语言生动，没有特别拗口和难懂的语句，学生读起来容易。所以，我选择了在激发兴趣、营造气氛的基础上，引导学生通过自主阅读和合作探究感悟文章主题。
【教学目标】 根据初中语文新课程标准“要重视学生思维能力的发展”、“要重视知识、能力、情感态度价值观之间的联系”的要求，依循《中国学生发展核心素养》中“人文底蕴”和“健康生活”的理念，遵照新教材对语文教学提出的注重朗读和情感体验的建议，我将教学目标定位如下：
1. 默读课文，把握文意，理清线索。
2. 品味关键句段，体会作者的思想感情，探究课文的主旨。
3. 培养学生关爱动物的意识，并形成尊重他人善待所有生命的价值观。
教学重点：引导学生品味关键句段，体会作者的思想感情，探究课文的主旨。
教学难点：培养学生关爱动物、善待生命的意识，形成尊重他人善待所有生命的价值观。
【教学方法】谈话法、合作探究法、实践活动法
【教学过程】
一、三只猫——殊途同归
师：瘦猫，肥猫；黑猫，花猫；懒猫，馋猫（屏显图片）……有猫世界，精彩不绝！今天就让我们走进郑振铎的《猫》，我们又会遇见怎样的猫呢？
师：同学们预习时有没有思考，本文是散文还是小说？
生：是散文，因为故事看起来很真实，就是作者家里养过三只猫的经历。
生：是小说，因为故事情节曲折波澜，像是小说手法。
师：是散文还是小说，那就要看虚构成分的比重，我们来看这样一段资料：屏显——
猫
《猫》是郑振铎作品集《家庭的故事》的首篇，作者在这个集子的《自序》里作如下说明：“他们并不是我自己的回忆录，其中或未免有几分是旧事，却绝不是旧事的纪实。”作者的儿子郑尔康回忆父亲写这篇文章的背景：“我家的猫，也有遇到灾难的 时 候 …… 自 从 上 述 那 两 件 ‘猫的事件’发生不久以后，父亲便写了他的《家庭的故事》的第一篇《猫》。”
师：所以说，这篇文章当小说处理更加合理，我们要重点关注的首先是猫，下面请同学们浏览课文，根据内容填表，把握故事情节和人物情感。（略）师：三只猫共同的地方有哪些？
生：三只猫最终都死了。
生：第二只猫没有死，是失踪了。
师：请你说说理由。
生：第二只猫，文中通过周家的丫头之口，说是被过路人带走，并未提及生死。
师：你读书很仔细！三只猫或死亡或失踪，主人都很难过。难过的原因一样吗？
生：第一只猫死后，“我”的心理是感到一缕的酸辛。因为它长得漂亮，而且活泼可爱，是“我”相伴两个月的可爱的小侣。
生：第二只猫不但活泼可爱，而且还能捉老鼠，所以失踪后我“怅然，愤愤”，并且咒骂偷猫的人。
生：“我”对于第三只猫的死亡最难过，他说“比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”
师：为什么对第三只猫情有独钟？
生：因为他有愧疚感，他曾经冤枉过它。
师：非常深刻！下面我们回到“芙蓉鸟事件”，来理一理事情的来龙去脉。
设计意图：对于学生一望而知的内容，点到即可，填表简洁高效；思考三只猫的共性，得出“殊途同归”的结论，训练思维，将思考的触角引向主旨。
二 、四只猫——真相大白
师：下面我们来个“杀鸟事件”模拟庭审，来搞清楚到底猫死谁手。第一大组是证人，你可以模仿文中任一证人，指证凶手，注意要有事实依据。第二组是法官。
生（妻子，尖利的语气）：是那只花白猫吃了芙蓉鸟，我早就猜到它图谋不轨，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。我还提醒张婶留心猫，可张婶并没有听我的。
生（法官）：你只看到猫对鸟笼凝望着，并没有看到猫吃鸟，这是主观臆测，证据不足。
生（三妹）：这只猫的毛曾被烧脱好几块，非常难看，而且它看起来很忧郁，也不去捉鼠，终日懒惰的伏着。不捉老鼠而吃得肥肥的，肯定是喜欢偷东西吃。芙蓉鸟一定被它吃了。
生（法官）：丑而懒，不足以证明它吃鸟。证据不足。
生（我）：鸟死后，我亲眼看见那只猫躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。不是它吃的鸟还有谁？一定是它！
生（法官）：可能它吃的是别的东西，而且你也说了，是“好像”在吃着什么，只是你的猜测。证据无效。
生（张婶）：那天我看到芙蓉鸟时，它的一条腿被咬去了，笼板上都是血。附近没有别的动物，只有花白猫最可疑，因为它平时就喜欢盯着鸟笼看，太太也吩咐过我要小心，可是我哪能时刻看着呢……
生（法官）：肃静！（生笑）证据无效。
师：同学们的发言抓住了文章的细节，从每一位在场的人的角度陈述了自己的判断。那么为什么出现“第四只猫”？
生：第四只猫的出现是为了还原事实真相，通过李婶之口道出真凶。
师：第三只猫与其说是被打死的，饿死的，冤死的，不如说是被众人的意念杀死的。得知真相后，“我”愧疚不已，追悔莫及，请看文中的句子：屏显：
我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！
我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样的对它表白我的误解呢？
师：我的忏悔真诚吗？
生：真诚。“我”认识到自己的错误，没有判断明白就下断语，导致一只猫的被冤枉。
生：不真诚。如果忏悔不问青红皂白就下断语的话，他现在断定是黑猫吃的也没有事实根据，李婶的一句话就能定黑猫的罪吗？
师：凶手未必是黑猫！你的观点非常新颖！确实有道理啊。但无论如何，证明了第三只猫的清白。
生：不真诚。想补救自己的过失有很多办法啊，比如可以去寻找第三只猫，善待它，可是没有，可见他的忏悔是为了安慰自己的良心，并不是为了那只猫的命运。
师：非常精彩！你挖掘到了人性自私层面。真正的反思不是想一想那么简单，而是要付出行动，给对方需要的关爱。那么不由想到这个问题，我真的爱猫吗？
生：爱。对待第一只猫，我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴。
生：爱。当第一只猫生病了，“我们都很替它忧郁。”
生：当那只猫死了，我心里也感着一缕的酸辛。酸辛表明作者的难过和对它的爱。
生：爱猫。第二只猫，我饭后的娱乐是看它爬树，可见我对猫的喜爱之情，而且猫死之后，我“怅然”。
生：第三只猫死后，我发誓再不养猫，也是爱猫的表现。
师：你们的回答都有道理。有没有不同看法？
生：我爱第一只猫是因为它可爱，是我放松身心的活宝。是为了自己开心，猫死了，自己的快乐会减少许多，可见我爱的不是猫本身，而是自己的愉悦。
师：大胆的创见！揭开爱的面纱，看见人性的自我中心。
生：爱第二只猫，不单因为它活泼可爱，更因为它的实用价值——捉老鼠。一个能捉老鼠的猫的死去，肯定让作者怅然了。
生：从他发誓永不养猫来看，并不能说明他爱猫，反而证明他是在关照自己的心灵，不希望自己再受折磨和伤害。如果真正爱猫，会把爱心无保留倾注在猫身上，以猫为中心，而不是自己的喜乐得失。
师：你的认识非常深刻。如果说他爱猫的话，他爱的也是猫带给自己的感觉，是从自身角度做出的判断和取舍。这不是真爱。
设计意图
引导学生直逼“我”以及家人的内心，通过寻读和比较阅读理解人性之复杂，走近主旨。
三、五只猫——默不发声
师：同学们看看，文中还有第几只猫？
生困惑。
师：第三只猫如果会争辩，或许还能第一时间还自己以清白，但它不会说。面对质疑和批评，文中只有猫不会争辩吗？
生：还有张婶！
师：当妻子责怪她的时候她为什么不争辩？
生：因为她只是一个佣人，她说什么都不重要，也没人愿意相信她的辩解，于是她就缄默了。
师：这就是现实！如果那只猫不是秃毛，不是好吃懒做，而是像之前两只猫又活泼又能干，鸟被吃了，大家还会集体怀疑它吗？
生：不会。
师：所以我们要努力打造自己，让自己的人设充满积极正面的光辉，不然在现实中也可能处处碰壁。
四、很多猫——猫样命运
师：文中只有五只猫吗？顺着刚才的思考方式，继续寻“猫”。
生：有第六只猫，是李嫂。她明明知道大家都在冤枉第三只猫，她明明看见是黑猫吃了鸟，她依然不站出来为第三只猫沉冤。
师：非常好！为什么？
生：因为她知道自己身份低微，多一事不如少一事，干脆置身事外。
师：不想纠缠在无关自己的问题上，冷漠。还有猫吗？
生：我找到了第七只猫，周家的丫头。她明明看见过路的带走了猫，却并不阻拦，可能也是因为不想卷入别人的纠葛，处于自保，不想惹事吧！
师：保护好自己已经费尽了所有心力，无心多管闲事了。
生：还有更多贫苦弱小的 底层百姓，都过着第三只猫一样的人生，不被人关爱和理解，在偏见中苟活，被冤枉了连辩解的资格都没有。
设计意图
激活学生的发散思维，也再次提醒学生理性思考，由对猫的同情转移到对人的分析，理解上水到渠成。
师：你的思维走得更深更远！是的，如果不改变人性中的丑陋，我们每一个人都可能成为那只可怜的、被冤枉的猫。这个世界上永远有比猫的亡失更令人难过和痛心的事，那就是美好人性的丧失。愿你们尊重其他生命并时刻提醒自己自重，共同呵护和净化美好人性。这节课就到这里，下课！

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