资源简介

(共52张PPT)
主题一“生活的时空”
专题一、二解读
历史与社会2011课程标准
滨江中学 楼绣燕
一、课程内容的框架
主题一 生活的时空
1－1 共有的家园，共同的岁月
1－2 生活在不同的区域里
1－3 生活在岁月的变迁中
1－4 相关信息的获取、表达和理解
主题二社会变迁与文明演进
2-1人类文明的发端与农业区域文明
2-2中华文明的传承与中国古代历史进程
2-3西方的兴起与现代世界的变迁
2-4社会进步的动力和历史发展的趋势
主题三 发展的选择
3-1 20世纪的革命与战争年代
3-2 当代世界的变化与中国特色社会主义道路的选择
3-3 和谐世界的追求与可持续发展的选择
3-4 新机遇、新挑战、新选择
二、课程内容的呈现
首先，其结构分三个层次：
一级标题（主题）
二级标题（专题）
三级标题（内容目标）
如：主题一“生活的时空”是一级目标，专题一“共有的家园，共同的岁月”是二级目标，内容目标“1-1-4概述人类社会发展的一般过程，认识人类历史演进的基本脉络和主要阶段”则是三级目标。
构建三级目标的递进层次结构，有归类的维度，又有分级的纬度，从而使综合的意义内生于课程实施的全过程。
其次，内容呈现分两栏
左栏为内容目标，表达规定性要求，行为主体是学生；右栏是“提示与建议”，与各项内容目标相对应，包括“要点提示”和“活动建议”，表达指导性要求，行为主体是教师。采用这种呈现方式，目的是把具有指令性、规范性的要求与供参照、可选择的要求结合起来，既提供不可偏离的“标准”，又避免对学生个性化发展设限，鼓励学生发掘潜能、追求更高的目标。
1-1 共有的家园，共同的岁月
1-2 生活在不同的区域里
1-3 生活在岁月变迁中
1-4 相关信息的获取、表达和
理解
主题一 生 活 的 时 空
了解自己生活的“区域”
（了解现实生活的地理环境）
认识人类生活的“时空”
（了解世界地理与历史）
体味自己生活中的“历史”
学会获取、整理信息的工具和方法
专题一 共有的家园 共同的岁月
一、逻辑体系
专题一下设6个子目标，它们之间的逻辑关系可以用下面图示演绎：
专题一
共同的家园
共有的岁月
1-1-1 描述世界各大洲、各大洋的分布概况，说明陆地和海洋对人类生存的意义。
1-1-2 描述世界地形、河流湖泊和气候类型的总体特征及其分布，列举自然条件对人类生活有重要影响的实例。
1-1-3 描述世界人口、人种、语言、宗教的概况及其分布，列举人文要素对区域文化特色有重要影响的实例。
1-1-4 描述人类社会发展的一般过程，认识人类历史演进的基本脉络和主要阶段。
1-1-6知道生活的时间和空间意义，感悟记录历史、认识社会的时空条件。
1-1-5 概况历史上先后出现的主要区域文明及影响范围，认识其传统文化在现实生活中的表现。
专题一结构图
二、内容结构
研究对象 人类的家园生活（空间） 人类的文明演进（时间） 共有的家园
共同的岁月
立足点 全地球 全人类 某区域 全球人类
知识
脉络 地球的海陆分布，地球地形河湖气候等自然地理状况、地球人口、人种、语言、宗教等人文地理状况等。
（1－1－1、
1－1－2、
1－1－3） 概述人类社会发展的一般过程，认识人类历史演进的基本脉络和主要阶段。
（1－1－4） 各具特色的区域文明（历史上先后出现的区域文明及影响范围，认识其传统文化的表现。
（1－1－5） 空间的时间化，就是历史化，时间在空间中流淌，空间在时间里变化。
（1－1－6）
从知识脉络来看（横向）
三、具体要求
子目标 1-1-1 1-1-2 1-1-3 1-1-4 1-1-5 1-1-6
认 知
要 求 描述 描述 描述 概述 概述 知道、感悟
描述可以细化为了解、知道、明白、指出、说出等动词，可以借助口头表达、动手指图或纸笔作答等方式完成评价，对学习者的学要求偏低；概述可以细化为概括、归纳、总结、小结、综述等行为动词，可借助口头表达和纸笔作答等方式完成评价，对学习者的学要求相对较高些，感悟可以细化为感受、领悟、体会等行为动词，多侧重情感、态度和价值观方面的目标要求，对学习者的学要求更高些，对学生的价值观形成有重要影响，纸笔评价有一定局限性。
在本专题的学习中，要理清重点难点，实现有效教学。
而正确把握好课程标准中的行为动词的内涵，至关重要。
专题二 生活在不同区域里
“区域”
是地理学科的核心概念
“区域研究”
是地理学的核心主题
区域范围（空间）有大小
“区域和空间”——是地理学所有研究的起点和归宿
着重研究人文现象的空间分布、形成过程、发展规律和演变趋势
一、逻辑体系
（一）逻辑关系
前提(明线)
重点(暗线)
—比较法
—综合法
—地图图表法
—描述法
—考查、观察、调查法
地
人
落脚点
—资料的收集与定性分析
二、内容结构和具体要求
2011版新课标
老课标
增加、细化、完善
对比
课标 · 教材
课标是教材编写的依据，一个课程标准可以编写多套教材。
教材是依据课程标准和学生接受能力编写的教学用书，它是内容标准的具体体现。广义的教材不仅指教师上课使用的教科书，还包括各种配套视听教材，各类指导书和补充读物等。狭义的教材指教科书，是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。
第一单元 人在社会中生活
第一课 我的家在哪里（1－4－1；1－3－2）
第二课 乡村与城市（1－2－2；1－2－3）
综合探究一 从地图上获取信息（1－4－1）
第二单元 人类共同生活的世界
第一课 大洲和大洋（1－1－1）
第二课 自然环境（1－1－2）
综合探究二：从地球仪上看世界（？）
第三单元 各具特色的区域生活
第一课 家住平原（1－2－8）
第二课 与山为邻（1－2－8）
第三课 傍水而居（1－2－8）
第四课 草原人家（1－2－8）
第五课 干旱的宝地（1－2－8）
综合探究三 如何认识区域——以南非为例（1－4－2）
第四单元 文明中心——城市（？1－2－8）
第一课 美国政治的心脏：华盛顿
第二课 文化艺术之都：巴黎
第三课 IT新城：班加罗尔
第四课 汽车城：蔚山
第五课 城市规划的典范：巴西利亚
综合探究四 如何认识一个城市——以莫斯科为例（？1－4－2）
七年级上册
第五单元 中华各族人民的家园
第一课 国土与人民（疆域、行政区划、人口、民族）（1－2－4）
第二课 山川秀美（地形、季气候、河流）（1－2－5）
第三课 东西南北差异显著（交流与互补）（1－2－6；1－2－3）
综合探究五 认识宝岛台湾（？）
第六单元 一方水土养一方人
第一课 北方地区（1－2－6）
第二课 南方地区（1－2－6）
第三课 西北地区（1－2－6）
第四课 青藏地区（1－2－6）
综合探究六 来自家乡的报告（1－2－1）
第七单元 生活的变化
第一课 规则的演变（1－3－4）
第二课 传媒的行程（1－3－5）
第三课 生活的故事（1－3－1）
综合探究七 区域的变化（1－3－2；1－3－3 ？）
第八单元 文明探源
第一课 原始先民的家园（2－1－1）
第二课 早期文明区域（2－1－3；2－1－4；1－1－5）
第三课 中华文明探源（2－1－1；1－1－5）
综合探究八 过去是怎么被记载下来的（1－4－1；1－4－2；1－4－3）
七年级下册
生活的社区
区域
探究：认识区域的工具——地图
中国地理总论
世界的区域
中国的区域
社会的发展脉络
生活的变化
世界地理总论
探究：综合地认识区域
探究：调查家乡
探究：认识生活中区域的变化
探究：探究历史
探究：认识世的工具——地球仪
探究：如何认识区域/城市
七年级教材内容与编排的安排
旧教材 新教材
第一单元 生活在社区里 第一单元 人在社会中生活
第二单元 人类共同生活的世界 第二单元 人类共同生活的世界
第三单元 中华各族人民的家园 第三单元 各具特色的区域生活
第四单元 各具特色的区域生活 第四单元 文明中心城市
第五单元 走进社会 第五单元 中华各族人民的家园
第六单元 走向富足的文明生活 第六单元 一方水土养一方人
第七单元 精神生活的追求 第七单元 生活的变化
第八单元 社会生活的变迁 第八单元 文明探源
■内容的变化
1、充实地理内容的举措
（1）范围上，大洲与国家的选择面更广，中国分区则更细。
世界 旧版 新版 所在大洲
平原 湄南河平原 湄公河平原 亚洲（东南亚）
美国中部平原地区 北美洲
山区 阿尔卑斯山 阿尔卑斯山 欧洲
安第斯山区 南美洲
临水地区 日本 日本 亚洲
威尼斯 威尼斯 欧洲
草原 非洲热带草原 非洲
澳大利亚 澳大利亚 大洋洲
干旱地区 波斯湾地区 波斯湾地区 亚洲
以色列 亚洲
综合探究 南非 非洲
城市 华盛顿 美国（北美洲）
巴黎 巴黎 法国（欧洲）
班加罗尔 印度（亚洲）
蔚山 韩国（亚洲）
巴西利亚 巴西（南美洲）
莫斯科 俄罗斯（亚洲）
世 界 部 分
中国 旧版 新版
北方地区 小兴安岭
黄土高原
北京
南方地区 太湖流域 太湖流域
四川盆地
珠江三角洲（台湾）
上海 上海
西北地区 新疆 新疆
内蒙古 内蒙古
乌鲁木齐
青藏地区 青藏地区 青藏地区
拉萨
中 国 部 分
(2)编排上，由中外汇编到中外分序。
以自然环境差异为背景
以人们生活的侧面为案例
以人与环境的关系为核心
（3）内容上，将原有城市一课充实为一个单元，突出城市文明。
第四单元 各具特色的区域生活
第一课 家住平原
第二课 与山为邻
第三课 傍水而居
第四课 草原人家
第五课 干旱的宝地
第六课 文明的中心——城市
综合探究四 来自家乡的报告
第四单元 文明的中心——城市
第一课 美国政治的心脏：华盛顿
第二课 文化艺术之都：巴黎
第三课 IT新城：班加罗尔
第四课 汽车城：蔚山
第五课 城市规划的典范：巴西利亚
综合探究四 如何认识城市
——以莫斯科为例
1、聚落的问题
（1）为什么要讲？
·为了与分科地理课程保持一致，并更好的衔接
新课程标准：1-2-2比较乡村与城市两种聚落的景观差别，以及居民生活内容的异同；找出影响聚落特征的自然和人文因素。
■关于个别问题的教学建议
（2）如何讲？
聚落概念本身并不重要，只要学生能区分城市聚落和乡村聚落景观即可。
最终落到生活在聚落里的人们的生产生活上。
聚落与自然要素、人文要素之间的关系，也是课标的要求，但更多的是放在世界和中国的区域地理学习中。
聚 落
人类生活的家园 （第二课时）
1—2—2：比较乡村与城市两种聚落的景观差别，以及居民生活内容的异同；找出影响聚落特征的自然和人文因素。
在感知聚落案例的基础上，尝试探究影响聚落特征的自然和人文因素。
本课以学生视角为中心，引导学生在教师提供苍坡案例的基础上，探究影响聚落特征的自然和人文因素。
知识与能力：认识影响聚落特征的自然和人文因素。
过程与方法：学会利用景观图等资料，合作探究影响聚落特征的自然和人文因素。
情感态度与价值观：热爱家乡，体会聚落是人类生活的家园。
教学重点：找出影响聚落特征的自然和人文因素
教学难点：找出影响聚落特征的自然和人文因素
聚 落
人类生活的家园 （第二课时）
目前，永嘉县将对楠溪江古村落如苍坡、芙蓉、林坑等进行连片保护，申请世界文化遗产。
苍坡村位于永嘉县岩头镇，五代后周显德二年(955)为避战乱，从福建徙居永嘉，为李姓聚居之地。现存的苍坡村是南宋淳熙五年(1178年)九世祖邀请国师设计的，至今已有八百多年历史。保留有宋代建筑的寨墙、路道、住宅等，处处显示出浓郁的古意。苍坡村在村庄的建筑布局上的独到之处是借自然山水，融中国文房四宝于一体，因此苍坡村又叫文房四宝村。 1991年列为浙江省历史文化保护区。
请同学们以四人小组为单位，从自然因素和人文因素探究苍坡村独特的聚落特点，最后各组派代表发言。
温馨提示：自然因素可以从气候、地形、土壤、河流等方面，人文因素可以从经济、政治、文化、宗教、战争等方面进行探究。
自然因 素
人文
因系
政治 交通
经济 宗教
文化
生活习俗……
地形平坦
土壤肥沃
气候适宜
自然资源丰富(林、渔等)……
影响聚落特征
的因素
瓯北作为一个新兴的滨江小城，近三十年来迅速发展。运用所学的知识，谈谈影响瓯北城市聚落的自然因素和人文因素。
地形平坦
土壤肥沃
气候温暖湿润
水源充足……
自然因素
？
？
？
？
人字形屋顶
鹅卵石
池塘
茂密的植被
河流
农田
农田
A、北极圈的极寒天气 B、内蒙古风沙干燥的天气 C.、黄土高原
D、云南西双版纳炎热雨水充沛天气 E、沙漠地区
①
②
③
④
⑤
苍坡在村落的建筑布局上的独到之处是借自然山水，融中国文房四宝于一体。村子的西面有一座笔架山，在面对笔架山的地方,村里用方砖和条石铺成一条长街，称为笔街。用来防火克火的东西两个大水池，称为砚池。在东西水池的旁边，有一块形状酷似墨方的条石，在条石的一头还削凿成磨过的样子。
农田
农田
农田
苍坡溪
墨石
笔架山
砚池
笔街
楠溪江盛行耕读，村民勤于耕种，每到丰收季节，稻麦飘香，一派田园风光。
苍坡村为李姓聚居之地，整个村落以李氏宗祠为中心。
苍坡村正门称“车门”，是一座规整的礼制建筑，车门前有块石铺设的“进士坛”，从道路到进士坛有3级台阶，叫“三试阶”，车门下有4块花岗岩拼成的“太师帽”图案。种种作法都有其确切含义，和当时的科举取士制度紧密关联。
李氏先祖于五代后周显德二年(955)为避闽乱迁居于此，苍坡村至今还保留着宋代建筑的寨墙
宋孝宗淳熙五年(1178)九世祖请国师李时日商讨建村规划，按照中国本土宗教—道教中天人合一、五行风水学说，依“文房四宝”布局修建的村落。
热带-沙漠
白天炎热,昼夜温差大，厚墙隔热，
小窗防风。
热带-湿热
盛产竹子、就地取材
双层竹楼或木楼
防潮防兽、通风散热
温带-降水少
黄土直立性好
就地取材造价低
冬暖夏凉
寒带-严寒 就地取材
防风保暖
便于拆装 和游牧生活
新课程标准：1－3－4列举与日常生活密切相关的规则或制度，了解这些规则或制度的演变对人们生活的影响。
落脚点不是遵纪守法的教育，而是阐述“规则、制度作为公共生活的基本保障，是现实的需要，也是历史的产物”引导学生懂得“它们的废立和沿革，都折射着社会历史的变化”。
2、规则
新课程标准：1－3－5归纳文化传播的手段和方式，感受现代传媒的发展、特点和影响。
对传媒的历程，不是单纯讲历史上不同时期的科技成果，而是从社会生活方式变迁的角度，把传媒作为个案，从一个侧面让学生认识文化传播的途径以及现代传媒对生活方式的影响。
3、传媒
谢谢大家，
敬请批评指正！

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