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《绿色植物通过光合作用制造有机物》教学经验
中山一中 陈俊勇
本教案力求通过富有吸引力的教学过程,使学生成为教学的主体,以达到新的课程标准要求,主要突出以下几点：
1.本节课从课前准备到课堂讨论、完善实验计划直至最后完成实验、得出结论，都是由学生自己来完成，教师只起到指导、督促的作用，教师角色发生转变，是由过去的“台前”走到现在的“幕后”，做一个“导演”，安排好适当的情景，引发学生的学习动机，使学生由观众变为实际参与者。这样，学生不仅学会了实验的一般方法与技能，还关注起自己身边的生活现象，使学生感受到了学习的乐趣，更重要的是体现出了以学生为主体，以教师为主导的原则。
2.在教师宏观调控下，把学生设计实验的过程放在课外，能够给学生足够的时间、空间，发挥学生的想象力和创造力，注重学生个性化的发展。
3.把金鱼藻在光下放出氧气和普利斯特利的实验放在本节，能较好地培养学生分析问题的能力。而且能形成较完整的光合作用的概念。课后又能安排学生探究二氧化碳是光合作用的原料，较好地巩固学生的探究能力，而且极大地激发了学生的学习兴趣。但教学时间相对较紧，教师要合理安排。
《绿色植物对有机物的利用》教学经验
中山一中 吴倩婷
本课的设计较好地体现了《生物课程标准》中“面向全体学生”、“提高生物学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念，体现了 “教师主导、学生主体”的教改精神。课堂上创设和谐宽松的学习氛围，在教学过程中注意启发学生思维，注重学生学法的指导，倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生讨论、交流，层层深入。知识、能力、情感价值观等方面都较好地完成了应有的教学目标，充分的发挥学生的主观能动性。本节课从教学设计到授课时的小结及板书都运用了概念图，能帮助学生较好地疏理本课知识点，及其之间的联系，形成有效的知识网络，方便学生记忆、理解和应用，取得较好的教学效果。
本课的技能训练难度较大，推理过程学生难以推动，在今后的教学中应有所改进。
《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》教学经验
中山一中 方斌
本节课能够较好的将初中生物新课程标准提出三大课程理念：面向全体学生、倡导探究性学习和提高生物科学素养运用到课堂中。课堂氛围融洽，思路清晰，重难点突破方式较好，学生的学习积极性高。时间把握恰到好处，所提问题恰当能够引起学生的兴趣，得到了听课老师的高度好评，特别是学生下课后的掌声更是证明了这一点。
对比起参加活动的其他两位老师我也发现自己的不足：在探究实验设计“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”这一教学过程中我的引导还欠火候，虽然学生能够相互交流合作学习基本完成我的安排，但没有抓住机会是学生静下来思考；对学生的回答反馈不足，特别是实验设计的时候应该和大家一起来分析个人比较赞同两位老师使用的“学案”；“低碳生活”应该再让学生说一些就更好了，特别是亲身经历或生活中的事都可以……
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《绿色植物通过光合作用制造有机物》的教学设计
中山一中 陈俊勇
一、教材分析
　　本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，我们采用学生课外分组探究实验，课上教师引导学生讨论分析实验，初步构建光合作用的概念模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养。
（一）、教学目标
1.知识目标
（1）阐述绿色植物通过光合作用制造有机物。
（2）运用实验方法检验绿叶在光下制造有机物。
（3）简要分析藻类在光下产生氧气的实验和普利斯特利的实验。归纳光合作用的概念。
2. 能力目标
尝试通过实验检验绿叶在光下制造淀粉，培养学生的观察分析能力、动手操作能力以及合作探究能力。
3.情感目标
通过实验的分析设计，培养学生实事求是的科学态度和科学精神。
（二）、教学重点
1.绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
2.理解实验设计思路即对单一变量对照实验的理解 。
（三）、教学难点
绿色植物在光下制造淀粉的实验设计
二、学情分析
　　 学生具有一定的生活体验和知识储备，如学生在小学阶段已知道植物能进行光合作用，对光合作用也有所了解。
　　学生具有一定的实验设计知识，如设置对照等方法。
　　初中学生讨论积极性高，参与性强。
三、教学设计
本节课教学目标要求较高，达到训练学生尝试设计试验的技能，使他们初步领会生物科学探究的一般方法。宜采用课外实验与课内讨论相结合、课内学习与课外拓展相结合的教学方法，不是仅靠课上40分钟能够实现教学目标的。所以把“金鱼藻光下释放氧气”的演示实验与“普利斯特利”实验放在一起学习，有利于初步构建光合作用模型。并把“二氧化碳是光合作用的原料”的探究实验作为本节课后的知识拓展，有助更好落实光合作用的知识点。趁热打铁，更好强化学生的探究热情。
提前两天分析实验材料和用具，实验设计的过程，让学生分组讨论实验方案并分组实施。课上小组汇报实验结果和实验设计，教师给出教科书上的实验视频，相互对照找出实验设计的不足。最后引导学生讨论，在讨论中，思考每个实验步骤中包含的科学原理和方法，慢慢体会科学探究的一般过程。最后演示金鱼藻在光下释放氧气的实验和普利斯特利的实验，归纳出光合作用的概念。
课外指导学生小组合作或独立完成“二氧化碳是光合作用的原料”的探究实验，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法。
教学内容 教学过程 设计意图
教师主导作用 学生主体活动
情景导入 先给同学们讲一个故事：一天，一个三岁的孩子把手中的面包揉碎撒到了草地上。我问她为什么这么做？她说让小草吃面包。我对她说：小草不吃面包，喝点水，晒晒太阳就饱了。同学们，你们能从老师讲的这个小故事中提出与生物学有关的问题吗？ 学生思考：小草通过什么方法获取有机物呢？它需要的有机物是从哪儿来的呢？是植物自己制造的吗？ 联系实际生活，激发学习情趣。联想是人们认识事物常用的一种思维方法，是探究式教学在教学常用方法之一
讲授新课 绿叶在光下制造有机物 1、实验过程的准备和实施引导学生思考实验探究的一般过程。提问、假设，对照、实验结果检验、预测和实验材料的选择。教师准备实验材料。（上课前两天完成）2、讨论和交流小组交流实验结果、试验设计，并与教科书相比较3、分析实验步骤中的原理和方法。①实验前，为什么要对天竺葵进行暗处理？②对一片叶子部分遮光的目的是什么？③将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？④为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？⑤往叶片上滴加碘液的目的是什么？4、推导实验结论 分组讨论实验方案，实施实验，记录实验现象和实验结果。组长记录组员的表现各小组先分析组内实验成功与否的原因，再公布实验过程，组间交流分析。各小组理解每个实验步骤中包含的科学原理。根据实验现象，推导实验结论，与假设向对照。 培养学生实验设计和操作能力；经历科学探究的一般过程，感受探究带来的快乐学会改进和完善实验方案，学会合作交流，树立探索创新的科学精神。明确科学探究要遵循一定的科学原理、科学方法，达到对思维品质的升华。学习分析实验，推到结论
光合作用产生氧气 教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。教师提示相关的化学知识组织学生对观察到的现象及产生的气体进行分析。 观察实验现象，并能描述现象。在教师指导下通过实验装置采集气体。根据教师提示，对气体成分进行简分析，获得结论。 培养学生动手能力，激发学习兴趣。培养学生的观察能力。训练学生根据现象进行分析，得出结论的能力。
教学内容 教学过程 设计意图
教师主导作用 学生主体活动
讲授新课 光合作用利用二氧化碳作为原料 制作普利斯特利的实验课件，要求简化、直观、生动。补充只有密闭植物实验课件。设计针对性的问题引到学生思考，并组织学生讨论。帮助学生养成综合看问题的意识。 观察实验现象，并描述实验现象。分析普利斯特利的实验，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。 培养学生的实验能力，调动其积极性。鼓励学生认真观察，并根据实验现象进行分析，得出结论。
课堂小结 引导学生初步归纳光合作用的总方程式和概念。 根据光合作用的有关实验，归纳出光合作用的概念和总反应方程式。总结光合作用的原料、产物、场所、及实质。 疏理本课知识点，让学生能总体把握本课各知识点之间的联系。
课后拓展 探究二氧化碳是光合作用的原料 探究活动：教师出示讨论提纲：这个实验中除二氧化碳以外能否出现其它的变量？如何确保实验中只有二氧化碳一个变量？你认为对照实验应该如何设计？你准备选取哪些材料用具？如何应用？为学生提供比较标准的实验装置，如广口瓶、烧杯、氢氧化钠溶液、水槽等，引导学生思考实验装置的使用，制定探究计划，实施探究计划。 根据教师提示，选择自己能够找到的合适材料用具，制定探究计划，实施探究计划。以小组为单位，密切合作，共同形成探究计划，共同实施。小组长记录组员表现。 进一步强化学生的实验探究技能。培养学生实事求是的科学探究精神。
四、教学反思

本教案力求通过富有吸引力的教学过程,使学生成为教学的主体,以达到新的课程标准要求,主要突出以下几点：
1.本节课从课前准备到课堂讨论、完善实验计划直至最后完成实验、得出结论，都是由学生自己来完成，教师只起到指导、督促的作用，教师角色发生转变，是由过去的“台前”走到现在的“幕后”，做一个“导演”，安排好适当的情景，引发学生的学习动机，使学生由观众变为实际参与者。这样，学生不仅学会了实验的一般方法与技能，还关注起自己身边的生活现象，使学生感受到了学习的乐趣，更重要的是体现出了以学生为主体，以教师为主导的原则。
2.在教师宏观调控下，把学生设计实验的过程放在课外，能够给学生足够的时间、空间，发挥学生的想象力和创造力，注重学生个性化的发展。
3.把金鱼藻在光下放出氧气和普利斯特利的实验放在本节，能较好地培养学生分析问题的能力。而且能形成较完整的光合作用的概念。课后又能安排学生探究二氧化碳是光合作用的原料，较好地巩固学生的探究能力，而且极大地激发了学生的学习兴趣。但教学时间相对较紧，教师要合理安排。
《绿色植物对有机物的利用》教学设计
中山一中 吴倩婷
一、教材分析：
《绿色植物对有机物的利用》是人教版生物七年级上册第三单元《生物圈中的绿色植物》第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的第二节，本节起承前启后的作用。前一节已介绍了绿色植物光合作用制造了有机物，那么绿色植物如何对有机物进行利用呢？作为本节课的主要内容。在本节课中教材阐明了绿色植物的呼吸作用，并以三个演示实验贯穿整个教材，有利于发展学生的科学探究能力。
1、教学目标：
（1）知识目标：说出有机物能构建植物体，能为植物的生命活动提供能量；描述呼吸作用的过程。
（2）能力目标：参与呼吸作用的有关实验，尝试根据实验现象，分析得出结论；训练学生推理能力。
（3）情感目标：逐渐形成实事求是的科学态度和探索精神。
2、教学重点：呼吸作用的过程。
3、教学难点：呼吸作用为生命活动提供能量。
二、学情分析：
学生虽然在小学已对动物的呼吸作用有了初步的感性认识，但仍然难以理解植物呼吸作用的过程，所以在课堂中应组织一系列验证性实验和探究性实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中，获得有关呼吸作用的基础知识，发展思维能力，调动其积极性。通过概念图的分析，发现有机物是呼吸作用原料之一；水是产物之一这两个探究较复杂，学生难以理解，因此在课堂上不安排探究，直接告知。
三、设计思路： 1课时
四、教学过程：
教学内容 教学过程 设计意图
教师主导作用 学生主体活动
复习导入 1、复习提问光合作用的原料、产物、条件、场所及能量转化过程。2、绿色植物制造这么多储存着能量的有机物有什么作用呢？ 光能二氧化碳+水———→有机物+氧 叶绿体能量转化：光能—→化学能（储存在有机物中） 温故而知新；引入课题。
讲授新课 有机物用来构建植物体 有机物用来构建植物器官。（1）演示实验：在土豆的横切面上滴一滴碘液。（2）举例：黄豆常用来制作豆浆、豆腐，有利于青少年的个体发育。（3）举例：花生可以榨出花生油。2、有机物用来构建植物细胞。小资料：细胞壁——纤维素（糖类）细胞膜——蛋白质和脂类细胞核——DNA（核酸）引导学生总结绿色植物对有机物的第一个利用。 观察实验现象：滴加碘液的部分变蓝。说明：土豆中富含淀粉。说明：黄豆中富含蛋白质。说明：花生中富含脂类。得出：有机物是构建植物器官的重要物质。阅读资料，得出：有机物是构建植物细胞的重要物质。总结利用一：有机物用来构建植物体 鼓励学生认真观察，积极思考。根据碘液遇淀粉变蓝的特性，说明了土豆中富含淀粉。淀粉、蛋白质、脂类都属于有机物，得出有机物是构建植物器官的重要物质。训练学生利用资料分析问题的能力。知识点的落实。
有机物为植物的生命活动提供能量 3、演示实验：探究种子萌发时释放能量。实验过程：a、保温瓶甲装有萌发的种子；b、保温瓶乙装有煮熟的种子。引导学生总结绿色植物对有机物的第二个利用。 观察实验现象：甲瓶内温度升高；乙瓶内温度不变。得出实验结论：种子萌发时释放能量。能量来自有机物的分解。得出利用二：有机物为植物的生命活动提供能量。 培养学生的观察能力。训练学生根据现象进行分析，得出结论的能力。知识点的落实。
教学内容 教学过程 设计意图
教师主导作用 学生主体活动
讲授新课 有机物为植物的生命活动提供能量 4、演示实验：探究种子萌发时释放二氧化碳。实验过程：瓶中装有萌发的种子，实验装置参考课本124页。请两位同学协助完成实验。实验开始时往瓶子里注入清水并打开阀门，使瓶内的气体进入试管。补充：有机物彻底分解还产生水。5、列举材料：“地窖‘杀’人，安全‘点灯’”。抛出问题：为什么农民在进入地窖前要先把一盏油灯吊入地窖？6、演示实验：探究种子萌发时吸收氧气。实验过程：a、甲瓶装有萌发的种子；b、乙瓶装有煮熟的种子。将燃烧的蜡烛分别放入两个瓶内，观察蜡烛的燃烧情况。7、总结呼吸作用的概念、反应式、场所。认同呼吸作用是生物的共同特征。8、分析资料，总结出无氧呼吸释放的能量少。 观察实验现象：澄清的石灰水变浑浊。得出实验结论：种子萌发时放出了二氧化碳。二氧化碳来自有机物的分解。补充反应式：有机物—→二氧化碳+水+能量根据材料，积极思考，大胆假设。观察实验现象：甲瓶蜡烛熄灭；乙瓶蜡烛燃烧。得出实验结论：种子萌发时吸收了氧。氧用于参与有机物的分解。补充反应式：有机物+氧→二氧化碳+水+能量根据上述实验，完成呼吸作用概念的填空。有机物+氧→二氧化碳+水+能量主要场所：线粒体。阅读资料，比较有氧呼吸和无氧呼吸释放能量的多少。 培养学生的实验动手能力，调动其积极性。鼓励学生认真观察，并根据实验现象进行分析，得出结论。知识点的落实。抛出问题，引起学生的求知欲望，引出对下个演示实验的探究学习。鼓励学生认真观察，并根据实验现象进行分析，得出结论。知识点的落实。通过对数据的比较，得出结论。
课堂小结 出示本课的概念图，协助学生疏理本课知识点。 植物对有机物的两大利用；呼吸作用的原料、产物、场所、反应式及实质。 用概念图疏理本课知识点，让学生能总体把握本课各知识点之间的联系。
教学内容 教学过程 设计意图
教师主导作用 学生主体活动
巩固练习 精选两个选择题，引导学生分析、回答。 结合本节课所学内容分析并回答问题。 加深对所学知识的理解和运用。
技能训练 1、抛出课本126页技能训练题。引导学生推理：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响？2、提出问题：甲地的甜瓜为什么比乙地的甜瓜含糖量高？ 根据现有资料逐步推理。推出结论：在一定范围内，环境温度越低，植物的呼吸作用越弱。根据推理结论，解决问题。 训练学生的推理能力。加深对所学知识的理解和运用。
五、板书设计：
六、教学反思：
本课的设计较好地体现了《生物课程标准》中“面向全体学生”、“提高生物学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念，体现了 “教师主导、学生主体”的教改精神。课堂上创设和谐宽松的学习氛围，在教学过程中注意启发学生思维，注重学生学法的指导，倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生讨论、交流，层层深入。知识、能力、情感价值观等方面都较好地完成了应有的教学目标，充分的发挥学生的主观能动性。本节课从教学设计到授课时的小结及板书都运用了概念图，能帮助学生较好地疏理本课知识点，及其之间的联系，形成有效的知识网络，方便学生记忆、理解和应用，取得较好的教学效果。
本课的技能训练难度较大，推理过程学生难以推动，在今后的教学中应有所改进。
第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
授课老师：方 斌 （中山一中）
授课班级：中山市华侨中学 初一（16）班
授课时间：2010年12月21日（周二）第二节
参加中山市生物新教师“同课异构”教学活动
一、教材分析：
本课选自义务教育课程标准实验教科书生物学七年级【上】第三单元《生物圈中绿色植物》第五章，本章单为一节——《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》。本章归属于义务教育阶段生物课程的内容标准10个一级主题中《生物圈中的绿色植物》的绿色植物的光合作用和呼吸作用(7-9'BIO'3.4.3)和绿色植物对生物圈有重大作用(7-9'BIO'3.4.4) 以及《科学探究》 (7-9'BIO'3.1)。本章完成了对光合作用全过程的认识和理解，但又不是对光合作用这一知识点的简单完善，而是从绿色植物对于生物圈所起的重要作用的角度，让学生进一步认识光合作用在维持碳—氧平衡方面的重要意义。教材围绕着“碳—氧平衡”这一重要概念展开，演示实验证明光合作用产生了氧气；科学家普里斯特利的科学实验，说明光合作用的原料是二氧化碳；为了培养学生科学实验，创新能力，又安排了“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”这一探究实验。对于光合作用与生物圈中的碳—氧平衡的问题，是从绿色植物对生物圈所起的重要作用的角度，认识光合作用在维持生物圈中的碳—氧平衡方面的重要意义。最后介绍了光合作用的实质及其在农业生产上的应用。
二、学情分析：
第四章已经学习了绿色植物是生物圈中的制造者，对光合作用有了初步的了解，为本课光合作用的完善做了铺垫；学生对生物的呼吸作用做了深入得学习，清楚地知道生物通过呼吸作用利用大量的氧气排出大量的二氧化碳，这为本课题的引入和学习提供了理论基础。本册书中曾多次锻炼学生进行探究实验设计思维的能力，例如：光对鼠妇生活的影响、种子萌发的环境条件、绿叶在光下制造有机物、绿色植物对有机物的利用等，学生对探究实验的步骤和方法基本能够熟练地运用，本节课探究实验“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”安排学生自主设计实验，完成全过程的探究，可行性强，也能激发学生探究热情。
三、教学方法设计：　
本课安排了一个要求学生独立设计完成的全过程探究。这是本册书的最后一个探究活动，难度较大，特别是对探究方案的设计要求较高。教师在教学中可适当加强引导，尽量要求学生独立完成。“独立”并不意味着单枪匹马地干，仍然提倡学生之间的讨论和交流，互相取长补短。
本课的课后习题设置恰当，对教材的讲解和理解是有辅助乃至升华的作用，因此将其有机地融入到讲授课的过程中。
采用“情景质疑－问题探究与合作交流－总结与升华”的模式展开，以问题引导思维，内容的呈现突出以下几个特点：
１、把知识的学习与日常生活现象相联系，通过例子达到自然语言到生物专业术语的过渡，关注学生的合作探究等生物活动。
２、根据“情景质疑－问题探究与合作交流－总结与升华”的过程对难点进行层层铺垫，使学生经历探索过程和思维升华的过程，感受奋斗后成功的喜悦。
本课采用教师引导，学生自主学习的方法，让学生通过观察与思考、探究和分析资料等活动达成教学目标。同时，关注学生已有的生活经验，着眼于培养学生探究的能力，以提高每个学生的生物科学素养。　
四、教学目标：
（一）知识目标：
1、归纳出光合作用的概念。
2、运用实验法独立设计并完成本章节的探究活动。
3、认识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的重要作用。
（二）能力目标：
通过让学生设计光合作用的探究实验和技能训练，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。
（三）情感、态度和价值观目标
阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义，逐步养成爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
5、教学重点：
1、普里斯特利的著名实验；
2、探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”；
3、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡。
六、教学难点：
1、探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”；
2、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡。
七、多媒体设计：PPT课件与板书结合
八、教学安排：1课时
九、教学过程：
教学设计 教学过程 设计意图
教师主导作用 学生主体活动
情景质疑 问一声16班的同学你们好吗？（好！）首先自我介绍一下，我是来自中山一中的方斌老师，很荣幸跟大家一起度过人生中快乐的40分钟。能够来到侨中与大家交流，我感到很紧张（展示图片），请你为我支个招，我该怎么办呢？（深呼吸）其实生物的呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。然而你感到缺氧了吗？那么，大气中的氧气是来自哪里？二氧化碳又到哪里去了呢？ 轻松回答老师的问题，不知不觉间进入学习情景，思考老师回答的问题。氧气来自绿色植物的光合作用，绿色植物的光合作用以二氧化碳为原料。 创设学习情景，激发学生求知欲。
问题探究与合作交流问题探究与合作交流 光合作用还产生氧气光合作用利用 氧气来自绿色植物的光合作用，绿色植物的光合作用以二氧化碳为原料。这只是我们的假设，这样的假设一定正确吗？（不一定）应该怎样来证明我们的假设呢？（实验）接下来我们通过几个实验来证明。实验一：光合作用还产生氧气。（播放视频，提醒学生注意观察实验现象）你看到了什么？如果将带火星的木条放入试管中，有什么现象呢？（温馨提示：氧气能够使带火星的木条复燃）说明：光合作用产生了氧气。知识归纳：光合作用产生了有机物和氧气。实验二：光合作用以二氧化碳作为原料。我们解决了氧气的来源，那么二氧化碳又到哪里去了呢？早在17世纪就有科学家在探讨这个问题了，这个科学家就是英国的普里斯特利，我简单地来描述一下这个著名的实验（如图）：1、将两支燃烧的蜡烛分别放到两个密闭容器中，其中一个密闭容器里面放了一盆绿色植物，阳光下照射，相同时间后发现没有放植物的一个密闭容器中蜡烛熄灭了，而另一个容器里面的蜡烛还在燃烧，试想，这是为什么呢？ 思考认真观察，积极思考。有气泡冒出带火星的木条重新燃烧知识归纳：光合作用产生了有机物和氧气 培养探究实验的思维。不是所有的假设都是正确的。逐步引入，实验证明顺理成章。培养学生观察能力以及表达能力。知识归纳，为光合作用公式的得出做一铺垫。
二氧化碳作为原料（实验）二氧化碳是光合作用必需的原料（探究设计） 2、同样他将两只活蹦乱跳的小老鼠分别放到两个密闭容器中，其中一个密闭容器里面放了一盆绿色植物，阳光下照射，相同时间后发现没有放植物的一个密闭容器中小老鼠死了，而另一个容器里面的小老鼠还活蹦乱跳的。这又为什么呢？由于当时的科学发展限制，普里斯特利认为蜡烛燃烧或动物呼吸使空气变得污浊了，而植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。你能结合所学知识给出“自己的”解释吗？（提问，引导）如果我们将一株植物放入密闭容器中，阳光下照射，试问它能生活得长久吗？为什么？实验三：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？因此，我们可以假设二氧化碳是绿色植物光合作用的原料，但二氧化碳是光合作用必需的原料吗？这又需要我们来做探究实验，这是本书最后一个探究实验，老师就把这个实验交给你们，请你结合所学知识来设计！温馨提示1：对照实验，单一变量温馨提示2：氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。（学生讨论，老师引导）（4分钟左右）同学们激情的讨论让老师惊喜不已，真的很不忍心打扰大家，不过我们课还得上，你们讨论的结果怎么样呢？有不有同学愿意与大家分享你们的讨论结果呢？你们是怎样来设置这一个探究实验的呢？（倾听、鼓励、积极反馈）（答案没有简单的对错之分）很佩服同学们的聪明才智，老师也设计了两个实验方案，请同学们帮老师评一评。方案一：A（玻璃皿里盛的是氢氧化钠溶液）B（玻璃皿里盛的是清水） 思考实验结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气绿色植物的光合作用为小白鼠的呼吸和蜡烛的燃烧提供了氧气；小白鼠的呼吸和蜡烛的燃烧为绿色植物的光合作用提供了二氧化碳。不能，因为缺少光合作用所需的二氧化碳。合作探究以小组为单位讨论交流，设计探究实验评一评老师的实验方案 培养学生分析和探索问题的能力。训练学生根据现象进行分析，得出结论的能力。举一反三，为后面的碳氧平衡提出做一铺垫。培养学生合作探究和表达交流的能力领略头脑风暴的力量老师的实验方案也可能不尽完美，世界上没有唯一的答案
教学内容 教学过程 设计意图
教师主导作用 学生主体活动
问题探究与合作交流 光合作用实质及应用 方案二：我们以方案二为例请你回答：氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。实验中，A和B构成一组对照实验，变量是二氧化碳。 经暗处理一昼夜、光照、去除叶绿素后、滴加碘液能显蓝色的是B组的叶片.结论：二氧化碳是光合作用必需的原料。知识归纳：绿色植物光合作用的原料有二氧化碳和水。光合作用产生了有机物和氧气。其实光合作用就像是工厂生产加工一样，这个生产过程需要原料、场所和条件，请结合所学知识完成这一光合作用这一“生产过程”。因此我们可以总结出光合作用的实质：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和 水转化成储存能量的 有机物（如淀粉），并且释放出氧气 的过程。因此光合作用的反应式为：（根据图写出）光能二氧化碳+水———→有机物+氧 叶绿体P131练习2光合作用的原料是怎样到达叶绿体，产物又是怎样运输到植物体的其他部位的？ 分析并回答问题知识归纳原料：二氧化碳和水；场所：叶绿体；条件：光能；产物：有机物和氧气。原料：二氧化碳通过气孔，水通过导管；产物：氧气通过气孔，有机物通过筛管。 进一步熟悉对照实验的设计技巧，为结论的得出做准备。归纳光合作用的实质。自己写出光合作用的反应式，加深印象。并培养学生知识归纳的能力。知识运用
问题探究与合作交流 生物圈中的碳氧平衡 农民会采取各种措施使农作物的光合作用顺利进行。例如：浇水；还有充分利用阳光：合理密植，及时锄掉杂草等。合理密植——让作物充分接触光照。我们知道绿色植物的光合作用能产生氧气，植物的呼吸作用又要吸收氧气。看到这两幅图你能提出什么问题呢？你能在书上找到这一问题的答案吗？请问碳—氧平衡中的“碳”和“氧”分别指的是什么？P131练习3在我国北方，到了冬季许多树的叶子都掉光了，光合作用能力大大下降。为什么北方的人们没有感觉缺氧呢？说明了碳—氧平衡应该是生物圈中的，而不是某一个地区的平衡。然而，这样的“平衡”快要不平衡了……工厂和汽车尾气中含有大量二氧化碳（图片），空气中二氧化碳来源增加，然而人类又制造了一出出恶作剧，大量砍伐树木（图片），导致大气中二氧化碳急剧增加，碳—氧平衡快要不平衡了，大家知道温室效应的主要气体是什么吗？对，就是二氧化碳，大量的二氧化碳导致全球气候变暖，极地冰川融化，据科学家预测，南北极的冰川完全融化会使海平面上升80m，而我们生活的中山这一海滨城市的海拔也只有50m，到那时我们只有搬到五桂山上去过拥挤的生活了。同学们这样的生活可怕吗？为了使这样的日子不来临，我们应该怎么办呢？减少二氧化碳排放低碳生活步行上学、骑自行车、乘坐公交车……少乘电梯、一旦不用电灯、空调，随手关掉，节约用电……请问，今天你“低碳”了吗？2、节约森林资源少用纸巾，重拾手帕……每张纸都双面使用，相当于保留下半片原本将被砍掉的森林…… 尽量少使用一次性牙刷、一次性塑料袋、一次性水杯…… 植物既要光合作用又要呼吸作用，为什么会为我们提供氧气呢？绿色植物在光合作用中制造的氧，超过了自身呼吸作用对氧的需要，其余的氧都以气体的形式排到了大气中；绿色植物还通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳这样就维持了生物圈中二氧化碳和氧气的相对平衡，简称碳—氧平衡。“碳”指的是二氧化碳；“氧”指的是氧气。生物圈是一个整体，其他地方的植物制造的氧气能流动到北方。反思人类对自己做出的“恶作剧”——环境污染与温室效应。思考日常生活中应该怎样来保持“低碳生活” 培养学生提问的能力，发散思维。培养阅读和解决问题的能力。总结归纳碳氧平衡。难点突破，碳氧平衡是生物圈中的。情感态度价值观的教育，培养学生爱护环境，从我做起的环保意识。
教学内容 教学过程 设计意图
教师主导作用 学生主体活动
3、植树造林你知道植树节是那一天吗？作为中山人更应该记得这一天更应该保护环境，因为为了纪念伟大的孙中山先生而定的这一天为植树节。小结：1、绿色植物的光合作用式子：光能二氧化碳+水———→有机物+氧 叶绿体2、绿色植物维持了生物圈中二氧化碳和氧气的相对平衡，简称碳—氧平衡。“碳”指的是二氧化碳；“氧”指的是氧气。考考你：1、光合作用的实质是( )A.制造有机物,释放氧气B.制造有机物,释放能量C.分解有机物,释放能量D.分解有机物,吸收氧气2、合理密植能够提高农作物的产量，主要是因为这一措施能够让农作物（ ）A.充分利用化肥B.充分利用空气中的氧气C.充分利用太阳光能D.充分利用空气中的二氧化碳3、大面积绿化有利于改善人类赖以生存的自然环境,这是因为( )A.可稳定大气中氧的含量B.可稳定大气中二氧化碳的含量C.可稳定大气中氮的含量D.可稳定大气中氧和二氧化碳的含量学习并没有结束！你还可以：1、坚持每天“低碳生活”；2、查阅“温室效应”、“全球气候变化”等；推荐一部电影：《后天》3、列表比较光合作用与呼吸作用的区别与联系；4、总结归纳绿色植物在生物圈中的地位；5、思考P131技能训练。人生就像是一场旅行，重要的不是那要到达的目的地，而是沿途的风景和欣赏风景的心情。感谢我身边的风景和给我欣赏美好心情的你们！谢谢！ 树立环保意识知识总结结合上课所学知识回答问题。ACD课后学习 知识总结知识反馈，老师和学生自查学习情况。教学部仅仅只有课堂上短短的40分钟，学习并没有结束，需要学生课后继续学习。
总结与升华 总结与知识反馈课堂升华
十、板书设计：
第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
1、光合作用
光能
二氧化碳+水———→有机物+氧
叶绿体
2、绿色植物维持了生物圈中二氧化碳和氧气的相对平衡，简称碳—氧平衡。
十一、教学反思：
本节课能够较好的将初中生物新课程标准提出三大课程理念：面向全体学生、倡导探究性学习和提高生物科学素养运用到课堂中。课堂氛围融洽，思路清晰，重难点突破方式较好，学生的学习积极性高。时间把握恰到好处，所提问题恰当能够引起学生的兴趣，得到了听课老师的高度好评，特别是学生下课后的掌声更是证明了这一点。
对比起参加活动的其他两位老师我也发现自己的不足：在探究实验设计“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”这一教学过程中我的引导还欠火候，虽然学生能够相互交流合作学习基本完成我的安排，但没有抓住机会是学生静下来思考；对学生的回答反馈不足，特别是实验设计的时候应该和大家一起来分析个人比较赞同两位老师使用的“学案”；“低碳生活”应该再让学生说一些就更好了，特别是亲身经历或生活中的事都可以……
光合作用
呼吸作用
B
A
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21世纪教育网精品教学课件
光合作用：
原料
产物
二氧化碳
水
有机物
氧
光能
叶绿体
能量转换：
光能
化学能
（储存在 中）
有机物
+
+
条件
场所
请复习课本P119-121
光合作用
植物制造这么多有机物有什么用呢？
第二节 绿色植物对有机物的利用
课本123页
主讲：中山一中 吴倩婷
土豆
—— 淀粉
黄豆
—— 蛋白质
花生
—— 脂类
有机物
构建植物器官的重要成分是 。
有机物
细胞壁
细胞膜
细胞核
纤维素（糖类）
蛋白质和脂类
DNA（核酸）
有机物
土豆
—— 淀粉
黄豆
—— 蛋白质
花生
—— 脂类
一、有机物用来
构建植物体
小资料
甲
乙
萌发的种子
煮熟的种子
实验现象
甲瓶（萌发的种子）：温度 ；
乙瓶（煮熟的种子）：温度 ；
升高
不变
说明：种子萌发时放出了 。
热量
P123演示实验
甲
乙
萌发的种子
煮熟的种子
实验现象
甲瓶（萌发的种子）：温度 ；
乙瓶（煮熟的种子）：温度 ；
升高
不变
证明：种子萌发时释放出 。
能量
有机物
（化学能）
（热能等）
实验结论
能量
P123演示实验
种子萌发时破土而出、植物的生长都需要消耗能量
能量来自有机物的分解
二、有机物为植物的生命活动提供
能量
甲
乙
萌发的种子
煮熟的种子
实验现象
甲瓶（萌发的种子）：温度 ；
乙瓶（煮熟的种子）：温度 ；
升高
不变
证明：种子萌发时释放出 。
能量
有机物
（化学能）
（热能等）
实验结论
能量
二、有机物为植物的生命活动提供能量
实验现象
澄清的石灰水 ；
实验结论
变浑浊
证明：种子萌发时放出了 。
二氧化碳
有机物
能量
二氧化碳
小提示：
二氧化碳具有使澄清石灰水变浑浊的特性。
水
+
+
P124演示实验
我国北方很多农村地区，普遍存在挖地窖储存红薯及其它蔬菜过冬的习惯。
这些年来，不断有人在地窖中丧生。
为确保安全，农民在进入地窖前往往会把一盏油灯先吊入地窖，你知道这样做的原因吗？
地窖“杀”人，安全“点灯”
实验现象
甲瓶（萌发的种子）：蜡烛 ；
乙瓶（煮熟的种子）：蜡烛 ；
熄灭
燃烧
证明：种子萌发时吸收了 。
氧
实验结论
小提示：
蜡烛燃烧需要氧，氧可以助燃。
有机物
二氧化碳 + 水 + 能量
氧
+
P124演示实验
甲
乙
萌发的种子
煮熟的种子
有机物 +
二氧化碳 + 水
氧
+ 能量
呼吸作用：
原料
产物
细胞利用 ，将 分解成 和
，并将储存在有机物中的 释放出来，供生命活动的需要，这个过程叫做 。
有机物
氧
二氧化碳
水
能量
呼吸作用
有机物 +
二氧化碳 + 水
氧
+ 能量
呼吸作用：
主要场所：
线粒体
原料
产物
呼吸作用是生物的共同特征
（全天进行）
叶绿体
线粒体
有机物 +
二氧化碳 + 水
氧
+ 能量
呼吸作用：
主要场所：
线粒体
呼吸作用是生物的共同特征
（全天进行）
有机物
能量
1mol葡萄糖 2870kJ能量
1mol葡萄糖 225.94kJ能量
或196.65kJ能量
有氧呼吸：
释放
释放
无氧呼吸：
小资料
释放的能量少
人在激烈运动时，高等植物在水淹时，均采取此种低效率的供能方式以应急需。
绿色植物对有机物的利用
构建植物体
提供能量
利用1
利用2
方式
呼吸作用
原料
产物
主要
场所
实质
分解
释放
有机物
氧
二氧化碳
水
能量
+
+
+
线粒体
有机物
能量
反应式
小结
考考你
栽花或种庄稼，都需要经常松土，这有利于植物的根（ ）
因为呼吸作用需要氧，疏松的土壤里氧气充足，有利于根的呼吸作用。
A、吸收水分
B、呼吸作用
C、散发水分
D、散热
B
考考你
曾经有一粮仓漏雨，引起火灾，可能的原因是（ ）
A、种子晒得太干
B、阳光射进，粮食高温着火
C、雨水太热
D、粮食受潮，呼吸作用加强，产热
多，高温着火
D
技能训练：
推 理
甲乙两地出产同一种甜瓜，甲地的甜瓜比乙地的含糖量高。经调查，在甜瓜生长季节，甲乙两地的光照条件和栽培措施基本相同，而温度条件差别较大，详见下表：
请根据以上资料分析：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响？请将推理过程有顺序地写出来，与周围同学交流，想一想自己的推理过程有没有不严密的地方？
平均温度 甲地 乙地
白天 33 33
夜间 12 22
平均
温度 甲地 乙地 生理活动 物质变化
白天 33 33 既进行______作用
又进行______作用 制造________消耗________
夜间 12 22 只进行______作用 消耗________
光合
呼吸
呼吸
有机物
1、推理目的：
环境温度对呼吸作用的强弱的影响
2、推理过程：
a.因为是同一种甜瓜，甲乙两地的光照条件和栽培措施有基本相同，白天的温度也相同，所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物量应该 。
基本相同
有机物
有机物
b.因为甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，（糖属于有
机物），所以甲地的甜瓜有机物比乙地的 ，
消耗有机物比乙地的 。
c.因为在生物体内只有呼吸作用消耗有机物，所以
甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的 。
d.因为甲地的夜间温度比乙地的低，说明环境温度
对植物的呼吸作用有 。
3、推理结论：
弱
影响
少
在一定范围内，环境温度越低，植物的呼吸作用就越 。
弱
多
昼夜温差较大的是 地。甲乙两地白天平均温度一样，它们的甜瓜都有旺盛的 作用；而夜间，甲地的温度只有 ℃，甲地甜瓜的呼吸作用就比乙地的 ，分解的有机物就 ，积累有机物就 ，因此甲地的甜瓜比乙地的含糖量高。
甲
光合
12
弱
少
甲地的甜瓜为什么比乙地的含糖量高？
多
平均
温度 甲地 乙地 生理活动 物质变化
白天 33 33 既进行______作用
又进行______作用 制造________消耗________
夜间 12 22 只进行______作用 消耗________
光合
呼吸
呼吸
有机物
有机物
有机物登陆21世纪教育 助您教考全无忧
人教社生物学七年级上册第三单元第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》第五章《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》
整体规划
第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》及第五章《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》是从绿色植物对于生物圈的重要意义的角度，先后阐述了绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位及维持生物圈碳-氧平衡的重要意义。因此本次精品课题把两章合二为一，体现了教学的整体性和内容的完整性。
第一节《绿色植物通过光合作用制造有机物》以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究。把“金鱼藻光下释放氧气”的演示实验与“普利斯特利”实验放在一起学习，有利于初步构建光合作用模型。并把“二氧化碳是光合作用的原料”的探究实验作为本节课后的知识拓展，有助更好落实光合作用的知识点。趁热打铁，更好强化学生的探究热情。1课时。
绿色植物制造这么多有机物有什么作用呢？第二节《绿色植物对有机物的利用》解决了这个问题。本课通过三个演示实验，引导学生围绕实验现象和教科书上的讨论题展开讨论，最后总结出呼吸作用的总反应式，并认同呼吸作用是生物的共同特征。1课时。
第五章《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》完成了对光合作用全过程的认识和理解，但又不是对光合作用这一知识点的简单完善，而是从绿色植物对于生物圈所起的重要作用的角度，让学生进一步认识光合作用在维持碳—氧平衡方面的重要意义。本章围绕着“碳—氧平衡”这一重要概念展开，演示实验证明光合作用产生了氧气；科学家普里斯特利的科学实验，说明光合作用的原料是二氧化碳；为了培养学生科学实验，创新能力，又安排了“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”这一探究实验。1课时。
本课题涉及了七个演示实验、两个技能训练及光合作用、呼吸作用两大作用的反应式，难度较大。因此教师要注意引导学生认真观察实验现象，根据实验现象分析和解决问题，结合学生已有知识水平进行讲授，要从学生的生活经验出发，多举学生能够理解的例子，设计学生能真正参与的活动，预留学生思考、提问的时间与空间。严格把握教学难度，不超出课程标准的要求。
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