资源简介

寻觅社会的真谛
第三框 社会历史的主体
一、理论基础和依据
马克思认为，任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在，以及由此为了满足衣、食、住、行等进行的生活资料的生产，概言之，历史诞生于人们的物质生活过程，历史就是人类创造物质文明、精神文明以及制度文明的过程。马克思对历史的这一理解，使人们摆脱了神秘的神学史观和个人主义的英雄史观，开始关注人民群众与历史的关系，将作为生产劳动主体的人民群众视为历史的主体。这也是马克思主义“人民主体论”的核心要义。
历史唯物主义有一个根本性的命题：人民群众是历史的创造者，这是马克思主义历史观在历史主体论问题上的回答。马克思主义之所以具有跨越国度、跨越时代的影响力，就是因为它植根人民之中，指明了依靠人民推动历史前进的人间正道。因为物质资料的生产是人类社会存在和发展的基础，人类社会发展的历史，首先表现为生产发展的历史，作为践行生产方式主体力量的人民群众就是历史发展的主体力量。人民群众首先是通过物质生产活动，并在这个基础上进行阶级斗争、社会改革和社会革命来创造历史。人民群众不仅是社会物质和精神财富的创造者，还是社会变革的决定力量。习近平总书记指出，人民是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量。
二、课标要求
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容目标：2.1理解社会生活的实践本质，领悟社会存在决定社会意识。
（此框内容新课标中无教学提示）教学提示：围绕“谁创造了历史”这个议题，通过余姚横坎头村实现脱贫致富，建设成为全面小康示范村、香椿振兴样板村的生动实践，感悟人民群众是历史的创造者，从而更好地理解党的群众观点和群众路线，感悟坚持以人民为中心发展思想的哲学依据。
三、学情分析
高二学生学习本框内容时，从知识储备上来讲，已经学完了辩证唯物主义哲学和唯物史观前两框内容，对哲学的理解已经有了很大的提升，为学习本框内容奠定良好的基础。但是，学生仍然缺少一定的社会参与和生活体验，仍然需要我们的课堂贴近学生生活，提供丰富的感性材料去充实课堂内容，进一步提升学生的理性思考和分析能力。因此要充分发挥学生的主体作用，从具体的教学情境和生活体验中感悟唯物史观共性的规律，培养科学精神，同时通过对“社会历史主体”内容的学习，能增强主人翁意识，培养公共参与素养。
四、教学目标
（一）核心素养培育目标
1．政治认同：通过优化案例，创设情境，以“浙江红村”余姚横坎头村的蜕变为教学素材，展现中国全面建成小康社会的生动实践，引导学生探究分析革命老区蜕变背后的主体力量，感悟我们党真正践行“以人民为中心的发展思想”，坚持人民主体地位，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益，增强政治认同，更坚定地拥护中国共产党领导，坚持和发展中国特色社会主义，坚持中国道路、凝聚中国力量，培养主人翁意识，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。
2．科学精神：通过课堂辩论“是谁创造了横坎头村的历史”，引导学生通过开放的、辨析式的学习，对相关信息和推理进行检验和评价，掌握历史唯物主义基本观点和方法分析观点，既培养学生的科学精神，又真正实现有效的价值引领；通过情境材料的探究和交流，引导学生领悟为什么人民群众是社会历史的创造者；通过对群众观点和群众路线的所思所想，引导学生理性评估个人成长或社会发展面临的各种问题，增强树立群众观点和群众路线的意识。
（二）学科能力目标
1．学习理解：知道人民群众的含义，人民群众是历史的创造者，党的群众观点和群众路线的基本内容。
2．实践应用：明确社会历史首先是物质生产发展的历史，自觉运用群众观点和群众路线看待和处理中国特色社会主义改革和实践中出现的各种挑战。
3．迁移创新：能坚持群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的根本利益。培养尊重劳动、热爱人民的情感。培养公民意识，增强主人翁责任感。
五、教学重难点
1．教学重点：人民群众是历史的创造者
社会历史是人的实践活动史，实践最基本的方式是生产实践，而生产实践的主体是人民群众，因此，社会历史的主体是人民群众。社会发展首先是物质生产实践的发展史，而物质生产实践的主体是人民群众，人类社会赖以生存和发展的物质生活资料是人民群众创造出来的；人类历史上的一切精神文明成果归根到底都是人民群众实践活动的总结；人类的每一次巨大变革、社会形态的每一次进步和更迭，都是人民群众斗争的结果。因此，人民群众是社会历史的主体，是一切价值的创造者。明确这点为下一课讲价值判断和价值选择奠定了基础。马克思主义肯定了人民群众是社会实践的主体，人民群众是历史的创造者，这一基本理论观点对于实际工作具有重要指导意义。
2.教学难点：党的群众观点和群众路线。
群众观点是无产阶级政党的根本立场和根本观点，是党制定路线、方针、政策的根本出发点。群众路线是无产阶级政党的根本的领导方法和工作方法，是我党的生命线和根本工作路线，与中国共产党坚持“以人民为中心”的发展思想是一致的，地位很重要。又因高中学生接收信息渠道来源多，身边充斥着多元文化，落后文化和腐朽文化对其正确的思想观念和意识形态的确立产生一定的冲击，部分学生对我党的群众路线和群众观点会有一定的质疑，所以对这块内容的落实造成一定阻力。
六、教学方法
1．辨析式教学
本框内容的教学着眼于学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性和高中阶段成长的新特点，优化案例，围绕“谁创造了横坎头村的历史”这个议题，引导学生步入开放的、辨析式的学习路径，理性面对不同观点，既落实教材知识，明确人民群众是历史的创造者，又体验家乡革命老区的发展变化，以家乡贫困村的全面小康为窗口，展示中国共产党领导下的中国特色社会主义道路的正确性，实现有效的价值引领。
2．主导性和主体性相统一
本框内容的教学通过创设“横坎头村的蜕变”这个情境，设计议题，通过议题的引入、引导和讨论，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养科学精神，提高实践能力。在课堂教学评价中要着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验、劳动经历有机结合，让学生在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。
七、教学流程
（一）课堂导入
教师活动：（导语：2020年中国全面建成小康社会，全面小康社会是怎样的呢？今天我带领大家走进全面小康示范村——余姚梁弄横坎头村）播放视频：走进“浙江红村”——宁波余姚梁弄镇的横坎头村，请去过横坎头村的学生跟大家介绍一下横坎头村的特色。
学生活动：分享与倾听。（操作建议：横坎头村作为家乡余姚重要的红色主题教育实践基地，部分学生已经去参观过，所以还是有话可说的，学生可能从横坎头村的民宿、红色主题教育基地、特色农业、绿水青山、农家乐等角度回答。）
教师活动：点评并提出问题：横坎头村为什么能从老区贫困村变为现在的全面小康示范村、全国文明村，是谁创造了横坎头村的历史？今天这堂课我们将通过探究“横坎头村蜕变背后的主体力量”，感悟社会历史主体的地位和作用，并思考对我们认识和改造世界有何启示。
设计意图：
视频导入，激发学生听课的兴趣，有利于后续的课堂探究。以家乡余姚横坎头村为探究对象，激发学生的爱乡之情，以家乡贫困村的全面小康为窗口，展示中国共产党领导下的中国特色社会主义道路的正确性，对实现社会主义现代化强国目标更加充满信心。议题引领，引导学生基于不同经验、运用不同视角、利用不同素材，表达不同见解，培养科学精神。
（二）新课教学
环节一：贫困村的蜕变，谁创造了历史
教师活动：下发活动资料，布置探究活动，引导学生明确活动要求，小组合作探究第一个探究任务。
（展示情境材料）材料一：在21世纪初，横坎头村还是一个贫困村，道路坎坷崎岖、村中房屋破败，村集体负债45万元，在贫穷面前，大量村民离开横坎头村外出谋生。2003年春节前夕，时任浙江省委书记的习近平到梁弄镇和横坎头村考察调研，提出了建设“全国革命老区全面奔小康样板镇”的殷切期望，鼓励大家加快老区开发建设，尽快脱贫致富奔小康。村党支部书记张志灿按总书记“因地制宜，充分发挥当地优势”的要求，请来专家实地考察，发现横坎头的气候和土壤很适合种植樱桃树，于是便动员村民一起种。最开始由于大部分村民有所顾虑，相关事宜进行的并不顺利。村干部发挥带头作用，通过村集体支持引进一家本土企业流转70余亩土地开始种植樱桃，樱桃的丰收消除了村民的顾虑，短短几年，横坎头的1000多亩农田有八成种上了樱桃树，好的樱桃园亩产效益达3万多元。随着横坎头村变得越来越好，大量村民归乡创业，一大批村民开办农家乐，建民宿，年收入高达70多万元。到2020年，全村人均可支配收入将突破4万元，村级集体经济发展能力增强，可用收入超1000万元。
材料二：在经济发展的基础上，横坎头村两村委又聚焦“弘扬红村文化、建设文明新村”目标，大力培育红色村风、文明乡风、良好家风。广大村民创作了“我听老党员讲革命故事”“十五年十五个小故事”等一批红色文艺作品，组建了“红色宣讲团”，以横坎头村历史故事、红色故事、社会主义核心价值观故事等为主要内容开展宣讲会。村里还开播全国首个“红色电台”，组织开展“最美红村人”推荐评议，积极开展好婆媳、好夫妻、好妯娌、好邻里、好乡贤等“五好人物”评选活动，广大村民积极参与，积极传播文明正能量。在红色文化潜移默化的影响下，横坎头村村民的观念改变极大，并成功创建全国文明村。
材料三：浙东(四明山)抗日根据地旧址是全国十九块根据地之一，余姚梁弄镇横坎头村正是浙东(四明山)抗日根据地的中心所在地。一个又一个红色遗址，记录着中国共产党带领广大人民群众抗日救国，挽救民族危亡的英勇事迹。如今，横坎头村继续坚持党建引领，村党支部深入实施“头雁”工程，创新开展“联六包六”等服务模式提升村党委战斗堡垒作用。在横坎头村华丽转身中青年人是不可或缺的力量。90后大学生黄徐洁投身横坎头农家乐、70后何达峰回村开办果乡园、90后张渊涵回到村里负责民生事务……越来越多的年轻人回到横坎头这片广阔的天地施展才华，带领乡亲们增收致富，为横坎头村的振兴，献计出力。
任务要求：将学生分成三大组，每一组负责探究一个材料，概括横坎头村能成为全面小康示 范村的原因，具体指出村两委干部和村民在其中所起的积极作用，并思考“谁创造了横坎头村的历史”，是村两委干部还是村民？
学生活动：分组探究，交流共享，概括材料中横坎头村成为全面小康示范村的原因，指出村党支部、村委干部和村民在横坎头村发展中所起的作用，得出结论。
（学生观点预判：大部分学生肯定村干部和村民都对横坎头村的蜕变发挥了积极作用，争论焦点会放在“谁的作用更大”这一点上，在阅读教材文本的基础上，会达成共识，村干部和村民都属于人民群众范畴，都是横坎村历史的创造者。）
情境 原因 村两委干部 村民
材料一 因地制宜发展特色农业促进经济发展，创造物质财富，村民脱贫致富。 带领村民，带头示范、技术扶持 消除顾虑，积极种植，归乡创业、开办农家乐
材料二 创作红色文艺作品，宣讲历史故事、红色故事，开展“五好人物”评选活动，创造精神财富。 聚焦目标，引领村民开展文明新村创建活动 积极创作、宣讲，参与评选，改变观念，创建全国文明村
材料三 革命老区，抗日救国运动。党建引领，新农村建设推动社会变革。 保存红色遗址，党建引领，发挥战斗堡垒作用 革命时期：抗日救国；新农村建设：施展才华，投身实践
教师活动：点评并概括，社会历史是由人的实践活动构成的，每个人都是历史活动的参与者，但人们在历史发展中所起作用的性质和大小是不同的。指导学生全面理解“人民群众”的含义。人民群众的含义：人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。
（PPT展示）横坎头村人民群众创造历史的具体表现：材料一体现了横坎头村人民群众直接参加物质资料的生产，创造物质财富，为该村经济社会发展提供物质基础；材料二体现了横坎头村人民群众创造精神财富（三个方面）；材料三体现了人民群众参加社会变革，是实现社会变革的决定性力量。总之，人民群众是社会历史的创造者。唯物主义历史观承认杰出人物在历史发展中的推动作用，但这种推动作用不是决定性作用，它必须通过广大人民群众的实际斗争才能实现。
设计意图：
本环节设计了一个课堂辩论环节“谁创造了横坎头村的历史”，落实本堂课的教学重点，即：人民群众是历史的创造者。在活动实施过程中，充分发挥学生的主体作用，引导他们步入开放的、辨析式的学习过程中，理性面对不同观点，亲历自主辨识、分析的过程，既培养学生的科学精神，又真正实现有效的价值引领。通过三个材料的探究，感悟横坎头村两村委带领村民脱贫致富，为下一环节“党的群众观点和群众路线”打好基础。
环节二：浙江红村再出发，乡村振兴为了谁，依靠谁
过渡：横坎头村的蜕变验证了历史唯物主义关于社会历史主体的原理，即人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者。如今横坎头村在习总书记的关怀下，在村党支部和党员干部的的带领下，又站在了新的发展起点上，打造“全国乡村振兴样板村”。
教师活动：指导学生进行第二个活动探究，情境材料——打造全国乡村振兴样板村，设计讨论任务，明确活动要求。
（情境材料）横坎头村充分发挥广大村民的主体作用，党员干部带领群众，“红色+绿色+农家”的旅游、农业、经营发展道路成功将本地资源转化为经济优势，2020年，全村人均可支配收入将突破4万元，村级集体经济发展能力增强，可用收入超1000万元。红色旅游产业发展带动了村中人居环境的改变，搬新居，住别墅，逛公园。村两委大力开展红色主题教育，以横坎头村历史故事、红色故事、社会主义核心价值观故事等为主要内容开展宣讲会，宣扬红色文化，通过“红村树新风”创建动员会、党员组织生活日活动、村民小组讨论会等途径，明确“美丽乡村、美好乡风、美满家庭、美善人生”建设目标，大力推动乡风文明建设。通过建立“联六包六”的党员服务机制，建立6个“前哨支部”，每个党员联系和包服务六户村民，不管大事小情，哪怕只涉及一户群众，党员干部都要到群众家里面对面听取他们的意见，做好收集群众意见反馈、矛盾纠纷化解、重大事项传达等六项工作，拉近党员与群众之间的距离。
提问：1.横坎头村为什么要打造“全国乡村振兴样板村”，谁是最终受益者。2.在打造“样板村”的过程中要依靠哪些力量？
学生活动：探究活动材料，小组合作探究，并交流分享。（操作及建议：引导学生回顾乡村振兴的20字方针：产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕，这些目标的达成，最终受益者是横坎头村的人民群众。要依靠的力量有很多：上级政府的支持、企业的投资、全村党员干部带领村民等，但主体力量肯定是横坎头村的人民群众，可以回顾第一个探究活动中人民群众的作用。）
教师活动：点评和总结。横坎头村无论是从贫困的革命老区蜕变成全面小康示范村，还是如今打造乡村振兴样板村，都是站在最广大人民群众利益的立足点上，以人民为中心，充分发挥人民群众的主体作用，依靠群众，不断满足人民群众对美好生活的向往。这是对历史唯物主义群众观点和群众路线的生动实践。
布置文本阅读任务，梳理具体教材内容，要求学生结合材料对群众观点和群众路线进行再次解读，在材料中是如何体现的？
学生活动：阅读文本P68，整理群众观点和群众路线的地位和意义、基本内容、具体要求。结合材料进行具体分析。
（操作建议：学生根据之前的探究，基本能把握两者的侧重点，如：群众观点体现在横坎头村的乡村振兴实践活动从立场上来看是站在人民群众的利益立足点上，村民脱贫致富、享受美好的人居环境和文明乡风，党员干部全心全意为人民服务，向人民群众负责。群众路线则体现在具体工作方法上，无论是产业兴旺还是乡风文明、治理有效都发挥人民群众的主体力量，各种决策的出台都充分调研倾听民意、集中民智、着力民生。）
教师活动：点评并PPT呈现主干知识。
①坚持群众观点和群众路线，是中国共产党领导中国人民夺取民主革命胜利的重要保证，是取得社会主义革命和建设胜利并成功发展中国特色社会主义的重要保证，也是推动改革开放不断取得成功的重要保证。
②群众观点、群众路线的内涵是什么？
党的群众观点的基本内容是：相信人民群众自己解放自己，全心全意为人民服务，一切向人民群众负责，虚心向人民群众学习。群众观点是无产阶级政党的根本立场和根本观点，是党制定路线、方针、政策的根本出发点。
党的群众路线的基本内容是：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。群众路线是无产阶级政党的根本的领导方法和工作方法，是我们党的生命线和工作路线。
③基本要求：发展中国特色社会主义,必须坚持以人民为中心,坚持人民主体地位。中国特色社会主义是亿万人民自己的事业,必须发挥人民的主人翁精神,更好地保障人民权益,更好地保证人民当家作主,实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益。
教师总结：人民群众是社会历史的创造者，我们要坚持群众观点和群众路线，这不仅对一个国家、一个政党很重要，而且对我们个体来讲也很有意义。我们该如何处理与群体的关系、与社会、与国家的关系呢？
学生活动：引导学生学有所思，学有所获。
设计意图：
第二目内容“群众观点和群众路线”是第一目内容“人民群众是历史的创造者”的方法论部分，在课堂探究活动中以“乡村振兴为了谁，依靠谁”为议题，引导学生通过思考探究，感悟乡村振兴中我们党真正践行“以人民为中心的发展思想”，坚持人民主体地位，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益，这些都是对“群众观点和群众路线”的最好诠释，有利于培养学生的政治认同素养。最后在引导学生在学习本框内容后有何感悟，这也突出了思想政治课“立德树人”的根本任务。学生有了真实的体验和感悟，才能把理论融入到自己的生活实践中，才能真学真懂真信真用马克思主义，在成长道路上把握正确的思想政治方向。
课堂总结
教师活动：对学生的所思所想做简要点评，更要旗帜鲜明地指出，只有坚持马克思主义关于人民群众是历史创造者这一基本原理，坚持群众观点和群众路线，我们国家才能把握历史前进的基本规律，才能无往不胜。横坎头村的蜕变是我们国家实现从站起来、富起来到强起来的一个缩影，70年来，14亿中国人民为中华民族伟大复兴提供了强大的凝聚力和战斗力，开辟了中国道路，创造了中国奇迹，中国人民不畏艰难、奋勇前进，始终跟着共产党走，迈向更美好的生活。同学们，青春是用来奋斗的，我们应该将个人的才能、理想奋斗于民族的复兴、人民的幸福目标中，我们的青春会更加闪耀、更加无悔。
设计意图：
课堂升华，引导学生自觉树立为人民服务的思想，为下一课实现人生的价值打好基础。
八、板书设计
九、教学反思
本节课是唯物史观的社会历史主体部分，教材一共分两目，“人民群众是历史的创造者”和“群众观点和群众路线”，分别回答世界观和方法论问题，理论逻辑比较清晰。从学生已有的学习能力和认知能力上来讲，看懂教材的文字内容是没问题的，关键问题是如何将理论与实践相结合，用历史的眼光、国情的眼光、辩证的眼光，引领学生通过辨析、反思和实践，真学真懂真信真用马克思主义，在认识成长道路上把握正确的思想政治方向。因此，本课探索了活动型学科课程的教学设计，设计了观点辨析、阅读思考、合作探究等活动，使学生在辨析中感悟真理的力量。在课堂评价中综合评价学生的理论思维能力、政治认同度、价值判断力，注重学生学科核心素养的发展状况。
课堂中个别学生习惯直接从教材中找到现成的答案，缺乏课堂探究的主动性和能力，但也对教师课堂的提问艺术提出了考验，如何设计具有梯度性的问题，有效性的问题，能有生成性的问题，值得继续打磨。
十、专家点评
人民群众是历史的创造者（世界观）
通过 创造
人民群众
实践
历史
创造了物质财富
创造了精神财富
是社会变革的决定力量
坚持群众观点和群众路线（方法论）
要求

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