资源简介

第六课 认识社会与价值选择
第二框 价值判断与价值选择
一、理论基础和依据
马克思主义哲学认为，所谓价值判断是指人们在对事物的客观状况及其本质属性、发展规律作出判断的基础上，进一步对事物能否满足主体的需要以及满足的程度作出判断。事实判断与价值判断相互联系，价值判断又与价值选择辩证统一，人们的价值选择是在价值判断的基础上作出的。
唯物史观认为，社会存在决定社会意识。各种价值判断与价值选择不是凭空产生的，而是在社会实践的基础上形成的。因此，要树立正确的价值观，作出正确的价值判断与价值选择，就必须坚持真理，遵循社会发展的客观规律，走历史的必由之路。
唯物辩证法认为，事物的联系多种多样，要善于分析和把握事物存在和发展的各种条件，要一切以时间、地点和条件为转移。因此，价值判断与价值选择会因时间、地点和条件的变化而不同，价值判断和价值选择具有社会历史性特征。
唯物史观认为，人民群众是历史的主体，是推动社会发展进步的决定力量。人们的社会地位不同、需要不同，价值判断和价值选择也就不同。价值判断和价值选择具有主体差异性。在阶级社会中，价值判断和价值选择具有阶级性。习近平总书记在党的十九大报告中指出，人民是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量。我们要自觉站在最广大人民的立场上，牢固树立为人民服务的思想，把献身人民的事业、维护人民的利益作为自己最高的价值追求。
二、课标要求
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：2.1领悟社会存在决定社会意识，理解价值观的形成与时代和环境密切相关；解析价值观差异与冲突产生的社会根源，能够进行合理的价值判断和行为选择。
教学提示：以“人们为什么有不同的价值观”为议题，探究价值判断的依据和意义。可讨论媒体中关于事实和观点陈述的内容，调查不同人群对某项改革措施的不同看法，分析其价值取向的差异及成因。可结合不同历史时期著名人物的言论，分析影响其价值判断的时代因素。以“面对价值冲突如何选择”为议题，探究生活中进行价值选择的标准。可针对“价值两难”的情况，辨析价值评价中的“动机论”和“效果论”。可针对公共政策的制定或公共问题的不同解决方案，讨论应坚持什么价值取向。
三、学情分析
高二学生对社会中的热点话题有一定的敏感度，同时，他们已经学习了高中思政必修模块中的大部分知识，掌握了较多经济、政治、文化、社会和生态建设方面的信息，初步把握了价值、价值观的基本含义和导向作用，这为本课教学目标的落实奠定了知识层面的基础。
习近平总书记明确指出：“用社会主义核心价值观教育学生，引导他们扣好人生的第一粒扣子”。然而，受社会多元化因素的影响，学生群体中存在着价值判断和价值选择的分歧，面对现实的价值冲突，学生的认知易出现偏差。针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，设置接地气的话题，创设情境，设计任务，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。
四、教学目标
（一）核心素养培育目标
1．政治认同：通过组织“四明湖‘网红’杉林‘疏堵’措施的评析和建议”模拟听证会，让学生扮演各种角色，感悟社会不同群体的不同利益和立场，明确最广大人民的根本利益这一最高价值标准，自觉认同党和政府的决策，内化政治认同素养，成长为一名有信仰的中国公民。
2．科学精神：通过“梁弄镇党委、梁弄镇政府为什么从允许游客进入湿地杉林转变到围起铁栅栏限制游客入内观景”这一问题的探究，明晰正确的价值判断与价值选择应当遵循社会发展的客观规律，用实事求是的眼光对社会现象作出科学的解释、正确的判断和合理的选择，凝练科学精神素养，成长为一名有思想的公民。
3．公共参与：围绕“四明湖的‘烦恼’”这一话题，运用合作探究、角色扮演等教学方式来引导学生进行对话协商、沟通合作、表达诉求和解决问题，在问题的解决中使学生以主人翁的责任感去关心家乡的发展，在真实情境中体验民主决策的过程，为推进社会主义新农村建设积极建言献策，推进公共参与素养，做一名有担当的中国公民。
（二）学科能力目标
1．学习理解：知道价值判断和价值选择的含义；厘清价值判断和价值选择的内在关系；理解价值判断和价值选择的社会历史性和主体差异性。
2．实践应用：能结合具体的政治、经济、文化、社会和生态现象说明价值判断和价值选择的特征；能用社会发展的客观规律来分析党和政府的重大决策的正确性，说明坚持以人民为中心的重要性。
3．迁移创新：形成对社会主义核心价值观的深刻认同，自觉尊重社会发展的客观规律，自觉站在最广大人民的立场上，面对价值冲突作出正确的价值判断和价值选择，坚定对中国共产党领导国家实现民族复兴、带领人民创造美好生活的认同感。
五、教学重难点
1．教学重点：价值判断和价值选择的特征和标准
唯物史观认为，社会存在决定社会意识。各种价值判断与价值选择是在社会实践的基础上形成的。社会实践又是运动、变化、发展着的，因此，价值判断和价值选择具有社会历史性特征。只有把握价值判断和价值选择的社会历史性，坚持真理，遵循社会发展的客观规律，才能有助于正确评价历史和现实中的各种价值观念，从而作出正确的价值判断，进行正确的价值选择。
唯物史观认为，人民群众是历史的主体，是推动社会发展进步的决定力量。人们的社会地位不同、需要不同，价值判断和价值选择也就不同。价值判断和价值选择具有主体差异性。自觉站在最广大人民群众的立场上，一切为了人民，一切依靠人民，全心全意为人民谋利益，是马克思主义的基本立场，也是马克思主义观察、分析和解决问题的根本立足点和出发点。只有我们自觉站在最广大人民的立场上，牢固树立为人民服务的思想，把献身人民的事业、维护人民的利益作为自己最高的价值追求，才能作出正确的价值判断和价值选择。
2．教学难点：面对现实中的价值冲突，在实践中如何作出正确的价值判断和价值选择
人们的社会地位不同、需要不同，价值判断和价值选择也就不同。面对同一事物或行为，不同阶级和阶层的人会作出不同的甚至截然相反的价值判断和价值选择。当个人利益同人民群众的利益发生冲突时，能否自觉站在最广大人民群众的立场上进行正确判断和理性选择，是摆在每个人面前的现实问题。当个人利益与他人利益发生冲突时，能否善于从不同角度换位思考，理解和尊重他人的正当选择，也是无法回避的问题。
六、教学方法
1．情境教学——实现主导性和主体性相统一
思政课教学离不开教师的主导，同时要发挥学生主体性作用。基于学生身心特点和认知规律，从学生生活出发，选择“四明湖的‘烦恼’”这一话题，设计真实的情境，让学生置身于现实价值冲突中，在解决困惑、走出困境中增长知识、锻炼才干。
2．问题引领——坚持灌输性和启发性相统一
围绕“网红”杉林面临的困境这个热点话题，从教材重难点知识出发，设计层层递进的问题，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。既落实价值判断和价值选择的特征、标准等学科知识，又提升学生学科核心素养。
3．角色扮演——助推小课堂和大社会相对接
基于现实情境设计模拟听证会，学生在课外进行实地调研、现场采访，在课中通过扮演不同社会角色，感悟不同群体、阶层等不同利益和立场，在价值冲突中作出正确价值判断和价值选择，自觉认同党和政府的决策，内化政治认同素养，成长为一名有信仰的中国公民。
七、教学流程
（一）课堂导入
教师：（导语）我们的家乡——余姚，历史悠久，风景秀丽，有很多热门景点吸引了全国各地游客驻足欣赏，不少景点自身散发的人文气息和自然魅力，借助自媒体的力量成长为“网红”（PPT展示图片）。你最喜欢家乡的哪一处景点，请你简单描绘一下。
学生活动：分享自己熟知的家乡景点。
教师：（点评并过渡）“网红”四明湖杉林刷爆朋友圈，“网红”效应带来超高人气，一方面拉动当地经济发展，另一方面也滋生出一系列烦恼。四明湖的烦恼是什么？为什么会带来这些烦恼？怎么替四明湖排忧解难？带着这些问题，我们以“四明湖的烦恼”为话题，完成“价值判断与价值选择”的学习之旅（PPT展示四个活动环节）。
设计意图：
通过课前播放视频，课中展示图片，让学生介绍自己最喜欢的一处景点等多种方式，让学生在视听享受和自主表达中感受到家乡的美好，激发学生的爱乡情结；通过设计“四明湖的烦恼是什么？为什么会带来这些烦恼？怎么替四明湖排忧解难？”这三个问题，层层递进，设疑激趣，导入新课。让学生感受到思政知识来源于生活，同时提升学生为家乡建设出谋划策的社会责任感，推进公共参与素养；通过展示课堂四个活动环节目录让学生明确学习任务，提升学习效率。
（二）讲授新课
环节一：深入生活，在你言我语中关注身边热点
教师：四明湖杉林被评为宁波最美森林，随之成为“网红”，大量游客的到来使得梁弄四明湖周边的农家乐餐饮、民宿、土特产等生意异常火爆，也滋生了交通拥堵影响村民正常出行，湿地停车、丢弃垃圾等不文明行为危及我市一级水源保护区四明湖水库的水质安全。（PPT展示湿地遭破坏的图片）
学生活动：归纳四明湖面临的“烦恼”（学生可能从交通拥堵、湿地破坏、水源污染等方面进行阐述）。
教师：（点评并过渡）为了保护一级饮用水水源安全，经市水利局研究决定，四明湖库区管理部门在水杉林周边围上绿色的铁栅栏。（PPT展示铁栅栏图片和文字材料）
教师提问：对于四明湖建栅栏的事情，你看到了哪些不同的观点，听到了哪些不同的声音？你对此有什么样的看法呢？
学生活动：阅读材料，结合搜集的信息，表达看法（学生可能会表达同意、反对或者中立的各种观点，教师要尊重观点、认真倾听）。
设计意图：
思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。基于学生身心特点和认知规律，从学生生活出发，选择四明湖面临的“烦恼”这一适切的话题，展示丰富的图片，设计真实的情境，让学生置身于现实生活中，在解决困惑、走出困境中增长知识、锻炼才干。以相互串联、层层递进的问题引出主题，设疑激趣，让学生有话想说、有话能说、有话可说。
第二环：透过观点，感悟价值判断与选择的内涵
教师活动：对学生提到的对四明湖建栅栏的看法，教师按主体进行分类（PPT展示表格）。并在归纳、点评的基础上，设问：阅读材料，结合教材，请你谈谈何为事实判断、何为价值判断与价值选择、价值判断与价值选择之间存在怎样的一种联系。
各类主体 所持观点 陈述理由 具体行为
市水利局 镇党委镇政府 村委会 周边普通村民 围建栅栏 利大于弊 必须围建 种植水杉林不是为了发展旅游，而是为了涵养水源。四明湖不是景区，而是饮用水水源一级保护区，不适合发展旅游，建造栅栏既可以保护水源，还能保障游客的安全。 调查、研究、决定在湖面沿岸线加装隔离网、隔离栏，加强水面及沿岸巡查。
农家乐等经营者 摄影爱好者 游客 围建栅栏 弊大于利 必须拆除 铁栅栏一围影响我们做生意。绿色铁栅栏太难看，围栏“阻挡”了游客观赏水杉林的风景，这么做是在破坏整体自然环境。 网上投诉、现场阻扰，甚至攀爬损坏铁栅栏。
学生活动：学生根据材料中的文字信息，逐一分析，判断各观点（学生可能作如下回答：“种植水杉林不是为了发展旅游，而是为了涵养水源”“建造栅栏既可以保护水源，还能保护游客的安全”以及“铁栅栏一围影响我们做生意。围栏‘阻挡’了游客观赏水杉林的风景，这么做是在破坏整体自然环境”等此类观点属于价值判断。而“调研、研究、决定在湖面沿岸线加装隔离网、隔离栏，加强水面及沿岸巡查”，以及“网上投诉、现场阻扰，甚至攀爬损坏铁栅栏”等这些具体行为归于价值选择）。
教师：（点评并归纳，PPT展示教材知识）在事实判断的基础上，人们又要进一步对事物能否满足主体的需要以及满足的程度作出判断，即价值判断。在价值判断的基础上作出行为选择即价值选择。
设计意图：
围绕“要不要在四明湖湖岸周边围建栅栏”这个话题，设置现实生活中的价值冲突，利用层层递进的问题，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。既落实事实判断、价值判断和价值选择的含义等学科知识，厘清价值判断与价值选择的内在联系，又有利于培养学生获取和解读文字信息的能力，提高学生表达沟通能力。
环节三：追根溯源，探寻价值判断与选择的特征
教师：（PPT展示问题、活动任务、具体要求）问题1.对于要不要给四明湖水杉林围铁栅栏，为何不同群体持有不同的观点？问题2.梁弄镇党委、梁弄镇政府为什么从允许游客进入湿地杉林转变到围起铁栅栏限制游客入内观景？教师设计讨论任务，布置活动要求，引导学生按照班级学习小组进行组队讨论。提醒：各小组成员需认真倾听、积极发言。计时5分钟。
学生活动：各小组按照学习小组分工进行活动：每组一位记录员，记录组员陈述中的关键信息；每组一位发言人，讨论结束后代表本组上台发言；全体成员发言讨论、记录员记录论点，整合成书面稿，由代表发言。
教师：（点评并归纳，PPT展示教材知识）1.人们的社会地位不同、需要不同，价值判断和价值选择也就不同。在阶级社会中，价值判断和价值选择具有阶级性。（关于这一点教学，教师可引导学生看教材75“阅读与思考”材料进行体悟）面对同一事物或行为，不同阶级和阶层的人会作出不同的甚至截然相反的价值判断和价值选择，价值判断和价值选择具有主体差异性特征。2.各种价值判断与价值选择不是凭空产生的，是在社会实践的基础上形成的。社会实践又是运动、变化、发展着的，因此，价值判断与价值选择会因时间、地点和条件的变化而不同，价值判断和价值选择具有社会历史性特征。
设计意图：
基于现实情境展示不同群体的观点，通过小组合作探究问题1，感悟不同群体、阶层因为不同利益和立场影响价值判断与价值选择，正确把握主体差异性这个特征；通过讨论问题2，感受价值判断与价值选择的社会历史性，且认识到运动、变化、发展的社会实践带来了价值判断与价值选择的转变，学会用辩证的眼光看问题，培养科学精神。
环节四：模拟听证，作出正确的价值判断与选择
教师：为了让“网红”杉林带动乡村振兴，增加农民收入，同时依法保护好饮用水水源地，在细化管理的基础上，当地人大代表提出了相关议案，既有“对四明湖杉林实行高峰限流，最大限度地保护水源”的议案，也有“对四明湖杉林湿地进行扩容，提升吸纳游客的能力”的议案。针对两种不同的方案，梁弄镇委和镇政府将发起一场名为“余姚梁弄四明湖‘网红’杉林‘疏堵’措施的评析和建议”听证会，邀请同学们共同参加。
（PPT展示问题和具体要求）：1.你所发表的言论是代表个人利益、部分群众的利益还是最广大群众的利益？2.在绿色发展理念的指导下，社会主义新农村建设走上了“绿水青山就是金山银山”的发展道路，请你结合新发展理念再次思考：对四明湖杉林，是限流还是扩容？
学生活动：学生参与模拟听证会，扮演各种角色（若遇到参与活动不积极的学生，教师要耐心引导、鼓励）。
教师：（点评并归纳，PPT展示教材知识）1.自觉遵循社会发展的客观规律。2.自觉站在最广大人民的立场上。补充提问：价值判断与价值选择的特征与标准之间存在什么样的关系？
学生活动：结合已学知识，形成新知识，厘清特征与标准之间的因果关系。
教师：进行总结，阐明社会历史性决定了我们进行价值判断与价值选择时要自觉遵循社会发展的客观规律；主体差异性决定了我们进行价值判断与价值选择时要自觉站在最广大人民的立场上。同时引导学生面对现实的价值冲突，要正确处理个人利益与他人、集体、社会利益的关系。坚持集体主义价值观，自觉践行社会主义核心价值观。
设计意图：
通过设计“余姚梁弄四明湖‘网红’杉林景区‘疏堵’措施的评析和建议”模拟听证会，学生通过扮演不同角色，感悟社会不同群体等不同利益和立场，在党委和政府的举措中，明确最广大人民的根本利益这一最高价值标准，坚守社会主义核心价值观是公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观，自觉认同党和政府的决策，内化政治认同素养，成长为一名有信仰的中国公民。
（三）课堂总结
以“四明湖的烦恼”为话题，师生共同完成“价值判断与价值选择”的学习之旅。经历“深入生活，在你言我语中关注身边热点”“透过观点，感悟价值判断与选择的内涵”“追根溯源，探寻价值判断与选择的特征”“模拟听证，作出正确的价值判断与选择”这四个环节，了解四明湖的烦恼是什么？为什么会带来这些烦恼？怎么替四明湖排忧解难？在自主思考中，感悟价值判断与选择的内涵；在互动探究中，探寻价值判断与选择的特征和关系；在角色扮演中，激发为家乡建设出谋划策的主人翁精神。最后，布置本框实践作业。（PPT展示作业要求：围绕“余姚梁弄四明湖‘网红’杉林‘疏堵’措施的评析和建议”提出自己的意见和建议，提交给梁弄镇政府、四明湖库区管理等相关部门，为“网红”杉林健康发展，实现可持续“红”建言献策。）
设计意图：
以学生感兴趣的家乡“网红”景点面临的困境为话题，既落实价值判断和价值选择的内涵、关系、特征和标准等学科知识，又提升学生政治认同、科学精神和公共参与等思政学科核心素养。通过布置开放性作业，助推小课堂和大社会相对接，在问题的解决中使学生以主人翁的责任感去关心家乡的发展，在真实情境中体验民主决策的过程，为推进社会主义新农村建设积极建言献策，推进公共参与素养，做一名有担当的公民。
板书设计
(
价值判断
与
价值选择
特 征
社会历史性
主体差异性
要
求
要
求
自觉遵循社会发展的客观规律
自觉站在最广大人民的立场上
含义与关系
)
九、教学反思
在角色扮演中内化政治认同。通过设计“余姚梁弄四明湖‘网红’杉林景区‘疏堵’措施的评析和建议”模拟听证会，让学生扮演各种角色，感悟社会不同群体等不同利益和立场，明确最广大人民的根本利益这一最高价值标准，坚守社会主义核心价值观是公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观，自觉认同党和政府的决策，成长为一名有信仰的中国公民。
在价值冲突中凝练科学精神。通过回顾社会主义新农村发展历程，认同“绿水青山就是金山银山”的理念，明晰正确的价值判断与价值选择应当遵循社会发展的客观规律，善于用联系的、发展的、矛盾的观点和方法观察事物、分析问题、解决冲突，用实事求是的眼光对社会现象作出科学的解释、正确的判断和合理的选择。始终坚持以人民为中心的价值判断和价值选择，以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会和谐，成长为一名有思想的公民。
在走出困境中推进公共参与。采用“怎么解决‘网红’杉林给四明湖带来的烦恼”的案例，采用合作探究、角色扮演等多种教学方式加强学生善于对话协商、沟通合作、表达诉求和解决问题的能力。在问题的解决中使学生以主人翁的责任感去关心家乡发展，在真实情境中体验民主决策的过程，为推进社会主义新农村建设积极建言献策，做一名有担当的中国公民。
从本质而言，本框教学是向“学习者中心”的回归，但在实际操作中还存在如下挑战：从学生层面看，学生学习知识储备、参与兴趣与能力欠缺的矛盾；从教师层面看，对教师提出的更高要求与其能力不足的矛盾；从教学时间看，教学备课时间长、耗时多与教学进度的矛盾。
十、专家点评
(
本质体现
始终坚持
以人民为中心
要求
决 定
党的执政理念：
立党为公执政为民
践行党的根本宗旨
坚持党的根本立场
坚持
党在现阶段的基本路线
) (
本质体现
始终坚持
以人民为中心
要求
决 定
党的执政理念：
立党为公执政为民
践行党的根本宗旨
坚持党的根本立场
坚持
党在现阶段的基本路线
)1.聚焦话题，逻辑严密。本课教学，以“四明湖的烦恼”为话题，通过四个环节的层层展开，完成教学目标，整个课堂架构思路清晰。让学生通过学习，在形成系统的、结构化的知识的同时，也对四明湖景点的现状和治理有了一个较为全面的认识，把学科学习和关注现实生活很好地结合起来了。通过一堂课，透视一个现实问题，让学生在观世界的过程中，形成正确的世界观。这是思政课的应然追求。
2.学为中心，活动高效。本节课的活动高效，表现在两个方面，一是通过活动，真正还学生以学习主体的地位。教师只有设计有效任务，学生才能有效活动。而设计的任务要有效，教师必须对学生实际、对学科内容、对情境创设有精准的把握。这节课的设计就很好地实现了学科情境、学科内容和学生实际的结合。二是通过活动，真正实现活动型学科课程的教学所要求“课程内容活动化”“活动内容课程化”。小到一个问题的设计，大到模拟听证活动的组织，设计者都是很用心地在追求着活动与内容的内在融合。我们不妨细细品味。
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