资源简介

(共54张PPT)
写吧——写着：
营造自己的研究生活
专业发展：不只是“名师”的事情
提升教育教学素养
解决日常教学问题
应对课程、高考改革
我的理解
专业发展不只是“名师”的事情
更是你我的自主责任与担当！
为四十岁作准备！
北京十一学校校长李希贵，任高密一中校长时，制定校训。
我的理解
专业发展：不只是“名师”的事情
更是你我的自主责任与担当！
我的理解
没有机会
没有指导？
没有行动？
投入是硬道理，投入方向更要有道理！
工作10年才教初三
工作20年才教高三
工作20年不知
嘉兴语文教研员
（《今日教育》）职业规划：永远给自己提要求
（《教育文摘》）从代课教师到特级教师：永远给自己提要求
我的体验
永远给自己提要求的老师，不一定成为人人皆知的名师或教育家，但这样的老师一般不会有职业懈怠，这样的老师也不会让他的学生和他的学校失望。
我对许多年轻教师充满了羡慕、同情乃至悲悯
悲悯是人类最高尚的一种情怀——我努力！
“名师”类评比：项目与方式
现场展示+材料考核
现场展示方式
校评，市审定
桐乡市学科带头人
嘉兴市学科带头人
嘉兴市中小学名教师
省特级教师
正高级教师
嘉兴市教育拔尖人才
嘉兴市教育名家
桐乡市骨干教师
省市教坛新秀
说课，答辩
成果、理念展示
成果、理念展示，答辩
材料考核内容
任职年限
考核等第
综合荣誉
教学实绩
学生辅导
论文（篇数、发表及级别、获奖及级别等次）
课题（主持项数、级别、获奖及级别等次）
课程教材
学生学情
教学设计
学业评价
自我修炼
课标、教材要求……
动力、效率……
任务、情境、活动……
过程、学考、高考……
规划、实践、提炼……
解读
设计
实录
案例
反思
论文
研究生活
写为先导
先行，主导
赵福楼：有了“任务群”,也要教好单篇课文。
有了“任务群”,也要学好单篇课文。
重要方式：文本细读
故都的秋
总写（1~2段）
北国的秋：清、静、悲凉
江南的秋：慢、润、淡
分写（3~12段）
清晨静观
落蕊轻扫
秋蝉残鸣
秋雨话凉
佳日秋果
观秋色：清
听秋声：静
品秋味：悲凉
议论
人皆感秋
非到北方不可
中国文人尤甚
总写（13~14段）
南国之秋：色彩不浓，回味不永。
北国之秋：色彩浓，回味永。
向往
品味
赞美
眷恋
记叙
多用真题
在真题及其答案中明方向悟答法
2020.2《语文教学通讯》
永远给自己提要求——上一篇课文，写一篇“东西”
2. 多余的话：“这几天心里颇不宁静”（《名作欣赏》）
5.读《灯下漫笔》与《我若为王》
3.让智慧映红生命之花——《我的四季》的一种读法
4. 解读《想北平》的三个关键词
1.细·清·真——郁达夫《江南的冬景》赏读
6. 《鸿门宴》中刘方的攻心战术
7.《林黛玉进贾府》中读书的三问二答赏读
8.《沁园春·长沙》与苏轼词的对读
9.心灵因为细腻而伟大——《假如给我三天光明》赏读
10.李白的矛盾与李贺的死结——两首《将进酒》的对读
12.恋家的坦诚 赤子的情怀——《我心归去》细读
15.给自己“努力在当下”的一个理由——《相信未来》细读
13.审美的眼光观照《阳光的香味》
14.朴里显灵动 明快中见丰厚——《平面的生活》赏读
11.比较中看凤姐的讨好
16.用平和心态悟读《杜鹃枝上杜鹃啼》
17.以蓝天为镜——《你知西藏的天有多蓝》赏析
18.夕阳照亮的精神天地——《夕照透入书房》细读
19.读《伊索寓言》两疑
20. 《错误》的美丽揣想（《名作欣赏》）
22.相知之叹：《雨巷》的一种可能意义
25.从关系中读解——兼说王熙凤出场
23.怎样解读《读〈伊索寓言〉》
24.项伯是“吃里扒外”的人吗？
21.形象说理的一个范本——《给匆忙走路的人》简析
26.长者风范 智者魅力——读《高山仰止》《沂水春风》
27.李煜《虞美人》赏读三比
28. 《灯下漫笔》中关于“钞票贬值”的问题
29.《斑纹》中的说明和描写
35.游走于幻想与现实的魅力——《沙之书》解读
34.渲染与投射——细读《娜塔莎》
31.从心底里流淌出来的歌——《从阿尔卑斯山归来》赏读
30.细读《祝福》中的四婶
32.再近一步，意味无穷——《父爱无价》赏读
33.那场“风雪”那声“咩”——读《山羊兹拉特》
36.把心理的思索留给读者——《桥边的老人》解读
37.不可忽略《清兵卫与葫芦》中的“教员”
39.聚焦“傻”问题，凸显“真”阅读——《在桥边》解读
40.“朋友来访”和“教员家访”解读
——《清兵卫与葫芦》深层意蕴解读
42.《礼拜二午睡时刻》疑点解读之辨
43.《灯下漫笔》细读及教学
41.《半张纸》何以让人怦然心动？
38.这个鬼子不寻常——也读《牲畜林》
44.智者的讲述——杨绛《老王》细读
46.如何读出“交流始终停留在自身的想象”——《骑桶
者》疑点解读
48. “蕴”不等于“培育”
49. “无技巧”的境界 ——《亡人逸事》细读
47.“此时无声胜有声”的艺术魅力 ——《琵琶行》的一种
读法
45. 以“诗”悟读诗化散文的“美感”——读《听听那冷雨》
50. 被智慧照亮的演讲——《不自由，毋宁死》文本解读
51. “年轻人”的分量——《品质》的一种读法
1．《将梦想作为一种存在——〈江南的冬景〉二题》, 《语文建设》,
2．“无技巧”的境界——《亡人逸事》解读, 《语文学习》, 2015.2
3.基于名师工作室的研修课程化探索（人大复印）, 《中学语文教与学》, 2015.2
4.代表课：假如进入研究视野——由“代表课”的讨论所想到的 《语文教学通讯》 2015.3
5.被智慧照亮的演讲——《不自由，毋宁死》文本解读, 《语文学习》, 2015.4
6．课后练习：应凸显“学”的正确导向——以《品质》《老王》课后“文本研习”题为例, 《名作欣赏》, 2015.4
7．《品质》：从阅读走向解读, 《语文教学通讯》, 2015.4
8．《品质》：对话的魅力, 《中学语文》, 2015.4
9．如何走出语文教学的窘境——以《品质》教学为例, 《中学语文教学参考》, 2015.5
10．不必太在意却不能不在意, 《教学月刊》, 2015.6
11．韩军《背影》争议之我见, 《语文教学通讯·B》, 2015.6
12．战争题材作品教学的三个维度, 《名作欣赏》, 2015.8
13．自然聚焦与实在探究——以《长亭送别》教学为例, 《中学语文教学参考》, 2015．9
14．教学风格形成的三个阶段——一个特级教师的教学风格追求之路《今日教育》 2015.9
15．摔玉三“义”, 《语文知识》, 2015.10
16．“想一想”再决定, 《湖北教育·新班主任》, 2015.10
17．《说书人》的“散文笔法”探源, 《语文教学通讯·A》, 2015.10
18．一位老教科室主任眼中的“论文写作”, 《浙江教育科学》, 2015.10
19.学科德育亟需三个转变《湖北教育 教育教学》2015.10
20.从代课教师到特级教师：永远向自己提要求《今日教育》2015.12
2015
发表
2016
发表
1． “长文短教”亟须三个回归, 《语文知识》, 2016.1
2．课堂智慧：引领学生以朗读促感悟, 《语文教学通讯》, 2016.1
3．“问题”试题的讲评策略——以《祝福》选段测试题为例, 《语文学习》, 2016.1
4．《品质》缘何让人怦然心动, 《中学语文》, 2016．1
5．从代课教师到特级教师, 《教育文摘》, 2016.3
6．磨课：基于团队修炼的课程化设计, 《今日教育》, 2016.3
7．类文合观：新高考背景下的阅读奠基, 《教学月刊·语文教学》人大复印2016.7,
8．给遗憾的语文以更崇高的向往, 《语文学习》, 2016.3
9．关注“反常”：黛玉之“说”与宝玉之“想”, 《语文学习》, 2016.4
10．《像山那样思考》的“技巧”, 《语文教学通讯》, 2016.4
11．基于名师工作室研修的教学素养培育策略, 《湖北教育·教育教学》, 2016．6
12．警惕“少教”“短教”的浮躁和功利, 《中学语文》, 2016．6
13．切勿盲目崇拜“真题” , 《语文学习》, 2016．7
14．“荣誉后”教师如何开展专业阅读, 《浙江教育科学》, 2016．7
15．《一滴眼泪换一滴水》：“逆情悖理”中见匠心, 《语文建设》, 2016．7
16．写育语文的内涵及其实践, 《语文知识》, 2016．7
17．教考良性互动亟须优化命题，《语文教学通讯》，2016．9
18.致命的干扰是教材、教参和命题《名作欣赏》 2016．9
19.“写为先导”助力探究性阅读《中学语文教学参考》 2016．10
20.培育教师理性精神：修炼一颗“思辨心”《今日教育》 2016．9
21. “荣誉后”教师课堂智慧的立体构建——名师工作室视角《教学与管理》2016．11
22.引领学生在“长文”中“慢慢走，欣赏啊” 《语文教学通讯》 2016．12
23. “选考”背景下高中语文教学的应对策略《课程教学研究》 2016．12
参加省援青工程在海西州高级中学、格尔木一中上示范课2节
课例在《语文教学通讯》发表（蒋雅云）
赴江西革命老区于都县上示范课
相关课例先在《中学语文教学参考》发表
课例在《中学语文教学》发表
浙江省特级教师携手丽水上示范课
宁波与嘉兴名师学术论坛展示课
课例在《中学语文教学参考》发表
②
金华市作文教学专题研讨展示课
课例在《中学语文教学参考》发表
绍兴市高中教师
实践培训上示范课
课文解读在
《语文学习》发表
为绍兴、温岭部分骨干教师上示范课
教材解读在《语文学习》发表
嘉善、平湖、绍兴等上示范课
课堂智慧：引领学生以朗读促感悟
《语文教学通讯》发表
嘉兴市高中语文名师示范课
相关解读在《语文教研》发表
嘉兴新课程培训上示范课
课例片段与反思在《语文教学通讯》发表
课例解读在《语文建设》发表
海宁市高一语文教师培训上示范课
课例解读在《语文建设》发表
如何贴着日常教学“写”——最方便的路径（1）
话题
课例片断
课例片断
课例片断
归结
提炼观点
论据一
论据二
论据三
课堂智慧：引领学生以朗读促感悟
课堂智慧
高山仰止
品质
在马克思墓前的讲话
归结
以朗读促感悟
从语言到情境：让生活“近”起来
从言语到心灵：让人物“立”起来
从感觉到感悟：让情理“明”起来
《高山仰止》
子在陈。曰：“归与！归与！吾党之小子狂简，斐然成章，不知所以裁之。”
师：假如你身处孔子当时的处境，会怎么想，把你当时的心情试着读进去。
生：（试读）
师：我们不妨设想当时的情景，进一步通过朗读来体悟孔子的内心世界。
师：孔子55岁开始周游列国，60岁到63岁在陈国。当主张不能推行时，他回到住处，在昏黄的油灯下，反背着双手，踱来踱去，叹息着说——来，大家一起读。
生：“归与！归与！吾党之小子狂简，斐然成章，不知所以裁之。”
师：回去吧！回去吧！你们从这里读出了什么？
生1：孔子有一种无奈。
生2：孔子有一点灰心。
师：夜深了，孔子夜不能寐，感慨万千，想到他的学生，心中或许有一种特别的感觉，他缓缓地说——来，大家一起读。
生：“归与！归与！吾党之小子狂简，斐然成章，不知所以裁之。”
师：是啊，“我的故乡的这批学生呀，狂放不羁，志向高远，就像布匹一样，已织得斐然成章了啊！”你们从这里又读出了什么？
生3：读出了一种安慰。
生4：读出了一些温暖。
生5：似乎还有一种自豪。
师：孔子躺在床上，辗转反侧，好不容易睡着了一会。可是朦胧中，他的眼前又出现了一个个学生的身影，闵子、子路、冉有、子贡、颜渊……于是他又沉吟着说——一起读。
生：“归与！归与！吾党之小子狂简，斐然成章，不知所以裁之。”
师：是啊，“我故乡的这批学生呀，狂放不羁，志向高远，就像布匹一样，已织得斐然成章了！可是还不知道如何剪裁呢！”你们从这里还读出了什么？
生6：孔子对自己的学生不放心，一种牵挂。
生7：孔子觉得他的学生还需要进一步引导。
生8：想到学生，孔子的责任感油然而生。
如何贴着日常教学“写”——最方便的路径（2）
问题
对策
策略一
策略二
策略三
表现一
表现二
表现三
语文课堂亟须“聚焦”
——基于浙江省高中语文优质课比赛现场观察
一、课堂不能“聚焦”的现象及成因
1．东鳞西爪：“自主”有余，目标不明
2．东寻西找：浅尝辄止，解读不细
3．东奔西走：“方式”频变，路径不清
二、课堂“聚焦”的策略分析
1．内容聚焦
2．活动聚焦
3．进程聚焦
如何贴着日常教学“写”——最方便的路径（3）
话题
任务
确定观点
角度或分论点一
角度或分论点二
角度或分论点三
多余的话：“这几天心里颇不宁静”（发表于《名作欣赏》）
1．并非必要交代的借口
2．太过直白的硬伤
3．首尾圆合的赘余
细 清 真——郁达夫《江南的冬景》赏读
郁达夫在《清新的小品文字》中说：“原来小品文字的所以可爱的地方，就在它的细、清、真三点。”其作品《江南的冬景》正是“细、清、真”的极好写照。
将梦想作为一种存在——《江南的冬景》解读二题
（《语文建设》）
一、从“反刍”到“心造”：被情感照亮的美景
二、从“意思”到“意味”：由梦想建构的诗意存在
如何贴着日常教学“写”——最方便的路径（4）
话题
任务
展开论析
角度一
角度二
角度三
角度……
一、有“限制”就应该要求精准表达
二、小题目一定要力避大障碍
三、笼统的“赏析”可以休矣
四、 “三点式”答案需要突破
五、 “探究评价”不能只是标签
部编语文新教材 “单元学习任务”的落地策略
一、……
二、……
三、……
基于学情的“单元学习任务”落地策略
——以《》为例
程课标准
任务
情境
课程教材
活动
思辨
聚焦
合观
细读
写学
整本书
质量
落地策略
关于新课程（新教材）及其教学的“关键词”
“一课多文” 研究
教材编排之“课”
课堂实施之“课”
（一） “一课多文”容易造成难顾学生基础的“一刀切”
（二）“一课多文” 容易造成操作简单化的“信息筛选”
（三）“一课多文” 容易造成学生理解上的“粗知皮毛”
“一课多文”的优势与不足
警惕“一课多文” 带来的“假学习”
“一课多文” 教学的问题与对策
读着，想着，写着：追求着。

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