资源简介

【活动卡】
从张玉环案看如何推进公正司法？
第九课 第三框《公正司法》
课前 小组建设 小组分工要求小组长组织小组有序地开展活动。记录员记录组员陈述的关健信息。计时员注意把控讨论节奏和时间。抢答员按照规则有序地抢答题目。发言人讨论结束后代表本组发言。监督员监督本小组成员履职情况。
温馨提醒：有效合理的分工、每位成员的积极参与能最大限度地发挥小组优势我！
法庭调查 体验程序 情境设计 【模拟法庭】 案号：(2020)赣刑终3号 案由：故意杀人罪 模拟片段：法庭调查 案情简介： 江西省南昌市人民检察院指控被告人张玉环犯故意杀人罪一案，南昌市中级人民法院于1995年作出刑事判决，以故意杀人罪判处张玉环死刑，缓期二年执行，剥夺政治权利终身。 宣判后，张玉环向本院提出上诉。南昌市中级人民法院经重审，于2001年判决，以故意杀人罪判处张玉环死刑，缓期二年执行，剥夺政治权利终身。 宣判后，张玉环再次向本院提出上诉。本院于2001年作出刑事裁定，驳回上诉，维持并核准原判。 裁判发生法律效力后，张玉环提出申诉，并于2017年向本院提交刑事申诉书。本院于2020年依法另行组成合议庭对本案进行再审。
活动任务 旁听任务 1.了解刑事诉讼中庭审基本、法庭工作人员的不同职责。 2.记录并分享检方出示的主要证据和辩方的异议。
公诉人出示的主要证据 辩护人的主要异议。
休庭合议 感受公正 情境设计 【生成资源】 根据议学活动一中学生生成的资源——控辩双方争议焦点，探讨证据的真实性、同一性、关联性，认定法律事实，适用法律条文，作出再审判决。
活动任务 小组合议围绕控辩双方争议焦点，作出被告人是否有罪的判定，并说明理由。
议学活动三 疑案再议 推进法治 情境设计 【知乎】 观点一：大洋彼岸的辛普森与中国江西农民张玉环都因“证据不足”而无罪释放，这也说明，真凶仍逍遥法外，对于案中的“被害人们”来说，连迟来的正义都尚未拥有。 观点二：呼格案等重大错案，其间涉及的程序错位、滥用职权令人唏嘘，但张案的不同之处在于，最后导致张玉环“昭雪”的并非真凶再现、亡者归来，而是刑事诉讼法规定的审判监督程序以及疑罪从无的审判理念。
活动任务 自由辩论 1.正方:结果公正比程序公正更重要；反方:程序公正比结果公正更重要 2.规则：小组讨论准备3分钟；正方先发言,双方交替发言，每队累计发言时间3分钟。
主要论点： 论据支撑：
开放性问题：观看视频，说一说，如何让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义。(共8张PPT)
从张玉环案看
如何推进公正司法？
议学活动一：法庭调查 体验程序
1993年
南昌市张家村两名儿童死亡，同村人张玉环被警方锁定为嫌凶。
1995年
南昌中院判处张玉环死缓，张玉环提出上诉。江西高院撤销原判，发回重审。
2001年
经重审，南昌中院判处张玉环死缓，张玉环再次上诉。江西高院驳回上诉，维持原判。
张玉环提出申诉。
2020年
江西省高院再审张玉环案。
案情简介
【模拟法庭】
1.庭审规则
了解刑事诉讼中庭审基本程序、法庭工作人员的不同职责。
2.案件焦点
记录检方出示的主要证据和辩方的异议。
案号：(2020)赣刑终3号
案由：故意杀人罪
模拟片段：法庭调查
旁听任务：
围绕控辩双方争议焦点，作出被告人是否有罪的判定，并说明理由。
议学活动二：休庭合议 感受公正
【小组合议】
案件事实清楚，证据确实、充分，依据法律认定被告人有罪的，应当作出有罪判决。
依据法律认定被告人无罪的，应当作出无罪判决。
VS
有罪供述
全面、客观审核证据
逻辑推理和生活经验
法律事实
法律依据
法院判决：
是否有罪
所犯何罪
适用何种刑罚
围绕控辩双方争议焦点，作出被告人是否有罪的判定，并说明理由。
议学活动二：休庭合议 感受公正
【小组合议】
案件事实清楚，证据确实、充分，依据法律认定被告人有罪的，应当作出有罪判决。
依据法律认定被告人无罪的，应当作出无罪判决。
VS
现有证据既不能证明被告人的犯罪行为，也不能完全排除被告人实施了犯罪行为的嫌疑，应当作出怎样的判决？
第200条（三）：
证据不足，不能认定被告人有罪的，应当作出证据不足，指控罪名不能成立的无罪判决。
江西省高级人民法院刑事判决书（2020）赣刑再3号
原审据以定案的证据没有达到确实、充分的法定证明标准，认定张玉环犯故意杀人罪的事实不清、证据不足。判决如下：
原审被告人张玉环无罪。
【自由辩论】
1.辩题 正方:结果公正比程序公正更重要 VS 反方:程序公正比结果公正更重要
2.规则 小组讨论准备3分钟；
正方先发言,双方交替发言，每队累计发言时间3分钟。
大洋彼岸的辛普森与中国江西农民张玉环都因“证据不足”而无罪释放，这也说明，真凶仍逍遥法外，对于案中的“被害人们”来说，连迟来的正义都尚未拥有。
呼格案等重大错案，其间涉及的程序错位、滥用职权令人唏嘘，但张案的不同之处在于，最后导致张玉环“昭雪”的并非真凶再现、亡者归来，而是刑事诉讼法规定的审判监督程序以及疑罪从无的审判理念。
议学活动三：疑案再议 推进法治
【自由辩论】
1.辩题 正方:结果公正比程序公正更重要 VS 反方:程序公正比结果公正更重要
2.规则 小组讨论准备3分钟；
正方先发言,双方交替发言，每队累计发言时间3分钟。
大洋彼岸的辛普森与中国江西农民张玉环都因“证据不足”而无罪释放，这也说明，真凶仍逍遥法外，对于案中的“被害人们”来说，连迟来的正义都尚未拥有。
议学活动三：疑案再议 推进法治
努力让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义。
呼格案等重大错案，其间涉及的程序错位、滥用职权令人唏嘘，但张案的不同之处在于，最后导致张玉环“昭雪”的并非真凶再现、亡者归来，而是刑事诉讼法规定的审判监督程序以及疑罪从无的审判理念。
推
荐
赏
析从张玉环案看如何推进公正司法？
——“公正司法”教学设计
一、学习内容分析
【课标要求】
普通高中思想政治必修3《政治与法治》3.2 搜集材料，阐述公正司法的基本要求。
【教材分析】
本课是《政治与法治》第九课的第三框，主要阐明公正司法的内涵、意义以及推进公正司法的具体要求。本课承接前一课“法治中国建设” 进而引出这一课“全面依法治国的基本要求”，本框与前两框“科学立法” “严格执法”以及后一框“全民守法”一起构成法治中国的法治体系。
本课的重点是推进公正司法的具体要求，引导学生认识我国法治的进步和体制的完善。本课的难点是理解程序合法化、正当化对于防范冤假错案的重大意义，理解加强人权司法保障的意义和途径。
【学情分析】
随着社会发展和阳光司法机制完善，学生可以通过新闻或网站资源了解到真实的司法判例，对公正司法有着自己朴素的正义观。这为学习司法公正的内涵与具体要求奠定了较好的基础。但由于年龄、心理和社会经验等因素制约，要深层次多角度系统理解司法公正，还存在一定的难度。
学生前期对法治中国建设的学习，为本课内容学习提供了较好的支撑，但是对理解司法环节如何做到平等与正当，也会面临困难。学生对审判公正有着直观认知，例如“杀人偿命”等朴素的正义观，但在法律层面上还缺乏必要的知识储备，难免一知半解、似懂非懂。因此，如何在司法的框架内实现公平正义，需要学生融通知识、深化认识、活化运用。
学生已有一定的阅读获取信息的能力，也有运用法律来解决具体问题的热情，但在根据法理情理对生活事实进行对应分析还有困难，在具体运用法条法理与深度剖析事理等高阶思维方面尚待提高。
二、教学目标陈述
1.通过模拟法庭，还原司法审判的基本程序，了解我国司法机关维护人民权益的具体程序，浸润式感受公正司法的实现方式，初步树立法治意识、公正意识。
2.聚焦案情事实，演绎司法审判的推理逻辑，理解疑罪从无、非法证据排除等法律原则，适用以事实为根据、以法律为准绳的裁判规则，体会案件审理中的公平正义，提高判断、推理、论证能力。
3.通过课堂辩论，理解程序公正和结果公正对于维护公正司法的重要意义，古今、中西对比认识到我国法治的进步、司法体制不断完善，感受公正司法对于促进社会进步的巨大作用，增强法治意识与责任担当。
三、教学过程设计
【中心议题】
从张玉环案看如何推进公正司法？
【总体设计思路】
围绕“从张玉环案看如何推进公正司法？”这一议题，设计三个议学活动，逐层推进教学。议学活动一“法庭调查”： 通过对法律实践活动的深刻体验，引起学生对法律学习的浓厚兴趣；通过对典型案例庭审过程的观摩，感受法庭的公正与严肃，提高守法的觉悟、用法的意识。议学活动二“休庭合议”： 通过学生的小组合议，学会在真实案例中理解和运用以事实为根据、以法律为准绳的裁判原则；理解疑罪从无、非法证据排除等法律原则对推进人权司法保障、推进司法公正的积极作用，破解本课重点、难点；激发学生思维碰撞，体会案件审理中的公平正义，提高判断、推理、论证能力。议学活动三“疑案再议”： 通过学生的自由辩论，突破公正司法的思维难点，理解程序公正和结果公正对于维护公正司法的重要意义；古今、中西对比认识到我国法治的进步、司法体制不断完善，感受公正司法对于促进社会进步的巨大作用，增强政治认同、法治意识与责任担当。
【学教活动展开】
议学活动一法庭调查 体验程序 情境设计 【模拟法庭】案号：(2020)赣刑终3号 案由：故意杀人罪 模拟片段：法庭调查 案情简介：江西省南昌市人民检察院指控被告人张玉环犯故意杀人罪一案，南昌市中级人民法院于1995年1月26日作出(1994)中刑初字第74号刑事判决，以故意杀人罪判处张玉环死刑，缓期二年执行，剥夺政治权利终身。宣判后，张玉环向本院提出上诉。本院于1995年3月30日作出(1995)赣刑终字第89号刑事裁定，撤销原判，发回重审。南昌市中级人民法院经重审，于2001年11月7日作出(2001)洪刑一初字第125号刑事判决，以故意杀人罪判处张玉环死刑，缓期二年执行，剥夺政治权利终身。宣判后，张玉环再次向本院提出上诉。本院于2001年11月28日作出(2001)赣刑一终字第375号刑事裁定，驳回上诉，维持并核准原判。裁判发生法律效力后，张玉环提出申诉，并于2017年8月22日向本院提交刑事申诉书。本院于2019年3月1日作出(2018)赣刑申27号再审决定书，决定依法另行组成合议庭对本案进行再审。
任务设计 模拟任务1.课前通过中国庭审公开网、中国裁判文书网等了解庭审基本流程、典型案例文书。2.课堂模拟张玉环案再审过程中法庭调查环节。旁听任务1.了解刑事诉讼中庭审基本、法庭工作人员的不同职责。2.记录并分享检方出示的主要证据和辩方的异议。
评价设计 考察学生的表达力与表演力，对法律和程序的尊重；关注学生倾听和提取关键信息的能力；关注发言者能否流利表达观点，积极交流、乐于分享。
设计意图 通过对法律实践活动的深刻体验，引起学生对法律学习的浓厚兴趣；通过对典型案例庭审过程的观摩，感受法庭的公正与严肃，提高守法的觉悟、用法的意识。
议学活动二休庭合议 感受公正 情境设计 【生成资源】根据议学活动一中学生生成的资源——控辩双方争议焦点，探讨证据的真实性、同一性、关联性，认定法律事实，适用法律条文，作出再审判决。【刑事诉讼法】第一百六十二条 【评议、判决】在被告人最后陈述后，审判长宣布休庭，合议庭进行评议，根据已经查明的事实、证据和有关的法律规定，分别作出以下判决：（一）案件事实清楚，证据确实、充分，依据法律认定被告人有罪的，应当作出有罪判决；（二）依据法律认定被告人无罪的，应当作出无罪判决；（三）证据不足，不能认定被告人有罪的，应当作出证据不足、指控的犯罪不能成立的无罪判决。
任务设计 小组合议围绕控辩双方争议焦点，作出被告人是否有罪的判定，并说明理由。
评价设计 考察学生的自学能力，引导学生从生活阅历和课本知识中找寻契合点；考察学生的表达力与倾听力，引导他们对自己观点进行论证；关注并引导学生思辨地看待问题。
设计意图 通过学生的小组合议，学会在真实案例中理解和运用以事实为根据、以法律为准绳的裁判原则；理解疑罪从无、非法证据排除等法律原则对推进人权司法保障、推进司法公正的积极作用，破解本课重点、难点；激发学生思维碰撞，体会案件审理中的公平正义，提高判断、推理、论证能力。
议学活动三疑案再议 推进法治 情境设计 【知乎】观点一：大洋彼岸的辛普森与中国江西农民张玉环都因“证据不足”而无罪释放，这也说明，真凶仍逍遥法外，对于案中的“被害人们”来说，连迟来的正义都尚未拥有。观点二：呼格案等重大错案，其间涉及的程序错位、滥用职权令人唏嘘，但张案的不同之处在于，最后导致张玉环“昭雪”的并非真凶再现、亡者归来，而是刑事诉讼法规定的审判监督程序以及疑罪从无的审判理念。 【视频】《法治中国》第四集《公正司法》剪辑内容
任务设计 自由辩论1.辩题正方:结果公正比程序公正更重要；反方:程序公正比结果公正更重要2.规则小组讨论准备3分钟；正方先发言,双方交替发言，每队累计发言时间3分钟。开放性问题观看视频，说一说，如何让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义。
评价设计 考察学生的自学能力，引导学生从生活阅历和课本知识中找寻契合点；考察学生的表达力与倾听力，引导他们对自己观点进行论证，对同学观点进行合理取舍；关注并引导学生对公正司法的内涵、意义的深度思考，从程序与实体角度论证如何推进司法公正。
设计意图 通过学生的自由辩论，突破公正司法的思维难点，理解程序公正和结果公正对于维护公正司法的重要意义；古今、中西对比认识到我国法治的进步、司法体制不断完善，感受公正司法对于促进社会进步的巨大作用，增强政治认同、法治意识与责任担当。

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