资源简介

珍视生命 教学设计
一、 教育价值
1.自我成长：促进学生爱护身体和养护精神，能客观分析挫折、寻找有效应对方法，养成克服困难的优良品质。
2.我与他人：守护自己生命同时要守护他人生命。
3.我与国家和社会：学会面对复杂的社会生活，促进学生对个人成长与民族文化和国家命运之间的理解，提高文化认同感、民族自豪感。
二、 教学目标
1.知道爱护身体，养成健康生活方式。
2.逐步明晰关注精神发育，守护精神家园，增强生命的韧性。
3.感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感，民族自豪感。
三、 教学重难点
教学重点：爱护身体，增强生命的韧性
教学难点：养护精神，增强生命的韧性
四、 教学过程
（一）课前探究
1.关于珍视生命的困惑和遇到的“不如意”的事课前问卷。
2.关于学生“不如意”的事分布调查分析，准备任务单。
【设计意图】
通过任务驱动，让学生在思考中预习，加深对珍视生命议题的初步认识。
（二）导入：
师：同学们，在课前调查问卷中，有同学问“人如何活得快乐”，大家一起来帮他出出主意？
师结：作家余华写的小说《活着》中有这样一句话：人是为了活着本身而活着，而不是为了活着之外的任何事物而活着，也就是人快乐的前提是要活着，今天我们就一起探讨对生命的思考—珍视生命。
【设计意图】
通过展示学生感兴趣的问题，激发学生从多角度思考，明白生命的重要性，从而引出珍视生命的课题。
（三）讲授新课
过渡:课前问卷中，同学们问的最多的问题是“怎样珍视生命”，我们将围绕这个议题，探讨三个子议题：爱护身体，我要行；养护精神，我能行；增强韧性，我必行。
子议题一：爱护身体，我要行
播放视频：《健康生活方式》
师：请大家找找生活中有哪些健康的生活习惯。
说说你做的比较好的方面和需要改进的地方。
师结：守护身体首先要养成良好的健康生活方式，人的身体健康60%取决于健康的生活习惯，大家要对照下自己的生活习惯，保持做到好的方面，积极改进不足的地方。
师:在国庆期间，老师看了一部电影叫《长津湖》；这里有个新闻，电影长津湖走近杨根思部队；有人了解杨根思吗？
展示资料：在坚守长津湖畔1071.1高地的战斗中，连长杨根思带领官兵连续打退敌人8次进攻，危急关头，他毅然抱起炸药包与敌人同归于尽，用生命践行了“人在阵地在”的铮铮誓言。
师：杨根思是否守护了生命？
师结：我们在守护自己生命的同时也要守护他人的生命。 当国家利益和个人利益发生冲突时，有时甚至要牺牲个人生命维护国家利益。正如司马迁说过：人固有一死，或重于泰山，或轻如鸿毛。
【设计意图】让学生知道守护生命的重要性，以及如何守护自己生命，同时也要守护他人生命。
师：课前问卷中还有一位同学提出，伯夷、叔齐耻食周粟而饿死，这算珍视生命吗？
师结：如果说人的生命有肉体生命和精神生命，在当时的时代背景下，他们把尊严、信念等精神看的比身体更重要一些，下面我们进入议题二的探讨。
子议题二：养护精神，我能行
师: 精神不是与生俱来的，是需要养护的。说一说我们班和学校开展了哪些“养护精神”的活动？
播放电子相册《校园活动》
师：我们可以通过学习琴棋书画，可以通过读万卷书、行万里路，可以通过一次旅游，一次参观，一次活动来养护精神。如：练习书法让我变得专心；参观周恩来纪念馆可以培养我的爱国主义精神。
下面请大家分享你养护精神的故事？
讨论要求：1.以小组为单位；
2.时间2分钟。
师结：我们每个人活着除了关注身体健康，还要过精神生活，满足精神需求。
师：作为中国人，我们每个人的精神生命离不开优秀传统文化的滋养，下面我们看一段视频？
播放视频《精神史诗》
分享视频中让你印象深刻的一幕？（理由）
师:守护精神家园，我们不能丢失优秀的民族文化，需要在个人精神世界的充盈中发扬民族精神。
【设计意图】
让学生认识到精神的力量对人生的意义，感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感，民族自豪感。
子议题三：增强韧性 我必行
过渡:无论我们如何爱护身体和养护精神，生活中还是会遇到很多不如意的事，正如有人说“人生不如意之事十有八九”说说你对这句话的理解？
师:人生不可能一帆风顺，这些不如意的事就是挫折，我们怀揣美好的愿望、目标、期待去努力的过程中，遇到的阻碍、失利和失败，就是挫折。
师：关于不如意的事，在问卷中同学们答题分布如下：
学习方面（65%）：因考试失利、成绩不佳、难题不会解而感到沮丧，想放弃。
交往方面（18%）：与父母发生矛盾，与同学发生争执时很烦躁
文体方面（9%）：考级、比赛失利
其他方面（8%）：意外受伤等
小组讨论：我们会遇到不同挫折，同一种挫折也会多次遇到，那面对挫折，如何才能做到“百折不挠”，请你“出谋划策”？
要求：
1.分组讨论：①②组讨论学习方面，③④组讨论人际交往方面；⑤组讨论文体方面；⑥组讨论其他方面
2.每组一人纪录，一人发言；
3.时间3分钟。
师:面对挫折，我们要培养面对困难的勇气和坚强意志，要相信我们每个人的生命都蕴含一定的承受力、自我调节和自我修复能力，当我们自己没有能力解决的时候，要学会求助。
【设计意图】让学生通过解决自己经常遇到的挫折，体验、探索面对挫折的方法和技巧，增强生命的韧性，勇敢挑战未来人生遇到的风风雨雨。
师:今年9月25日晚上发生了一件激动人心的事，孟晚舟回家了。老师在新闻上看到这样几段话，请大家结合材料，说说她能够回到祖国的原因。
展示材料：面临无理的拘扣和刁难，不惧、不畏、不怒，而是平静如水、从容自若、淡定自如！
庭审中她说：“事关尊严，我不会令中国蒙羞！”
她感言：“没有强大的祖国，就没有我今天的自由。”
师: 从孟晚舟身上我们看到了生命的韧性。孟晚舟女士被非法拘押1028天，带着电子镣铐，随时面临牢狱之灾，可以说遇到了很大的挫折，她能回国有很多原因，面对挫折她平静如水、从容自若、淡定自如说明从她有很大的精神力量在支撑着她。她说事关尊严，我不会令中国蒙羞，说明她有民族荣誉感和自豪感，也可以说是强国有我；最后强大的祖国是我们每一个中华人民共和国公民的坚强后盾。
师：同学们，今天我们学习了珍视生命的主题，知道了珍视生命，要守护身体，更要养护精神，增强生命的韧性。
课后实践作业：采访父母他们是如何面对挫折，增强生命韧性的？
结束语：
《禅意》 席慕蓉
生命原是要不断地受伤和不断地重复
世界仍然是一个在温柔地等待着我成熟的果园
天 这样蓝
树 这样绿
生活原来可以这样的安宁和美丽
《板书》：一、爱护身体
二、养护精神
三、增强韧性
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CURRENCY
· 教学反思 ·
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《珍视生命》教学反思
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本次公开课根据市教研室要求遵循先学习模块化教学理论，初步进行教学设计，多轮的小组讨论分享磨课，最终在第四小组全体成员的帮助下几易其稿，在此感谢本组全体成员的大力支持，教学中有以下几点感悟。
一、 问题导入，激发兴趣
“人如何活得快乐”，这是课前调查中学生提出的一个问题，这个问题作为导入激发了学生的学习兴趣，纷纷出谋划策。有的学生说每天过得充实、愉快就会快乐；有的说要做自己想做的事，和喜欢的人在一起；有的说能从快乐的角度看待每一件事；有的说遇到不愉快的事不要斤斤计较等等。最后教师用“人是为了活着本身而活着，而不是为了活着之外的任何事物而活着”这句话做总结，让学生明白人快乐的前提是要活着，从而导出本课的探究主题珍视生命。
二、 整合教学，激活思维
教学中通过三个关键词“身体”、“精神”、“韧性”将本课内容进行整合，三个子议题的探讨，激活了学生思维，促进了学生对个人成长与民族文化和国家命运之间的理解，提高了学生的文化认同感、民族自豪感。在子议题“爱护身体 我要行”中，通过寻找生活中健康的生活习惯以及对照自己做的比较好的方面和需要改进的地方，让学生能做到自我反思，自我改进；通过对战斗英雄杨根思是否守护了生命的思考，让学生知道守护他人生命同样重要。“伯夷、叔齐耻食耻食周粟而饿死，算珍视生命吗？”这是学生在问卷中的质疑，学生产生了争议，有的学生认为人要活的有意义，活出生命价值，从思想道德，精神方面认为伯夷、叔齐珍视了生命，也有学生认为他没有珍视生命，伤害了自己的身体，这个问题放在当时的历史背景下，伯夷、叔齐把精神生命看得比肉体生命更重要，从而引出子议题二“养护精神 我要行”。这个环节通过播放电子相册《校园活动》，学生分享自己养护精神的故事和寻找视频中印象深刻的一幕，在深刻印象的寻找中，学生讲到了岳飞、屈原、艾青、梅兰芳、文天祥、鲁迅等，他们都是民族脊梁，学生在他们身上感受到我们的精神生命需要养护，离不开优秀传统文化的滋养。通过学生对“人生不如意之事十有八九”的理解引出挫折是人生的一部分，学生对常见挫折进行了分组讨论发言，相互启发，集思广益，掌握了增强生命韧性的方法。最后通过孟晚舟能够回到祖国原因的分析，让学生认识到精神的力量和祖国的强大对公民个人的影响，从而增强民族自豪感。
三、 合作探究，深度学习
本课有两个活动需要小组合作探究完成，一是分享自己养活精神的故事，二是针对学生常见的几种挫折为做到“百折不挠”而“出谋划策”。在养活精神故事分享会中，学生说通过参加社团活动，周末去钓鱼，待在安静的地方，和别人聊天，到公园看风景，搭乐高，谈论国家大事，画画，睡觉，遇到不顺畅的事砸枕头等方式调控情绪，养护精神；在如何做到“百折不挠”环节，学生合作探究后进行了汇报发言，学习方面的成绩失利可以选择忘记过去，面对下一次，看看有没有超越自我，如果没有分析原因，不要太看重成绩，不要让成绩打击到你，做更好的自己，可以找老师解决问题等等；人际交往方面相信好朋友是精神上的，不要斤斤计较，增强自愈能力，多反思自己的问题，用平和心态沟通，要换位思考，尊重对方，不要让坏脾气影响别人；在文体方面的失利，要学会坚持，有目标，有方向，有计划；在意外伤害方面要有勇气面对挫折，总结经验，摆正心态，努力克服困难，磨炼意志。这两个环节的合作探究，问题都贴近学生生活，来源于生活，学生在合作探究中，加深了友谊，进行了思想的碰撞，做到了深度学习，实现了本课的育人教育价值。

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