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教学反思
这节课有几个地方处理得比较好：
1、这节课导入的时候，利用创设情景，提出了一个问题：都是双眼皮的父母亲怎么会生出单眼皮的儿子呢？这个问题一下激发出学生的好奇心，探索知识的热情被激发出来，学生会不知不觉地参与到学习活动中来，从而让学生学得有兴趣。新课程强调从小养成学习生物学的兴趣，只有主观上愿意学，有兴趣，有好习惯，才有可能学好生物学，可以说积极参与在教学中必不可少。
2、在本节课中，教师如果像通常情况下，把孟德尔豌豆杂交实验现象及结果直接灌输给学生，学生的思维就不会调动，不用借助已有的知识经验和体验去探究理解，只要把老师讲的记住，就算完成任务，而本节课我先把问题抛给学生，让学生从问题出发，调动已有的知识经验理解问题。“高豌豆与矮豌豆杂交的后代F1豌豆表现出怎样的性状？”让学生进一步猜测，然后教师话锋一转“杂种豌豆为什么只表现高的呢？”然后让学生尝试写出遗传图解。”又引导学生把基因图和性状进行对比，自行总结出结论。学生在老师有计划、有步骤的引导下不断地提出问题，解决问题，赢造一个师生交流、思维碰撞，共同创新的平台，使课堂成为学生体验和获得知识的动态过程。既获得了知识，又培养了能力，体现了新课程理念的追求，即对人的关注，实现了知识与能力乃至生命的同步发展。同时改变了教师的课程观，实现教学相长。
不足之处：
这节课理论性强，比较抽象，因此教学中无法兼顾所有学生，感觉有一部分学生不是很能理解，可能需要放慢讲课的速度，尽量把难点反复强调，讲解清楚。
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教学过程设计：
1、新闻引出问题，引导学生思考。
2、复习旧知：
⑴、展示课本p31图VII-11生殖过程中染色体的变化图。（学生小结：在体细胞中染色体是成对存在的，基因也是成对存在的，基因控制生物的性状）
⑵、把染色体去掉，保留基因，展示基因的传递图。
⑶、提出问题：当受精卵的基因是Aa时，发育成的个体性状是怎样的呢？（学生议论，提出各种推测。）
过渡：问题的解决不能单纯靠推测，只有通过科学的实验才能真正说明问题。
3、探究孟德尔豌豆杂交实验：
⑴、展示孟德尔图片资料，简单介绍遗传之父孟德尔。
⑵、引导学生探究孟德尔豌豆杂交试验
附引导学生思维的基本过程图解：
⑶、老师引导、学生小结：
①、相对性状有显性性状和隐性性状之分，高为显性性状，矮为隐性性状，杂交的后代只表现高不表现矮。
②、在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的基因组成只有一种dd;表现显性性状的基因组成有两种DD或Dd
③、基因组成是Dd的个体只表现D控制的性状不表现d控制的性状，但d不受D影响还会继续遗传去。
⑷、破解单眼皮的奥秘：运用孟德尔的遗传规律解释课前提出的问题。
3、禁止近亲结婚：
⑴、展示贾宝玉和林黛玉图片，并提出问题：他们最终结婚了吗？假设他们从小说中来到了现实社会的婚姻登记处，如果你是这里的工作人员，你会给他们登记结婚吗？
⑵、教师出示问题，让学生根据问题观看视频并回答问题。
⑶、展示人类常见遗传病的图片资料，并让学生讨论，小组写一句有关禁止近亲结婚的宣传语并展示。
⑷、教师小结：禁止近亲结婚的原因和在优生、优育上的重大意义。
4、巩固练习
5、总结：让学生谈谈这节课的收获和体会。
亲代： 纯合高茎 纯合矮茎
子一代： 高茎
自 交
子二代： 高茎和矮茎
让学生猜测子一代的性状，并尝试用基因图解解释这一现象。
让学生猜测子二代的性状，并尝试用基因图解去解释这一现象。
杂 交
简单介绍纯和体的概念
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21世纪教育网精品教学课件
一个孩子引发的血案
杭州某公司职员林新来的儿子（林峰）的长相像妻子的前夫！（夫妻俩都是双眼皮，但是儿子是单眼皮，而妻子的前夫也是单眼皮！）
他不堪承受这样的耻辱，最终疯狂的林新来用水果刀将妻子前夫杀害。 然而，最后DNA鉴定结果显示：林峰的确是林新来的亲生儿子!
都是双眼皮的父母亲怎么就生出了单眼皮的儿子呢？
A
a
A
a
生殖过程中基因的传递图解
如果AA控制双眼皮的基因，aa控制单眼皮的基因，那么后代Aa基因控制是双眼皮还是单眼皮？
双眼皮
单眼皮
？
孟德尔 （遗传学之父）(G.J.Mendel,1822—1884)，奥地利人。生于一个贫寒的农民家庭，从小爱劳动，喜欢自然科学和数学。他从1858～1865年的7年间，做了多种植物的杂交实验，为遗传学做出了重大贡献。
×
亲代(纯合体）
？
子代1
子代2
自交
高为显性性状,矮为隐性性状。杂交后代只表现高。
相对性状有显性性状和隐性性状之分。
孟 德 尔 的 豌 豆 杂 交 实 验
（高）
（矮）
（高）
（高）
亲代基因
×
生殖细胞基因
受精卵的基因
子代1性状
DD
dd
D
d
Dd
高茎
亲代性状
控制显性性状的基因为显性基因用大写字母（D）表示，控制隐性性状的基因为隐性基因，用小写字母（d）表示。
在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的基因组成只有一种dd;表现显性性状的基因组成有两种DD或Dd
运 用 遗 传 图 解 解 释 实 验 现 象
子代1的性状（杂合体）
子代1的基因
生殖细胞的基因
受精卵可
能的基因
子代2的性状
高茎
×
高茎
Dd
Dd
D
d
D
d
DD
Dd
Dd
dd
高茎
高茎
高茎
矮茎
基因组成是Dd的个体只表现D控制的性状不表现d控制的性状，但d不受D影响还会继续遗传去。
运 用 遗 传 图 解 解 释 实 验 现 象
破解单眼皮的奥秘？
林峰的父母都是双眼皮，而他本人却是单眼皮，为此，你能解释这一现象吗？（双眼皮（A）对单眼皮（a）为显性）
单眼皮
aa
a
a
A
A
父亲
母亲
a
a
子代性状（林峰）
受精卵的基因
生殖细胞基因
亲代基因
亲代性状
双眼皮
双眼皮
贾宝玉和林黛玉
二、禁止近亲结婚
2、近亲结婚为什么就易生出患遗传 病的孩子呢？
1、什么样的亲戚关系属于近亲？
直系血亲和三代以内旁系血亲
如果一个家族中有人曾患过某种遗传病,其后代携带此致病基因的几率很大,如果近亲结婚,则致病基因结合的机会很大.
白化病
苯丙酮尿症
巩固练习
1、西红柿的红果（D）对黄果（d）为显性，下列基因组成中全部表现为红果的可能是（ ）
A.DD B.dd C.Dd D.DD或Dd
2．玉米的高茎（D）对矮茎（d）是显性，常态叶（A）对皱叶（a）是显性，基因组成为Ddaa的玉米，其性状为（　 ）
A.高茎常态叶　　B.高茎皱叶　　
C.矮茎常态叶　　D.矮茎皱叶
D
B
3．已知两株高茎豌豆的基因组成都是Dd，把二者相互杂交，后代的性状表现和比例（　 ）
A．高茎:矮茎=1:1　　B．高茎:矮茎=2:1
C．高茎:矮茎=3:1　　D．高茎:矮茎=4:0
4．近亲结婚会增加遗传病的原因是（　 ）
A．远缘婚配可以使遗传病的基因灭绝
B．近亲婚配容易导致基因突变
C．近亲结婚可能违反伦理道德
D．近亲婚配容易导致致病基因形成纯合体，使隐性遗传病得以表达
C
D
5.某同学的父母有耳垂,他本人没有。请据此分析回答下列问题。
（1）人的有耳垂与无耳垂是一对 ，
其中 是显性性状，由显性基因控制， 是隐性性状，由隐性基因控制。
（2）若用A、a表示控制这对性状的显、隐性基因，则该同学的基因组成为 ，他父亲的基因组成为 ，母亲的基因组成为 。如果这对夫妇再生一个孩子，则该小孩有耳垂的几率是 ，无耳垂的几率是 。
相对性状
有耳垂
无耳垂
aa
Aa
Aa
75%
25%
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获和体会？登陆21世纪教育 助您教考全无忧
教学过程
师:导入：[出示幻灯片：有显著遗传特征的自己一家子的照片]猜猜照片上的四个人之间是什么关系？
生：有亲戚关系。一家人吧？
师:为什么你们会认为他们是一家人呢？
生：因为长得像。男孩和爸爸像。女孩和妈妈像。
师:对了，这就是我的一家人，向大家介绍一下：爸爸、妈妈和弟弟。这种子女和父母之间长得像的现象在我们生物学上称为…..
生：遗传。
师:我和妈妈是一模一样吗？我和弟弟呢？
师：这种不同我们在生物学上称为……
生：变异。
师：[幻灯：遗传和变异的定义]这就是我们前面学过的遗传和变异。同学们掌握的不错。遗传现象和遗传物质有着不可分割的关系。继续回顾，遗传物质是通过什么途径传递给子代的？父方和母方各占多少？
生：生殖细胞。子代的遗传物质一半来自于父方，一半来自于母方。
师：遗传物质从亲代传给子代，所以亲子间有相似性，即有遗传现象产生。那变异又是如何发生的呢？今天我们就来探讨这个问题。[板书课题：第五节 生物的变异] 我们先从哪里入手解决这个问题比较好呢？
生：遗传物质。
师：那我们就先来探究：遗传物质在亲子代之间是否产生了差异？产生了什么样的差异？[幻灯：探究题目] 生物的变异和其他生物问题一样，是一个很复杂的问题。要受到许多条件的影响，所以在研究过程中会有许多干扰。在科学研究方法中，有一种方法可以将复杂的问题简单化，从而找到事物的基本规律。这就是给所研究的问题创设一个理想环境，排除无关条件的影响。我们称之为：创设理想条件。今天这个实验中，我们就得创设一个理想条件之后，才能够进行研究。下面我介绍一下实验的过程。[幻灯：实验原理，过程。见后面《遗传物质模拟实验》
生：[在老师的引导下共同进行实验，小组讨论问题]
师：通过刚才的实验，观察实验数据，各组发现了哪些规律？
生：亲代的遗传物质越往后传，后面子代所得到得越少。
生：每一代的配偶传给下一代的遗传物质数量都是20。
生：我觉得配偶的遗传物质不可能只有一种颜色，它也应该是由多种颜色组成的。
师：很好，你发现了一个很关键的问题。之所以配偶颜色一样，是我们设的理想条件之一。其实，它也应该是多种遗传物质组成。
生：越到后来，子代之间的遗传物质的差异越大。
师：从哪里能看出来？
生：颜色越来越多了，颜色分配不一样。
师：为什么颜色会越来越多？
生：不断有亲代的新的遗传物质加入。
师：可见遗传物质都是从祖辈上一代代传递下来，而不是自己制造的。
生：每一代个体所具有的遗传物质数量都是相同的。
师：为什么？
生：这样才能保证稳定遗传。
师：可是还有变异。
生：所以变异是在遗传中发生的。
师：刚才我们的实验过程是在一个理想条件下，没有任何外界影响的封闭条件下进行的，可见在遗传过程中，由于遗传物质的重组，产生了变异现象。抛去理想条件，在自然界中，这个过程还会受到什么影响吗？
生：会。比如说以前我们学过，青蛙受到除草剂的影响，会生出阴阳蛙。
生：孕妇怀孕的时候不能受到射线的辐射，否则会产出畸形的胎儿。
师：为什么会出现这些情况呢？
生：这些物质改变了遗传物质。
师：由此我们可以发现，变异的产生有两个因素：一是遗传物质发生重组；一是遗传物质发生了突变。那么，如果遗传物质在亲代和子代之间或是子代和子代之间没有任何差异，变异是否还能够发生呢？
生：[疑惑，议论，拿不准。意见不同]
师：课前老师布置的任务，让同学们去找两个一模一样的苹果，同学们任务完成的怎么样呀？
生：没找到，不可能有。
师：怎么会呢？我们以前学过，现在怎么繁殖优良品种的水果？
生：嫁接。
师：嫁接的过程中遗传物质是否改变了呢？
生：没有。
师：也就是说，现在同一品种的苹果的遗传物质都是相同的。找到两个一模一样的苹果应该很容易呀？
生：那也不一定。就算长在一棵树上，还有的能晒着太阳，就会红一些，有的晒不着，就会浅。有的得到的营养多，就大；得营养少的就小。还有环境的影响呢。
师：哦。看来真的是难为大家了。是每个人找的苹果都不一样吗？
生：是。
师：这种现象是不是变异呢？
生：当然是。性状发生改变了嘛。
师：对。那么同学还能举出几个遗传物质相同但还发生变异的例子吗？
生：同卵双胞胎的遗传物质一样，但是他们有差别。比如说指纹就不一样。
生：同一棵树上的叶片的遗传物质一样，但是不可能找出两片完全一样的叶片。
师：我们总结一下，引起生物发生变异的因素有哪些？
生：遗传物质改变会引起变异；生活环境不同会引起变异。就两个。
师：同意吗？
生：同意。
师：同学总结的很好，言简意赅。下面我们看一张图片[幻灯：有字苹果]。请问我们把苹果核种下去之后，会长出什么样的苹果来？
生：还是和它差不多，但是没有字。
师：为什么和它差不多？
生：因为遗传物质遗传下去了。
师：那为什么字没了呢？
生：字是人工后来做上去的，没有改变遗传物质，所以不能遗传下去。
师：可见有些变异能够遗传，有些变异不能遗传。[幻灯：可遗传变异和不可遗传变异]二者最根本的差异在哪？
生：遗传物质改变了的变异可以遗传，遗传物质没有改变的变异不可以遗传。
师：总结的非常好。下面我检测一下大家对知识应用的情况。[幻灯：判断下列变异能否遗传，为什么]
生：讨论，回答。
师：正是因为有了变异，生物才会如此地多姿多彩，我们也可以从丰富的生物世界中选择人类所需，加以培育，并为人类服务。这就是我们在农业生产中的人工育种工作。请问，在这个工作中，我们利用的是哪一种变异呢？
生：可遗传变异。
师：对了。怎么利用可遗传变异进行育种呢？下节课我们就来探讨这个问题。
师：通过本节课的学习，同学们对于变异有了哪些新的认识？请同学在笔记本上列出要点。然后我们一起来交流一下。
生：[交流，探讨]生物的变异由两种因素引起。
附：
遗传模拟游戏
游戏原理：子代的遗传物质一半来自于父方，一半来自于母方。
实验方法：设置一个理想状态下的遗传物质传递过程，即亲代的遗传物质和子代配偶的遗传物质相同，来观察在传递过程中遗传物质的变化。
游戏过程：
1.学生分成6组，每组7个人。　　　　
2. 用不同颜色的豆粒代表不同个体的遗传物质。
3．每组七个培养皿，分别盛放40个红色豆（亲代），40 个黄色豆（亲代），40 粒蓝色豆（第一代配偶），40粒紫色豆（第二代配偶）。空3个（分别标明第一代，第二代，第三代）。
4．从两个亲代中随机各取一半，传给子一代；子一代与其配偶随机各取一半，穿给子二代；子二代与其配偶各自随机取一半，传给子三代。
将各组的情况记录于下表中，回答表下面的问题：
1．子一代遗传物质分配情况
第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组
红色
黄色
合计
各组子一代的遗传物质之间是否有差异？
2．子二代遗传物质分配情况
第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组
红色
黄色
蓝色
合计
各组子二代的遗传物质之间是否有差异？
3．子三代遗传物质分配情况
第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组
红色
黄色
蓝色
紫色
合计
各组子三代的遗传物质之间是否有差异？
进一步思考
观察以上三个表格中的数据，请设想，如果继续下去，子四代，子五代……会有什么情况发生？从中你发现了哪些规律呢？
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教学实录：
教师：（出示新闻《一个孩子引发的血案》，提出问题）一对双眼皮的夫妇怎么就生出了单眼皮的儿子呢？
学生: 议论纷纷，疑惑不解。
教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代间的传递，表示出来就是遗传图解。请同学们画出来。
学生：画遗传图解。
教师：如果AA控制的双眼皮基因，aa控制的单眼皮基因，那么Aa控制的是什么形状呢？
学生：猜测结果
教师：同学们的猜测有一定的道理，但这类问题的解决，不能靠推测。科学家是通过实验来研究的。介绍孟德尔小时侯的故事以及他做的多种植物的杂交实验。
学生：通过阅读孟德尔的简介，认识到兴趣是学习的好老师。
教师：孟德尔为什么会选择豌豆？豌豆有什么特点？
学生：看书，找出豌豆的特点：闭花授粉、相对性状区别明显等
教师：做实验时选择恰当的实验材料是非常重要的，它可以使你的实验容易成功。
教师：阅读第33页上孟德尔的实验过程，想一想为什么后代都是高的？矮的基因在哪儿？矮的性状为什么不见了？
学生：思考讨论。
教师：把杂种豌豆再种下去，后代却有高有矮，矮的又出现了，这说明了什么？
学生：矮的基因并没有消失。
教师：是的，也就是杂种豌豆虽然表现出高茎，但其体内含有矮的基因，只是矮基因控制的性状没有表现出来而已。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因（A），也有矮基因（a），杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。高矮这对相对性状中，高是显性性状，矮是隐性性状。
教师：通常情况下，显性基因用大写字母来表示，隐性基因用小写字母来表示。请同学们写出产生杂交一代和杂交二代的遗传图解。
学生：练习画遗传图解。
教师：隐性性状在第几代中才能出现？
学生：在杂交第二代中才出现。
教师：为什么豌豆的后代中高的多矮的少？它们有一定的比例吗？
学生：因为高是显性，只要有一个A在，就表现高，而矮是隐性，只有两个基因都是a时才表现矮。在杂种二代中，高矮的比例是3：1。
教师：现在谁能解释刚才的问题？
学生：看来单眼皮是隐性性状。第一种情况是爸爸妈妈都是杂合体，都正好把隐性基因传给了小明；第二种情况是妈妈把显性基因传给了小强，所以小强是双眼皮。
教师：说的非常好。双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？
学生：有可能。
教师：（出示贾宝玉和林黛玉的照片），贾宝玉和林黛玉在小说《红楼梦》里结婚了吗？如果他们来到现实社会，来到了婚姻登记处，你是这里的工作人员，你会给他们登记结婚吗？。引出第二个内容的学习“禁止近亲结婚”
学生：非常感叹。
教师：为什么正常的夫妻会生出有病的孩子呢？
学生：人类的某些遗传病是由隐性基因控制的，而同家族中携带同样的隐性致病基因的可能性很大，所以才会有这样的悲剧。
教师：说得很好，所以我国的婚姻法规定什么？
学生：近亲不能结婚。
教师：（播放视频禁止近亲结婚）
教师：同学们明白了这个道理，不仅要自己以身作则，还应该在你的周围做好宣传工作噢。
教师: 这节课的内容已经学习完了，不知同学掌握知识的能力怎么样呢？（课堂练习）
课堂小结
教师：通过这节课的学习，你有哪些收获？
学生：……
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第三课时：基因的显性和隐性
学情分析
（学情分析收集在精品课程资源包中）
教学目标
举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说出近亲结婚的危害。
重点难点
1、控制相对性状的一对基因的传递特点。
2、禁止近亲结婚的道理。
教学方法
通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显、隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
教学过程
（教学过程收集在精品课程资源包中）
教学资源
（课件、教学实录视频资料等收集在精品课程资源包中）
（课时录像）
（课堂实录等收集在精品课程资源包中）
练习与作业
（练习与作业附在课件）
反思与建议
（反思与建议收集在精品课程经验集中）
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