资源简介

《标识设计》教学设计
一、教材分析
《标识设计》是人教版《公共艺术·美术篇》第四单元艺术设计第一课的内容，这单元内容已是基础模块五个单元中后面的课程了，之前学生通过学习已经具备了一定的美术鉴赏能力，为本单元的学习奠定了基础。本课的教学内容主要围绕学生对标识的认知、鉴赏能力以及标识的设计流程展开。
二、设计理念
紧密围绕大纲要求：
按照《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》的要求，本课的设计理念定位在不断提高学生对标识的鉴赏能力，并激发学生进行简单、大胆的标识创意与制作活动，并对课程进行了课前、课上、课后三方面的设计布置。
运用信息化手段，建立多层次教学：
课前请学生通过网络完成一个表格填写任务（表格内容详见教学过程），这一任务的完成情况将作为一个实践成绩分记录在册。表格内容为课堂教学重难点做好了充分准备，课后可以让在课堂上表现出创作兴趣以及具有一定绘画基础的学生进一步完成标识的设计制作，并给予适当的分数鼓励，然后将其作品展示在艺术墙上。这样将有限的一课时做了延伸，也让学生在艺术领域中实现了自我价值。
三、教学目标
1．通过结合学生熟悉的标识案例进行欣赏与分析，让学生对标识有一个基本的评判标准，能够从内涵、形象、色彩、创意等方面解读标识，帮助学生学会欣赏标识。
2．指导学生为自己的专业设计一个简单的标识，在标识的设计与制作过程中了解标识的设计规律和设计程序，同时引导学生加强对本专业的了解与热爱。
三维目标
1．知识目标：
了解商标、标徽、公共标识的划分；
了解标识设计的基本规律与流程；
理解标识的特点与简化。
2．能力目标:
通过学习,学生对优秀的标识设计作品有了一定的评判标准，在此基础上尝试为自己的班级或专业设计一个有特点的标识，出设计稿即可。
3．情感目标：
在对标识的设计与制作过程中，学生可以增强对专业的热爱与了解，增强对专业的认同感与归属感。
四、教学重点、难点
教学重点：掌握标识的特点
教学难点：如何在标识设计中体现本专业的特色
五、教学过程及设计意图（1课时）
教学设计 教师活动 学生活动 设计意图
一、导入 （3分钟） 1．观看发布会背景板。 2．引导学生对标识进行观察。 3．教师总结何谓标识，引出新课。 边看边思考：每一张图片传达了一些什么信息？这些信息是通过什么手段传达出来的？ 用一些贴近学生生活的图片来引发他们观察、思考，让学生多角度、全方位地感受到标识的作用，为新课做铺垫。
二、新课讲授 标识的分类 （5—7分钟） 1．选择几张学生填写的任务单。 2.商标、标徽、公共标识的区分。 3．教师讲解。 （二）标识的特点 （15分钟） 1．组织活动 教师给出入围前10名的2008年北京奥运会标识设计稿。 2. 给最终获胜组加分。 3. 教师总结标识的特点。 （三）标识的设计 （15—17分钟） 布置任务： 结合专业特点完成一个标识的创意草稿。 教师明确任务步骤： 1. 调查阶段 教师示范性提问 2. 创意阶段 教师提供一些图形供学生参考。 教师以火箭队队标为例，介绍如何将图形与标识进行有效结合。 3. 图形设计阶段 图片资料。 4. 正稿制作阶段 视频资料。 （四）教师点评总结 （1—2分钟） 课前准备：每位学生通过网络完成一份教师下发的任务单，并进行提交。 请个别学生展示完成的任务单分类，并说说其想法。 学生辩论： 辩论题目：谁能当老二？ 活动要求： 首先，在9个标识中进行选择，选择相同标识的学生为一组。 其次，各小组分别阐述选择该标识的原因。 然后，各小组陈述完各选择一组进行pk。 最后，在留下的标识中看看有没有大赛组委会最终评出的第二名。 学生接受任务。 请学生模拟标识设计师到台前来对班上的学生就所学专业进行提问，并从调查的结果中总结提炼出关键词，例如：网络、信息、电子、世界、互动等。 学生针对核心词进行图形化发散性思维联想。 学生尝试绘制具有专业或班级特点的标识草图。
学生欣赏。 学生观看。 测量学生对内容的理解，减少枯燥的讲解。 可以对学生有针对性地教授新知识。 通过辩论，学生能够主动探究衡量标识优劣的标准，该活动能够测量出学生关注的方向，找到学生薄弱的地方，有针对性地补充相关知识。
学生在提问环节会出现不知道问什么或为什么问，因此教师先进行提问示范。 激发学生的发散性思维。非艺术专业的学生对图形化的概念较为陌生，因此教师要提供相关的资料进行引导和启发。 学生在制作中进一步感受标识的设计过程。 通过不同形式把这部分知识内容传达给学生。 学生的创意思维得到调整。
三、课外延伸 1.布置课后任务 人物介绍： 靳埭强、陈幼坚、韩美林 2.布置选修任务 请学生通过互联网搜索靳埭强、陈幼坚、韩美林三位人物，围绕人像、人物介绍、代表作三方面进行制作。 让在课堂上表现出创作兴趣以及具有一定绘画基础的学生进一步完成标识的设计制作，并给予适当的分数鼓励，然后将其作品展示在艺术墙上。 拓展知识面。 鼓励个别学生进一步增强艺术修养。

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