资源简介

(共60张PPT)
正面管教
不惩罚·不娇纵
培养能力、品格等
提高学业成绩
管教的目的是什么？
OR
七项重要的感知力和技能
人际沟通能力强
5
对个人能力的感知力
1
内省能力强
4
对自己在生活中的力量或影响的感知力
3
对自己在重要关系中的价值的感知力
2
整体把握能力强
6
判断能力强
7
老师：学生越来越难管、难教……
家长：孩子越来越难养、难相处……
1
2
现实中的管教问题及其原因
社会变化：妈妈全职工作、家庭破裂、电视泛滥、电子游戏……
成年人已不再给孩子树立服从、顺从的榜样
孩子很少有机会培养责任感和上进心
1
2
我们能够作为的两个观点
严厉（过度控制）
有规矩但没有自由；没有选择；
“我要你怎么做，你就得怎么做。”
娇纵（没有限制）
有自由但没有规矩；无限制的选择；
“你想怎么做，就怎么做。”
正面管教（有权威的；和善与坚定）
有规矩也有自由；有限制的选择；
“在尊重别人的前提下，你可以选择。”
三种互动方式
惩罚
愤恨
报复
长期
效果
反叛
退缩
确立
很早确立解决焦点
是否长期有效
是否有助于孩子感受到归属感和价值感
有效管教
是否能教给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格
是否和善与坚定并行
正面管教：
是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。
态度
基本概念
方法
基本概念
自尊 赢得孩子 我们言行背后的感觉
赢得合作的四个步骤
1、表达出对他感受的理解。一定要向他核实你的理解是否正确。
2、表达出对他的同情，但不能宽恕。
3、告诉他你的感受。
4、让他关注于问题解决。
人的行为取决于所处的社会环境。
孩子的信念形成随时随地受到环境的影响。
1
2
1、孩子是社会人
行为是以在一定的社会环境中想要达到的目的为基础的。首要目的是归属。
孩子们的察觉能力很强，但解释能力却很差。
1
2
2、行为以目的为导向
孩子的不当行为建立在对怎样达到归属感和价值感的错误想法上。
1
3、孩子的首要目的是追求归属感和价值感
“我感受不到归属感或自我价值，而且我对如何得到它们抱有错误的想法。”
密码破译：他真正想要告诉我的是什么。
1
2
4、一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子
重新看待“不良行为”
指一个人真心关心同伴，并真诚地想为社会做出贡献
不要替孩子做任何他自己能做的事情。
1
2
5、社会责任感或集体感
平等并不意味“完全相同”
所有人对“尊严”和“尊重”有同等的要求
1
2
6、平等
对“犯错误”的认识
矫正错误三步：承认、和好、解决
1
2
7、犯错误是学习的好时机
成人的不良行为怎样促成孩子的不良行为
成人行为改变，孩子也会随之改变。
1
2
8、要确保把爱的讯息传递给孩子
张女士是单亲妈妈。她担心女儿和外面的小青年鬼混。她在女儿的衣橱里发现了一盒六罐装的啤酒。
张：（拎着啤酒走到女儿面前）“这是什么？”
（她的语调清楚地表明，她并不是真对自己的问题的答案感兴趣。这只是一个为了诱使女儿招供并羞辱女儿而提出的圈套。立即造成了疏远和敌意）
女儿：（语带讽刺）“我觉得那看起来像是六罐灌装啤酒，妈妈。”
张：“别跟我耍花招，小姐。告诉我这是怎么回事？”
女儿：（很无辜地）“妈妈，我不知道你在说什么！”
张：“我在你的衣橱里发现了这六罐啤酒，小姐，你最好解释清楚。”
女儿：（飞快地想了一下）“噢，我都忘了这回事了。我帮一个朋友藏的。”
张：（讽刺地）“噢，是啊！你以为我会相信吗？”
女儿：（气愤地）“我才不在乎你信不信呢！”（跑会自己房间，摔门）
问：为什么发现啤酒会让你生气？
张：因为我不希望她惹上麻烦。
问：为什么你不希望她惹上麻烦？
张：因为我不想她毁了自己。
问：为什么你不想她毁了自己。
张：因为我爱她。
问：你觉得她得到这个讯息了吗？
张：璐璐，我们能谈谈吗？
女儿：（挑衅地）你要谈什么？
张：我肯定当昨晚我为那六罐啤酒向你大喊时，你可能觉得我一点都不关心你。
女儿：（哭了，带着谴责用颤抖的声音）就是的。我觉得好像我除了让你烦恼以外什么都不是！只有我的朋友才真的关心我。
张：我能理解你为什么会这么想。当我带着我的恐惧和怒气走向你，而不是带着我的爱时，你怎么可能有别的感觉呢？
女儿：（明显缓和了）
张：我真的为昨天那样朝你发脾气抱歉。
女儿：没关系的。妈妈。我真的是帮一个朋友藏的。
张：璐璐，我真的很爱你。有时候，我害怕你可能会做出伤害你自己的事。我被自己的担心吞没了，并且忘了告诉你那只是因为我爱你。（搂住女儿）你会再给我一次机会吗？我们能够带着对彼此的爱和关心，开始谈谈并一起解决问题吗？
女儿：当然了。妈妈。我觉得这个建议挺好。
开家庭会议讨论问题。
没有大人的干预。
当你计划改变你的行为并且让孩子体验他们的选择所产生的自然后果时，事先以尊重的态度和孩子商量是非常重要的。
指自然而然地发生的任何事情，其中
当大人说教、叱责、说“我早就告诉过你了”，或者以其他任何行为把责难、羞辱或痛苦附加到孩子原本能够自然而然地获得的体验之上。
决定你自己要做什么
不允许借题发挥
自然后果
林女士以前总是唠叨莉莉把她的脏衣服放进洗衣篮里，莉莉对这些唠叨没反应，但是她老是抱怨脏衣服没有洗。妈妈总是让步，并且赶紧在为莉莉再洗一次衣服，以免孩子难受。
林女士觉得改变自己的做法。她和善而坚定地告诉莉莉：她相信莉莉有能力对自己的脏衣服负责。从现在开始，她只洗放在洗衣篮里的脏衣服。
莉莉对这个决定进行了试探。几天之后，她想穿一条忘记放进洗衣篮里的裤子。她埋怨的时候，妈妈同情地说：“我敢肯定，那条裤子不干净让你很失望。”莉莉恳求她专门洗一次，妈妈说：“我不愿意那么做。我相信你能想出其他办法。”然后她转身洗澡去了，以避免在冲突之中与女儿做进一步讨论。
莉莉那天不得不穿另一条裤子，她很恼火。但她很久没有忘记把脏衣服放进洗衣篮。
当孩子处于危险中时
需要花时间训练时
1
2
不宜采用自然后果的情况
3
当自然后果会影响到其他人的权利时
当孩子行为的结果在他看来不是什么问题时
4
哪种后果能为他创造有益的学习体验，鼓励他选择负责任的合作
有效的逻辑后果：不良行为——有用的行为
有成人或其他孩子介入
转移孩子的行为
选择、私下
逻辑后果
选择、私下
甑别
准则
相关
尊重
合理
预先
告知
关注于解决问题
问题是什么？
解决问题
解决方案
问题的解决办法是什么？
肯花时间训练孩子
放手给孩子充分的机会施展他们解决问题的技能
相关
尊重
合理
有帮助
问题：两位同学因为没听见上课铃声而迟到
班会上运用头脑风暴讨论逻辑后果。
清单一：
1.让他俩把自己的名字写在黑板上
2.让他俩放学后留下，他们上课迟到几分钟就留几分钟
3.扣除他俩明天的课件休息时间，他们迟到几分钟就扣几分钟
4.取消他俩明天的课件休息
5.向他们吼叫
老师要求大家忘掉逻辑后果，为有助于迟到的同学准时回到教室的解决方案做一次头脑风暴。
清单二：
1.大家可以一起喊：“打铃啦”
2.迟到的同学可以在靠近电铃的地方玩
3.迟到的同学可以注意别人什么时候回教室
4.把电铃调得更响
5.迟到的同学可以选一个好朋友，提醒他们该回教室了
6.打铃的时候，大家可以拍拍他们的肩膀
“我不喜欢你刚才的所作所为。你去反思一下，想想你都做了些什么？”
积极暂停
指导原则
“冷静期”、“情绪的抽离”、“原始脑”、“理性脑”
1、花时间训练。
2、让孩子们自己布置他们的暂停区。
3、事先和他们商量好一个计划。
4、教给孩子，当他们感觉好起来之后，如果问题仍存在，就要紧跟着找到解决方案。
帮助孩子们探讨他们的选择会带来什么后果
启发式问题
探索式的思考：参与、自己思考、自己想清楚事情、确定对他们重要的是什么及他们想要什么
把后果强加给孩子
往往会导致孩子的反叛和戒备心理
告诉孩子答案
问题解决方案
后果
你当时想要完成什么？
你对发生的事情有什么感觉？
1
2
典型的启发式问题
3
你认为是什么原因导致了那件事情的发生？
你从这件事中学到了什么？
4
5
6
你怎样才能把这次学到的东西用于将来？
你现在对解决这一问题有什么想法？
指导原则
1、不要预设答案。
2、如果双方有人心绪烦躁，则不能提问。
3、问的启发式问题要发自内心。
关键是走进孩子的内心世界！
女儿：这次聚会，我要一醉方休。
爸爸：跟我说说看，你为什么要这么做？
女儿：很多孩子都这么做，而且看上去他们喝醉了都很开心。
爸爸：你现在不喝酒，你的朋友们是怎么说你的？
女儿：他们总是说多么钦佩我，多么为我骄傲。
爸爸：你认为你喝醉了酒，他们会怎么想或怎么说。
女儿：我敢肯定他们会感到失望。
爸爸：那你觉得你会怎么想你自己呢？
女儿：我大概会觉得自己是个失败者。我想我不会那么做的。
是给孩子提供机会，让他们培养“我有能力，我能贡献，我能影响发生在我身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知力。
鼓励
是教给孩子在日常生活和人际关系中所必需的生活技能和社会责任感。
赞扬
鼓励
VS
鼓励
批评
VS
赞扬
鼓励
VS
鼓励的长期效果：在于它能让孩子自信。
赞扬的长期效果：是让孩子依赖于他人。
我是在激励孩子自我评价，还是依赖于别人的评价？
我是在尊重孩子，还是在摆家长的架子？
我是看到了孩子的观点，还是只看到了我自己的观点？
我会对朋友这么说话吗？
词典里的定义 指向 认可 态度 “我……”式句 最常用于的对象 例子 导致 控制点 教给孩子 目的 对自我价值感的影响 长期效果
赞扬 1.表达令人满意的评价 2.美化，尤其是通过将完美归因于被赞扬的人 3.表示认可 做事的人：“好丫头” 只针对完成了的、完美的结果：“你做得正确” 摆架子，操纵性的：“我喜欢可可坐着的姿势” 评价式的：“我喜欢你的做法” 孩子们：“你真是个好丫头” 剥夺人的自我成就：“我为你得了A而骄傲” 孩子们为他人而改变；总是寻求别人的认可 外在的：“别人会怎么想” 该想什么 依赖于别人的评价 遵从：“你做得正确” 当得到他人的认可时，觉得自己是有价值的 依赖于他人
鼓励 1.鼓励对方的勇气 2.激励，促进 行为：“干得好” 努力以及改进：“你尽力了”或“你对你的成果感觉怎么样？” 尊重的、欣赏的：“谁可以让我看看我们现在该怎么坐？” 自我指向：“我感谢你的合作” 成年人：“谢谢你的帮助” 承认对方的成就及其努力中的责任感：“那个A反映了你的辛勤努力。” 孩子们为自己而改变：内省 内在的：“我是怎么想的？” 如何想 自我评价 理解：“你想到了，学到了，感觉到了什么？” 觉得自己有价值，无需他人的认可 自信
自立
批评
鼓励
VS
让孩子感觉更好。
让孩子感觉更糟。
我是在激励孩子自我评价，还是依赖于别人的评价？
我是在尊重孩子，还是在摆家长的架子？
我是看到了孩子的观点，还是只看到了我自己的观点？
我会对朋友这么说话吗？
批评造成：
攻击——“你真以为这样子做事会有任何效果吗？”
威胁——“你最好赶快做好作业，否则你会受到惩罚。”
侮辱——“你花多少时间准备的内容？它简直糟透了。”
困窘——“这样的作业可以作为错误的范例了。”
孩子才能做到更好
？
鼓励
自我评价
改善但不求完美
相互尊重
时机
作出
弥补
不良行为积极方面
避开社
会压力
花时间
训练
安排特别时光
日常
惯例表
启发式
提问
错误是学习机会
班会
围成圆圈。
议程上的第一问题：解决与否，讨论，写下建议清单
选择后确定愿意何时开始执行
预先学习技巧；解释、讨论清楚班会的目的
从致谢开始
提问者或相关人从清单中选择最有帮助的建议
班
会
操
作
流
程
老师的态度和技巧
一：放弃控制，邀请孩子合作。
二：做出榜样。
三：问启发式问题。
四：要为一些问题承担起责任。
五：要客观，不要评判。
六：寻找每个行为背后的积极意图。
班会失败的原因
一：没有围成圆圈。
二：没有定期召开。
三：老师的审查。
四：没有给学生时间学习非惩罚式解决问题的技能。
五：老师小瞧或贬低学生，而不信任学生的能力。
六：没有绕场传递发言棒给每个学生说话的机会。
解决问题的四个步骤
1、不要搭理对方。
2、以尊重的态度讨论发生的冲突。
3、一起找出解决办法。
4、如果你们无法一起解决问题，就寻求别的帮助。
一对一冲突
a.告诉对方你的感受。
a.做些别的事情。
b.为冷静期留出足够的时间。
b.听对方说他的感受及他不喜欢什么。
c.把你认为你自己对问题的产生有什么责任告诉对方。
d.告诉对方你愿意做些什么不同的事。
a.告诉对方你的感受。
a.做些别的事情。
b.为冷静期留出足够的时间。
b.听对方说他的感受及他不喜欢什么。
a.告诉对方你的感受。
a.做些别的事情。
b.为冷静期留出足够的时间。
c.把你认为你自己对问题的产生有什么责任告诉对方。
b.听对方说他的感受及他不喜欢什么。
a.告诉对方你的感受。
a.做些别的事情。
b.为冷静期留出足够的时间。
d.告诉对方你愿意做些什么不同的事。
c.把你认为你自己对问题的产生有什么责任告诉对方。
b.听对方说他的感受及他不喜欢什么。
a.告诉对方你的感受。
a.做些别的事情。
b.为冷静期留出足够的时间。
d.告诉对方你愿意做些什么不同的事。
c.把你认为你自己对问题的产生有什么责任告诉对方。
b.听对方说他的感受及他不喜欢什么。
a.告诉对方你的感受。
a.找出一个一起玩或轮流玩的方法。
b.道歉。
a.把问题放到班会的议程上。
b.和一个家长、老师或朋友商量。
错误是学习的机会
事情在变得好起来之前往往会变得更坏
加强自我学习
我们做什么永远不如怎么做更重要
事情是需要反复学习、练习的
对自己要有同情心
几
个
有
用
观
点
理解孩子的四种错误行为目的
和善与坚定并行
相互尊重
错误是学习的好机会
社会责任感
家庭会议和班会
让孩子参与解决问题
给予鼓励
THE END
谢谢聆听
有效班会的八大要素
懂得每个人都是一个独立的存在
5
围成一个圆圈
1
设立一个议程
3
角色扮演和头脑风暴
6
分辨人们之所以做一件事情的四个理由
7
专注于非惩罚性的解决方案
8
练习致谢和感激
2
培养沟通技巧
4
很早确立解决焦点
解决问题
相互尊重、帮助
班会目的
筹划班级活动
向别人致谢
很早确立解决焦点
爬行动物脑操纵的行为
缺乏知识、有效技能的行为
不良行为
发展适应性行为
因失望而产生的行为
很早确立解决焦点
我得不到归属感，但我至少能让你同样受到伤害。
只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时，我才有归属感。
错误行为目的
不可能有所归属。我放弃。
只有在得到你的关注时，我才有归属感。
自暴自弃
寻求过度关注
寻求
权力
报复
错误观念
针对性的有效鼓励方式
获得归属感和价值感。
和价值感的经历中受到的伤害得到补偿。
真的相信自己不够格。
寻求过度关注或寻求权力有助于他们
报复会使他们在没有能获得归属感和
放弃是他们的唯一选择，因为他们
错误目的和错误观念识别线索
线索一：成年人对孩子行为的情感反应。
线索二：当被要求停止其行为时，孩子的反应。
很早确立解决焦点
受到了伤害、感到失望、难以置信、憎恶
受到威胁、挑战、被激怒、被击败了
线索一
很无能为力、绝望、无望、无助
恼怒、着急、内疚、烦恼……
自暴自弃
寻求过度关注
寻求
权力
报复
注意“第二回应”
很早确立解决焦点
以一些破坏性的行为或伤害你的话来反击你
继续，并且可能对你的要求进行言语顶撞，或者消极抵抗
线索二
很消极，希望你快点放弃努力，别在打扰他
会停下来一会，但通常不久就重新开始原来的行为，或能够引起你的关注的其他行为
自暴自弃
寻求过度关注
寻求
权力
报复
目的揭示法
寻求过度关注：你之所以…（不良行为），会不会是想要得到我的关注，并且让我为你忙活？
寻求权力：你之所以…（不良行为），会不会是想向我显示，你想怎么做就能怎么做？
报复：你之所以…（不良行为），会不会是你因为觉得受到了伤害，并且想要跟我或者别人扯平？
自暴自弃：你之所以…（不良行为），会不会是因为你觉得自己不可能做出来，所以你根本试都不想试？
平静
私下
客观而
友善
青春期孩子

展开更多......

收起↑