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向课文学习写作之一
——学习谋篇布局的方法
教材中的选文是文质兼美的作品，其思想立意、结构都很有特色。写文章，犹如打仗，首先得从整体上思考，从整体上排兵布阵。怎样才能让学生写文章具体这种整体谋篇布局的能力？向教材学习，提炼规律，艺术命名，模仿写作。
一、一线串珠式
一线串珠式，即文章有一条很清晰的线索串起文章的各部分。如茅盾的《白杨礼赞》：文章起笔不凡：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”“赞美不平凡的白杨树”即是贯穿全文的线索。从全篇布局来看，第二至四自然段，作者先铺写黄土地高原的壮美景象和作者的感受，即白杨树生长的环境不平凡; 第五至六自然段次写白杨树的外形不平凡，突出它的正直、倔强、不折不挠的特点；第七至八段，进一步揭示其内的气质不平凡，直接点明其象征意义。最后结尾部分，把“贵族化的楠木”与白杨树的“极普通”进行对比，反衬白杨树的“不平凡”。在某些段落的组织上 , 作者特意于采用了反复的手法，即在适当的地方 , 安排了反复直呼白杨树 “是不平凡的”段落和句子。文章开篇就直截了当地说: “ 白杨树实在是不平凡的…… ”在描写完高原景色后，穿插了一个小段：“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树 ! ” 在第五段细致描绘白杨树的外貌后 , 第六段又进一步强调 ：“然而决不是平凡的树! ”在承接第七段对白杨树的深入刻划及其象征意义的赞颂后 , 第八段首句就是 : “白杨树不是平凡的树”,这是反复咏叹的手法，这也是使文章结构井然的一种写作技法，同时，这也是作者内在感情的层层抒发 。
又如《背影》，课文以“背影”为线索，开篇点题：我与父亲不相见已二年余了，最不能忘怀的是他的“背影”。回忆背影：追述在车站与父亲离别的情景，重点描述望父买橘背影和依依惜别的背影，再现背影：写别后对父亲的思念，以在泪光中再现“背影”作结，直接抒发深切怀念之情。
二、段首中心句式
段首中心句式，即文章采用总分结构，分写的每一段的第一句即为本段中心句。
如叶圣陶的《苏州园林》：课文的第二自然段是全文的总写段，提炼出苏州园林的总体特征——设计者和匠师们一致追求的是:务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。中间部分列出了四个“讲究”——讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。这四个“讲究”，就是构成苏州园林图画美的要素，即下文写作的“纲”。紧接着，课文的3—6自然段，一段话具体写一个“讲究”，这四段话即是构成苏州园林“图画美”的四个主要要素，段式匀称，眉清目秀。课文的7—9自然段，从角落、门窗、色彩三个方面阐述苏州园林的“图画美”，这时候作者的观察处更为微观，细节之处皆有图画美。全文井然有序、前呼后应、次第展开。
三、起承转合式
起承转合式，古人在写作诗文时常用的结构章法，“起”是起因,文章的开头；“承”是事件的过程;“转”是事件结果的转折;“合”是对该事件的议论,是结尾。我们学到的很多古文、律诗一般都是这样的结构章法。
如《记承天寺夜游》：
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。（起）
念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民未寝，相与步中庭。（承）
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。（转）
何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。（合）
起，因月色入户，欣然起行，点明事情的起因，承，与怀民步于中庭，叙述事件的过程，转，由叙述转入描写，描写月下美景，合，“少闲人如吾两人者耳”，用抒情议论托起全文，收束全文。合，带给我们的情感震撼力是最大的，在全文的结构上起了重要的作用。
又如《黄鹤楼》《野望》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》这些律诗，都是起承转合式的结构。
四、横式结构式
横式结构，即围绕明确的主旨，选取几个片段，从不同侧面来展现。
如《邓稼先》，该文介绍了邓稼先光辉的一生，高度评价并赞扬了邓稼先的突出成就、人格精神和爱国品质。全文共五个部分，拟写了五个小标题，依次是：从“任人宰割”到“站起来了”；两弹元勋；邓稼先与奥本海默；民族感情 友情 ；我不能走。即课文从这五方面来介绍邓稼先光辉的一生。
又如《春》，该文以盼春——绘春——赞春的顺序来组织全文，主体部分绘春即采用了横式结构：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。这样层次清晰的从五个方面来描绘了春天的新、美、力。
五、纵式结构式
纵式结构式，即围绕明确的主旨，按照时间顺序把一件事或多件事进行叙写。
如《植树的牧羊人》，这是一篇小说，讲的是一个离群索居的牧羊人艾力泽 布菲，通过近半个世纪坚持不懈地植树，把土丘变成了绿洲，这篇文章意在证实人生的价值在于为他人、为后人造福。作者首先详写了1913年我初次来到法国阿尔卑斯山地看到一片荒漠，见到一位孤独的老人在种橡树种子。再写我六年后我又踏上了去往那片高原的路，看到荒原已经变成了森林。最后写1945年6月，我最后一次见到植树的老人，他已经87岁了。我再次踏上这条通往荒原的路，一切都变了，变成了一个拥有一万多人口的美丽村庄。
六、一波三折式
一波三折式，即围绕一个中心，在记叙的过程中不断设置悬念，使得情节一波三折，扣人心弦。
如《驿路梨花》，小说围绕“我”和老余夜宿的小茅屋的主人是谁的问题，在记叙过程中不断设制悬念。由于对材料的巧妙安排，使得情节出乎意料又在情理之中，富有戏剧性。当写着“请进”的小茅屋出现在“我”和老余面前时，这是什么人的房子呢？这是第一个悬念。当须眉花白的瑶族老人手提明火枪，肩扛一袋米出现时，“我”和老余都认为他就是茅屋的主人，而老人却说小茅屋是在他打猎又累又饿之时为他提供方便的，第二次悬念顿现。“我们”从老人口中得知，小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。正当“我们和老人给屋顶加草挖排水沟时，一群活泼可爱的哈尼小姑娘出现了“我们”以为走在前列的“红润的脸，弯弯修长的眉毛，一对晶莹的大眼睛”的姑娘就是梨花姑娘，她赶紧摇手：“不要谢我们”，第三次悬念出现了。最后通过小姑娘的介绍，引出解放军建造小茅屋，梨花姑娘照顾小茅屋的情节。文章就这样围绕“谁是主人”的问题，引出解放军建造小茅屋的过程。这实际上是文章的两个插叙，插中有“设悬念一释悬一推出新悬念”的过程，环环相扣，层层递进，构思巧妙而新颖。
七、三笔式
三笔式，多用于托物言志类的散文，即由“引出事物——描写事物——托物言志”三部分结构全篇。
如《白杨礼赞》，这篇散文以“礼赞白杨树”为中心，以“不平凡”为线索，写环境不平凡是为了引出事物，写外形不平凡是着力描写事物，写气质不平凡是为了托物言志。
又如《爱莲说》，也是这样的三笔式的结构。
水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。 ——引出事物
予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
——描写事物
予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！ ——托物言志
八、五笔式
五笔式，是人们美文写作的一种思维现象，常见的记叙文的章法结构，即轻点一笔——概说事件；交代一笔——解释原委；简叙一笔——略写事件；详写一笔——写出波澜；深化一笔——抒情议论。
如《走一步再走一步》。
轻点一笔，概说事件：费城，七月天，小内德说道：“嗨！我有注意了。我们很久没去爬悬崖了。”
交代一笔，解释原委：我不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。交代身体状况不佳。
简叙一笔，略写事件:其他的孩子接一个地往上爬，我被困在半路陷入险境。
详写一笔，写出波澜:我被困在这里，天黑了，害怕恐惧，最终在父亲的鼓励下克服了困难。
深化一笔，抒情议论：由小事生出的人生感悟，深化文章主题。
如《背影》、《老王》、《台阶》、《散步》等都是这样的章法结构。
九、对比式
对比式，即把两种人或事物、同一人或事物的前后不同的方面组合在一起，进行对比。
如《我的叔叔余勒》，这篇小说主要写“我”一家人在去哲尔赛岛途中，巧遇于勒经过，刻画了菲利普夫妇在发现富于勒变成穷于勒的时候的不同表现和心理，通过菲利普夫妇对待于勒的前后不同态度，形成强烈对比，从而揭示并讽刺了在阶级社会中，人与人之间关系的疏远情形。
如《岳阳楼记》，两种景的对比，两种情的对比，最终是为了引出“不以物喜，不以己悲”的心态，是为了引出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主旨。
古人写诗，也多有对比式的诗作。如白居易《琵琶行》、李煜《虞美人》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》、刘禹锡的《乌衣巷》、陆游的《书愤》。
十、场景式
场景式，即在写人叙事时，围绕主旨选取几个动人的场景，再现当时情形，表现人物情感，凸显人物性格。
如《秋天的怀念》，这篇散文重点写了四个场景。第一个场景是我双腿瘫痪后，情绪崩溃，母亲悄悄地偷听，邀我去看菊花，忍住哭声劝说。第二个场景是母亲又央求我去北海看菊花，我同意了母亲的请求。第三个场景是永远的诀别，母亲昏迷前的牵挂。第四个场景是妹妹推我去北海看菊花。这四个场景以时间为明线，看菊花为暗线，第三个场景属于“虚写”，即邻居们的转告，其余的场景属于“实写”，我亲身的经历。母亲的爱让我从自暴自弃中走了出来，从拒绝感受美到懂得欣赏美，终于理解了“好好儿活”的深刻含义。
发现规律，是我们阅读教学很重要的一步。
提炼规律，是我们研究教学很关键的一环。
运用规律，是我们作文教学很高效的一招。
（说明：以上文字参考了余映潮老师的部分课例）

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