资源简介

(共30张PPT)
九年级上第四单元
我的叔叔于勒
二
教材分析
学情分析
教学目标
教学重难点
三
教学流程
作业
四
五
目 录
六
七
一
单元梳理
单元梳理
教读课：《故乡》《我的叔叔于勒》
自读课：《孤独之旅》
写作：学习缩写
综合性学习：走进小说天地
九年级上册·第四单元
项目 主要教学任务
单元 1.学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象。
2.结合自己的生活体验，理解小说的主题，能够发表自己的见解。
课文 1.能够把握小说的文体特点，关注小说的系统化学习。
2.学会从人物、情节、环境这三要素解读小说，注意揣摩小说的语言。
3.关注悬念伏笔、延迟、对比、叙述视角等手法在塑造人物、表现主题方面的重要作用。
写作 能够在保持中心思想不变的前提下，压缩文章篇幅，提高把握文章要点、思路的能力，培养概括、综合能力。
综合性学习 1.能用思维导图的形式梳理小说情节，探讨作者的构思技巧，同时自主赏析小说人物形象。
2.在读懂作品的基础上展开想象的翅膀，或重新设计人物命运，或为小说续写故事等，让学生走进小说天地，感受小说魅力。
抓住小说的文体特点，进行系统学习
单元梳理
教读课：《故乡》《我的叔叔于勒》
自读课：《孤独之旅》
写作：学习缩写
综合性学习：走进小说天地
九年级上册·第四单元
项目 主要教学任务
单元 1.学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象。
2.结合自己的生活体验，理解小说的主题，能够发表自己的见解。
课文 1.能够把握小说的文体特点，关注小说的系统化学习。
2.学会从人物、情节、环境这三要素解读小说，注意揣摩小说的语言。
3.关注悬念伏笔、延迟、对比、叙述视角等手法在塑造人物、表现主题方面的重要作用。
写作 能够在保持中心思想不变的前提下，压缩文章篇幅，提高把握文章要点、思路的能力，培养概括、综合能力。
综合性学习 1.能用思维导图的形式梳理小说情节，探讨作者的构思技巧，同时自主赏析小说人物形象。
2.在读懂作品的基础上展开想象的翅膀，或重新设计人物命运，或为小说续写故事等，让学生走进小说天地，感受小说魅力。
第一个小说单元
递进
单元梳理
九年级上册·第四单元
【单元设计理念】
1.体现单元学习的系统性。先在教读课中对小说的情节、人物、叙述技巧、主题等内容进行详细引导学习。再通过自读课和综合性学习进行方法迁移、总结，加深学生印象。同时，以读促写，既尝试进行故事缩写，也能在把握主题的基础上进行小说创作。
2.体现小说学习的自主性。在单元设计中，注重学生的自主学习与批判性思维的养成，多采用小组合作、情境互动、批判性问题的引导、思维导图等方法，层层深入进行小说学习。同时，在进行人物赏析和主题解读时，尊重学生的个性化解读。
3.教学目标有侧重。《故乡》主要侧重于如何进行小说人物形象赏析，体会延迟艺术和环境描写的作用。《我的叔叔于勒》侧重于体会悬念对叙事效果的作用，叙述视角对塑造人物、解读主题的作用等。《孤独之旅》侧重于小说阅读方法的迁移，同时能赏析诗化的语言。
单元梳理
九年级上册·第四单元
【单元教学目标】
1.能理清小说情节，初步感知小说的叙述视角和叙事技巧的重要作用，尝试分析人物形象。
2.运用多种方法多元理解小说主题，训练批判性思维。
3.感受小说展示的人生经验，结合自己的生活经历，加深对社会和人生的理解，获得自我成长。
4.能够迁移运用，掌握小说阅读的基本方法，学会对故事进行合理缩写。
教材分析·我的叔叔于勒
1.学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象。
2.本单元的小说，或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百态。阅读这些作品，可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。
1.作者围绕于勒的命运展开情节，其中运用了悬念、插叙等技巧增强小说的可读性。
2.运用对比等手法塑造人物形象，以第一人称的视角叙事增强叙事效果、深化主题。
单元要求
文本特质
学情分析
1.学生在七、八年级中，学习过《西游记》《骆驼祥子》等小说，拥有一定的小说阅读体验。但是对人物塑造、遣词造句的独到与精妙之处仍需引导。
1.能从更多角度分析人物形象，关注菲利普夫妇、于勒等人物的典型性。
学习起点
学习提升点
2.能简单把握小说主题，但较为单一或者浅显，缺少探索小说主题的方法。
2.能掌握一定的理解小说主题的方法，多元理解小说主题。
教学目标·教学重难点
1
2
3
学会多角度梳理小说情节，体会小说中悬念、插叙等技巧的重要作用。
通过绘制人生轨迹图、品读关键句，掌握对比手法、叙述视角在塑造人物、表现主题方面的重要作用。
全面把握人物形象，读出批判拜金主义 ，对底层人民的同情，对善良人性的的呼唤等多元主题。
重点
重点
难点
难点
教学流程
复述理情节，明晰构思技巧
初读探对比，品读人物形象
再读品细节，审辨小说深意
拓展明视角，感悟写作意图
课前预习
教学流程
自读课文，画出文中有关于勒的不同称呼，想一想：为什么会有这样的变化？请在坐标内设计一条曲线来展示于勒的人生轨迹。
称呼
境况
课前预习
教学流程
复述理情节，明晰构思技巧
1.小说讲述了一个曲折的故事，试根据下面的提示，任选一个角度，用思维导图梳理课文的故事情节。
开端—发展—高潮—结局（情节）
原因—结果（逻辑）
期待—破灭（心理）
悬念—结局（技巧）
教师预设：以悬念—结局为例
菲利普一家苦苦等待于勒归来，为什么？——于勒在海外发财了，一家人盼他回来搭救——在船上巧遇一个与于勒相貌相似的水手，他是谁？——原来就是破产的于勒，一家人希望破灭，失望而归
教学流程
复述理情节，明晰构思技巧
1.小说讲述了一个曲折的故事，试根据下面的提示，任选一个角度梳理课文的故事情节。
开端—发展—高潮—结局（情节）
原因—结果（逻辑）
期待—破灭（心理）
悬念—结局（技巧）
[设计意图]学习多角度梳理小说情节，把握小说主要内容，明晰
悬念在小说中的重要作用，体会作者在情节构思上的
精妙之处。
教学目标一
教学流程
初读探对比，品读人物形象
1.小组合作，共同修改、完善于勒人生轨迹图，然后全班展示分享，并简要分析称呼变化的原因。
称呼
境况
坏蛋、流氓
正直的人、有良心的人
好心的于勒
这小子
贼、
流氓
教学流程
初读探对比，品读人物形象
2.从这些称呼的变化中你读到了什么？请结合文中关键词句，具体分析。
教师预设：对比中初步赏析菲利普夫妇的人物形象
母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”
这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。
母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”
母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿十个铜子给这个人，给这个流氓！”
教学流程
初读探对比，品读人物形象
2.从这些称呼的变化中你读到了什么？请结合文中关键词句，具体分析。
菲利普夫妇的自私虚伪、冷酷无情的人物形象
于勒败家又可怜的形象
唯利是图、金钱至上的价值观
亲情的渺小等主题
……
教学流程
初读探对比，品读人物形象
2.从这些称呼的变化中你读到了什么？请结合文中关键词句，具体分析。
【设计意图】一方面，引导学生从关键字词、细节描写等角度入手
进行对比，进行人物形象赏析。另一方面，引导学生
学会以人物形象为抓手，把握小说主题。
1.小组合作，共同修改、完善于勒人生轨迹图，然后全班展示分享，并简要分析称呼变化的原因。
教学目标二、三（部分）
教学流程
再读品细节，审辨小说深意
1.细读于勒的第二封信，有没有什么不合理之处？对于勒你有什么新的发现？
再读于勒，重绘人生轨迹图
亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康。我身体很好。买卖也好。明天我就动身到南美去作长期旅行。也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远，那时我们就可以一起快活地过日子了。
自尊心
关心家人
教学流程
再读品细节，审辨小说深意
2.品读句子，对于勒你有什么新的发现？
再读于勒，重绘人生轨迹图
我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪……我给了他十个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”
底层劳动者
懂感恩
教学流程
再读品细节，审辨小说深意
2.如果再用曲线绘制于勒的人生轨迹图，会是怎样？
再读于勒，重绘人生轨迹图
称呼
境况
坏蛋、流氓
正直的人、有良心的人
好心的于勒
这小子
贼、
流氓
教学流程
再读品细节，审辨小说深意
2.如果再用曲线绘制于勒的人生轨迹图，会是怎样？
再读于勒，重绘人生轨迹图
败家子——短暂富有的人——底层劳动者
菲利普夫妇
教学流程
再读品细节，审辨小说深意
1.为什么于勒的辛苦“我”看的到，菲利普夫妇却看不到呢？
2.如果你是菲利普夫妇，在船上看到落魄的弟弟会怎么做？他们为什么避而不见呢？
再读菲利普夫妇，走进“可恶者”的心酸
自己生活的拮据——于勒侵占了遗产
思辨
教学流程
再读品细节，审辨小说深意
3.菲利普夫妇一直靠着于勒的第二封信度日，难道他们真的没有怀疑吗？为什么却一直坚信呢？
再读菲利普夫妇，走进“可恶者”的心酸
思辨
教师预设：
（1）母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……”——母亲有过怀疑
（2）“诶！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”——父亲也不相信
（3）果然，10年之久，于勒叔叔没再来信。可是父亲的希望却与日俱增。——全家的精神支柱
（4）可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。——盼望着一种体面的生活
教学流程
再读品细节，审辨小说深意
1.为什么于勒的辛苦“我”看的到，菲利普夫妇却看不到呢？
2.如果你是菲利普夫妇，在船上看到落魄的弟弟会怎么做？他们为什么避而不见呢？
再读菲利普夫妇，走进“可恶者”的心酸
思辨
3.菲利普夫妇一直靠着于勒的第二封信度日，难道他们真的没有怀疑吗？为什么却一直坚信呢？
【设计意图】引导学生抓住小说中关键细节进行批判性阅读，更加
深入、全面品读于勒和菲利普夫妇的形象，明确他们
都是可怜的社会底层劳动者，是既可怜、又可恶的矛
盾体。同时为下面多元解读主题做铺垫。
教学目标二
教学流程
拓展明视角，感悟写作意图
1.我”是谁？“我”跟父母对于勒的态度一样吗？为什么？
2.品读关键句：我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”
（1）“我”为什么要“默念”而不是大声相认呢？
（2）“我”为什么要反复称呼“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”？
体会“我”眼中父母的不易以及对叔叔的同情
体会“我”眼中叔叔的可怜以及对父母无情的不满
教学流程
拓展明视角，感悟写作意图
3.阅读小说原文的开头、结尾，你认为长大后的若瑟夫后悔小时候的决定吗？如果保留这部分内容有什么好处？
一个白胡子穷老头儿向我们乞讨小钱，我的同伴若瑟夫·达佛朗司竟给了他五法郎的一个银币。我觉得很奇怪，他向我说了这样一件故事：这个可怜的人使我记起了一个故事，现在我就可以告诉你；这件事我一直没有忘记过。你听我说吧。——原文开头
从此我就永远没有再见过我父亲的兄弟了！这就是你会看见我有时候拿出一块值得一百铜子儿的银币施给流浪者的理由。——原文结尾
呈现故事套故事的局面，更加突出了对若瑟夫身上人性的赞美，突出本单元少年成长主题。
教学流程
拓展明视角，感悟写作意图
4.小组讨论：作者为什么要选择若瑟夫作为故事的叙述者呢？
给读者想象空间
更客观、冷静地讲述故事
具有成长意义
传达对善意的呼唤
……
5.总结小说创作意图。
教学流程
拓展明视角，感悟写作意图
4.小组讨论：作者为什么要选择若瑟夫作为故事的叙述者呢？
5.总结小说创作意图。
1.我”是谁？“我”跟父母对于勒的态度一样吗？为什么？
2.品读关键句：我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”
3.阅读小说原文的开头、结尾，你认为长大后的若瑟夫后悔小时候的决定吗？如果保留这部分内容有什么好处？
【设计意图】引导学生体会叙述视角在塑造人物、解读小说主题方
面的重要作用，全面把握作者创作意图。
教学目标二、三
作业
如果于勒在海外赚到了很多钱回家，会发生什么？菲利普一家又有怎样的反应？发挥想象，试着将小说进行改写。
【设计意图】一方面引导学生在进行合理想象和小说创作，
另一方面也能促进学生继续对文本进行深入理解。
恳请批评指正！

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