资源简介

《感受生命的意义》课堂教学设计
学段：七年级 学科：道德与法治
章节名称 第四单元 第十课 第一框 感受生命的意义 学时 1课时
课标要求 本课所依据课程标准：一、成长中的我（二）自尊自强，2.2认识生命的独特性，珍爱生命。2.6体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起。
内容与学情分析 内容分析 1.本课是第十课《绽放生命之花》的第一框题，通过创设鲜活的情境，引导学生去感受生命的意义，认识到每个人生命的独特性和生命意义的具体性，学会主动去发现和创造自己生命的价值，让自己的每一天都变得有意义。 2.本课题是对第八课《探问生命》和第九课《珍视生命》引导学生守护生命、增强生命的韧性等内容的升华，意在引导学生提升生命价值，为下一框题“活出生命的精彩”作铺垫。
学习重点 什么样的生命是有价值的
学习难点 怎样创造有意义的生命
学情分析 七年级的学生正处于身心发育的高峰期，有了一定的情感体验能力，对生命有所了解和思考，但是不少学生只停留于意识到自己需要活着，对于怎样活着才更有价值有意义的认识较为模糊。
学习目标 通过课前采访他人活着的原因，进而思考并回答自己为什么活着，从而概括出“活着是为了让生命更有意义”。 通过小组辨析为谁而活以及交流探讨钟南山奔赴武汉抗疫的事例，总结出“怎样的一生是值得”的。 通过回顾规划并交流展示“过去 现在 未来”的我的生命故事，认识到生命是独特的，明白要用自己独特的经历建构自己的人生。
学生课前需要做的准备工作 复习上节课的知识点。 采访三个生命中重要的人物，请他们说说活着是为了什么。 参照教材P113探究与分享活动，绘制自己的生命线。
学习策略 合作探究法、启发式教学法、案例教学法、自主感悟法
学习 环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计（自主学习、小组活动、课堂展示） 设计意图 落实目标
导入 新课 师：生命中有哪些值得珍惜、值得追求？我们的一生应当怎样度过？生命的意义到底是什么呢？老师也很想知道答案，于是在朋友圈中做了一项调查。很多朋友给我留言。 师：我感到他们说的都很有道理。今天，我们一起探讨“生命的意义”。 认真倾听。 仔细阅读老师所展示的朋友圈中关于生命的意义的调查结果。 运用经验导入思考“生命的意义”，为后面的学习作铺垫。 朋友圈的方式，调查方便，展现新媒介的魅力，激发学生的兴趣。
环节一 走进生活，追问生命的意义 活动一：生命 追问 1.请一位同学有感情的阅读短文内容。（教材P111） 师：外祖母热爱生命，她有无数活着的理由。每个人活着的理由也许不一样，有人是为了亲人，有人是为了荣誉和尊严，有人是为了领略风景……还有哪些理由呢？请同学们把你的采访结果和同伴们交流分享。 2.学生交流分享事先的采访结果。 师（追问）：你对这个问题的思考呢？ ——选择2-3位同学分享自己对“人为什么活着”这一问题的理解。 师：人为什么活着？人们的回答也许各不相同。但探索这个问题是有必要的。人活着是为了让生命更有意义。 1.朗读教材短文。 2.交流分享自己的采访结果。 3.学生根据自己的实际情况回答 通过素材的搜集和采访，让学生意识到要思考“人为什么活着”这个问题。 培养学生所搜集信息、与人交往、反思自己的能力。 3.通过交流让学生体会到人们的回答各不相同，有些人为自己而活，有些人为他人而活，有些人为社会而活，学会叩问、思考自己生命的意义。
环节二 理性思考，感悟生命的价值 活动二：生命 感悟 1.你说我说“辨”意义 乔布斯说：“不要为别人而活。” 爱因斯坦说：“只有为别人而活的生命才是值得的。” 师：孰是孰非？不妨让我们先来认识一个人吧。 2.展示图片： 提问：他是谁？ 学生回答：钟南山 资料：疫情初期，一张钟南山院士“乘餐车去武汉”的照片曾在网络上热传。照片中，已经84岁高龄的钟南山院士乘高铁毅然赶赴疫情最为严重的武汉，镜头记录下他在高铁餐车上休息的瞬间。 交流探讨： 他在为谁而活？ 他的人生值得吗？为什么？ 作为中学生，你可以为疫情防控做些什么呢？ 学生分成正反两方派代表阐述观点。 观察图片，说出图片中的人物名称。 小组合作，分析钟南山院士为谁而活，他的一身值得吗？从而得出结论：怎样的一生是值得的？ 能够活出自己的人生，自食其力，实现自我价值； 当别人需要的帮助时，付出自己的爱心，无论大小，自愿承担责任； 能够将个人理想与国家发展、民族复兴和人类命运结合起来。 3.结合自身谈一下可以身体力行地为疫情防控作出哪些贡献。 1.此活动是针对学生分享的“人为什么而活”的深入探讨。学生在环节一分享交流时发现有的人为自己而活，有的人为他人而活。此活动引发学生思考两者是否矛盾，到底什么样的生命才是有价值的。 2.钟南山的事例，贴近学生生活实际，能够引发学生的共鸣，并且使其由感性到理性，再由理性到实践，使学生懂得怎样的人生是值得的，并且激发学生将自己的人生意义与社会的价值取向和国家的命运统一起来。
环节三 回顾展望，活出生命的精彩 活动三：生命 发现 过去 现在 未来 回顾过去： 回顾发生过的重要的事。（展示学生出生、上小学、戴红领巾、初中军训等重要节点的照片） 与同学分享自己的生命故事。（具体到时间、地点、事情的经过、当时的心情、对你产生的影响） 师：生命是独特的。每个人的生活不尽相同，我们都是在自己的生活经历中一点一点地建构自己，形成人们所说的“我的人生”。 珍视现在： 《士兵突击》里的许三多曾说过：“有意义就是好好活，好好活就是做有意义的事”。在他心里，好好活着，就是把眼下的活干好，这就是有意义的事 思考：结合许三多的话，思考作为青少年的我们应该如何实现生命的价值？（提示：从家庭、学校、社会三个方面） 师：生命的意义是具体的，体现在我们生活的每一天，体现在生活的每个细节中，具体到人的一言一行中。 展望未来： 畅想未来：你是自己生命的导演。将来的你，会有怎样的生活呢？请你选择将来的某个年龄阶段，（如18岁、20岁，25岁、30岁、60岁等）尽可能具体地描述那个阶段自己的情况，如外貌、衣着、家庭、学业（事业）、财富、人际关系、健康、情感、休闲、社会服务等。 师：生命的意义需要自己去发现和创造。我想过怎样的生活？我将如何创造我想要的生活？通过认真审视这些问题，我们会更加明晰生命的意义。 课前绘制自己的生命线，课上交流展示。 分享自己的生命故事，谈感悟。 学生根据自己的实际情况从家庭、学校和社会三个方面阐述实现自身价值的做法。 4.学生对未来进行畅享和规划，树立自己的人生目标和理想，并将规划与同学们分享。 本环节通过三个活动，把过去、现在和未来的我链接在一起，让学生更好地去驾驭自己的生活，根据自身的独特性去发现和创造自己生命的价值，从而活出生命的精彩。 回顾过去，让学生对过去自己的人生历程进行回顾和思考，把过去的美好、感动、温暖长留心中，激励自己更好地前行。让学生在分享中接纳自己，认可自己的过去，懂得每个人都是独特的。 珍视现在，让学生立足当前的生活，从家庭、学校、社会三个领域去明白自己的角色以及要承担的责任，从而使自己的生命变得有意义，实现生命的价值。 展望未来，让学生对未来进行畅享和规划，树立自己的人生目标和理想，在目标和理想的引领下明晰生命的意义，更好地是实现自己的人生价值。同时让学生在美好的愿景中激发行动的积极性。
课堂 小结 播放背景音乐《生命的意义》——水木年华演唱 师：生命的意义是厚重的，祝福我们的同学今后能更好的选择并走好自己的人生之路，这也是我们今天探索生命意义的价值所在。
达标 检测 1．探索生命意义，是人类生命的原动力之一。怎样的一生是值得过的？以下答案你不认同的是() 　　A．能够活出自己的人生，实现自我价值 　　B．不择手段让自己过得舒服、快乐 　　C．承担起对自己、他人、社会的责任 　　D．将个人追求建立在人类共同需要的基础上 　　2．小军学完本课后感悟到，当我们发现自己能够为他人带来欢乐，为家乡和社会作出贡献时，就更能体会自己生命的意义。下列行为中可以让生命有意义的是() 　　①某官员为了自己的私利而向他人索要贿赂 　　②在公共汽车上主动给老人让座 　　③积极主动地护送盲人过马路 　　④向灾区小朋友捐款捐物，奉献爱心 　　A．①②③④ 　　B．①②③ 　　C．②③④ 　　D．①②④ 　　3．无论是在炎炎烈日下的农夫，轰鸣机器旁的工人，还是竞技场上的运动员，锄奸铲恶的人民卫士……他们的人生过得充实而有意义。为了更好地实现人生的意义，我们应该() 　　①驾驭自己的生活，选择自己的人生道路 　　②在自己的生活经历中一点一点地建构自己 　　③发现和创造自己的生命意义 　　④珍爱自己的生命 　　A．①②③ 　　B．②③④ 　　C．①②④ 　　D．①②③④
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