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认识运动 把握规律说课稿

【教材分析】
从内容看，人民教育出版社出版的《思想政治》必修4“生活与哲学”模块第二单元第四课第二框内容。本框由两个目构成：第一目：运动是物质的固有属性；第二目：运动是有规律的。主要内容：一个原理：尊重客观规律，发挥主观能动性；两个关系：物质和运动；运动和静止；三个慨念：运动，静止，规律。
从知识构成上看，本框是第四课第一框辩证唯物论重要原理教学内容“世界是物质性”的逻辑发展，也是引出第五课辩证唯物论重要方法论教学内容的“中介”。
从地位上看，本框对于帮助学生把握马克思主义物质观、运动观有积极意义。
【学情分析】
经过1---3课的学习，学生已经基本从思想上坚信世界是物质的，对哲学学习有了一定的兴趣和求知欲，且随着年龄的增长和所学知识的增加，其抽象思维逐步占据了思维的优势地位，具备运用观察、实践、讨论、阅读等方法进行分析、概括、总结而获取新知识的能力。这些为本框的学习提供了有利条件。
高二政治文理分科，文科政治教学，在保证会考的基础上，更多的为高考做准备。文科班学生经过一年的高中政治学习和老师的精心指导有一些学生在知识和能力方面都有了很好的储备，这些学生基础掌握牢固，能力也不错，但是，学生知识和能力层次相差很大，根据大教育家提出的“尊重个性、尊重差异”教育原则，既要兼顾基础好的学生又不能放弃相对差的学生。我们会对不同层次的学生分层教学，不抛弃，不放弃，推荐转差，重点培养学生政治学科素养，培养成为知识、能力、人格三位一体的高素质人才。
理科的教学把握基础，以通过会考为目标。理科班普遍基础薄弱，哲学原理抽象、难懂，学生不理解，没有兴趣，这对我们的教学也是一种考验，有很多学生学习政治存在一定困难，但更现实的问题是由于不参加高考部分学生对政治的重视程度不高，因此我们认为应该从思想上使学生对政治重视起来，调动学生的兴趣，兴趣是最好的老师。
高深知识浅显化；枯燥知识趣味化，学科知识生活化，哲学是一种思维科学，理论比较抽象，学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论。经过一年多的高中生活， 高二学生看问题处于感性认识向理性认识发展阶段，形象思维能力较强，抽象思维在得到不断发展。因此在教学中结合身边具体事例和当今时政，善于利用学生身边的，贴近学生、生活、经验的例子，易于学生理解激发学生学习的兴趣，让学生感受到哲学并不枯燥，哲学就在我们身边，学好哲学能让我们生活得更加美好，能让自己成为生活中的智者。
【教法分析】
情境教学法：创设情境，启迪思考
启发式教学法：循循引导，启发思维
合作探究教学法：师生合作，探究知识
认真落实科学质量观和素质教育的要求，根据新课标新的理念“贴进实际，贴进生活，贴进学生”，教学中贯穿理论与实际相结合的原则，把握时代性，立足于学生现实的生活经验；把理论观点的阐述寓于实际的学生生活中，构建学科知识与生活经验,理论逻辑与生活逻辑有机结合的教学模式，引导学生从实际生活中去体验，感知哲学，从而亲近哲学。
【学法分析】
【学法分析】
比较分析法：激发学生想象和思考的积极性，建构生活化的课堂。
感悟学习法：引导学生在欣赏情境，让学生在体验中感悟真理。
自主探究法：引导学生自主发现问题，分析问题和解决问题。
合作学习法：引导学生讨论交流，培养学生合作质疑和探究能力。
根据本框的地位和作用以及高二学生的学习能力、认知状况，我把本框的三维目标确定为：
【教学目标】
（1）知识目标：识记：运动的含义；相对静止的含义；规律的含义。? ?? ?? ? 理解：物质和运动的辩证关系； 运动和静止的辩证关系。? ?? ?? ?运用：列举实际事例，说明人们可以认识和利用规律。（2）能力目标：培养和提高学生理解、分析与综合、理论联系实际的能力，以及善于联系、联想的思考能力和辩证思维的能力。（3）情感、态度、价值观目标：引导学生运用马克思主义哲学基本原理分析问题，使学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观，有按客观规律办事的意识，以及充分发挥主观能动性的勇气和信心。
【教学重点】
规律以及人与规律的关系
【教学难点】
运动的绝对性和静止的相对性
体验教学的试行方案：
依据班杜拉的观点，我们课堂教学划分分为五个阶段：
阶段1：阐明目标，创设情境 教师阐释这节课的目标，背景材料，解释这节课的重要性，使学生做好学习准备。
一个好教师不管使用哪种教学模式，一上课都会向学生说明他们的学习目标，创设情境，引起学生的注意。
阶段2：呈现知识或示范技能 教师准确示范技能，或者一步一步地呈现信息。课堂直接教学的主要理论依据是，学习者的很多知识和行为技能是通过观察他人学到的。为了保证学生们观察到的行为是正确的而不是错误的，教师必须注意示范的精确性。
阶段3：提供指导练习 教师组织最初的练习
指导练习能促进记忆，更能使学习者自发运用技能，促进学习到的知识或技能向新的情境中迁移。教师指导练习遵循以下原则：练习量少，有意义。
阶段4：检查理解程度，提供反馈。教师检查一下，看看学生做的是否正确，并给出反馈。
没有对操作结果的了解（反馈），练习对于学生而言几乎是没有价值的。为了得到最好的效果，应当尽可能给出详尽的反馈，并且应当在练习之后立刻给出反馈，而且反馈要适合学习者的发展水平。
阶段5：提供拓展练习和技能迁移机会 教师创造条件，让学生做拓展练习，注意引导学生将技能迁移运用到更复杂的情境中。
教师运用直接教学模式时需要特别注意的一点是管理自主练习。自主练习又名“课堂作业”或“家庭作业”，它给学生提供了独立练习新技能的机会，因而应当被看作是一个练习的延续，而不是教学的延续。
另外，要使直接教学课多样化，以满足学生多样性的需要。为学习欠佳的学生上课，课堂要组织严谨，目标要具体，进度不要太快。对成绩欠佳的学生和依赖性强的学生要不间断地提供鼓励和支持。学生知道得越少，就需要越多的教学支持。让成绩优秀的学生和独立性很强的学生自己解决问题。对他们来说教师太多的鼓励可能会是一种干扰。对成绩优秀、独立性更强的学生而言，课堂作业不要太多，家庭作业要更有挑战性。
多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德，加德纳教授提出以来，已引起世界广泛关注，并成为上世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。对个体智能划分，无论就此八种还是更多，姑且不谈，但我认为多元智能理论特别关注学习者个体智能的差异性，作为现代教育者，如何把既是教学内容，又是教学内容沟通手段或媒体的个体智能通过教育活动得以有机发展，这必将成为学校实施教育改革、提高教育教学质量和办学效益的源头活水。因此，我们在教育教学过程中必须尊重学生个性，关注个体差异。

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